Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 84 VỀ MÔ HÌNH GIÁO DỤC MẦM NON XÉT TỪ GÓC ĐỘ MỤC TIÊU CỦA CẤP HỌC TRƯƠNG CÔNG THANH* TÓM TẮT Dựa trên quan điểm về sự phù hợp của giáo dục mầm non(GDMN)với các quy luậ[.]
Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ VỀ MƠ HÌNH GIÁO DỤC MẦM NON XÉT TỪ GÓC ĐỘ MỤC TIÊU CỦA CẤP HỌC TRƯƠNG CƠNG THANH* TĨM TẮT Dựa quan điểm phù hợp giáo dục mầm non (GDMN)với quy luật phát triển tâm lílứa tuổi điều kiện để đạt mục tiêu cấp học,bài báo đề cập hoàn cảnh xã hội phát triển, thành phát triển, tính kế thừa giai đoạn phát triển trẻ mầm non tiểu học, đồng thời nêu hạn chế cần khắc phục thực tiễn tổ chức hoạt động GDMNhiện điều kiện đảm bảo cho việc đạt mục tiêu cấp học Từ khóa: giáo dục mầm non, mục tiêu ABSTRACT The preschool education model in terms of its objectives Based on the opinion of the appropriacy of preschool education to principles of psychological development as conditions to meet the objectives, the article discusses the social context of the development, achievements, and the continuity beteen different stages of development of preschool and primary school education, as well as points out some drawbacks that need fixing in the reality of organizing preschool education nowadays as a condition to ensure its objectives Keywords: preschool education, objective Đặt vấn đề Dự thảo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa (CNH, HĐH) điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục mầm non là: “GDMN phải thực tốt sứ mệnh giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào tiểu học” Đồng thời, Dự thảo đề án xác định nhiệm vụ giải pháp để thực mục tiêu đề ra: “Tiếp tục đổi * TS, Viện Nghiên cứu Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TPHCM 84 nội dung GDMN theo hướng trọng chăm sóc-ni dưỡng giáo dục phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Phương pháp giáo dục… phải tạo hứng thú theo phương châm “chơi mà học”…” Thực tiễn cơng tác GDMN, xét từ góc độ tính kế thừa phát triển hai cấp học tảng mầm non tiểu học toàn trình phát triển trẻ lứa tuổi, đặc biệt bối cảnh thực bước đầu Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cho thấy cách tổ chức giáo dục để “chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào tiểu học”ở sở GDMN cịn phổ biến tình trạng dạy trước cho trẻ mẫu giáo tuổi nội dung Tốn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Công Thanh _ Tiếng Việt chương trình lớp Nhiều cha mẹ trẻ cho làm em thuận lợi vào lớp Trong đó, nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định cách làm không đúng, ảnh hưởng lớn đến việc học trẻ trẻ bắt đầu học phổ thông Bài viết nêu lại số kết nghiên cứu liên quan đến phát triển trẻ lứa tuổi mầm non, đặc trưng GDMN, tính kế thừa phát triển hai cấp học mầm non tiểu học Chúng cho rằng, trước thực tiễn GDMN nhiều bất cậpnhư nay, có lẽ nên nhắc lại mơ hình GDMN phù hợp, từ đó, khẳng định cách dứt khốt mơ hình thực tiễn cơng tác giáo dục trẻ, để tác động giáo dục đạt mục tiêu đề Thành tựu khoa học giáo dục phát triển trẻ qua giai đoạn lứa tuổi Như biết, thành tựu khoa học giáo dục ra, mặt, trình phát triển cá