Đang tải... (xem toàn văn)
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì 1 9/2018), tr 18 22 18 THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH Tạ Thị Huệ Trường Cao[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì - 9/2018), tr 18-22 THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH Tạ Thị Huệ - Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ngày nhận bài: 10/03/2018; ngày sửa chữa: 15/04/2018; ngày duyệt đăng: 16/04/2018 Abstract: This paper presents the results of the survey on the status of aggressive behaviors of senior preschool children at preschools in Nam Dinh city The results of the survey show that aggressive behaviors of children are manifested in four groups: aggression against other children, aggression against adults, aggression with themselves and aggression against pets Children engage in aggressive behaviors with other children and adults more than aggression against themselves and with pets Keywords: Aggression, aggressive behavior, senior preschool children Mở đầu Gây hấn trường học trở thành vấn nạn xã hội, diễn nhiều hình thức với cấp độ khác nhiều nhà tâm lí học xã hội quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu hành vi gây hấn trước lại chủ yếu tập trung vào lứa tuổi học sinh trung sở trung học phổ thông Trong viết này, tiến hành khảo sát thực trạng biểu hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non TP Nam Định nhằm biểu cụ thể hành vi gây hấn trẻ; từ đó, nâng cao nhận thức giáo viên (GV) hành vi có biện pháp tác động phù hợp nhằm giảm thiểu hành vi gây hấn trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Hành vi gây hấn Theo Trần Thị Minh Đức, “hành vi gây hấn hành vi có chủ đích, có ý thức nhằm gây tổn hại gây thương tích cho người, vật cho dù mục đích có đạt hay không” [1; tr 43] Theo Từ điển Y học, “gây hấn hiểu công, xâm hại, bạo, hãn hay tính” [2; tr 22] Hồ Thị Thúy Hằng, Trần Thu Hương cho “Hung tính cách xử hoàn cảnh cụ thể, biểu lời nói, cử nhằm gây tổn thương cho người khác cho thân mình” [3; tr 395] Dù có nhiều quan niệm khác gây hấn, nhà tâm lí học xã hội thống nhất: Gây hấn hành vi có chủ ý, có ý thức nhằm gây tổn hại gây thương tích cho người vật, cho dù mục đích có đạt hay không Trong nghiên cứu này, sử dụng với quan niệm 18 2.1.2 Trẻ mẫu giáo lớn Trẻ mẫu giáo lớn trẻ độ tuổi 5-6 tuổi theo học sở giáo dục mầm non Ở lứa tuổi này, chiều cao cân nặng trẻ nằm giai đoạn phát triển với tốc độ cao Đại não phát triển nhanh, hoạt động phổi tăng gấp lần so với trẻ tuổi Sức chống đỡ bệnh tật trẻ tăng dần, số lần mắc bệnh giảm xuống Các ngón tay hoạt động tự do, động tác nhanh nhẹn hoàn chỉnh Trẻ giai đoạn có đặc điểm bật hoạt bát, hiếu động, phát triển thể định Ở lứa tuổi này, trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ Các tượng tâm lí tri giác, trí nhớ, tưởng tượng phát triển giai đoạn trước, cụ thể: tính mục đích hình thành phát triển mức độ cao; thao tác tư phát triển mạnh mẽ, tư hành động trực quan chiếm ưu thế; xuất tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ; ý thức ngã hình thành tự đánh giá thân 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non TP Nam Định, tiến hành khảo sát 214 trẻ học lớp mẫu giáo lớn trường mầm non: Phượng