Một số biện pháp nâng cao hiệu quả xử lý các tình huống sư phạm trong dạy học toán ở lớp 1, 2, 3

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Luật giáo dục 2005 rõ: Mục tiêu đào tạo trình độ Đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Điều đặt cho trường Đại học đào tạo giáo viên có trách nhiệm phải đào tạo, bồi dưỡng để tạo đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn, tinh thông tay nghề Nghề giáo viên có đối tượng hoạt động người sống động, nội tâm phong phú với nét độc đáo riêng biệt cá nhân Điều ln tạo điều kiện, hồn cảnh đa dạng, phức tạp cho hoạt động giáo viên Do q trình đào tạo giáo viên tiểu học, sinh viên trang bị kiến thức tình sư phạm cách xử lý tình trở thành giáo viên chắn họ đỡ lúng túng, khó khăn nghề nghiệp sống Qua cách xử lý tình sư phạm, sinh viên học cách luận giải tình huống, thắc mắc tương tự Mơn Tốn, mơn học có vị trí tầm quan trọng đặc biệt bậc tiểu học Các kiến thức tốn học có tính trừu tượng cao, trình độ nghận thức học sinh bậc học lại cịn nhiều hạn chế Do q trình dạy học tốn khơng tình sư phạm xảy ra, đơi gây nên khó khăn khơng người dạy người học trình tiếp thu kiến thức Nghề dạy học, nghề có nhiều nét đặc thù, người giáo viên tốt lực chun mơn mà cần phải có nghệ thuật sư phạm khéo léo, linh hoạt, có kỹ xử lý tình dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng Bên cạnh người giáo viên cần có chun mơn vững vàng, họ cần có kỹ nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên thực tế qua đợt thực tập sư phạm, thi nghiệp vụ sư phạm việc giải tình sư phạm nhiều sinh viên dạy học bộc lộ nhiều hạn chế nói chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hơn thực tế trường tiểu học q trình dạy học tốn xảy khơng tình sư phạm, song việc xử lý tình sư phạm chưa quan tâm mức, đơi việc giải tình sư phạm phận giáo viên lúng túng, thiếu tự tin Người giáo viên ngồi cơng tác giảng dạy giáo dục vấn đề quan trọng cần lưu ý đến Người giáo viên muốn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy trị thơng qua hoạt động giáo viên học sinh trước hết phải biết khéo léo lúc cư xử với học sinh Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh để có phương pháp, biện pháp hay lời khen, chê mức, lúc, nơi Nếu giáo viên không ứng xử khéo léo gây ấn tượng khơng tốt học sinh sau liệu việc giáo dục giáo viên có đạt hiểu tốt hay khơng? Việc vận dụng lý luận tâm lý học, giáo dục học vào tình thực tiễn vấn đề cần thiết giáo viên Để góp phần nâng cao chất lượng rèn kỹ sư phạm nói chung kỹ giải tình sư phạm nói riêng dạy học tốn tiểu học chúng tơi nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm dạy học tốn lớp 1, 2, Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1.Ý nghĩa khoa học Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận tình sư phạm nói chung, tình sư phạm dạy học toán tiểu học Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải tình sư phạm dạy học tốn tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Góp phần nâng cao kĩ xử lý tình sư phạm dạy học toán sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Là tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Hùng Vương, giáo viên, học sinh trường tiểu học tỉnh Phú Thọ Mục tiêu đề tài Xây dựng số biện pháp nâng cao hiệu giải tình sư phạm dạy học mơn Tốn lớp 1, 2, nhằm góp phần vào việc nâng cao kỹ xử lý tình sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Khái quát số vấn đề lý luận tình sư phạm kỹ giải tình sư phạm nói chung, dạy học tốn nói riêng làm sở lý luận cho q trình nghiên cứu đề tài 4.2 Tìm hiểu thực trạng nhận thức, kỹ giải THSP dạy học toán tiểu học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 4.3 Xây dựng số tình sư phạm điển hình, quy trình xử lý tình sư phạm điển hình dạy học tốn tiểu học 4.4 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao trình độ kỹ giải THSP cho sinh viên ngành GDTH dạy học toán lớp 1, 2, 4.5 Thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao trình độ kỹ giải THSP dạy học toán lớp 1, 2, Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu xử lý THSP sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học toán lớp đầu bậc tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian khả có hạn xây dựng số biện pháp xử lý tình sư phạm dạy học tốn lớp 1, 2, bước đầu góp phần làm cho chất lượng rèn nghề cho sinh viên nghành Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Hùng Vương Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng để khảo sát thực trạng việc xử lý tình sư phạm điển hình dạy học tốn tiểu học sinh viên 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi, trò chuyện, vấn giảng viên sinh viên để thu thập thơng tin có liên quan tới đề tài, phát thực trạng, giải thích nguyên nhân làm sáng tỏ thông tin nhận từ điều tra phiếu 6.2.3 Phương pháp điều tra viết Bằng hệ thống câu hỏi in sẵn tiến hành điều tra giáo viên, sinh viên thực trạng nhận thức xử lý tình sư phạm điển hình dạy học tốn tiểu học sinh viên 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu, phân tích kết xử lý tình sư phạm điển hình dạy học tốn tiểu học sinh viên 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng để kiểm chứng tính khả thi khóa luận 6.2.6 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để phân tích xử lý kết xử lý tình dạy học toán tiểu học sinh viên PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Kỹ kỹ hoạt động nói chung vấn đề nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu từ sớm Từ đầu kỷ XX nhiều nhà Tâm lý học, Giáo dục học quan tâm Đặc biệt vào năm 20 - 30 kỷ XX, việc nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học giáo dục Xô Viết ý N.K.Crupxkaia quan tâm đến việc hình thành kỹ lao động việc dạy hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Từ thập niên 60 - 70 kỷ XX, xuất nhiều nghiên cứu tình có vấn đề dạy học Liên Xô (cũ), I.I.a.Lecne với: “Dạy học nêu vấn đề” (1972) “Những sở dạy học nêu vấn đề”(1979) Các nghiên cứu làm sáng tỏ hàng loạt khái niệm có liên quan: Vấn đề, tình có vấn đề, cấu trúc tình có vấn đề, tình huống, xây dựng tình có vấn đề… Tại Mỹ, năm 1989 Mỹ hiệp hội đào tạo Phát triển Mỹ thực nghiên cứu kỹ công việc Kết luận đưa có 13 kỹ cần thiết để thành công công việc: Kỹ học tự học, kỹ lắng nghe, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, kỹ tư sáng tạo, kỹ quản lý thân tinh thần tự tôn, kỹ đặt mục tiêu, kỹ phát triển cá nhân nghiệp, kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ, kỹ làm việc đồng đội, kỹ đàm phán, kỹ tổ chức công việc hiệu quả, kỹ lãnh đạo thân Một số tác giả sâu vào nghiên cứu tình có vấn đề diễn giao tiếp sư phạm, giáo dục học sinh (được hiểu THSP) Tình có vấn đề giao tiếp sư phạm ln địi hỏi nhà giáo dục phải suy nghĩ tìm cách giải Ở Việt Nam, việc nghiên cứu kỹ kỹ giải THSP quan tâm nhiều thời gian gần Tác giả Trần Trọng Thuỷ sâu nghiên cứu kỹ lao động công nghiệp Trong “Tâm lý học lao động”, ông trình bày khái niệm kỹ điều kiện