thể trẻ trải qua nhiều giai đoạn, giai đoạn phát triển có giá trị riêng tồn phát triển đó, đến cuối giai đoạn phát triển trẻ cần xuất cấu thành tâm lí định phát triển giai đoạn Mặt khác, cấu thành tâm lí xuất trường hợp trẻ phát triển phù hợp với quy luật lứa tuổi phát triển tâm lí suốt giai đoạn Điều đó, trước hết, có nghĩa lứa tuổi cần phải tạo trẻ hoàn cảnh xã hội phát triển đặc trưng cho lứa tuổi đó, mà đặc điểm chủ yếu tronghoàn cảnh xã hội phát triển hoạt động chủ đạo Hoạt động chủ đạo lứa tuổi có đặc điểm riêng đưa đến thành phát triển đặc thù Điều thể vắn tắt bảng sau1: Hoạt động chơi trẻ mẫu giáo Những quy tắc xã hội ý nghĩa mối quan hệ người với người Cách thức tác Bắt chước mang tính quy ước, động lẫn giả định, tưởng tượng, biểu trưng thành viên tham gia hoạt động Đặc điểm chủ Sự xen kẽ hành động động lơi người chơi giao tiếp qúa trình hoạt động hợp chơi cách thức tác động lẫn tác Trẻ mong đợi điều Xây dựng ý tưởng, ý đồ chung người lớn tự ứng tác, ngẫu hứng hoạt động với khn khổ thỏa thuận Đặc điểm hoạt động chủ đạo Nội dung Hoạt động học tập học sinh tiểu học Những cách thức chung giải loại nhiệm vụ Tìm kiếm cách thức hành động chung cho thành viên tham gia hoạt động khơng có vật mẫu Đưa ý kiến tri thức, hiểu biết thiếu mà việc kiểm chứng ý kiến thực Giúp đỡ việc kiểm chứng ý kiến trẻ phát biểu, mâu thuẫn 85 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ (giáo viên mẫu giáo, giáo viên tiểu học) Những cấu thành xuất trình lĩnh hội nội dung hoạt động chủ đạo Những cấu thành xuất trình lĩnh hội hình thức hoạt động chủ đạo Trong trường hợp hình thành đầy đủ cấu thành lứa tuổi quan sát thấy: Trong trường hợp không hình thành đầy đủ cấu thành lứa tuổi quan sát thấy: Trong trường hợp cấu thành lứa tuổi phát triển mức quan sát thấy: 10 Sự đóng góp lứa tuổi vào hoạt động học chung thống Trí tưởng tượng, chức biểu Khả phản tỉnh trưng hóa Khả thực hành Khả học (biết học) động thỏa thuận thống nhất, hiểu vai bạn chơi trò chơi Khả hành động bình diện trí tuệ, kĩ xã hội hợp tác với người lớn bạn lứa Biết giới hạn khả có khả vượt qua chúng; đặt giải nhiệm vụ thay đổi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trí tưởng tượng kém, gặp khó Khơng biết học, tư kinh khăn trường hợp lạ, nghiệm chiếm ưu khơng giống mẫu, có tính vị kỉ xã hội Đắm vào tưởng tượng, mơ mộng, khơng cảm nhận thực, không định hướng vào kết quả, tự ý việc đặt mục đích Nắm vai trò người học sinh quy tắc sống “học sinh phổ thơng đích thực”, sẵn sàng tham gia thảo luận học tập Có thể thấy, để cấu thành tâm lí xuất vào cuối lứa tuổi mầm non, cho ta biết bước chuyển trẻ sang giai đoạn phát triển (lứa tuổi học sinh phổ thơng nhỏ), suốt giai đoạn phát triển tiền học đường, cần phải tạo điều kiện cho trẻ tham gia 86 Xem nhẹ phần thực hành động sau tìm cách thức chung thực hành động đó, đam mê nhận thức Khả tự học lứa tuổi thiếu niên chủ yếu vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi này-hoạt động chơi, tham gia dạng hoạt động truyền thống khác trẻ em, như: khám phá-nhận thức hoạt động có sản phẩm (bao gồm lao động); nghe - kể (đọc) tác phẩm văn học tài liệu khoa học thường thức; giao Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Cơng Thanh _ tiếp với người lớn, với bạn lứa, với thiên nhiên Mỗi dạng hoạt động cần thiết phát triển nhân cách, trí tuệ thể chất trẻ Nếu trò chơi, trẻ hành động chủ yếu tình tưởng tượng, tham gia hoạt động khác, trẻ thu nhận kinh nghiệm sống thực tế cần thiết cho phát triển tâm lí thể chất Tuy nhiên, chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động trẻ xuất dạng hoạt động mới, q trình tâm lí phát triển (tư duy, trí nhớ, ý…) diễn phát triển nhân cách Điều đặc biệt quan trọng lứa tuổi này, vùng phát triển gần xuất hoạt động chơi Trong hoạt động chơi hình thành tiền đề chung hoạt động học tập, như: chức khái qt hóa, chức biểu trưng kí hiệu, trí tưởng tượng, bình diện trí tuệ hành động, khả so sánh hành động với mẫu, khả hợp tác… Hoạt động chơi góp phần phát triển tính chủ định hành động ý chí trẻ Điều diễn phần nhiều hoạt động chơi, ý trẻ không hướng vào kết hành động (nhận kết quả, hành động có sản phẩm), mà hướng vào trình hành động cách thức thực hành động liên quan đến q trình Nội dung trình bày cho thấy, mặt, lứa tuổi có hồn cảnh xã hội phát triển đặc trưng cho lứa tuổi đó, đặc điểm chủ yếu hoàn cảnh hoạt động chủ đạo, mặt khác, tính kế thừa GDMN giáo dục tiểu học, sẵn sàng học phổ thông; theo đó, nhiệm vụ chủ yếu GDMN phát triển trẻ cách tối ưu phù hợp với đặc điểm quy luật giai đoạn này, kết q trình trẻ có khả gia nhập đời sống nhà trường phổ thông.Như vậy, chơi hình thức dạy học phù hợp lứa tuổi mẫu giáo, dạy học khơng mang tính hệ thống Nếu tuổi mẫu giáo trẻ chơi cách đích thực, nghĩa trải qua tất mức độ hoạt động chơi - từ chơi với đồ vật đến chơi theo quy tắc, kết thúc tuổi mẫu giáo, trẻ kiểm sốt cách chủ định hành vi hoạt động bên ngồi hoạt động chơi, trẻ xuất khả xếp động hành vi hoạt động, điều giúp trẻ dễ dàng việc làm quen với nội quy, quy tắc việc học trường phổ thơng, nghĩa q trình thích nghi với đời sống nhà trường diễn thuận lợi Trong hoạt động chơi đích thực, đến cuối giai đoạn này, trẻ mẫu giáo xuất nhu cầu – nhu cầu thực dạng hoạt động xã hội thừa nhận, hoạt động chơi thỏa mãn Tương ứng với nhu cầu mới, trẻ xuất động hành vi hoạt động Do đó, trẻ này, giáo viên phổ thơng bắt đầu thực hoạt động dạy học có hệ thống, hoạt động trẻ đón nhận đầy hứng thú Khi đó, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo, có chức phát triển, nghĩa vùng phát triển gần xuất hoạt động học tập.[4] Về mơ hình giáo dục mầm non 87 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ Vấn đề cần giáo dục trẻ cần dạy trẻ trước trẻ học phổ thông từ lâu thu hút quan tâm nhà giáo dục Thực tiễn GDMN giới cho thấy có hai mơ hình tổ chức GDMN trái ngược xét theo mối quan hệ giáo dục phổ thơng (GDPT) Mơ hình thứ hệ thay đổi cách nhìn nhận GDMN Mơ hình dựa kết nghiên cứu cho thấy trẻ trước tuổi đặc biệt dễ tiếp thu, hứng thú mới, nhận thức giới Trong điều kiện sống có nhiều thay đổi nhanh nay, nhiều ý kiến cho nên sử dụng quãng thời gian trước lúc trẻ học phổ thông để tăng cường hoạt động giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Những người theo quan điểm muốn dịch chuyển thời điểm trẻ học phổ thông lên