BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 56 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHONG LAN.............................................................................................................

 - ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA PHONG LAN \ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Hệ thống khái niệm 1.1.1 hái niệm trẻ em 1.1.2 hái niệm hành vi 1.1.3 Khái niệm giao tiếp 1.1.4 Văn hóa 1.2 Đặc điểm tâm lý trẻ 5-6 tuổi: 1.2.1 Hoạt động học tập trẻ mẫu giáo lớn 1.2.2 Sự phát triển ý trẻ mẫu giáo lớn 1.2.3 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn 1.2.4 Sự phát triển trình nhaanh thức trẻ mẫu giáo lớn 1.2.5 Sự phát triển cảm xúc, tình cảm, ý chí, trẻ mẫu giáo lớn 1.2.6 Sự xác định ý thức ngã 1.2.7 Bƣớc ngoặc tuổi chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 10 1.3 Vài nét đề tài nghiên cứu 10 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 11 2.1.1 Đặc điểm chung 11 2.1.2 Tình hình đội ngũ sƣ phạm học sinh 12 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 12 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI 17 3.1 Phƣơng pháp tác động vào nhận thức 17 3.2 Phƣơng pháp tác động vào nội dung 17 3.3 Phƣơng pháp tác động vào hình thức 18 3.4 Phƣơng pháp tác động vào phƣơng pháp 18 3.5 Phƣơng pháp khắc phục khó khăn 19 3.6 Phƣơng pháp tác động vào sở vật chất 20 ẾT LUẬN VÀ IẾN NGHỊ 21 ết luận: 21 iến nghị: 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHIẾU ĐIỀU TRA 24 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tƣơng lai dân tộc : “ Trẻ em hơm nay, giới ngày mai”.Việc chăm sóc - giáo dục trẻ từ nhỏ việc cần thiết nghiệp giáo dục trẻ Đó trách nhiệm gia đình xã hội Trong thời kỳ đổi kinh tế nƣớc ta, nhiệm vụ đƣợc đặt giáo dục ngƣời xã hội chủ nghĩa Đó ngƣời phát triển tồn diện, có quan điểm sống tích cực,có thói quen tự điều chỉnh hành vi, hành động sở ý thức trách nhiệm thân xã hội Giáo dục mầm non ngành giáo dục non trẻ, khâu hệ thống giáo dục quốc dân nhƣng nơi thuận lợi để tạo tiền đề cho hình thành nhân cách ngƣời Ở khơng hình thành cho trẻ hứng thú, ham hiểu biết nhu cầu cần thiết nhằm lĩnh hội chuẩn mực xã hội Xã hội ngày đem lại điều kiện thuận lợi để giáo dục trẻ hành vi văn hóa nói chung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói riêng Tuy nhiên, để giải vấn đề cần có nỗ lực có mục đích nhà trƣờng, gia đình, xã hội Trên thực tế cho thấy năm qua trƣờng mầm non trọng việc thực giáo dục, lễ giáo có giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mặc dù năm qua tổng kết việc thực giáo dục lễ giáo nhƣng việc giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ chƣa đƣợc thực cách thƣờng xuyên, có hệ thống Phần lớn phƣơng pháp, biện pháp giáo viên mang tính áp đặt, rời rạc,… Từ lý chọn đề tài : “Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ) trường mầm non Hoa Phong Lan” để nghiên cứu với mong muốn đóng góp phần vào việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ đƣợc tốt hơn, góp phần nhỏ cho việc xây dựng giáo dục nƣớc nhà Mục đích Nghiên cứu lý luận, thực tiễn hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trƣờng mầm non Hoa Phong Lan để đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Từ cao chất lƣợng công tác giáo dục Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ) trƣờng mầm non Hoa Phong Lan 3.2 Khách thể nghiên cứu 50 trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trƣờng mầm non Hoa Phong Lan giáo viên trƣờng mầm non Hoa Phong Lan Giả thuyết khoa học Trƣờng Mầm non Hoa Phong Lan sử dụng số biện pháp nhằm phát triển kĩ giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi nhƣng chƣa đạt đƣợc kết cao Nguyên nhân là: - Giáo viên chƣa có ý thức cách đầy đủ vai trò việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ - Nội dung dạy học chƣa phong phú, hình thức chƣa phù hợp - Cơ sở vật chất nhà trƣờng chƣa đáp ứng phù hợp Nếu nghiên cứu đề tài đƣa biện pháp khắc phục phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận Đọc tổng hợp tài liệu nhằm xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực trạng Thăm dò ( điều tra ) vấn đề số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Hoa Phong Lan hứng thú với hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa 5.3 Đề xuất biện pháp Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ cần đƣợc thực dƣới hình thức sau :  Tổ chức lớp: phƣơng pháp nhƣ tổ chức hoạt động, nêu gƣơng,tạo tình huống, khen ngợi, trích, dùng tình cảm,…  Kết hợp giáo dục chặt chẽ nhà trƣờng gia đình: giáo viên, gia đình nhà trƣờng phải có biện pháp Giới hạn đề tài Vì thời gian điều kiện không cho phép nên nghiên cứu số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) trƣờng mầm non Hoa Phong Lan Phƣơng pháp nghiên cứu Để tiến hành đề tài số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ) trƣờng mầm non Hoa Phong Lan, sử dụng phƣơng pháp nhƣ sau : 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Đọc phân tích tài liệu để xây dựng sở lý luận cho phƣơng pháp nghiên cứu 7.2 Phƣơng pháp quan sát Nhằm thu thập thông tin chủ quan phục vụ cho vấn đề nghiên cứu 7.3 Phƣơng pháp điều tra Nhằm thu thập thông tin khách quan phục vụ cho vấn đề nghiên cứu 7.4 Phƣơng pháp toán thống kê Nhằm xử lý số liệu thu thập đƣợc 7.5 Phƣơng pháp vấn Phỏng vấn giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi trƣờng mầm non Hoa Phong Lan nằm thu thập ý kiến chủ quan phục vụ cho vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Hệ thống khái niệm 1.1.1 hái niệm tr em Theo pháp luật quốc tế : “Trẻ em ngƣời dƣới 18 tuổi” (Điều Công ƣớc Quốc tế quyền trẻ em) Trẻ em non nớt thể chất trí tuệ, cần phải đƣợc chăm sóc đặc biệt, kể bảo vệ thích hợp mặt pháp lý trƣớc nhƣ sau đời Theo pháp luật Việt Nam : “Trẻ em công dân dƣới 16 tuổi” (Điều 1, Luật BVCS GDTE) Nhƣ vậy, trẻ em trƣớc hết ngƣời đƣợc hƣởng quyền tự đƣợc nêu công ƣớc quốc tế quyền ngƣời mà không bị phân biệt đối xử Nhƣng trẻ em em lại ngƣời chƣa trƣởng thành nên có quyền đƣợc chăm sóc sống, phát triển, đƣợc bảo vệ bày tỏ ý kiến Đặc biệt trẻ em có hồn cảnh đặc biệt 1.1.2 hái niệm hành vi Theo nhà tâm lý học, hành vi ngƣời đƣợc phân loại theo nhiều cách khác nhƣ: hành vi có nguồn gốc bên ngồi hành vi có nguồn gốc bên trong; có nhà tâm lý học phân biệt hành vi thành loại khác theo chất tâm lý học: hành vi năng, hành vi kỹ xảo hành