Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859 1612, Số 03(47)/2018 tr 135 144 Ngày nhận bài 13/12/2017; Hoàn thành phản biện 07/01/2018; Ngày nhận đăng 08/01/2018 RÈN LUYỆN KỸ NĂN[.]
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRẦN VIẾT NHI Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: vietnhi110@gmail.com Tóm tắt: Kỹ sử dụng sơ đồ (KNSDSĐ) lực nhận thức thuộc tính, mối liên hệ vật tượng thông qua việc “xây dựng” “đọc hiểu” sơ đồ Đây lực quan trọng để xác định mức độ tư trực quan - sơ đồ (TDTQ-SĐ), giai đoạn phát triển cao tư trực quan - hình tượng (TDTQ-HT), hình thành phát triển giai đoạn - tuổi KNSDSĐ trẻ - tuổi phát triển tốt giáo viên (GV) mầm non quan tâm, sử dụng biện pháp phù hợp để rèn luyện cho trẻ Trên sở tìm hiểu vấn đề lý luận thực trạng mức độ KNSDSĐ trẻ mẫu giáo (MG) - tuổi, báo trình bày số biện pháp rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ MG - tuổi qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học (KPKH) cho trẻ trường mầm non Từ khóa: Kỹ sử dụng sơ đồ, trẻ mẫu giáo, hoạt động khám phá khoa học ĐẶT VẤN ĐỀ KNSDSĐ lực nhận thức thuộc tính, mối liên hệ hệ chất vật tượng thông qua sơ đồ Kỹ đánh giá lực “xây dựng đồ” “đọc hiểu sơ đồ” Đây lực quan trọng để xác định mức độ TDTQ-SĐ, giai đoạn phát triển cao TDTQ-HT, hình thành phát triển giai đoạn – tuổi (Trương Thị Khánh Hà, 2002) [1] Trong giai đoạn này, biểu tượng trẻ khơng cịn hình ảnh thực vật mà giản lược chi tiết cụ thể, giữ lại nét chủ yếu mang tính khái quát Trẻ bắt đầu hiểu rằng, biểu thị vật, tượng từ ngữ hay ký hiệu khác để giải toán tư độc lập (Nguyễn Thị Ánh Tuyết, 2009) [9] Các tác giả L.A.Venger, O.M Diachenko, A.R Luria, A.V Zaporozhets, D.B Elkonin, K.E Grukova, V.V Davydov, N.I Nheponhiasaja, N.P Linkova… chứng minh trẻ MG - tuổi phản ánh thực tế thơng qua hình ảnh biểu đồ hóa xem việc sử dụng sơ đồ tổ chức dạy học cho trẻ cách thức phát triển trí tuệ tối ưu cho trẻ [2] [4] [8] Các nghiên khác Maria Birbili [5], Jeffiey Loewenstein Dedre Gentner [4], Janice Hunter đồng nghệp [3]… cho thấy tính khả thi việc sử dụng đồ khái niệm, sơ đồ tư nhằm phát triển ngôn ngữ khoa học, hình thành khái niệm đơn giản cho trẻ hoạt động đa dạng trường mầm non Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(47)/2018: tr 135-144 Ngày nhận bài: 13/12/2017; Hoàn thành phản biện: 07/01/2018; Ngày nhận đăng: 08/01/2018 136 TRẦN VIẾT NHI KPKH q trình trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên vật chất nhân tạo Đó trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, giải vấn đề, đưa kết luận… Nội dung KPKH trẻ mầm non xoay quanh vấn đề môi trường tự nhiên giới đồ vật xung gần gũi như: giới động vật, giới thực vật, phân thể người, đồ dùng – đồ chơi, phương tiện giao thông, tự nhiên vô sinh tượng tự nhiên Với nội dung, trẻ trải nghiệm để tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, tính chất, lợi ích, cơng dụng, cách sử dụng (bảo quản), q trình phát triển hay quy trình sản xuất, cách chăm sóc (bảo vệ)… Những nội dung cho GV nhiều hổi để giúp trẻ tiếp xúc, hoạt động với sơ đồ Hoạt động KPKH tổ chức hình thức đa dạng (trong lớp – ngồi trời, cá nhân – nhóm – tập thể, hoạt động có chủ đích – hoạt động theo ý thích), mơi trường hoạt động có tính mở tạo hội cho trẻ trải nghiệm không gian khác nhau, điều giúp hình thành trẻ khả định hướng nắm bắt thuộc tính khơng