Hồng, Hướng Dương, Sao Vàng, Ngơi Sao, Sóc Nhí, thời gian từ tháng 12/2017 đến tháng 3/2018, nhiều phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận, điều tra bảng hỏi, sử dụng thang đo, thống kê toán học sử dụng phần mềm SPSS phiên 22.0 để xử lí số liệu Chúng tơi sử dụng thang đo likert bậc (không bao giờ, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xun) Sau lượng hóa sau: Khơng = lần/tuần, = 1-3 lần/tuần, thường xuyên = từ 4-6 lần/tuần VJE Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì - 9/2018), tr 18-22 trở lên, thường xuyên = lần/tuần Thang đo chia làm nhóm, là: nhóm gây hấn với trẻ khác; nhóm gây hấn với người lớn; nhóm gây hấn với thân mình; nhóm gây hấn với vật nuôi 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định (xem biểu đồ 1) hành động trẻ tồn phát triển thể ý thức ngã, trẻ dễ có hành vi đá, đánh bạn để giải mâu thuẫn gây ý Trẻ độ tuổi thường trêu tức trẻ khác, giật đồ trẻ khác cho dù tình trẻ có chủ tâm, nhiên hành vi xảy khiến cho trẻ bị gây hấn khó chịu vấn đề đáng lưu tâm giáo dục Các hành vi lại quen thuộc phổ biến đời Biểu đồ Hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn 1.25 1.2 1.15 1.1 1.05 0.95 0.9 1,22 1,15 1,03 Gây hấn với trẻ khác Gây hấn với người lớn Biểu đồ cho thấy, trẻ có hành vi gây hấn với người lớn trẻ khác nhiều với thân vật ni Người lớn trẻ khác đối tượng thường xuyên giao tiếp hoạt động trẻ nên nhiều tình trẻ dễ có biểu gây hấn Bản thân trở thành đối tượng gây hấn cảm xúc, nhận thức trẻ bị hạn chế chi phối nặng nề yếu tố khác Ở đây, theo đánh giá GV, 100% trẻ vấn đề sức khỏe thể chất tâm thần phù hợp với đánh giá mức độ thấp cho biểu Cịn tượng trẻ có hành vi gây hấn với vật ni GV có điều kiện chứng kiến, nghe hay qua kể lại lời phụ huynh nên đánh giá mức độ thấp cho biểu thuộc nhóm 2.3.2 Thực trạng hành vi gây hấn với trẻ khác trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy, biểu hành vi gây hấn với trẻ khác có xuất trẻ mẫu giáo lớn Trong đó, hành vi đá, đánh trẻ khác có biểu thường xuyên hơn, xếp thứ Tiếp theo hành vi trêu tức trẻ khác, giật đồ trẻ khác xếp thứ 3, đến hành vi phá rối trẻ khác chơi, gọi biệt danh hay tên xấu trẻ khác, rủ bạn cô lập trẻ khác, đập phá đồ trẻ khác Trong số hành vi gây hấn, việc trẻ đá, đánh bạn xuất nhiều Trẻ tiếp xúc thường xuyên với bạn tất hoạt động nên dễ xảy xích mích, mâu thuẫn trẻ với nhau, tính chất bồng bột 19 Gây hấn với thân 1,05 Gây hấn với vật ni sống trẻ mẫu giáo xuất với mức độ gần tương đương Ở đây, thấy, hành động trẻ, tính bột phát khơng cịn chiếm ưu lứa tuổi trước mà thay vào tính có chủ định, hành vi thực nhằm vào mục đích định [3] Cô giáo N.T.O (GV Trường Mầm non Phượng Hồng) cho biết: “trẻ mẫu giáo lớn chững chạc, nhiều ăn nói, đối đáp người lớn nhiều hay trêu đùa, đánh, đá bạn khiến cho bạn khó chịu dẫn đến đánh nhau” hay “mấy đứa rủ xít bạn khiến đứa khóc nức nở” hay “phá đồ làm bạn khóc ầm lên” (Cơ H.M.L - GV Trường Mầm non Phượng Hồng) Từ việc trẻ làm cho bạn “khó chịu” dẫn đến đánh nhau, chứng tỏ trẻ gây hấn làm tổn thương trẻ bị gây hấn trẻ bị gây hấn phản ứng lại cách gây hấn lại Hầu hết hành vi gây hấn hành vi có tính mục đích đối tượng Điều khơng nói lên chất hành vi gây hấn mà chứng tỏ rằng, trẻ có thay đổi lớn nhu cầu