Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi qua 8 trò chơi học tập

1 MỤC LỤC trang Trang bìa phụ……………………………………………………………… i Lời cảm ơn ……………… ii Lời cam đoan……………………………………………………………… iii Mục lục ………………………… iv Danh mục chữ viết tắt vi Danh mục bảng biểu …… vii PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………… 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới……………………………… 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam……………………………… 1.2 Cơ sở lí luận việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trị chơi học tập………………………………………… 1.2.1 Một số vấn đề hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo…… 1.2.2 Trò chơi học tập trẻ mẫu giáo…………………………………… 16 1.3 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo thơng qua trị chơi học tập………………………………………… 21 1.3.1 Thực trạng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo qua trị chơi học tập…………………………………………………… 21 1.3.2 Phân tích kết khảo sát…………………………………………… 31 Tiểu kết chương 1…………………………………………………………… 34 Chương 2: GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 4-5 TUỔI QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2.1 Cơ sở định hướng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua trò chơi học tập……………………………………………………………… 35 2.1.1 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non………………………………… 35 2.1.2 Dựa quan điểm tích hợp q trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non…………………………………………………………………… 36 2.1.3 Dựa ý nghĩa đặc điểm trò chơi học tập trẻ……… 37 2.1.4 Dựa vào thực tiễn giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ…… 38 2.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trò chơi học tập……………………………………… 39 CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm…………………………………………………… 3.2 Đối tượng thử nghiệm…………………………………………………… 57 3.3 Phạm vi thử nghiệm…………………………………………………… 57 3.4 Nội dung thử nghiệm…………………………………………………… 57 3.5 Điều kiện tiến hành thử nghiệm………………………………………… 57 3.6 Thời gian thử nghiệm…………………………………………………… 57 3.7 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thử nghiệm………………………… 57 3.8 Kết thử nghiệm…………………………………………………… 59 Tiểu kết chương 3…………………………………………………………… 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 77 PHỤ LỤC……………………………………………… DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Dịch GV Giáo viên GTCVH Giao tiếp có văn hóa NXB Nhà xuất ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TC Tiêu chí SL Số lượng DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Khảo sát mức độ nhận thức giáo viên việc thiết kế trò chơi học tập để giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ………………… 23 Bảng 1.2: Khảo sát mức độ thay đổi trò chơi học tập để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ……………………………………… 24 Bảng 1.3: Khảo sát mặt khó khăn giáo viên giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi học tập… 25 Bảng 1.4: Bảng khảo sát hình thức trò chơi học tập nhằm giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi mà giáo viên sử dụng…………………………………………………… 26 Bảng 3.1: Kết giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ lớp ĐC TN trước thực nghiệm………………………………………… 63 Bảng 3.2: Kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập lớp ĐC sau TN……… 64 Bảng 3.3: Kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập lớp TN…………… 65 Bảng 3.4: Kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập trẻ lớp ĐC Và TN sau TN… 66 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập trẻ lớp ĐC trước sau thực nghiệm………………………………………… 67 Biểu đồ 3.2: So sánh kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập trẻ lớp TN trước sau thử nghiệm………………………………………… 68 Biểu đồ 3.3: So sánh kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập trẻ lớp ĐC TN sau thực nghiệm……………………………………… 70 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới có biến đổi nhanh chóng, với phát triển mạnh mẽ khoa học, cơng nghệ, hình thành kinh tế tri thức, tồn cầu hóa trở thành xu tất yếu khách quan Trong công xây dựng “ Cơng nghiệp hóa, đại hóa ” đất nước, giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặt lên vị trí quốc sách hàng đầu với chức nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục điểm chủ đạo, góp phần kiến tạo nên tiến văn hóa người, biến tiềm người thành động lực, sức mạnh để hòa nhập thúc đẩy phát triển Thật vậy, từ hình thành nên xã hội người, tầm quan trọng trẻ em đề cao Trẻ em tương lai, hi vọng đất nước Vì giáo dục trẻ ln nhận quan tâm, đồng lịng giúp sức tồn xã hội Đó mắt xích đầu tiên, giữ vai trị quan trọng với mục tiêu: Phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi: Mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, độc lập, tự giác, , có hành vi ứng xử giao nguyên tắc, chuẩn mực, phù hợp với lứa tuổi trẻ Đây lứa tuổi mà q trình hình thành hồn thiện nhân cách diễn mạnh mẽ Trong q trình mặt ta phải làm bạn, phải tôn trọng trẻ mặt khác phải tổ chức giáo dục trẻ phù hợp với lứa tuổi, trẻ phát triển toàn diện nhân cách Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nội dung mặt giáo dục Vì giao tiếp đặc thù xã hội lồi người, muốn có lớp người có hành giao tiếp có văn hóa tương lai cần phải có giáo dục từ lứa tuổi mầm non Song việc giáo dục đạo đức nói chung việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt lứa tuổi mầm non Có nhiều quan niệm khác nói đến việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ, khơng người cho “cha mẹ sinh con, trời sinh tính” để trẻ phát triển tự nhiên theo phong tục tập quán địa phương, phần khác mải lo toan kinh tế gia đình mà quên nhiệm vụ giáo dục cái, giáo dục ủy thác hoàn toàn cho nhà trường, cho xã hội phận nhỏ khác lại cho “ trẻ nhỏ để tiếp thu việc giáo dục đạo đức, lễ giáo văn hóa, để trẻ đọc tự phát triển, lớn lên trẻ tự có ý thức đạo đức ” Có bậc phụ huynh cịn thẳng thắn nói rằng: “ Con tơi cịn nhỏ biết mà học, đến lớp cần có chăm cho ăn, ngủ điều độ để cháu khỏe mạnh, khơng ốm đau đủ Cịn vấn đề khác, chả cần thiết phải tiếp nhận giáo dục nhà trường” Các nhà tâm lý học giáo dục học khẳng định: Giao tiếp không tảng việc học tập, tự lập mà tảng mối quan hệ hội nhập cộng đồng, trẻ nhỏ cần có giáo dục nhiêu Trẻ có nhu cầu giao tiếp từ sớm từ ngày đầu sinh ra, trẻ lớn dần lên đồng nghĩa với phong phú, phức tạp với nhu cầu lực tham gia vào tình sống Sự hạn chế kinh nghiệm sống kĩ khiến cho trẻ có lúc rơi vào mâu thuẫn, lúng túng chưa phù hợp để trả lời câu hỏi tình giao tiếp mà sống đặt Do trước câu hỏi đa dạng tinh tế trẻ ln có giáo dục hành vi giao tiếp, ứng xử cách xác, phù hợp có văn hóa Trong hoạt động giáo dục trẻ hoạt động học tập biện pháp quan trọng để hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ, mở cửa cho trẻ bước chập chững vào giới xung quanh trẻ Thông qua trị chơi học tập trẻ hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa nhiều cách khả quan giúp trẻ hình thành hành vi tốt giao tiếp, trẻ biết cách nói câu, rõ ràng mạch lạc, hình thành trẻ thói quen giao tiếp cách phù hợp Bên cạnh cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản, xây dựng rèn luyện thân cách tòan diện Trên thực tế việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thơng qua trị chơi học tập trường mầm non nói chung Trường mầm non Giấy- Bãi Bằng – huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ nói riêng cịn đạt kết chưa cao, việc áp dụng giảng dạy mang tính lý thuyết chưa sâu sắc với thực tiễn Tồn xuất phát từ nhiều lý khác nhau, chủ quan lẫn khách quan Mà việc giáo viên chưa sử dụng biện pháp giáo dục cách hợp lí nguyên nhân Là giáo viên mầm non tương lai – người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ nhận thức sâu sắc trách nhiệm thân tầm quan trọng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ để trẻ phát triển tồn diện cả: Đức, trí, thể, mỹ, lao động… Xuất phát từ lí chúng tơi định chọn đề tài : “Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trị chơi học tập”, Trường mầm non Giấy Bãi Bằng – huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ làm đề tài nghiên cứu để hiểu rõ hơn, sâu sắc vấn đề này, đồng thời phục vụ tốt cho công việc giáo viên mầm non tương lai Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trò chơi học tập Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài 3.