Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN 1859 3100 KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 7 (2017) 183 190 EDUCATION SCIENCE Vol 14[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 183-190 Vol 14, No (2017): 183-190 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN TRÍ NHỚ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TRUYỆN KỂ Đồng Thị Thu Trang* Ngày Tòa soạn nhận bài: 04-8-2015; ngày phản biện đánh giá: 12-8-2015; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 TĨM TẮT Bài báo trình bày tóm tắt kết nghiên cứu thực trạng việc thiết kế sử dụng trị chơi học tập (TCHT) nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với truyện kể (HĐLQTK) Kết nghiên cứu cho thấy: Giáo viên (GV) mầm non sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK Nguyên nhân nguồn TCHT có tài liệu cịn hạn chế, GV khơng có thời gian để thiết kế TCHT cho phù hợp với truyện kể Từ khóa: trí nhớ, trị chơi học tập, làm quen truyện kể, mẫu giáo 5- tuổi ABSTRACT The reality of designing and applying educational games (EG) in storytelling activities (SA) to train memory for preschoolers aged 5-6 years The journal article presents research result regarding the reality of designing and applying educational games (EG) in storytelling activities (SA) to train memory for preschoolers aged 5-6 years Results from research indicate that: preschool teachers in general rarely employed educational games for training children’s memory in activity of storytelling The cause of this issue is attributed to several factors including lack of training materials, limited time horizon for teachers to design adequate EQ that is uniquely tailored to each tale/story Keywords: memory, Educational games, storytelling, preschool 5-6 years Đặt vấn đề Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động kể chuyện (HĐKC) (thuộc hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học) gọi hoạt động làm quen truyện kể (HĐLQTK) Sản phẩm hoạt động kể chuyện truyện kể Việc rèn trí nhớ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua HĐLQTK có ý nghĩa quan trọng, nhờ có trí nhớ tốt, trẻ tư cảm thụ hay, đẹp truyện kể HĐLQTK * hoạt động khác trường mầm non không nặng kiến thức Kiến thức trẻ tích lũy thơng qua hoạt động vui chơi Có nhiều loại trị chơi (TC) giúp trẻ nhớ lại truyện kể TCHT coi phương tiện hữu hiệu “Trò chơi học tập” hiểu trò chơi có sẵn nội dung luật chơi, người lớn sáng tác đưa vào sống trẻ em nhằm giáo dục trí tuệ cho trẻ (Lê Thị Email: dongthithutrangk24@gmail.com 183 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Minh Hà, 2001, tr.43) Để tìm hiểu thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể số trường mầm non công lập địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), đồng thời xác định khó khăn mà GV gặp phải thiết kế sử dụng TCHT, tiến hành khảo sát với 50 GVMN trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn Quận 10, Quận 11 Quận Tập 14, Số (2017): 183-190 Thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQTK 2.1 Thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi truyện kể qua phiếu điều tra 2.1.1 Thực trạng trò chơi GVMN sử dụng cho trẻ LQTK (xem Bảng 1) Bảng Các TC thường GVMN sử dụng tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK (N=50) STT Tên TC Số lượng GV sử dụng Tỉ lệ phần trăm Xếp hạng Trò chơi gây hứng thú mở đầu hoạt động 45 90 Trị chơi đóng vai nhân vật Trị chơi đóng kịch nội dung câu chuyện 39 30 78 60 4 Kể chuyện sáng tạo Nhóm TCHT 34 18 68 36 Kết khảo sát cho thấy TC gây hứng thú mở đầu hoạt động học GVMN sử dụng nhiều (45/50 GVMN sử dụng chiếm tỉ lệ 90%) GVMN quan tâm sử dụng nhóm TC sáng tạo: Trị chơi đóng vai nhân vật (78%), Trị chơi đóng kịch nội dung câu chuyện (60%), kể chuyện sáng tạo (68%) Nhóm TCHT GVMN quan tâm sử dụng tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK, có 18/50 GVMN khảo sát quan tâm sử dụng, chiếm tỉ lệ 36% Vậy đâu lí khiến GVMN chưa quan tâm đến việc thiết kế sử dụng 184 TCHT tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK? Khi hỏi GVMN chưa quan tâm sử dụng TCHT để rèn luyện trí nhớ cho trẻ hoạt động cho trẻ LQTK, nhiều GV trả lời nguồn TCHT hoạt động cho trẻ LQTK cịn nghèo nàn, mặt khác, GVMN khơng có nhiều thời gian thiết kế TC chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phù hợp 2.1.2 Thực trạng mức độ GV sử dụng nhóm TCHT để giúp trẻ MG 5-6 tuổi nhớ lại truyện kể (xem Bảng 2) TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đồng Thị Thu Trang Bảng Mức độ GV sử dụng nhóm TCHT để giúp trẻ MG 5-6 tuổi nhớ lại truyện kể Mức độ sử dụng STT Các nhóm TC Nhóm TC học tập giúp trẻ ghi nhớ nhân vật truyện Nhóm TC học tập giúp trẻ nhớ nội dung đoạn truyện Nhóm TC học tập giúp trẻ nhớ toàn truyện Kết khảo sát cho thấy GVMN thường xuyên sử dụng nhóm TCHT giúp trẻ ghi nhớ tồn truyện kể (37/50 GVMN, chiếm tỉ lệ 74%) Tuy nhiên, trình quan sát thực tế cho thấy GVMN sử dụng loại TCHT giúp trẻ nhớ tồn truyện có nội dung nghèo nàn, chủ yếu GV cho trẻ chơi trò xếp tranh theo thứ tự câu chuyện kể lại tồn nội dung câu chuyện Nhóm TCHT giúp trẻ ghi nhớ nhân vật truyện GVMN sử dụng tỉ lệ không cao (20/50 GVMN, chiếm tỉ lệ 40%) Điều phù hợp với kết quan sát thực tế Khi dự giờ, GV không tổ chức cho trẻ chơi TC nhớ tên nhân vật truyện kể mà chủ yếu yêu Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa SL % SL % SL % 20 40 18 36 12 24 11 22 18 36 21 42 37 74 14 12 cầu trẻ ghi nhớ nhân vật qua trả lời câu hỏi đàm thoại Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nội dung đoạn truyện chưa thật GVMN quan tâm (chỉ có 11/50 GVMN chiếm tỉ lệ 22% thường xuyên sử dụng) Khi vấn chưa quan tâm sử dụng nhóm TCHT này, số GV cho biết “GV có ý cho trẻ nhớ đoạn truyện nhớ đoạn cao trào, có kịch tính tính giáo dục để trẻ đóng kịch câu chuyện, phục vụ cho hoạt động lớp, trường” 2.1.3 Thực trạng nguồn TCHT GV sử dụng tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQTK (xem Bảng 3) 185 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 183-190 Bảng Nguồn TCHT GV tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐLQTK Các nguồn Nội dung TC TC nhớ tên nhân vật TC nhớ đoạn truyện TC nhớ toàn truyện Tài liệu Vụ GDMN (Tuyển tập TC) Tự thiết kế theo sáng tạo thân Học hỏi kinh nghiêm đồng nghiệp SL % SL % SL % SL % Giả giọng nhân vật, trẻ nhớ tên nhân vật Chơi với nhân vật rời (nhặt nhân vật, nói lời thoại) Kể sai vài chi tiết đoạn truyện, trẻ phát kể lại cho Kể tiếp đoạn truyện 0 17 34 27 54 25 50 0 16 32 27 54 17 34 0 10 20 23 46 25 50 0 10 20 27 54 22 44 Xếp tranh theo thứ tự câu chuyện kể lại toàn nội dung câu chuyện 0 17 34 34 68 23 46 Các dạng TC Bảng cho thấy TCHT GV tổ chức cho trẻ LQTK sử dụng từ nhiều nguồn khác nhau: GV sưu tầm từ tài liệu tham khảo internet, ti-vi tự thiết kế theo sáng tạo thân học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Điều đặc biệt khơng có GV sử dụng TCHT từ nguồn tài liệu Vụ GDMN để 186 Các nguồn khác (sưu tầm, TV, internet…) giúp trẻ rèn luyện trí nhớ HĐLQTK Lí giải nguyên nhân vấn đề cách phân tích tài liệu Vụ GDMN, kết cho thấy tài liệu khơng có TCHT giúp trẻ rèn luyện trí nhớ HĐLQTK Đây khó khăn lớn cho GV thực hoạt động cho trẻ LQTK