Đang tải... (xem toàn văn)
Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 172 GIÁO DỤC VĂN HÓA THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG “LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC” DÀNH CHO TRẺ Ở BẬC HỌC MẦM NON HOÀNG TRƯỜNG GIANG* TÓM TẮT Dạy văn đồng thời là dạy chữ dạy ng[.]
Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ GIÁO DỤC VĂN HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG “LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC” DÀNH CHO TRẺ Ở BẬC HỌC MẦM NON HỒNG TRƯỜNG GIANG* TĨM TẮT Dạy văn đồng thời dạy chữ - dạy người Dạy văn đường đầy hiệu để truyền bá văn hóa dân tộc, tạo nên sức mạnh văn hóa cho người từ thuở ấu thơ Bài viết chứng minh mối quan hệ chặt chẽ văn hóa văn học, đặc biệt văn học thiếu nhi, khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục văn hóa thơng qua hoạt động “làm quen với tác phẩm văn học” dành cho trẻ bậc học mầm non Từ khóa: giáo dục văn hóa, bậc học mầm non ABSTRACT Nurturing Culture through Stories Telling Activities in preschool education Teaching literature is equal to teaching literacy and shaping a human Teaching literature is also an effective way to circulate national culture, forming cultural power for people from early years This article proves the close connection between culture and literature, especially literature for children, confirmes the concerment of Nurturing Culture through Stories Telling Activitives in preschool education Keywords: nurturing culture, preschool education Văn học thiếu nhi đặt mục tiêu “hướng đến việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, đặt móng cho hồn thiện tính cách em thuộc lứa tuổi khác nhau, từ thuở ấu thơ đến suốt đời”1 Vì vậy, thông qua hoạt động “Làm quen với tác phẩm văn học” để trang bị kiến thức, giáo dục văn hóa cho trẻ em quan trọng thiết thực Văn hóa khái niệm rộng Nhưng “cái gốc” văn hóa ln ln “cái đẹp” hướng đến đẹp Nói đến văn học nói đến Chân-Thiện-Mĩ, văn học “cuốn sách giáo khoa sống” (Senưsepxki) Có thể nói, văn học văn hóa đặc thù, * ThS, Phịng Giáo dục Tiểu học – Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM 172 “đặc biệt”, sản phẩm mang đậm giá trị tinh thần, “văn hóa phi vật thể”… Từ tác giả đến tác phẩm, từ nội dung đến hình thức tác phẩm văn học… chịu chi phối văn hóa, thời đại nhà văn sáng tác thực tiễn tác phẩm phản ánh Đến lượt mình, văn học góp phần làm phong phú, đa dạng đậm đà thêm “bản sắc dân tộc” văn hóa Theo định nghĩa văn hóa UNESCO thơng qua Tun bố sách văn hóa Hội nghị Quốc tế, từ ngày 27-07 đến ngày 06-08-1982 Mêhicô, chất, chức năng…, văn hóa văn chương khái niệm gần gũi, thống không đồng nhất, tất hướng đến mục đích cao cả: Góp phần phát triển, hồn thiện nhân cách người Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hồng Trường Giang _ Nhà văn, khơng nhìn đời-nhìn người “con mắt văn hóa” khiến tác phẩm trở nên lạc lõng “mảnh đất-đời người” Nhà văn Võ Quảng khẳng định: Người viết cho thiếu nhi vừa phải có tư cách nhà văn (viết) đồng thời phải có tư cách người làm cha mẹ muốn nên người Người đọc, khơng có bề dày văn hóa khó “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm văn học Văn hóa khơng sở, tảng, mà cầu nối, đường dẫn người đọc “định hướng”, “thẩm giá trị” tác phẩm văn học Cần nhắc lại: Kinh thi tác phẩm tuyển chọn ca dao cổ đại Trung Quốc Khổng Tử (551479 TCN) nhận xét tác phẩm sau: “Các trò chẳng học Kinh thi? Kinh thi làm cho ta hứng khởi tâm trí, nhờ mà tự thấy mình, nhờ mà hịa hợp hay ốn hờn, gần biết thờ cha, xa biết thờ Vua, và, nhờ mà học biết thứ chim mng cỏ…” Nghiên cứu văn hóa tác phẩm văn học nghiên cứu sâu hơn, hiểu biết rộng tính dân tộc văn học thể qua ngôn ngữ, thể loại, kết cấu, biện pháp nghệ thuật… phong tục, tập quán, tín ngưỡng, cảm xúc thẩm mĩ… tác giả phản ánh, trình bày, bố cục, phối hợp xây dựng nhân vật, miêu tả, kể truyện tác phẩm tự lập ý, cấu tứ tác phẩm trữ tình… Nghiên cứu văn hóa khơng để hiểu tác phẩm mà cịn hiểu tác giả, đề cao nhà văn nhà thơ, đòi hỏi người sáng tác đồng thời phải nhà văn hóa: Hiểu biết văn hóa, “tầm” văn hóa, góc nhìn văn hóa, cách xử lí tình mối quan hệ với văn hóa… Tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm văn học thiếu nhi nói riêng ln “Sản phẩm trí tưởng tượng…, biểu hình thức tổng thể hữu khép kín, hữu hạn, mà phận trọn vẹn” (Hê-ghen, 1770-1831) Tác phẩm văn học không chỉnh thể có kết hợp hài hịa, “có lí” nội dung hình thức, yếu tố tồn thể, ngơn ngữ kết cấu… mà cịn cơng trình nghệ thuật ngơn từ - “Từ ngữ thơ phải có nghĩa mặt chữ, nghĩa ngụ ý, nghĩa triết lí, nghĩa bí hiểm” (Dante) Vì vậy, ngơn ngữ tác phẩm văn học giữ vai trị quan trọng để trở thành “tác phẩm nghệ thuật đích thực” cịn cần đến nhiều yếu tố khác, gồm “Tình-Cảnh-Sự” (Lê Q Đơn) Ngơn ngữ thành tố quan trọng văn hóa dân tộc Với bậc học mầm non, dạy văn thông qua dạy văn để dạy chữ, dạy người, dạy văn hóa qua ngơn ngữ… địi hỏi tất yếu Ở Anh, trước tác phẩm trước đoạn trích sách giáo khoa từ tiểu học đến trung học phổ thơng có mục “Cultural Points - Trọng điểm văn hóa”: yêu cầu giáo viên học sinh cần phải vấn đề, yếu tố văn hóa có liên quan đến tác phẩm đoạn trích Ở Italia, sau giảng văn, ln có câu hỏi để thầy trị thảo luận, có liên quan đến văn hóa phản ánh tác phẩm 173 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ đoạn trích vừa dạy học… Trong đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục”, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương: Sách giáo khoa cần phải tăng tính chất tổng hợp, tính tích hợp bậc học dưới, phân hóa bậc học cao Vì vậy, chương trình văn học dành cho thiếu nhi bậc học mầm non chia theo chủ điểm chính: Trường Mầm non; Bản thân; Gia đình; Thế giới động vật; Thế giới thực vật; Nghề nghiệp; Giao thông; Các tượng tự nhiên; Quê hương, đất nước, Bác Hồ Với chủ điểm ấy, dễ dàng nhận thấy: Văn học văn hóa ln hịa quyện, giúp em không phát triển nhận thức, tăng khả hiểu biết mà từ năm đầu đời “tắm sắc màu văn hóa”: Về tình thầy trị, có “Mẹ cơ” (Trần Quốc Tồn); Về lịng hiếu thảo, có “Bồ nơng có hiếu” (Phong Thu), “Anh em nhà thỏ” (Hoàng Thị Minh Khanh), “Tích Chu” (Truyện cổ tích); Về tình cảm với Bác Hồ, có “Hoa quanh lăng Bác” (Nguyễn Bao), “Bác thăm nhà cháu” (Thái Hịa)…; Về tình cảm q hương đất nước, di tích lịch sử, có “Sự tích Hồ gươm” (Truyền thuyết), “Sự tích núi Ngũ Hành” (Tơ Hồi kể); Về phong tục, tập qn dân tộc, có “Sự tích dưa hấu”, “Sự tích bánh chưng bánh dày” Văn học dân gian “Người bạn đồng hành, thân thiết đặc thù lịch sử” (M Gorki) Sáng tác dân gian phản ánh “thời thơ ấu” loài người nhân loại đem theo “nguồn sữa” suốt đời Tìm hiểu văn học dân gian, trẻ em có dịp tiếp 174 xúc với biểu hiện, hình ảnh quan niệm văn hóa truyền thống dân tộc Về với văn học dân gian với cội nguồn, học xưa để hiểu Điều lí giải sao, chương trình văn học dành cho trẻ mầm non, tác phẩm văn học dân gian chiếm số lượng lớn, từ vè, đồng dao đơn giản đến truyện cổ tích giàu ý nghĩa, thần thoại, truyền thuyết li kì, ca dao dân ca ngào Ca dao - dân ca đến với em sớm lời ru, câu