hình thành kỹ lao động Tác giả Trần Quốc Thành sâu nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Tác giả coi kỹ biểu lực “là thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép” Nguyễn Ngọc Bảo Nguyễn Đình Chỉnh tác giả “Thực hành giáo dục học” (1989) Trong nhiều THSP tập hợp nhằm giúp sinh viên tập giải vấn đề từ thực tiễn giáo dục Nguyễn Văn Lê (2001) giáo viên cộng tác sưu tầm hệ thống THSP phổ thông, phân tích cách xử lý thành cơng hay thất bại qua xác định số nguyên tắc ứng xử sư phạm Như vậy, nghiên cứu kỹ nói chung kỹ giải THSP khơng cịn vấn đề mẻ Tuy nhiên việc sâu nghiên cứu tình sư phạm môn học tiểu học thực trạng kỹ giải THSP biện pháp giải tình sư phạm q trình dạy học mơn học tiểu học nói chung, dạy học mơn tốn lớp 1, 2, nói riêng lớp học chưa đề cập cách cụ thể 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Nội dung chương trình mơn tốn lớp 1, 2, 1.2.1.1 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp a, Số học Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 Sử dụng dấu = (bằng), < (ít hơn), > (lớn hơn) - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép cộng - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép trừ - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 - Số phép cộng, phép trừ - Mối quan hệ phép cộng phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dáu phép tính cộng, trừ Các số đến 100 Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết, so sánh, số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị Giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ khơng nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết phạm vi 100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) b, Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăngtimét: Đọc, viết thực phép tính với đơn vị đo xăngtimét Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: tuần lễ, ngày tuần Bước đầu làm quen với đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ(khi kim phút số 12 c, Hình học - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tam giác, hình tròn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình, đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng, gấp, cắt hình d, Giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải tốn phép cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị 1.2.1.2 Chương trình mơn Tốn lớp a, Số học Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100 - Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng (số hạng, tổng) phép trừ(số bị trừ, số trừ, hiệu) - Bảng cộng, bảng trừ phạm vi 20 - Phép cộng phép trừ không nhớ có nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm viết - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ - Giải tập dạng “Tìm x biết: x + a = b, x – a = b, a – x = b (với a, b số có đến hai chữ số)” sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính Các số đến 1000 Phép cộng, phép trừ phạm vi 1000 - Đọc, viết, so sánh số có chữ số Giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm - Phép cộng số có đến chữ số, tổng khơng q 1000, khơng nhớ Tính nhẩm tính viết - Phép trừ số có đến chữ số, khơng nhớ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ, khơng có dấu ngoặc Phép nhân phép chia - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép nhân: lập phép nhân từ tổng số hạng Giới thiệu thừa số tích - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép chia: lập phép chia từ phép nhân có thừa số chưa biết