trường MN Số liệu bảng TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM cho thấy GV tham gia tự thiết kế TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Đa số GV sử dụng TCHT từ nguồn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp sử dụng Đồng Thị Thu Trang từ nguồn tài liệu khác ti-vi, internet… 2.1.4 Thực trạng hình thức tổ chức TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK hoạt động ngày trường MN (xem Bảng 4) Bảng Hình thức tổ chức TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK hoạt động ngày trường MN (N=50) STT (Nhóm 1) (Nhóm 2) (Nhóm 3) Hình thức tổ chức Các nhóm TC Nhóm TCHT giúp trẻ ghi nhớ nhân vật truyện Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nội dung đoạn truyện Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ tồn truyện Trong hoạt động có chủ đích Hoạt động góc Hoạt động ngồi trời Hoạt động chiều (14%) 25 (50%) 10 (20%) 15 (30%) 12 (24%) 14 (28%) 37 (74%) 34 (68%) 37 (74%) Bảng cho thấy khơng có GV sử dụng nhóm TCHT giúp trẻ 5-6 tuổi rèn luyện trí nhớ HĐLQTK hình thức hoạt động ngồi trời Ba nhóm TCHT GV sử dụng với mức độ hình thức khác Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nhân vật truyện GV sử dụng hoạt động góc nhiều hơn, cụ thể có 25 GV sử dụng nhóm TC hoạt động góc chiếm tỉ lệ 50%, có GV sử dụng TC nhớ tên nhân vật hoạt động có chủ đích (14%), hoạt động chiều có 10 GV sử dụng (20%) Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nội dung đoạn truyện sử dụng tương đối hình thức hoạt động: hoạt động có chủ đích, hoạt động góc hoạt động chiều Cụ thể, hoạt động có chủ đích: 15 GV sử dụng (30%), hoạt động góc: 12 GV sử dụng (24%), hoạt động chiều: 14 GV sử dụng (28%) Đặc biệt nhóm TCHT giúp trẻ nhớ toàn truyện kể GV sử dụng nhiều hẳn so với nhóm trên, mức độ sử dụng tương đối đồng hình thức hoạt động Cụ thể, hoạt động có chủ đích có 37 GV sử dụng (74%), hoạt động góc có 34 GV sử dụng (68%), hoạt động chiều có 37 GV sử dụng (74%) 2.2 Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua phân tích kế hoạch giáo dục quan sát thực tế 2.2.1 Thực trạng thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 187 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 5-6 tuổi qua phân tích kế hoạch giáo dục Chương trình GDMN dạy học theo hướng tích hợp, hoạt động có chủ đích hoạt động kể chuyện hoạt động khác ngày hoạt động góc, hoạt động ngồi trời… cần tổ chức nội dung phù hợp để giúp trẻ ghi nhớ nội dung câu chuyện Bằng phương pháp phân tích kế hoạch giáo dục, chúng tơi tìm hiểu xem GVMN có thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể hay khơng Qua phân tích kế hoạch giáo dục mà cụ thể giáo án, nhận thấy câu chuyện GV có sử dụng TC chủ yếu TC nhằm gây hứng thú cho trẻ, TC sáng tạo phù hợp với truyện kể theo hướng tích hợp TC đóng kịch câu chuyện TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ truyện kể GV sử dụng ít, giáo án đơn điệu, chủ yếu GV cho trẻ chơi xếp tranh theo thứ tự câu chuyện kể lại câu chuyện Nhóm TCHT giúp trẻ nhớ nhân vật nhớ đoạn truyện GV khơng quan tâm giáo án Để giúp trẻ nhớ nhân vật truyện, GV sử dụng phương pháp đàm thoại với trẻ GV không quan tâm đến việc rèn trẻ nhớ đoạn truyện mà quan tâm đến việc trẻ nhớ đoạn truyện mang tính cao trào Kết phù hợp với nghiên cứu phương pháp điều tra phương pháp 188 Tập 14, Số (2017): 183-190 vấn GV 2.2.2 Kết quan sát hoạt động ngày Khi quan sát thực tế hoạt động ngày trường mầm non, dễ dàng nhận thấy câu chuyện, GV tổ chức TC với nhiều hình thức phong phú: chơi hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động chiều; nhiên, TC chủ yếu