sớm từ 1-2 năm,áp dụng việc dạy đọc, viết làm tính… cách có hệ thống sớm Điều dẫn đến lầm tưởng cách giáo dục đảm bảo thành công trình trẻ lĩnh hội chương trình GDPT phát triển nghề nghiệp tương lai Theo quan điểm trên, chương trình GDMN có nội dung (đơi nhiều) lấy từ chương trình GDPT Phương pháp giáo dục mang đặc điểm “phổ thông”: tổ chức tiết học theo môn khác nhau, sử dụng ngôn ngữ để dạy, kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức, kĩ cách hệ thống Mơ hình GDMN mang lại hệ tiêu cực Nhiều nghiên cứu ra, thực tiễn việc dạy cho trẻ sớm 88 kiến thức, kĩ kĩ xảo cách gượng ép dẫn đến hứng thú học tập trẻ bước vào lớp 1, làm triệt tiêu động học tập, dẫn đến tình trạng trẻ khơng có khả thích nghi căng thẳng học phổ thơng, làm xuất rào cản to lớn việc đảm bảo tính kế thừa phát triển hệ thống giáo dục Trong trường hợp này, kế thừa lứa tuổi mầm non phổ thông định mức độ phát triển lực trẻ mầm non (học sinh tiểu học tương lai) cần thiết để thực hoạt động (hoạt động học trường phổ thơng), hay mức độ hình thành tiền đề hoạt động này, mà xác định chỗ có hay khơng kiến thức định môn học Các nghiên cứu tâm lí học cho thấy khó khăn (đơi khi, không thể) để khắc phục vấn đề chúng xuất Quan điểm này, năm qua, phổ biến nhiều quốc gia, đồng thời chịu phê phán nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước Mơ hình tổ chức GDMN thứ hai dựa trường phái lịch sử-văn hóa tâm lí học.Ngay từ năm 80 kỉ XX, D B Encônhin viết: “Sự chuyển sang giai đoạn phát triển tiếp cao chuẩn bị định mức độ trọn vẹn giai đoạn phát triển trước đó, mức độ chín muồi mâu thuẫn nội mà giải chuyển tiếp Nếu chuyển tiếp thực trước mâu thuẫn chín muồi, cách gị ép, khơng quan tâm đến Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trương Công Thanh _ yếu tố khách quan, hình thành nhân cách trẻ bị tổn hại nhiều, thiệt hại khơng bù đắp được” (dẫn theo [5]) Các nghiên cứu rằng, thân tri thức không định thành công học tập, điều quan trọng nhiều để trẻ biết tự tìm kiếm sử dụng tri thức Các nhà nghiên cứu quan tâm đặc biệt đến việc để trình giáo dục, trẻ nắm bắt phương tiện tạo lịch sử-những phương tiện tổ chức trình phát triển trẻ Quá trình trẻ nắm vững phương tiện cần phải tổ chức cách chuyên biệt Các nhà nghiên cứu đặc trưng lứa tuổi mầm non, yêu cầu đặc thù việc tổ chức trình giáo dục lứa tuổi Có giới hạn mặt lứa tuổi mà vuợt qua giới hạn vơ hình trung đưa trẻ vào tình trạng gị ép mặt tâm lí Do đó, cần có mơ hình tổ chức GDMN hồn tồn khác Mơ hình GDMN hướng vào phát triển phù hợp với lứa tuổi đứa trẻ, cung cấp kiểu giáo dục phát triển xây dựng theo quy luật riêng lứa tuổimầm non.Giáo dục quan tâm đến đặc trưng lứa tuổi, đặc trưng cá nhân, hứng thú thiên hướng đứa trẻ, dựa việc trẻ nắm phương tiện tiến hành hoạt động hình thành lịch sử, mà dạng hoạt động khác cáchoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác trình phát triển trẻ Như vậy, quan điểm quy luật phát triển trẻ giai đoạn lứa tuổi dựa vào phương tiện phù hợp với lứa tuổi hay lứa tuổi khác.Từ đó, mơ hình GDMN lấy trò chơi làm phương tiện giáo dục trẻ (bao gồm trị chơi hình thức dạy học trị chơi tự trẻ) Tuy nhiên, góc độ giáo dục