gian vị trí vật so với vật khác, hướng đi…, yếu tố quan trọng để hình thành thao tác KNSDSĐ Mặt khác, hoạt động KPKH cho phép GV lồng ghép phương pháp, biện pháp rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ hình thức vui chơi cách hiệu mà không gây nhàm chán Với lí đó, hoạt động KPKH trường mầm non tạo nhiều hội để GV áp dụng biện pháp rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ mầm non Vì vậy, nghiên cứu KNSDSĐ trẻ MG - tuổi để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện khả cho trẻ thiết thực phương diện lý luận thực tiễn RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC 2.1 Ý nghĩa việc rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ mẫu giáo - tuổi KNSDSĐ có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ Cụ thể là: Thứ nhất, giúp trẻ giải tốt vấn đề sống [6] KNSDSĐ mở cho trẻ khả hoạt động với sơ đồ, việc sử dụng ký hiệu để thay cho đối tượng, mối quan hệ vật tượng (SVHT) công việc trẻ cần phải làm, trẻ xây dựng sơ đồ đơn giản, thể hiểu biết giới chí lập kế hoạch cho hoạt động thân Điều có ý nghĩa lớn, giúp trẻ phát huy tính tự lập, khơng trường học, gia đình mà xã hội Thứ hai, tiền đề cho hình thành tư logic [2] [6] [7] [9] Ở trẻ MG - tuổi hình thành yếu tố tư logic thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa… q trình hình thành thao tác sơ đồ hóa đọc hiểu sơ đồ giúp thao tác tư nói khơng diễn với vật thật, hình ảnh, sơ đồ… mà cịn diễn bình diện ngơn ngữ Sự giàu có mức độ khái quát biểu tượng trẻ giai đoạn giúp trẻ hình thành hệ thống quan điểm SVHT, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI… 137 kiện, người…, dẫn đến tính chủ quan tư dần Vì thế, trẻ thiết lập nhiều mối quan hệ với giới khách quan hơn, số khái niệm trừu tượng trẻ lĩnh hội mức độ “tiền khái niệm” dạng lời nói Đây tiền đề cho hình thành tư khái niệm (tư logic) giai đoạn tiếp sau Thứ ba, sở để phát triển sáng tạo trẻ Sau phát L.A Venger xuất kiểu TDTQ-SĐ trẻ MG - tuổi, nghiên cứu mình, O.M Diachenko cho trẻ hoạt động với mơ hình, sơ đồ trực quan để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Có thể thấy, KNSDSĐ “cần cho sáng tạo, phần trực giác mà thiếu khơng thể đạt tới phát minh khoa học hết Vì lí đó, buộc phải quan tâm đặc biệt đến phát triển kiểu tư này, độ tuổi MG lớn” [2] Điều cho thấy, nhà giáo dục cần ý biểu sáng tạo trẻ trình trẻ thực thao tác sơ đồ hóa đọc hiểu sơ đồ để khuyến khích trẻ kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ bộc lộ khả sáng tạo 2.2 Nội dung rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ trẻ mẫu giáo - tuổi Trẻ MG - tuổi có khả năng: (1) Hiểu đặc điểm bản, đặc trưng cần thiết SVHT, đa dạng, phong phú SVHT xung quanh; biết thay đổi, phát triển liên hệ - quan hệ đơn giản SVHT; (2) Quan sát nhiều đối tượng lúc; phối hợp giác quan cách thục để tìm hiểu đối tượng; so sánh khác giống nhiều đối tượng; phân hạng, phân nhóm đối tượng xung quanh theo vài dấu hiệu tiêu biểu; bắt đầu biết phân tích ngầm, suy luận xếp theo trình tự logic (3) Sử dụng ngôn cách ngữ mạch lạc để trao đổi, giải thích, thể hiểu biết (4) Có khả vận dụng điều biết vào sống xung quanh sâu rộng lứa tuổi trước Điều giúp hiểu sơ đồ sử dụng kết sơ đồ để tìm hiểu SVHT Trên sở hiểu biết giới xung quanh, trẻ hồn thành trị chơi tái cấu trúc đối tượng xếp hình, lắp; xây dựng sơ đồ quy trình, vịng đời 4-5 giai đoạn, xây dựng sơ đồ tư