biết tích thừa số Giới thiệu số bị chia, số chia, thương - Lập bảng nhân 2, 3, 4, với tích khơng 50 - Lập bảng chia cho 2, 3, 4, với số bị chia không 50 - Nhân với chia cho - Nhân với Số bị chia Không thể chia cho - Nhân, chia nhẩm phạm vi bảng tính Nhân số có đến chữ số với số có chữ số khơng nhớ Chia số có đến chữ số cho số có chữ số, bước chia phạm vi bảng tính - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tinh cộng, trừ nhân, chia Giải tập dạng “Tìm x biết: a × x = b, x : a = b” (với a số có chữ số, khác 0, b số có chữ số).” - Giới thiệu phần đợn vị (dạng 𝑛 , với n số tự nhiên khác không vượt 5) b, Đại lượng đo đại lượng Giới thiệu đơn vị đo độ dài đêximét, mét, kilômét, milimét - Đọc, viết số đo độ dài theo đơn vị đo học Quan hệ đơn vị đo độ dài: 1m=10dm, 1dm=10cm, 1m=100cm, 1km=1000m, 1m=1000mm Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài, thực phép tính với số đo độ dài (các trường hợp đơn giản) Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu lít Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo đơn vị lít - Giới thiệu đơn vị đo khối lượng kilôgam Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị kilôgam Tập cân ước lượng theo kilôgam - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc kim phút vào số 3,6 Thực phép tính với số đo theo đơn vị giờ, tháng - Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi số học) Tập đổi tiền trường hợp đơn giản Đọc, viết, làm tính với số đo đơn vị đồng c, Yếu tố hình học - Giới thiệu đường thẳng Ba điểm thẳng hàng - Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác d, Giải tốn - Giải toán đơn phép cộng phép trừ (trong có tốn nhiều số đơn vị), phép nhân phép chia 1.2.1.3 Chương trình mơn Tốn lớp a, Số học Phép nhân phép chia phạm vi 100 (tiếp) - Củng cố bảng nhân với 2, 3, 4, (tích khơng q 50) bảng chia cho 2, 3, 4, (số bị chia không 50) Bổ sung cộng, trừ số có chữ số có nhớ khơng q lần - Lập bảng nhân với 6, 7, ,9, 10 (tích không 100) bảng chia với 6, 7, 8, 9, 10 (số bị chia không 100) - Hoàn thiện bảng nhân bảng chia - Nhân, chia ngồi bảng phạm vi 1000, nhân số có 2, chữ số với số có chữ số có nhớ khơng q lần, chia số có 2,3 chữ số cho số có chữ số Chia hết chia có dư - Thực hành tính: tính nhẩm phạm vi bảng tính, nhân nhẩm số có chữ số với số có chữ số khơng nhớ, chia nhẩm số có chữ số với số có chữ số khơng có số dư bước chia Củng cố phép cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000 theo mức độ xác định - Làm quen với biểu thức số giá trị biểu thức - Giới thiệu thứ tự thực phép tính biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc - Giới thiệu thứ tự thực phép tính biểu thức số có đến dấu phép tính, có hoăc khơng có dấu ngoặc - Giải tập dạng “Tìm x biết: a : x = b(với a, b số phạm vi học)” 10 3.3.1 Thử nghiệm số biện pháp xử lý tình sư phạm dạy học toán lớp 1, lớp lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Do khả có hạn chúng tơi thử nghiệm biện pháp: Phát sửa chữa sai lầm, sử dụng phương tiện dạy học xử lý tình sư phạm dạy học tốn lớp đầu cấp tiểu học 3.3.2 Kiểm tra đàu vào với kiểm tra số 1, phát sai lầm học sinh lớp đầu cấp tiểu học Tổ chức dạy thử nghiệm, cài đặt tình sư phạm 3.3.3 Kiểm tra đầu với kiểm tra số 2, phát mức độ sai lầm học sinh lớp đầu cấp tiểu học 3.3.4 Phân tích xử lý kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm để khẳng định tính khả thi hiệu số biện pháp xử lý tình sư phạm 3.4 Đối tương, phạm vi, thời gian, cách tổ chức thử