TC đóng kịch, TC dân gian, TC vận động, TC sáng tạo phù hợp với câu chuyện, có TC kể truyện theo tranh TCHT Cụ thể, hoạt động góc, GVMN chủ yếu sử dụng TC sáng tạo đóng vai, đóng kịch Đối với hoạt động trời, GV tổ chức cho trẻ chơi TC vận động, TC dân gian Trong hoạt động chiều, GV tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo chơi số TC tạo sản phẩm Kết cho thấy tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi LQTK GV ý đến yếu tố tích hợp, GV quan tâm chọn TC cho phù hợp với truyện kể, quan tâm sử dụng TCHT để rèn trí nhớ cho trẻ LQTK Tóm lại, nhận định GVMN chưa quan tâm thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể 2.3 Những khó khăn GV gặp thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể (xem Bảng 5) TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Đồng Thị Thu Trang Bảng Những khó khăn GV gặp thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể.(N=50 ) STT Nội dung khó khăn Khó khăn nguồn tài liệu TCHT rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 qua truyện kể khơng có Tài liệu Vụ GDMN (Tuyển tập TC) Khó khăn GV khơng có thời gian thiết kế TCHT rèn luyện trí nhớ cho trẻ 5-6 tuổi qua truyện kể Khó khăn việc lựa chọn TCHT phù hợp để rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5-6 tuổi qua truyện kể Khó khăn việc hướng dẫn tổ chức TC Thiếu thời gian chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, mơi trường chơi cho trẻ nghèo nàn Trẻ hứng thú tham gia TC nội dung chơi đơn điệu Khi thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK, GV gặp nhiều khó khăn mức độ khó khăn khơng giống Mức độ khó khăn GV xếp theo thứ tự ưu tiên sau: Khó khăn nguồn TCHT từ tài liệu Vụ Giáo dục Mầm non khơng có (xếp thứ 1) Khó khăn GV khơng có thời gian thiết kế TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK (xếp thứ 2) Khó khăn việc lựa chọn TCHT phù hợp để rèn trí nhớ cho trẻ HĐLQTK (xếp thứ 3).Trẻ hứng thú tham gia vào TC nội dung chơi đơn điệu (xếp thứ 4) Khó khăn thiếu thời gian chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, mơi trường chơi cho trẻ cịn nghèo nàn (xếp thứ 5) Khó khăn việc hướng dẫn tổ chức TC (xếp thứ 6) Kết luận Khó khăn Khơng khó khăn Xếp hạng 50 43 40 14 36 27 23 35 15 Kết nghiên cứu cho thấy GVMN sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK Nguyên nhân nguồn tài liệu TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK cịn nghèo nàn, TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK tài liệu Vụ Giáo dục Mầm non khơng có, GV khơng có thời gian để thiết kế TCHT Các TCHT mà GV sử dụng nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK từ nhiều nguồn khác chủ yếu từ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp từ nguồn tài liệu khác ti-vi, internet… GV sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ HĐLQTK nhiều hình thức hoạt động khác nhau: Ở hoạt động có chủ đích, hoạt động góc, hoạt động chiều, nhiên mức độ thiết kế sử dụng hạn chế; hoạt động 189 ... thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5- 6 tuổi HĐLQTK 2.1 Thực trạng việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5- 6 tuổi truyện kể qua phiếu điều tra 2.1.1 Thực. .. rèn trí nhớ cho trẻ LQTK Tóm lại, nhận định GVMN chưa quan tâm thiết kế sử dụng TCHT nhằm rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5- 6 tuổi qua truyện kể 2.3 Những khó khăn GV gặp thiết kế sử dụng TCHT nhằm. .. khơng có thời gian thiết kế TCHT rèn luyện trí nhớ cho trẻ 5- 6 tuổi qua truyện kể Khó khăn việc lựa chọn TCHT phù hợp để rèn luyện trí nhớ cho trẻ MG 5- 6 tuổi qua truyện kể Khó khăn việc hướng dẫn