dựa kí hiệu hình ảnh cho sẵn… theo hình thức cá nhân hay hợp tác theo nhóm Bên cạnh đó, trẻ sử dụng ngơn ngữ để giải thích ý nghĩa sơ đồ, sử dụng sơ đồ để giải nhiệm vụ nhận thức tìm đối tượng khuyết thiếu sơ đồ, tìm đối tượng dựa vào sơ đồ cho trước Tuy vậy, trẻ MG - tuổi nhận thức giới chủ yếu thông qua giác quan, biểu tượng trẻ cịn mang tính hỗn đồng, rời rạc nên cịn gặp phải khó khăn định tiếp nhận tri thức khái quát, hệ thống hóa dạng khái niệm đơn giản Điều gây khó khăn trẻ giải nhiệm vụ nhận thức mới, cản trở đến trình tìm hiểu giới xung quanh Vì vậy, GV cần phải có biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ khắc phục hạn chế KNSDSĐ cấu thành từ hai thao tác sơ đồ hóa đọc hiểu sơ đồ Các thao tác xuất trẻ tuổi hoàn thiện vào độ tuổi sau đến tuổi trẻ sử dụng hình ảnh sơ đồ hóa để giải nhiệm vụ nhận thức Thực chất, 138 TRẦN VIẾT NHI hai thao tác vật chất vận hành mối tương quan thuận, mức độ cao khơng thực vật thật mà sơ đồ mơ hình; đó, gần giống với thao tác trí tuệ Tính chất xuôi - ngược hai thao tác trình thao tác với hình ảnh sơ đồ hóa thúc đẩy phân tích, so sánh, khái qt hóa sơ đồ nhận thức tạo điều kiện, tiền đề để trẻ lĩnh hội biểu tượng trực quan khác Hình ảnh sơ đồ hóa sản phẩm thao tác vật chất bên di chuyển vào thao tác trí tuệ bên trong, mở khả chiếm lĩnh quy luật chung, quan trọng cho sâu vào thuộc tính bên vật [1] [2] [7] [9] Căn vào thuyết Gestal, lý thuyết TDTQ-SĐ trẻ MG [2] [7] , mô tả cấu trúc KNSDSĐ sơ đồ hình 1: Xây dựng sơ đồ trình sử dụng ký hiệu tượng trưng để xếp, biểu diễn mối quan hệ SVHT không gian chiều thành không gian chiều theo chuẩn hệ quy chiếu định Quá trình gồm giai đoạn: (1) Tri giác đối tượng (vật thật mơ hình), tìm mối quan hệ phận tổng thể; (2) Tái tạo hình ảnh vật tượng dạng sơ đồ vật chất khái quát mặt phẳng, gồm bước: (i): Xác định dấu hiệu, thuộc tính cần sơ đồ hóa; (ii) Sử dụng hình ảnh, ký hiệu để thay dấu hiệu, thuộc tính đó; (iii) Sắp xếp, hệ thống hình ảnh, ký hiệu mặt phẳng để tạo thành sơ đồ Đọc hiểu sơ đồ khả diễn dịch ký hiệu thay sơ đồ thành vật cụ thể hay giải thích sơ đồ ngôn ngữ (chuyển dịch từ không gian chiều sang khơng gian chiều) Q trình gồm giai đoạn: (1) Tri giác sơ đồ vật chất tái lại ký hiệu; (2) Mô tả, giải thích sơ đồ lời nói thể dạng mơ hình vật chất, gồm bước: (i) Phân tích mối quan hệ sơ đồ với vật tượng thực tế; (ii) Đọc hiểu, giải thích ký hiệu tổng thể chung; (iii) Cụ thể hóa mối quan hệ ký hiệu cách giải thích biểu diễn dạng mơ hình (chuyển dịch khơng gian) Có thể thấy, vốn biểu tượng giới xung quanh trẻ đầy đủ, xác khái qt thao tác “xây dựng sơ đồ” “đọc hiểu sơ đồ” tiến hành thuận lợi [2] [7] Vì vậy, trình rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ phải việc cung cấp, xác hóa biểu tượng giới xung quanh cho trẻ, tiếp đến rèn luyện thao tác “xây dựng sơ đồ” “đọc hiểu sơ đồ” Hình Cấu trúc KNSDSĐ trẻ MG 5-6 tuổi RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI… 139 2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ - tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Căn vào: (1) Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ MG - tuổi theo chương trình GDMN hành; (2) Bản chất trình rèn luyện KNSDSĐ trẻ MG - tuổi; (3) Đặc điểm hoạt động KPKH trẻ mầm non Dựa nguyên tắc: (1) Đảm bảo tính khoa học; (2) Đảm bảo tính thực tiễn; (3) Đảm bảo tính khả thi, chúng tơi đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ MG - tuổi hoạt động KPKH sau: 2.3.1 Cung cấp, xác hóa biểu tượng giới xung quanh cho trẻ Vốn biểu tượng giới xung quanh trẻ tích lũy thơng qua nhiều đường khác (vui chơi, học tập, sinh hoạt…), số lượng khơng nhỏ biểu tượng trẻ học tập cách tự nhiên nên chúng chưa đầy đủ xác, dẫn đến việc vận dụng biểu tượng trình giải nhiệm vụ nhận thức trẻ chưa hiệu Cung cấp, xác hóa biểu tượng giới xung quanh cho trẻ có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định đối tượng cho trẻ khám phá GV cần quan tâm đến vấn đề mà trẻ hứng thú, muốn khám phá, đối chiếu với chương trình GDMN, điều kiện địa phương khả nhận thức trẻ để lựa chọn đối tượng cho trẻ khám phá Bước 2: Xác định hệ thống tri thức đối tượng GV cần xác định cách đầy đủ, xác hệ thống tri thức cần cho trẻ khám phá đối tượng, đặc biệt tri thức giúp trẻ sơ đồ hóa Ví dụ: Hệ thống kiến thức động vật: Tên gọi, đặc điểm, cấu tạo chức phận, môi trường sống, nguồn thức ăn, cách di chuyển, hình thức sinh sản, trình phát triển, lợi ích – tác hại, cách chăm sóc – bảo vệ; đa dạng… Các kiến thức sơ đồ hóa là: cấu tạo, lợi ích, phân loại (theo mơi trường sống, theo đặc điểm…), q trình phát triển… Bước 3: Chuẩn bị môi trường hoạt động Đối tượng cho trẻ tiếp xúc cần đảm bảo tính phổ biến, đặc trưng, chân thực, phù hợp với nội dung học đảm bảo an toàn cho trẻ Việc bố trí đối tượng phải đảm bảo an tồn cho trẻ cho đối tượng, đối tượng phải bộc lộ rõ tính chất, đặc điểm trẻ cần quan sát; trẻ nhìn rõ dễ tiếp xúc với đối tượng GV cần mở rộng môi trường hoạt động trẻ khỏi phạm vi lớp học, tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm thực tế nhiều 140 TRẦN VIẾT NHI Bước 4: Sử dụng phương pháp phù hợp với khả trẻ đặc điểm đối tượng Để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đối tượng phong phú, đa dạng, chi tiết, GV cần lựa chọn phương pháp phù hợp với nhu cầu nhận thức, với đối tượng khám phá với đặc điểm nhận thức trẻ Với nội dung khám phá khoa học, phương pháp trực quan đạo phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành – trải nghiệm cần tăng cường để giúp trẻ hoạt động tích cực với đối tượng 2.3.2 Sử dụng sơ đồ q trình cung cấp, hệ thống hóa kiến thức Sử dụng sơ đồ kết hợp với biện pháp dùng lời trình cho trẻ KPKH, GV cung cấp, mở rộng khái quát, hệ thống tri thức phức tạp, trừu tượng SVHT cách dễ dàng Việc khuyến khích trẻ sử dụng hình ảnh, ký hiệu để tạo sơ đồ theo cách nghĩ trình bày, giải thích sơ đồ lời nói giúp trẻ khắc sâu biểu tượng giới xung quanh theo hướng khái quát, góp phần nâng cao KNSDSĐ cho trẻ Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định nội dung kiến thức để tạo sơ đồ Hầu hết nội dung KPKH biểu diễn cách trực quan dạng sơ đồ, mơ đặc điểm, tính chất, hình thành phát triển Những nội dung trừu tượng, biểu mối quan hệ nhân quả, quan hệ thời gian, khơng gian việc sử dụng sơ đồ giúp trẻ tiếp thu tri thức SVHT Bước 2: Lựa chọn loại sơ đồ GV sử dụng loại sơ đồ sau: - Sơ đồ vòng đời (life cycle) Ví dụ: Sơ đồ phát triển cây, rèn luyện nước, chuyển tiếp mùa năm… - Sơ đồ quy trình Ví dụ: Quy trình làm sản phẩm may mặc, quy trình khám chữa bệnh, quy trình trồng cây… - Sơ đồ tư (mindmap) Ví dụ: Sơ đồ mơ tả lợi ích, đặc điểm đối tượng… - Sơ đồ không gian (spacial diagram): Sơ đồ mơ tả góc chơi trẻ lớp học, sơ đồ sân trường, sơ đồ nhà ga, sơ đồ đường giao thông… Bước 