nghiệm 3.4.1 Đối tương phạm vi thực nghiệm Chúng tơi chọn lớp 2A làm nhóm thực nghiệm lớp 2B nhóm đối chứng, khối 3: lớp 3A nhóm thực nghiệm lớp 3B nhóm đối chứng Các nhóm thực nghiệm đối chứng thuộc trường tiểu học Phong Châu Sở dĩ chúng tơi chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng hai nhóm khối lớp có số lượng học sinh học lực tương đương với Giáo viên phụ trách lớp có trình độ lực chun mơn tương đương Trong nhóm thử nghiệm sử dụng số biện pháp xử lý tình sư phạm, nhóm thực nghiệm khơng sử dụng biện pháp xử lý tình sư phạm đặc biệt phát xử lý sai lầm học tập, từ SV lường số tình sư phạm dạy học tốn xảy giảng dạy sau này, nhằm nâng cao hiệu phát xử lý tình sư phạm 60 Đối với sinh viên sử dụng phương tiện dạy học sau phản chiếu lại trình xử lý tính học tiết dạy trường tiểu học Điều giúp cho thân SV sửa chữa thiếu sót xử lý THSP 3.4.2 Thời gian thực nghiệm Sau chuẩn bị chu đáo nội dung, phương pháp, tiến hành thực nghiệm đối tượng chọn Chuẩn bị đề kiểm tra đầu vào, đầu phát sai lầm gặp phải học mơn Tốn tiểu học đặc biệt sai lầm lớp 1, 2, Từ tháng 12/2016 đến tháng 1/2017 tiến hành kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Tháng đến tháng năm 2017 kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm đối chứng Để thực nghiệm nhóm đối chứng tiết học dạy học theo chương trình kế hoạch nhà trường Đối với nhóm thực nghiệm, trao đổi với giáo viên thực ké hoạch dạy dụng ý sư phạm thực kế hoạch học Ngồi chúng tơi sử dụng camera quay lại cách xử lý tình sư phạm sinh viên lần 1, lần so sánh kết xử lý tình dạy học tốn hai lần Đồng thời thấy tình sư phạm Từ thấy nhu cầu cần thiêt phương tiện dạy học 3.5 Tổng hợp đánh giá kết thử nghiệm (trên 70 học sinh) 3.5.1 Phân tích định tính kết thử nghiệm Sau thời gian thử nghiệm, rút số kết luận định tính sau: Học sinh hứng thú tham gia phát sai lầm tốn Học sinh tích cực, hăng hái, chủ động phát sai lầm tập trao đổi với bạn bè sai lầm 61 Về phía giáo viên: Chúng tơi xin ý kiến GV dạy thử nghiệm, chất lượng dạy thử nghiệm, mức độ hứng thú HS tham gia dạy thử nghiệm, khả làm toán HS tham gia dạy thử nghiệm Về phía sinh viên: Các bạn hứng thú với dạy có lồng ghép THSP 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Trước thử nghiệm tiến hành kiểm tra hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kiểm tra viết đầu vào Đánh giá làm HS thông qua số liệu điểm kiểm tra tổng hợp xử lí qua so sánh tỉ lệ thang điểm theo xếp loại hoàn thành tập Phân loại đánh giá theo ba mức: Hoàn thành tốt: Bài làm đạt từ 9,0 đến 10 điểm Hoàn thành: Bài làm đạt từ 5,0 đến 8,9 điểm Chưa hoàn thành: Bài làm đạt từ đến 4,9 Đối với sinh viên kết thử nghiệm phản chiếu thơng qua hình ảnh, âm việc xử lý tình sư phạm lần 1, sau sửa chữa sai sót, khắc phục sai lầm tiến hành đánh giá việc xử lý tình sư phạm dạy học tốn lần hai So sánh hai lần xử lý để khẳng định tính khả thi việc sử dụng phương tiện dạy học xử lý tình sư phạm 3.5.3 Kết kiểm tra đầu vào Trước thực nghiệm chúng tơi tiến hành kiểm tra hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kiểm tra viết Kết thu sau: 62 Bảng 3.1 Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 2) Xếp loại Trường Nhóm Tổng Hoàn thành Hoàn Chưa hoàn Số tốt thành thành HS Tiểu Thực học nghiệm Phong Đối Châu chứng SL % SL % SL % 35 10 29 18 51 20 35 26 17 48 26 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 2) 60 50 40 30 Thực nghiệm 20 Đối chứng 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 