vi lý trí Trong giáo dục ngƣời ta thƣờng quan tâm đến hành vi đạo đức Đó hành động đƣợc thúc đẩy động đạo đức mang lại kết có ý nghĩa đạo đức đƣợc đánh giá phạm trù đạo đức hi đánh giá ngƣời có hành vi đạo đức hay khơng khơng ta phải xem xét ngƣời hoạt động nhƣ nào, có phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội hay khơng mà cịn phải xem ngƣời hoạt động với động hay sai, tích cực hay tiêu cực? Cũng nhƣ giáo dục hành vi có văn hóa cho trẻ, điều quan trọng không ngừng tạo hoạt động phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội xây dựng động hoạt động có đạo đức 1.1.3 Khái niệm giao tiếp Có thể khái quát hƣớng nghiên cứu định nghĩa giao hƣớng sau: -Từ góc độ tâm lý đại cƣơng: T/s Phạm Minh Hạc định nghĩa “ Giao lƣu hoạt động sác lập quan hệ ngƣời – ngƣời để thực hóa mối quan hệ xã hội ngƣời với nhau” Giao lƣu tác giả dùng đồng nghĩa với giao tiếp quan tâm đến việc thực mối quan hệ ngƣời thông qua quan hệ xã hội.Đó điều kiện, nguồn gốc nảy sinh phát triển tâm lý ngƣời -Từ góc độ tâm lý trị liệu B/s Nguyễn Khắc Viện định nghĩa: “Giao tiếp trao đổi ngƣời với ngƣời thông qua ngơn ngữ nói,viết,cử chỉ.Hàm ngụ trao đổi thơng qua mã,ngƣời phát tin mã hóa số tín hiệu, ngƣời tiếp nhận giải mã, mooic bên truyền ý định để bên hiểu đƣợc.” -Lomov-nhà tâm lý học ngƣời Nga “Những vấn đề giao tiếp tâm lý học” coi giao tiếp phạm trù tâm lý học đại định nghĩa: “Giao tiếp mối quan hệ tác động qua lại ngƣời với tƣ cách chủ thể”.Còn Miaxivxet giao tiếp dƣới góc độ nhân cách bệnh cho rằng: “Giao tiếp trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, nhân cách cụ thể”.Theo ông, giao tiếp thực quan hệ xã hội mà giao tiếp ngƣời không bộc lộ thái độ với ngƣời mà với -Pargim- Nhà tâm lý học ngƣời Nga lại định nghĩa giao tiếp trình tác động cá thể, q trình thơng tin quan hệ ngƣời với ngƣời, trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hƣởng lẫn trao đổi cảm xúc lẫn Ngƣời ta nghiên cứu phƣơng tiện giao tiếp khác nhau, tìm nguồn gốc giao tiếp.Giao tiếp thiết đƣợc thực quan hệ xã hội định nhƣ mẹ con, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp,… Do vậy, hành vi giao tiếp cá nhân thực chi phối mối quan hệ nhƣ quan hệ mẹ quan hệ mẫu tử theo hƣớng dẫn dƣ luận xã hội, phong tục tập quán địa phƣơng, nếp sống truyền thống gia đình -Giao tiếp ngƣời với ngƣời có mục đích nội dung, giao tiếp nhƣ hai bên nhận thức tƣ tƣởng tình cảm, nhu cầu.Nhờ có dấu hiệu mà ngƣời tự hồn thiện theo yêu cầu đòi hỏi xã hội nhiệm vụ hoạt động để hồn thiện phẩm chất nhân cách, hình thành phát triển mẫu ngƣời lý tƣởng,giao tiếp ngƣời xảy điều kiện lịch sử phát triển định nhƣ phong tục tập qn,khơng gian thời gian,…Nhờ có dấu hiệu mà giao tiếp ngƣời mang tính lựa chọn, kế thừa tinh hoa hệ trƣớc để tạo thành phần văn hóa thời điểm lịch sử cộng đồng, quốc gia Hành vi giao tiếp họ phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định mà cá nhân nhận thức rõ ràng Nhƣ vậy, từ phân tích nhận thấy khái niệm tâm lý học đƣợc hiểu trình tiếp xúc ngƣời với ngƣời quan hệ xã hội định nhằm nhận thức trao đổi tƣ tƣởng tình cảm, vốn sống kinh nghiệm kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp 1.1.4 Văn hóa Văn hóa khái