thể thân, “tuổi mẫu giáo lớn tuổi ý thức ngã xác định rõ ràng” [3] 2.3.3 Thực trạng hành vi gây hấn với người lớn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy, hành vi ăn vạ ghi nhận có biểu nhiều Điều lần khẳng định, tính VJE TT 10 TT 10 Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì - 9/2018), tr 18-22 Bảng Biểu hành vi gây hấn với trẻ khác trẻ mẫu giáo lớn Mức độ Không Thường Rất Thỉnh thoảng xuyên thường xuyên Biểu Số Tỉ lệ lượng SL % SL % SL % (%) (SL) Đá, đánh trẻ khác 143 66,8 70 32,7 0,5 0,0 Cắn trẻ khác 199 93,0 13 6,5 0,0 0,0 Đập phá đồ đạc 203 94,9 11 5,1 0,0 0,0 trẻ khác Gọi biệt danh hay 194 90,7 20 9,3 0,0 0,0 tên xấu trẻ khác Giật đồ trẻ khác 179 83,6 35 16,4 0,0 0,0 Phá rối trẻ 185 86,4 28 13,1 0,5 0,0 khác chơi Trêu tức trẻ khác 176 82,2 38 17,8 0,0 0,0 Nói xấu trẻ khác 204 95,3 10 4,7 0,0 0,0 Rủ bạn cô lập trẻ khác 200 93,5 14 6,5 0,0 0,0 Khiêu khích trẻ khác 205 95,8 4,2 0,0 0,0 Điểm trung bình (M) Thứ bậc 1,34 1,07 1,05 1,09 1,16 1,14 1,18 1,05 1,07 1,04 Bảng Biểu hành vi gây hấn với người lớn trẻ mẫu giáo lớn Mức độ Không Thỉnh Thường Rất Biểu thoảng xuyên thường xuyên SL % SL % SL % SL % Không nghe lời yêu 174 81,3 39 18,2 0,5 0,0 cầu đáng Cãi lại không làm 149 69,6 64 29,9 0,5 0,0 theo cách Địi hỏi phải thỏa mãn 140 65,4 69 32,2 2,3 0,0 La hét với người lớn 180 84,1 31 14,5 1,4 0,0 Hăm dọa làm đau người khác 204 95,3 10 4,7 0,0 0,0 Không ăn năn hối lỗi sau 173 80,8 40 18,7 0,5 0,0 ứng xử sai Tìm cách trả thù người khác 198 92,5 16 7,5 0,0 0,0 Dễ bình tĩnh 174 81,3 37 17,3 1,4 0,0 Cáu giận 168 78,5 44 20,6 0,9 0,0 Ăn vạ 137 64,0 69 32,2 3,7 0,0 trẻ tồn đậm nét bên cạnh ý thức ngã phát triển mạnh mẽ người trẻ Do đó, việc giáo dục trẻ giai đoạn cần am hiểu tâm lí sâu sắc nhà giáo dục “Hành vi ăn vạ hiểu ì, nằm ì để địi cho kì để bắt đền” thể 20 M Thứ bậc 1,19 1,31 1,37 1,17 1,05 1,20 1,07 1,20 1,22 1,40 rõ mục đích hành động Ở độ tuổi này, trẻ nắm bắt tốt số đặc điểm tính cách người khác, đặc biệt với người lớn thường xuyên tiếp xúc với trẻ Trẻ thường xuyên ăn vạ với có xu hướng chấp nhận yêu cầu, đòi hỏi trẻ trẻ có biểu ăn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì - 9/2018), tr 18-22 vạ, cường độ ngày tăng trẻ đạt mục đích Với hành động này, người lớn cần tỉnh táo xem xét nhu cầu trẻ điều kiện khác để xử lí tình mang lại hiệu giáo dục Đây vừa thách thức, đồng thời vừa hội để điều chỉnh, giáo dục hành vi cho trẻ Xếp thứ hai nhóm hành vi địi hỏi phải thỏa mãn (32,2%, cãi lại không làm theo cách (30,4%), cáu giận (29,6%) Những hành vi trẻ thể nhận thức trẻ nhu cầu thân rõ, nhận thức tơi tơi cần hiểu, thỏa mãn, thể có phần chưa hợp lí với chuẩn mực xã hội Đối tượng hướng tới nhóm hai chủ yếu người lớn Tuy nhiên, thực tế, bắt gặp nhiều hành vi trẻ diễn đối tượng khác trẻ nhỏ tuổi hơn, trẻ lớn tuổi với màu sắc đa dạng “bạn í bắt đợi, bảo nhanh lên mà bạn í bắt phải đợi lâu”, “của tớ cậu à” Hành vi dễ bình tĩnh, khơng ăn năn, khơng nghe lời yêu cầu đáng phản ánh khả nhận thức kiểm soát xúc cảm thân Trẻ giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo giai đoạn chuyển tiếp lên giai đoạn đầu bậc học cao hơn, nhiều phẩm chất hình thành dần hồn thiện Sự chưa “chín” q trình nhận thức xã hội hóa mặt cảm xúc khiến trẻ dễ cáu giận, bình tĩnh nhiều tình , “bạn í khơng đợi con” (đang mếu máo nói với - trẻ T.K.A) “nói cịn khơng nghe cơ, cịn cố tình TT TT cơ” (quát bạn bạn không chịu xuống tập thể dục - trẻ M.S.T) Những hành vi thường bắt gặp giao tiếp trẻ với người lớn “Nhiều cịn qt dỗi với mình, gọi cịn quay mặt đi” (cơ T.T.H) Cịn việc trẻ la hét với người lớn, tìm cách trả thù hay hăm dọa người khác có diễn ra, nhiên với tần suất thấp mức độ 2.3.4 Thực trạng hành vi gây hấn với thân trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định (xem bảng 3) Ở bảng 3: Hành vi gây hấn với thân ghi nhận tất biểu hiện, lần lượt: tự cào cấu thân (2,8%), phá hoại đồ đạc (5,6%), tự đập đầu (2,3%), tự giật tóc (1,9%), tự mắng chửi thân (1,4%), nhiên với tỉ lệ nhỏ Đối tượng trẻ hướng tới thân nhằm làm đau thân để địi hỏi nhu cầu giải tỏa căng thẳng, xúc phải chịu đựng Nếu trẻ mắc rối loạn tâm thần dễ có biểu này, tất nhiên trẻ bình thường khơng loại trừ trẻ chưa giáo dục hướng số ảnh hưởng từ điều kiện sống không thuận lợi khác 2.3.5 Thực trạng hành vi gây hấn với vật nuôi trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định (xem bảng 4) Bảng cho thấy, trẻ có hành vi đá, đánh vật nuôi (6,5%) đập, ném vật nuôi (3,7%) Cô T.T.H (GV Trường Mầm non Hướng Dương) chia sẻ “nhiều ông bà đưa trẻ đến kể nhà “nó” thích đuổi theo Bảng Biểu hành vi gây hấn với người lớn trẻ mẫu giáo lớn Mức độ Điểm Không Thường Rất trung Biểu Thỉnh thoảng xuyên thường xuyên bình (M) SL % SL % SL % SL % Tự cào cấu thân 208 97,2 2,8 0,0 0,0 1,03 Phá hoại đồ đạc 201 93,9 12 5,6 0,5 0,0 1,07 Tự đập đầu 209 97,7 2,3 0,0 0,0 1,02 Tự giật tóc 210 98,1 1,9 0,0 0,0 1,01 Tự mắng chửi thân 210 98,1 1,4 0,5 0,0 1,02 Bảng Biểu hành vi gây hấn với vật nuôi trẻ mẫu giáo lớn Mức độ Điểm Thường Không Rất trung Biểu Thỉnh thoảng thường xuyên bình xuyên (M) SL % SL % SL % SL % Đá, đánh vật nuôi 200 93,5 14 6,5 0,0 0,0 1,07 Đập, ném vật nuôi 206 96,3 3,7 0,0 0,0 1,04 21 Thứ bậc Thứ bậc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 437 (Kì - 9/2018), tr 18-22 mèo túm lấy quăng đi, lần bị cắn mà khơng chừa, lớp có mơ hình chó bạn lại dùng tay tát vào nó” Ở lứa tuổi này, đa số trẻ em thích chơi với động vật, đặc biệt vật nuôi nhà Nhiều làm đau vật ni trẻ lại khơng ý thức hành vi khơng nên làm, vì, người lớn để ý giáo dục hành vi cho trẻ Kết luận Hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non TP Nam Định diễn với nhiều biểu đa dạng, trẻ chủ yếu gây hấn với trẻ khác người lớn, gây hấn với thân động vật có biểu Như vậy, hành vi gây hấn xuất từ sớm năm đầu đời Các nghiên cứu rằng, trẻ có hành vi gây hấn thời thơ ấu vị thành niên thường có nguy cao trở thành trẻ cá biệt, bị từ chối trường học, khó trì việc làm, trở thành tội phạm khó kết [4] Do đó, việc nhận diện biểu hành vi gây hấn để từ có biện pháp quản lí hành vi gây hấn từ trẻ nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn phát triển nhân cách trẻ sau Tài liệu tham khảo [1] Trần Thị Minh Đức (2013) Hành vi gây hấn - Phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Văn Siêm (2003) Từ điển Y học Anh - Pháp - Việt Tâm thần học Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa [3] Hồ Thị Thúy Hằng - Trần Thu Hương (2017) Hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn địa bàn thành phố Đà Nẵng Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế Tâm lí học Đơng Nam Á lần thứ - Hạnh phúc người phát triển bền vững NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 395-402 [4] Nguyễn Thị Bích Hằng (2014) Lối sống hành xử bạo lực, coi thường pháp luật số phận giới trẻ Việt Nam góc nhìn từ hai Fros Thanatos S Freud Tạp chí Triết học, số 7, tr 76-82 [5] Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2014) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi) NXB Đại học Sư phạm [6] Gentile D A - Bushman B J (2012) Reassessing media violence effects using a risk and resilience approach to understanding aggression Psychology of Popular Media Culture, Vol 1, pp 138-151 [7] Hurd H D - Gettinger M (2011) Mothers’ and teachers’ perceptions of relational and physical 22 aggression in preschool children Early Child Development and Care, Vol 181, pp 1343-1359 [8] Kim K J - Sundar S S (2013) Can interface features affect aggression resulting from violent video game play? An examination of realistic controller and large screen size Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, Vol 16, pp 329-334 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ (Tiếp theo trang 32) kiến thức xã hội sống động; qua đó, hình thành nên kĩ sống, NL phẩm chất cụ thể người học thông qua hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ Vìvậy, tổ chức HĐTN, người dạy cần ý xây dựng mục tiêu, yêu cầu cần đạt NLNN ý nghiên cứu hình thức tổ chức phù hợp với nội dung chủ đề, nội dung kiến thức đảm bảo tính vừa sức HS THCS; đồng thời, cần phát huy vai trò chủ đạo người dạy tích cực chủ động người học nhằm phát triển người học NL chung NL đặc thù môn Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Dự thảo) [3] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên trung học sở hạng II NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đinh Thị Kim Thoa (2012) Tâm lí học dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Trọng Hoàn (2001) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB Giáo dục [6] Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hồn (2001) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt NXB Giáo dục [7] Nguyễn Quang (2016) Từ lực ngơn ngữ đến lực liên văn hóa Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 32, tr1-9 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Phan Trọng Luận - Trương Dĩnh (2011) Phương pháp dạy học văn (tập 1) NXB Đại học Sư phạm [9] Trần Anh Tuấn (2017) Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo NXB Giáo dục Việt Nam ... 83 ,6 35 16, 4 0,0 0,0 Phá rối trẻ 1 85 86, 4 28 13,1 0 ,5 0,0 khác chơi Trêu tức trẻ khác 1 76 82,2 38 17,8 0,0 0,0 Nói xấu trẻ khác 204 95, 3 10 4,7 0,0 0,0 Rủ bạn cô lập trẻ khác 200 93 ,5 14 6 ,5 0,0... Hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn 1. 25 1.2 1. 15 1.1 1. 05 0. 95 0.9 1,22 1, 15 1,03 Gây hấn với trẻ khác Gây hấn với người lớn Biểu đồ cho thấy, trẻ có hành vi gây hấn với người lớn trẻ khác nhiều... đánh trẻ khác 143 66 ,8 70 32,7 0 ,5 0,0 Cắn trẻ khác 199 93,0 13 6 ,5 0,0 0,0 Đập phá đồ đạc 203 94,9 11 5, 1 0,0 0,0 trẻ khác Gọi biệt danh hay 194 90,7 20 9,3 0,0 0,0 tên xấu trẻ khác Giật đồ trẻ