63 Bảng 3.2 Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 3) Xếp loại Trường Nhóm Tiểu Thực học nghiệm Phong Đối Châu chứng Tổng Hoàn thành Hoàn Chưa hoàn tốt thành thành HS SL % SL % SL % 35 23 12 34 15 43 35 20 13 37 15 43 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 3) 45 40 35 30 25 20 Thực nghiệm 15 Đối chứng 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 64 * Nhận xét chung: Sau kiểm tra đầu vào hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng nhận thấy số HS mắc sai lầm hai nhóm tương đương thể qua biểu đồ so sánh kết đầu vào: Lớp 2A: Hoàn thành tốt : 29% ; Hoàn thành: 51%; Chưa hoàn thành: 20% Lớp 2B: Hoàn thành tốt : 26% ; Hoàn thành: 48%; Chưa hoàn thành: 16% Lớp 3A: Hoàn thành tốt : 23% ; Hoàn thành: 34%; Chưa hoàn thành: 43% Lớp 3B: Hoàn thành tốt : 20% ; Hoàn thành: 37%; Chưa hoàn thành: 43% 3.5.4 Kết kiểm tra đầu Sau kiểm tra đầu vào, nhóm thực nghiệm hướng dẫn sửa chữa sai lầm thường gặp cách xử lí, chúng tơi thu kết sau: Bảng 3.3 Kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 2) Xếp loại Trường Nhóm Tổng Hồn thành Hồn Chưa hoàn Số tốt thành thành HS Tiểu Thực học nghiệm Phong Đối Châu chứng SL % SL % SL % 35 15 43 17 49 35 20 10 29 18 51 65 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh kết đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 2) 60 50 40 30 Thực nghiệm 20 Đối chứng 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Bảng 3.4 Kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 3) Xếp loại Trường Nhóm Tổng Hồn thành Hồn Chưa hoàn số tốt thành thành HS Tiểu Thực học nghiệm Phong Đối Châu chứng SL % SL % SL % 35 13 37 18 51 12 35 26 12 34 14 40 66 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh kết đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 3) 60 50 40 30 Thực nghiệm 20 Đối chứng 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Nhận xét: Từ kết kiểm tra đầu chúng tơi nhận thấy: Ở nhóm thực nghiệm sau hướng dẫn cách phát xử lí sai lầm thường gặp dạy học tốn tiểu học, chúng tơi nhận thấy HS nhóm thực nghiệm phát sai lầm tốt so với trước hướng dẫn cách phát xử lí sai lầm dạy học tốn tiểu học Có chênh lệch số HS hồn thành tốt; hồn thành chưa hồn thành nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Lớp 2A: Hồn thành tốt : 43% ; Hoàn thành: 49%; Chưa hoàn thành: 8% Lớp 2B: Hoàn thành tốt : 20% ; Hoàn thành: 29%; Chưa hoàn thành: 51% Lớp 3A: Hoàn thành tốt : 37% ; Hoàn thành: 51%; Chưa hoàn thành: 12% Lớp 3B: Hoàn thành tốt : 26% ; Hoàn thành: 34%; Chưa hồn thành: 40% Ở nhóm đối chứng không cung cấp cách phát xử lí sai lầm thường gặp dạy học tốn tiểu học mà nhóm học tập thơng thường khơng khắc sâu tình sai thường gặp chúng 67 tơi nhận thấy khả phát xử lí sai lầm em thấp trước tình đề kiểm tra đầu rõ ràng có khó nên khơng hướng dẫn học sinh khơng biết giải Nhóm thực nghiệm có tiến rõ rệt cho thấy việc hướng dẫn lý luận phát xử lí sai lầm dạy học tốn tiểu học cần thiết cho học sinh * Đối với sinh viên thực tập trường tiến hành sử dụng camera quay lại việc xử lý tình lần 1, rút kinh nghiệm quay lần Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ phát xử lí THSP dạy học mơn Tốn lớp 1, 2, Cách sử dụng: Sử dụng camera để ghi hình, ghi âm lại trình dạy học mơn Tốn lớp 2, Sinh viên thứ nhất: Sau học xong bài: “Một phần ba” (Toán 2, trang 114), GV yêu cầu học sinh gạch chéo 1/3 số vng hình bên Một số học sinh làm hình A; có số HS làm hình B Hình A Hình B 68 GV