niệm rộng phức tạp, đƣợc diễn đạt theo nhiều cách khác Nhƣng nhìn chung văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần lồi ngƣời sáng tạo q trình lịch sử dân tộc Văn hóa tƣợng xã hội tiêu biểu cho trình độ mà xã hội đạt đƣợc giai đoạn lịch sử định nhƣ: Tiến kinh tế, kinh nghiệm sản xuất lao động, học vấn giáo dục,khoa học, văn học nghệ thuật tổ chức thích ứng với Theo nghĩa rộng, văn hóa bao gồm văn hóa vật chất văn hóa tinh thần, cịn theo nghĩa hẹp văn hóa liên quan đến đời sống ngƣời Văn hóa sản phẩm ngƣời ngƣời tạo Vì vậy, văn hóa dành riêng cho ngƣời có nơi ngƣời sinh sống mà thơi Ở đâu có ngƣời sống thành tập thể, thành xã hội có văn hóa Văn hóa gắn liền với xã hội, với dân tộc, với thời kỳ lịch sử Thậm chí cho dù có thời gian tách rời khỏi xã hội ngƣời tƣ hành động theo khuôn mẫu, tác phong, nề nếp quen thuộc Nhân cách thành viên cộng đồng mang dấu vết sắc dân tộc 1.2 Đặc điểm tâm lý tr 5-6 tuổi: 1.2.1 Hoạt động học tập tr mẫu giáo lớn Học tập mẫu giáo lớn "Học mà chơi, chơi mà học" Học theo nghĩa chơi theo trình tự hành động gần giống nhƣ học, lẽ việc thiết kế " Học mà chơi" thể hiện: Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tƣợng "tiết học " kiến thức cụ thể, trực quan sinh động Các trình tự học tập diễn giống với tiết học, nhƣng không nghiêm ngặt, căng thẳng nhƣ tiết học Nhƣng tiết học đủ bƣớc lên lớp nhƣ: tổ chức lớp, tiến hành tiết dạy ( vào bài, nêu câu hỏi đặt vấn đề, giảng giải khái niệm), kết thúc tiết dạy cách cho trẻ nhắc lại khái niệm học ( củng cố bài) 1.2.2 Sự phát triển ý tr mẫu giáo lớn Nhiều phẩm chất ý trẻ đƣợc phát triển, trẻ biết hƣớng ý thức vào đối tƣợng cần cho vui chơi, học tập lao động tự phục vụ Di chuyển ý trẻ nhanh, hƣớng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán ý trẻ mạnh, nhiều trẻ không tự chủ đƣợc xung lực chi phối Do cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn Ở giai đoạn ý nghĩa âm làm cho trẻ ý nhiều Từ âm bên ngoài, trẻ biết ý tập trung vào suy nghĩ, cảm xúc bên óc trẻ.Cần luyện tập phẩm chất ý cho trẻ qua trò chơi tiết học 1.2.3 Sự phát triển ngôn ngữ tr mẫu giáo lớn Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo hƣớng: Nắm vững ngữ âm ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bổ sung cho ngơn ngữ nói Vốn từ cấu ngữ pháp phát triển Các tính chất ngôn ngữ thƣờng gặp trẻ - tuổi là: Ngơn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận giải thích thích giải thích cho bạn CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Đặc điểm chung Trƣờng mầm non Hoa Phong Lan đƣợc thành lập sau ngày giải phóng tỉnh Gia Lai 17/3/1975, tiền thân trƣờng mầm non 19/8 Đóng chân địa bàn phƣờng Hoa Lƣ, trung tâm kinh tế, trị, xã hội thành phố Qua trình phát triển trƣởng thành, từ sở vật chất cũ nát mƣợn bệnh viện tỉnh, đƣợc quan tâm cấp lãnh đạo đầu tƣ kinh phí xây dựng đƣa vào sử dụng từ năm học 2006 - 2007 Nhiệm vụ trị nhà trƣờng tổ chức ni dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non địa bàn 02 phƣờng Hoa Lƣ Tây Sơn Trƣờng có 03 điểm trƣờng xây dựng khang trang, khn viên rộng rãi, phịng học đảm bảo diện tích với cơng trình khép kín nên hàng năm thu hút đƣợc lƣợng trẻ đến trƣờng đạt vƣợt kế