3: Chọn ký hiệu biểu trưng - Ký hiệu cụ thể Ví dụ: Các hình ảnh hạt - mầm - non - trưởng thành (sơ đồ phát triển xanh)… - Ký hiệu khái qt Ví dụ: Sử dụng hình khối khác để tượng trưng cho vị trí góc hoạt động trẻ lớp học, sử dụng dấu mũi tên để thể mối quan hệ SVHT hay bìa màu khác biểu thị cho mùa năm, buổi ngày… RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI… 141 Bước 4: Sử dụng sơ đồ tổ chức hoạt động KPKH - Cho trẻ trải nghiệm cách xây dựng sơ đồ, mơ hình đơn giản: GV cung cấp hình ảnh, ký hiệu cho trẻ; thống ký hiệu quy ước khuyến khích trẻ thể hiểu biết đối tượng cách xây dựng sơ đồ Sau trẻ “xây dựng sơ đồ” xong, GV đàm thoại, khuyến khích trẻ trình bày ý tưởng cá nhân hay nhóm - Sử dụng sơ đồ, mơ hình q trình cung cấp, khái quát hóa hệ thống hóa tri thức cho trẻ: GV vừa xây dựng sơ đồ, vừa cung cấp kiến thức cho trẻ Sau cung cấp kiến thức cho trẻ sơ đồ, GV cho trẻ trình bày lại sơ đồ để giúp trẻ khắc sâu mở rộng khái quát, hệ thống lại kiến thức, giúp trẻ biết cách phát hiện, mô tả giải thích nội dung, mối liên hệ ẩn chứa đằng sau hình ảnh, ký hiệu sơ đồ GV cần khích lệ biểu sáng tạo trẻ, khuyến khích trẻ trình bày sơ đồ, mơ hình theo cách riêng 2.3.3 Tăng cường cho trẻ chơi với sơ đồ Việc trực tiếp tham gia trị chơi có yếu tố sơ đồ khơng giúp trẻ khắc sâu tái tạo biểu tượng có được, mà cịn rèn luyện phát triển trình nhận thức tri giác, tưởng tượng, ý, thao tác tư ngôn ngữ; phát triển đồng mặt trí tuệ cho trẻ Từ đó, góp phần phát triển KNSDSĐ cho trẻ Các bước tiến hành: Bước 1: Lựa chọn, thiết kế trò chơi - Yêu cầu trò chơi rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ: (1) Phù hợp với mức độ kiến thức, kỹ trẻ 5-6 tuổi, phù hợp với nội dung hoạt động KPKH phải có yếu tố mẻ; (2) Hướng đến việc rèn luyện thao tác xây dựng sơ đồ đọc hiểu sơ đồ; tạo hội cho trẻ vận dụng sơ đồ vào việc giải nhiệm vụ nhận thức hồn cảnh khác nhau; (3) Hấp dẫn, kích thích hứng thú, tính tích cực, linh hoạt sáng tạo trẻ chơi; (4) Phù hợp với mục đích, nội dung, thời điểm, địa điểm tổ chức hoạt động KPKH - Xây dựng, lựa chọn trò chơi: (1) Xác định nhiệm vụ, hành động chơi dạng trò chơi: Mục đích sử dụng trị chơi để rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ nên nhiệm chơi trẻ hướng tới việc sơ đồ hóa giải mã sơ đồ Nhiệm vụ hành động chơi thể rõ qua dạng trò chơi: (i) Trò chơi rèn luyện khả xây dựng sơ đồ; (ii) Trò chơi rèn luyện khả đọc hiểu sơ đồ; (iii) Trò chơi phối hợp thao tác “xây dựng sơ đồ” “đọc hiểu sơ đồ” (Xem hình 2) (2) Xác định luật chơi: Luật chơi quy tắc mà trẻ cần phải chấp hành q trình tham gia chơi Ví dụ: Trong trị chơi “Mưa hình thành nào?”, trẻ phải đường theo sơ đồ, chọn ký hiệu để xây dựng sơ đồ xác nội dung ... LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI… 139 2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ - tuổi qua hoạt động khám phá khoa học Căn vào: (1) Mục tiêu phát triển nhận thức cho. .. KỸ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC 2.1 Ý nghĩa việc rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ cho trẻ mẫu giáo - tuổi KNSDSĐ có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ Cụ... chơi: Mục đích sử dụng trị chơi để rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ nên nhiệm chơi trẻ hướng tới việc sơ đồ hóa giải mã sơ đồ Nhiệm vụ hành động chơi thể rõ qua dạng trò chơi: (i) Trò chơi rèn luyện khả xây