nhận xét sau: Các em tô hình đúng,, cịn tơ hình chưa thật xác Các em cần xem lại tập số trang 114 SGK để hiểu lần sau làm cho tốt Cách xử lí: Lần 1: SV mắng HS khơng ý vào giảng bắt xem lại tập số trang 114 SGK Lần 2: SV nêu đưa câu hỏi để học sinh tự nhận thấy cách vẽ hình giúp em dễ hình dung: Chúng ta nhận xét cách vẽ bạn hình cách vẽ bạn hình Cả hình em tơ xác 1/3 số vng Tuy nhiên hình bạn tơ vng khơng nằm hàng khiến khó quan sát Chúng ta phải đếm thật kĩ số ô vuông tô màu đếm tổng số vng biết tơ 1/3 số vng Nhưng với hình dễ dang nhận thấy tô màu 1/3 số ô vuông Vậy lần sau thực tập em tô màu theo hình Từ HS tự nhận lần sau làm theo hình Sinh viên thứ hai: Khi ôn tập cuối năm cho học sinh lớp 3, GV yêu cầu nêu tên số đại lượng học Một HS phát biểu: “ lít, ki-lơ-gam gam, xem đồng hồ, ngày – tháng, tháng năm; Đê-xi-mét; Xăng-ti-mét; Mét, …” GV khen: “ Rất tốt” Một HS khác đứng lên phát biểu: “Thưa cô! Câu trả lời bạn chưa phải tên số đại lượng học.” Cách xử lí: Lần 1: SV mắng HS không ý Cô bảo mà chuyển khác Lần 2: SV mời HS trả lời lại câu hỏi Cho học sinh nêu đại lượng đại lượng học bao gồm: độ dài, khối lương, thời gian, dung tích (sức 69 chứa), tiền Việt Nam lưu ý HS lớp ý xem lại để trả lời câu hỏi * Nhận xét: Ở nhóm đối chứng không cung cấp cách phát xử lí tình sư phạm dạy học tốn tiểu học mà nhóm học tập thơng thường khơng khắc sâu tình sai thường gặpthì chúng tơi nhận thấy khả xử lí tình em thấp trước tình đề kiểm tra đầu rõ ràng có khó nên khơng hướng dẫn học sinh khơng biết giải Nhóm thực nghiệm có tăng rõ rệt cho thấy việc hướng dẫn lý luận phát xử lí tình sư phạm (sai lầm) dạy học tốn tiểu học cần thiết cho học sinh Đối với sinh viên thực tập trường tiến hành sử dụng camera quay lại việc xử lý tình lần 1, rút kinh nghiệm quay lần Qua việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin vào dạy học toán tiểu học giúp SV phát sai lầm việc xử lí THSP Qua khắc phục hạn chế thiếu sót giải THSP lần Điều chắc nâng cao hiệu xử lí THSP q trình dạy học mơn Tốn tiểu học 3.6 Kết luận chung thực nghiệm Kết thử nghiệm cho thấy bước đầu thành công nhiên thử nghiệm số tình điều kiện thời gian mà chưa thử hết tình phần thiết kế tình sư phạm Do chưa thể có kết tốt việc xử lí tình sư phạm dạy học Tốn Tiểu học, nên cần tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy toán cho học sinh tiểu học Qua trình thử nghiệm: GV tiểu học thấy tầm quan trọng việc phát xử lí tình sư phạm dạy học Toán Tiểu học 70 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương 3, chúng tơi trình bày q trình thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu ra, thu thập số liệu, trình bày mẫu số liệu dạng biểu đồ để so sánh, đồng thời phân tích xử lý số số liệu Từ rút số kết luận ban đầu hiệu việc phát xử lý tình sư phạm dạy học Toán Tiểu học: Đối với nhóm thực nghiệm, việc xử lý tình (sai lầm) sau hướng dẫn sửa chữa sai lầm học tốn chất lượng học học tốt nhóm đối chứng Đối với sinh viên trình thực tập trường tiểu học vận dụng số biện pháp dạy học toán (dự đoán sai lầm, sử dụng camera ghi hình, ghi âm) giúp họ sửa chữa khắc phục cách xử lý tình sư phạm tốt Thơng qua bước đầu khẳng định tính khả thi thiết thực đề tài 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu rút số kết luận sau đây: 1.1 Việc tổ chức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học phát xử lí tình sư phạm thường gặp dạy học toán tiểu học nhằm tạo hội cho sinh viên rèn luyện kĩ nghề nghiệp vấn đề