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trị chơi học tập 3.3 Thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Do khả thời gian nghiên cứu có hạn chúng tơi tiến hành nghiên cứu thử nghiệm giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trò chơi học tập Trường mầm non Giấy Bãi Bằng – huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu - Trẻ 4-5 tuổi Trường mầm non Giấy Bãi Bằng – huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ - Qúa trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi - Các trò chơi học tập trẻ 5.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua trò chơi học tập Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên mầm non sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa hợp lí q trình giao tiếp trẻ thực tiễn tốt kết giáo dục nâng cao Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau : 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: Sưu tầm, đọc phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết, từ rút kết luận khoa học làm sở để khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trị chơi học tập 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm bổ sung cho lí luận thấy đặc điểm, chất việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trò chơi học tập + Phương pháp đàm thoại - Đàm thoại với giáo viên nhằm làm rõ thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải cách thức tổ chức việc giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi - Trị chuyện với trẻ nhằm tìm hiểu hứng thú trẻ với trò chơi học tập khả tham gia trò chơi trẻ + Phương pháp điều tra phiếu (Anket) Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu, thu nhập thơng tin thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua trị chơi học tập 7.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 7.4 Phương pháp thống kê toán học Nhằm thu thập thông tin xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu 10 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới “Tất mà đứa trẻ nhận sau trở thành người lớn thu nhận thời thơ ấu Từ lọt lịng tuổi qng đời có tầm đặc biệt quan trọng, quãng đời lại cái mà thu nhận đáng phần trăm mà thơi” Trong q trình phát triển hình thành nhân cách trẻ, L.N.tônxtôi nhận định Trong giai đoạn phát triển trẻ bắt đầu trình hình thành xã hội hóa, mối quan hệ xã hội, giao tiếp trở thành phương tiện để hình thành kĩ sống cho trẻ Và giao tiếp có văn hóa vấn đề mà xã hội thu hút quan tâm đông đảo bậc phụ huynh nhà nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Việc nghiên cứu vấn đề giao tiếp tiến hành mặt lí luận thực tiễn, tham gia nghiên cứu nhà khoa học tiếng như: A.N Leonchiev, l.X.Vuwgotxki… Nghiên cứu đặc điểm giao tiếp trẻ mẫu giáo, trình phát triển giao tiếp trẻ từ 0-6 tuổi nghiên cứu mối quan hệ giao tiếp với chức tâm lí khác như: Ngơn ngữ, tính cách đạo đức, hành vi giao tiếp…Nhưng so với việc nghiên cứu đối tượng lớn cơng trình nghiên cứu giao tiếp trẻ cịn nhận ý hơn, giao tiếp có ý nghĩa thực tiễn giáo dục trẻ mầm non.Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học thường phân theo hướng như: Tích cực, thói quen, kĩ năng… thành nghiên cứu hành vi giao tiếp trẻ mà nhà khoa học đem lại khơng thể phủ nhận Các chương trình nghiên cứu A.V.paporodet, M.XCagan…Giao tiếp điều kiện để phát triển trẻ,là nhân tố quan trọng để hình thành nhân cách,là hoạt động người vươn tới nhận thức 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Kim Anh (1999), Phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo trung tâm nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục mầm non Vụ giáo dục mầm non ( 2005), Sách hướng dẫn đổi hình thức tổ chức hoạt động mẫu giáo - tuổi [3] Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang, Sách giáo dục học mầm non tập 1,2,3, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] K-Hainơ Dịch (1990), Dạy trè học nói nào, Bản dịch từ tiếng Nga Đỗ Thanh, Nxb Giáo dục Hà Nội [5] Lưu Thị Lan (1997), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em (0 – tuổi) Luận án tiến sĩ Ngôn ngữ học, Hà Nội [6] Nguyễn Xuân Khoa (1998), Phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Xuân Khoa (2003), Tiếng Việt ( dành cho hệ tạo giáo viên mầm non – tập), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội [8] Đinh Hồng Thái, Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học sư phạm [9] Đinh Hồng Thái (2005) , Giáo trình phương pháp, phát triển lời nói trẻ em, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [10] Nguyễn Thạc, Lí thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em,Nxb Đại học sư phạm [11] Nguyễn Ánh Tuyết (2003), Sách tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb đại học sư phạm [12] Nguyễn Quang Ninh, Lưu Thị Lan, Nguyễn Thanh Hồng, Bùi Kim Tuyến (1990),Tiếng Việt phát triển lời nói cho trẻ em [13] Ngơ Cơng Hồn (2005), Giao tiếp cô giáo với trẻ em, Trường Đạo học Sư phạm Hà Nội 82 [14] Võ Nguyễn Du (2001), Một số nội dung biệp pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ gia đình, Luận án tiến sĩ giáo dục hojv trường Đại học Sư phạm Hà Nội [15] Phạm Công Sơn (2000), Nghệ thuật giao tiếp ứng xử, Nxb Phụ nữ 83 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận em nhận nhiều động viên, giúp đỡ bạn bè giáo viên hướng dẫn Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Nguyễn Thị Hồng Vân - người trực tiếp hướng dẫn bỏ nhiều thời gian, công sức hướng dẫn em suốt trình thực nghiên cứu hồn thành khóa luận Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non - trường Đại học Hùng Vương,những người đem lại cho em kiến thức bổ trợ vơ có ích năm học vừa qua Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo trường Đại học Hùng Vương thầy cô em trường mầm non Giấy Bãi Bằng – huyện Phù Ninh- tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện để em hoàn thành tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp Tuy có nhiều cố gắng, đề tài khóa luận tốt nghiệp em khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong q thầy bạn sinh viên tiếp tục có ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! 84 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu trong khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc phép công bố Phú Thọ, ngày… tháng… năm 2019 Sinh viên thực Mai Nguyễn Thị Tuyết Mai 85 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA AN-KET (Dành cho giáo viên mầm non) Để nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thơng qua trị chơi học tập, xin (chị) vui lịng cho biết ý kiến qua số vấn đề sau: ( Chọn đánh dấu x vào câu trả lời) Câu 1: Chương trình giáo dục mà trường (chị) thực chương trình? - Chương trình giáo dục bình thường - Chương trình giáo dục đổi Câu 2: Theo cô (chị) giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ qua trị chơi học tập cần thiết hay khơng ? - Có - Đơi cần thiết - Rât cần thiết - Không cần thiết Câu 3: Cơ (chị) có hay thay đổi trò chơi học tập để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ hay khơng? - Thường xun - Thỉnh thoảng - Ít - Khơng Câu 4: Trong q trình tổ chức trị chơi học tập, giáo viên thường gặp khó khăn gì? - Thời gian - Kinh nghiệm - Kinh phí - Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ 86 - Khơng gian chơi - Những khó khăn khác Câu 5: Các loại trò chơi học tập giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mà sử dụng? - Trị chơi học tập với đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh… - Trò chơi học tập lời - Trò chơi học tập ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Trị chơi dân gian Câu 6: Cơ (chị) kể tên vài trị chơi mà thường sử dụng để rèn luyện khả giao tiếp? - Trị chơi đóng vai theo chủ đề - Trò chơi dân gian - Trò chơi xây dựng - Trò chơi vận động 87 PHIẾU ĐIỀU TRA AN-KÉT (Quan sát qua trẻ) Câu Khi gặp người lớn trẻ có chào hỏi lễ phép hay khơng? -Có - Khơng - Đơi - Được nhắc Câu Trẻ có chủ động giao tiếp với người xung quanh hay khơng? - Có - Khơng - Đơi - Được nhắc Câu Khả sử dụng từ ngữ giao tiếp trẻ? - Trẻ mạnh dạn, tự tin, sử dụng từ chủ động phong phú giao tiếp với người xung quanh, biết trả lời câu hỏi giáo viên - Trẻ trả lời câu hỏi giáo viên từ ngữ chưa phong phú - Trẻ ngại giao tiếp trả lời câu hỏi giáo viên - Trẻ khơng thích giao tiếp trả lời câu hỏi có gợi ý giáo viên - Trẻ không muốn giao tiếp trả lời không câu hỏi giáo viên - Trẻ không muốn giao tiếp không trả lời câu hỏi giáo viên Câu Trẻ có hứng thú tham gia trị chơi học tập khơng ? - Hứng thú - Ít hứng thú - Khơng hứng thú - Bình thường Câu Trẻ có làm chủ hành vi giao tiếp hay khơng? 88 - Có - Khơng Câu 6: Trẻ có biết dùng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, thân giao tiếp với người hay khơng? - Có - Khơng - Cần trợ giúp từ người lớn Câu 7: Trẻ tự xử lí tình giao tiếp hay khơng? - Có thể - Khơng thể - Cần trợ giúp 89 PHỤ LỤC Danh sách lớp thử nghiệm Họ Tên STT Nguyễn Mai Anh Trần Thị Ánh Đoàn Ngọc Ánh Nguyễn Diệu Chi Trần Phương Chi Đồn Ngọc Bích Lã Thanh Tú Đặng Quốc Huy Nguyễn Gia Hưng 10 Nguyễn Quang Hưng 11 Đinh Tiến Hưng 12 Vũ Anh Huấn 13 Phạm Tuấn Khang 14 Phạm Tùng Lâm 15 Lã Văn Lành 16 Trần Phương Linh 17 Đinh Lý Huyền My 18 Nguyễn Bảo Nam 19 Đoàn Văn Tiến 20 Hoàng Quốc Việt 90 Danh sách lớp đối chứng STT Họ Tên Dương Ngọc Anh Nguyễn Thị Anh Trần Thị Ánh Phạm Hà Bảo Nam Nguyễn Bảo Nam Nguyễn Minh Ngọc Hồ Ánh Nguyệt Nguyễn Minh Quân Trần Bảo Sơn 10 Nguyễn Đồng Thiết 11 Lương Anh Thư 12 Vũ Anh Hoàng 13 Vũ Thu Trang 14 Lê Quý Vương 15 Trần Văn Vượng 16 Mè Phương Vy 17 Đỗ Anh Vũ 18 Hoàng Quốc Việt 19 Hoàng Văn Vinh 20 Hoàng Thị Hải Yến 91 PHỤ LỤC Hình ảnh trẻ giao tiếp học 92 Hình ảnh trẻ giao tiếp chơi trị chơi học tập 93 Hình ảnh trẻ giao tiếp với bạn bè, người xung quanh 94 PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ TRỊ CHƠI HỌC TẬP *Trị chơi: Tiếp khách - Chuẩn bị: + Bộ ấm chén, đĩa trịn, đĩa vng đựng hoa - Cách chơi: + Cô cho vài trẻ chủ nhà trẻ lại làm khách + Cô yêu cầu trẻ lấy ấm trà 15 cốc cho khách uống nước + Bánh kẹo để đĩa trịn, hoa đựng đĩa vng mời khách ăn + Mỗi trẻ cầm quà đến chơi, chơi trò chúc mừng năm + Khách đến chơi cần chào hỏi chủ nhà chủ nhà cần phải mời khách vào chơi + Chủ khách ngồi nói chuyện với ăn bánh kẹo hoa * Trị chơi: Tìm nhà cho Thỏ - Chuẩn bị: + Các ngơi nhà hình trịn, hình vng có màu sắc khác + Gấu bơng - Cách chơi: + Giáo viên xếp xen kẽ nhà hình vng hình trịn với màu sắc khác + Cơ giáo u cầu trẻ tìm nhà cho bạn Thỏ, bạn Thỏ thích ngơi nhà hình trịn có màu hồng + Để tìm ngơi nhà ấy, đường bạn phải di qua chỗ bác Gấu hỏi thăm bác Gấu đường đến ngơi nhà mà bạn Thỏ thích có hình trịn màu hồng Trẻ phải hỏi lễ phép cho bác Gấu đường cho 95 tìm nhà cho Thỏ (Ví dụ: Trẻ khoanh tay chào: “Con chào bác Gấu ạ, bác cho hỏi chút không ạ”…, sau bác đường cho bạn bạn cảm ơn bác: “Con cảm ơn bác Gấu nhiều ạ.” + Trên đường trẻ nói chuyện với và bàn bạc màu sắc ngơi nhà hình dạng chúng * Trị chơi “Tơ màu” - Chuẩn bị: + Bút màu, tô cho trẻ - Cách chơi: + Cô cho trẻ tô gà, vịt, trâu, dê + Khi trẻ tơ màu xong giáo đặt tình cho trẻ là: trẻ gập tô màu + Từng trẻ đứng dậy khoanh tay trả lời cho xem trẻ tơ vật số lượng vật * Trị chơi “Trị chuyện bí mật” - Cách chơi: Cô gọi trẻ đứng lại gần cô cô nói nhỏ vào tai trẻ vsf trẻ nghe câu hỏi Sau u cầu trẻ vừa trả lời dùng hành động để diễn tả câu hỏi mà vừa bí mật hỏi trẻ ... vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi - Các trò chơi học tập trẻ 5. 2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 4- 5 tuổi thơng qua trị chơi học tập. .. pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi học tập lớp ĐC sau TN……… 64 Bảng 3.3: Kết sử dụng biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ – tuổi qua trò chơi. .. có văn hóa cho trẻ, bước hình thành nhân cách, hành vi giao tiếp cho trẻ 39 CHƯƠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO 4- 5 TUỔI QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2.1 Cơ sở định hướng vi? ??c