hát với nhịp đưa nôi cánh võng đung đưa, câu ca lời trò truyện bà cháu, mẹ Ca dao-dân ca ln có kết hợp văn hóa văn học nhẹ nhàng mà sâu sắc: - Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn - Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương - Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra… Hiểu mối quan hệ văn hóa văn học, nắm cần thiết hiệu việc truyền thụ văn hóa, giáo dục văn hóa thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần thiết Tuy nhiên, khai thác giá trị văn hóa thành tố văn hóa văn học, biết tích hợp dạy tác phẩm cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đòi hỏi người giáo viên vận dụng khéo léo, hài hịa dạy học tác Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hoàng Trường Giang _ phẩm văn học với việc khơi dậy hành động, hành vi mang tính văn hóa trẻ em sở tuân thủ đầy đủ nguyên tắc dạy học bậc học như: Nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc gắn văn học với đời sống, nguyên tắc tích hợp… Dạy học tác phẩm văn học cho trẻ em trước hết phục vụ cho việc dạy ngữ (cách phát âm, cách dùng từ, ghép từ…) dạy văn hóa, dạy đạo đức, dạy trẻ làm quen với mơi trường xung quanh… người giáo viên không giúp trẻ nhận biết mà hiểu giới xung quanh theo đặc điểm tâm sinh lí trẻ - “Giàu tình cảm, giàu tưởng tượng thích đẹp” (Tố Hữu) Dạy văn đồng thời dạy chữ-dạy người Dạy văn đường đầy hiệu để truyền bá văn hóa dân tộc, tạo nên sức mạnh văn hóa, đặt tảng vững chắc, ban đầu cho em “lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lí” (Nghị TW5 - Khóa VIII) mn đời dân tộc Nguyên tắc cho thấy giúp ta hiểu “ít có dân tộc giới, bậc danh nhân, ông vua làm thơ, viết truyện cho em”2 Việt Nam! Hoàng Văn Cẩn (2005), Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, tập Một, Nxb Giáo dục, tr.8 Nhiều tác giả (2002), Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam, Nxb Từ điển Bách khoa, tr.215 Dẫn theo Nguyễn Khắc Thuần (2001), Đại cương lịch sử văn hóa Việt Nam, tập ba, Nxb Giáo dục, tr.14 2 TÀI LIỆU THAM KHẢO Aristot (1964), Nghệ thuật thơ ca, Nxb Hà Nội Hoàng Văn Cẩn (2005), Dạy học tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, tập một, Nxb Giáo dục Hoàng Ngọc Hiến (1990), Văn học học văn, Trường Viết văn Nguyễn Du Phương Lựu (2003), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục Nhiều tác giả (1981), Từ di sản, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội Nhiều tác giả (2002), Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam, Nxb Từ điển Bách Khoa Nguyễn Khắc Thuần (2001), Đại cương lịch sử văn hóa Việt Nam, tập 3, Nxb Giáo dục Tsecnưsepki (1962), Quan hệ thẩm mĩ nghệ thuật với thực, Nxb Văn hóa nghệ thuật, Hà Nội I X Vưgotxki (1995), Tâm lí học nghệ thuật, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 18-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 01-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4 -2014) 175 ... hệ văn hóa văn học, nắm cần thiết hiệu vi? ??c truyền thụ văn hóa, giáo dục văn hóa thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần thiết Tuy nhiên, khai thác giá trị văn hóa thành tố văn hóa. .. điểm văn hóa? ??: yêu cầu giáo vi? ?n học sinh cần phải vấn đề, yếu tố văn hóa có liên quan đến tác phẩm đoạn trích Ở Italia, sau giảng văn, ln có câu hỏi để thầy trị thảo luận, có liên quan đến văn hóa. .. Nghiên cứu văn hóa khơng để hiểu tác phẩm mà hiểu tác giả, đề cao nhà văn nhà thơ, đòi hỏi người sáng tác đồng thời phải nhà văn hóa: Hiểu biết văn hóa, “tầm” văn hóa, góc nhìn văn hóa, cách xử