quan trọng Đây khâu chuẩn bị cần thiết theo quan điểm: “tư trước bước” hành động thực tiễn Điều chắn góp phần nâng cao tay nghề cho giáo sinh 1.2 Kỹ giải THSP dạy học nói chung, dạy học tốn nói riêng phận cấu thành lực giáo dục người giáo viên tiểu học tương lai Hiệu việc giải THSP dạy học tốn có ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học người giáo viên Khi giải THSP q trình dạy học tốn, người giáo viên thực chức giáo dục 1.3 Kỹ giải THSP sinh viên ngành Giáo dục tiểu học cịn có hạn chế: Sinh viên chưa có nhận thức đầy đủ kỹ này, kỹ xử lý THSP sinh viên nhìn chung chưa thục, cịn thể thiếu ổn định gặp nhiều sai sót q trình giải THSP, hiệu giáo dục việc giải THSP sinh viên chưa cao 1.4 Sự hạn chế kỹ giải THSP sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nhiều nguyên nhân khác 1.4.1 Nguyên nhân chủ quan Sinh viên, giáo viên tiểu học chưa có nhận thức đầy đủ tri thức liên quan đến THSP nói chung kỹ giải THSP dạy học tốn nói riêng 1.4.2 Ngun nhân khách quan 72 a Trang bị sở vật chất thiết yếu dành cho việc rèn luyện kỹ giải THSP phịng tập giảng có máy ghi âm, ghi hình, băng hình, b Các biện pháp rèn luyện kỹ giải THSP dạy học toán tiểu học chưa phát huy đồng Kiến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo- Qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Ban hành kèm theo định số 14/2007/QĐ – BGD ĐT 16 Machiuskin (1972), Các tình có vấn đề tư duy, NXB Tiến Bộ 14 I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXBGD, Hà Nội 9.Trần Ngọc Lan (2011), Giáo trình thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học.NXB ĐHSP 10 Bùi Thị Minh Thơm (2004), Kỹ giải THSP sinh viên sư phạm, LVTS, Thư viện ĐHSP Hà Nội 17 V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề NXBGD, Hà Nội 13 V.A.Kruchetxki (1981), Những sở tâm lý học sư phạm (tập 2) NXBGDHN Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học GDH (tập 2), NXB ĐHQG Hà Nội Hà Sĩ Hồ- Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan (1996) Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXBGD Vũ Quốc Chung (2007) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mơn tốn Dự án Việt – Bỉ tháng 11/2000 Nguyễn Áng (2008), Toán bồi dưỡng lớp 1, 2, 3, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo - Nguyễn Đình Chỉnh (1984), Thực hành giáo dục học, NXBGD, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lý học (tập 1, 2), NXBGD, Hà Nội Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXBĐHQG, Hà Nội 11 Nguyễn Quang Uẩn (2003), Tâm lý học đại cương, NXBĐHSPHN 15 N.Đ.Levitov (1971), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (tập1), NXBHN 14 Nguyễn Văn Lê (2001), Ứng xử sư phạm, số kiện thường gặp, NXBGD 12 SGK mơn Tốn tiểu học , SGV toán tiểu học hành 74 ... học toán tiểu học Một số sai lầm học sinh lớp 1, 2, giải toán 32 CHƯƠNG MỘT SỐ BIÊN PHÁP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC TỐN Ở CÁC LỚP 1, 2, 2.1 Biện pháp dạy học Các nhà lí luận dạy học. .. chung, tình sư phạm dạy học toán tiểu học Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giải tình sư phạm dạy học toán tiểu học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Góp phần nâng cao kĩ xử lý tình sư phạm dạy học tốn sinh... tài: Một số biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm dạy học toán lớp 1, 2, Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1.Ý nghĩa khoa học Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận tình sư phạm nói chung, tình sư