phát triển trẻ, không phù hợp trọng tâm ý hướng vào việc dạy trẻ thơng qua trị chơi hình thức dạy học, mà quan tâm đến trị chơi tự trẻ (nhà giáo dục người tổ chức, theo dõi, điều chỉnh, trẻ chơi tự do) Như biết, trẻ chơi tự do, tất thành tựu phát triển chủ yếu tuổi mầm non khả tưởng tượng, sáng tạo, tuân thủ quy tắc hành vi (là sở để sau phát triển khả quản lí thân) xuất tiếp tục phát triển Chính hoạt động chơi tự làm khả giao tiếp trẻ phát triển đem lại cho trẻ kĩ trao đổi thông tin, bàn bạc thỏa thuận, ngăn chặn giải xung đột, nhiều kĩ khác Khả nhận thức thân tự điều chỉnh phát triển hoạt động chơi trẻ Và có lẽ, điều quan trọng trẻ thích chơi [5] Kết luận Từ nội dung trình bày trên, thấy chương trình GDMN tương ứng với mơ hình GDMN thứ hai Nhưng, đề cập phần đầu, để đạt mục tiêu đặt ra, việc tổ chức hoạt động GDMN phải tuân thủ chương trình cách thực Điều có nghĩa cần phải tạo điều kiện đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động GDMN cách nghiêm túc, không đưa số nội dung 89 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ giáo dục tiểu học vào chương trình GDMN Nói cách khác, kỉ luật thực chương trình GDMN cần phải đảm bảo Nếu khơng làm điều khó đạt mục tiêu GDMN, đồng thời gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc triển khai chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Nội dung trình bày nêu lại điều khoa học giáo dục chứng minh đề cập nhiều tài liệu, chưa thể thực tiễn GDMN nhiều năm qua, mà việc dạy trước cho trẻ mẫu giáo nội dung chương trình GDPT biểu cụ thể Theo G.A Tsukerman, Tạp chí Những vấn đề tâm lí học, số 5/1998, tr.76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dự thảo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Quỹ Hịa bình Phát triển Việt Nam (2010), Thử bàn định hướng phát triển giáo dục phổ thông 10-15 năm tới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Gutkina N I (2010), “Sự sẵn sàng tâm lí để học phổ thơng vấn đề tính kế thừa giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Khoa học tâm lí Giáo dục (tiếng Nga), (3), tr.106-114 Rupsov V V., Iudina E G (2010), “Những vấn đề giáo dục mầm non nay”,Tạp chíKhoa học tâm lí Giáo dục (tiếng Nga), (3), tr.5-18 Vũ Trọng Rỹ (2010), “Định hướng phát triển nội dung học vấn trường phổ thông sau 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (63), tr.1-5 Vưgotxki L X (1984), Vấn đề lứa tuổi, Các công trình nghiên cứu, tập 4, Matxcơva (Ngày Tịa soạn nhận bài: 10-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 02-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) 90 ... tác giáo dục trẻ, để tác động giáo dục đạt mục tiêu đề Thành tựu khoa học giáo dục phát triển trẻ qua giai đoạn lứa tuổi Như biết, thành tựu khoa học giáo dục ra, mặt, trình phát triển cá thể trẻ. .. định hướng phát triển giáo dục phổ thông 10- 15 năm tới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Gutkina N I (2010), “Sự sẵn sàng tâm lí để học phổ thơng vấn đề tính kế thừa giáo dục mầm non giáo dục phổ thông”, Tạp... Số 57 năm 2014 _ Vấn đề cần giáo dục trẻ cần dạy trẻ trước trẻ học phổ thông từ lâu thu hút quan tâm nhà giáo dục Thực tiễn GDMN giới cho