hoạch giao, Trong năm qua, mặt nhà trƣờng tham mƣu với ngành hỗ trợ kinh phí, mặt huy động phụ huynh hỗ trợ nhân lực lẫn vật lực góp sức với nhà trƣờng tiếp tục trồng thêm xanh bóng mát, trồng hoa, quy hoạch sân trƣờng, mua sắm trang thiết bị bên lớp học Đến nay, khuôn viên trƣờng bƣớc đƣợc quy hoạch theo tiêu chí xanh – – đẹp; mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ dùng đồ chơi đảm bảo cho hoạt động chăm sóc, ni dƣỡng, giáo dục trẻ với tổng kinh phí đầu tƣ tỷ đồng, nhân dân đóng góp tỷ đồng Cơng tác trực gác bảo vệ nghiêm túc, bảo đảm an ninh học đƣờng, an tồn tài sản nhóm lớp Cán bộ, giáo viên, nhân viên bảo quản sử dụng có hiệu tài sản, trang thiết bị lớp Liên tục năm học qua, Trƣờng mầm non Hoa Phong Lan gặt hái đƣợc thành tích đáng kể đƣợc ghi nhận danh hiệu nhƣ: 09 năm liên tục đƣợc công nhận Tập thể Lao động xuất sắc, trƣờng đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, 03 lần nhận Cờ thi đua xuất sắc, Bằng khen UBND tỉnh Gia Lai, Bằng Lao động sáng tạo, khen Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam, Cơng đồn Giáo dục Việt Nam, Liên đồn Lao động tỉnh,… 11 2.1.2 Tình hình đội ngũ sƣ phạm học sinh * Học sinh: 13 nhóm/lớp/507 hs – DTTS: 34 Trong đó: Nhà trẻ: 01 nhóm/35 hs + Mẫu giáo: 12 lớp/472 hs * Đội ngũ CBQL - GV - CNV: 39 Trong đó: Biên chế: 19, hợp đồng: 20 * Trình độ CMNV CBQL-GV-CNV: 100% đạt chuẩn, có 84% chuẩn (cao đẳng đại học) + Cơ cấu tổ chức - Ban giám hiệu: 03 ngƣời - Giáo viên: 25 ngƣời (BC 15, HĐ: 10) - Công nhân viên: 11 ngƣời (BV: 2, CD: 5, TV: 2, VT: 1, KT: 1) Tổ chức máy nhà trƣờng đƣợc cấu theo quy định Điều lệ trƣờng mầm non, có đầy đủ Ban giám hiệu, Hội đồng thi đua, tổ chức Đảng, Đồn thể, có 03 tổ chun mơn 01 tổ Văn phòng 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Bảng 2.2.1 a : Nhận thức Vai trò giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Stt Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ Thứ bậc Quan trọng 62,5% Rất quan trọng 37,5% Bình thƣờng 0% 0% hơng quan trọng +Nhận xét : Từ kết điều tra ta thấy đa số giáp viên trƣờng xem vai trò giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi quan trọng chiếm 62,5% xếp thứ bậc 12 Trong tỉ lệ giáo viêm xem vai trò giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi bình thƣờng khơng quan trọng chiếm 0% xếp thứ bậc thấp -Vậy ta thấy đa số giáo viên nhận thức đƣợc tầm quan trọng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.2.1 b : Nội dung phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung Stt Số Tỉ lệ lƣợng Đóng vai vào nhân vật Thứ bậc 62,5% 25% 0% 12,5% truyện,gia đình,nghề nghiệp Tạo tình cho trẻ hen ngợi trích Đàm thoại với trẻ + Nhận xét : Từ kết điều tra tỉ lệ giáo viên chọn nội dung đóng vai vào nhân vật truyện,gia đình,nghề nghiệp chiếm 62,5% xếp thứ bậc Trong khen ngợi trích chiếm 0% xếp thứ bậc thấp -Vậy ta thấy giáo viên trƣờng ln quan tâm đến nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.2.1 c : Hình thức tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Stt Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ Thứ bậc Đóng vai vào nhân vật có lời 62,5% 1 12,5% thoại lễ phép có văn hóa Đàm thoại với trẻ 13 Cho trẻ hoạt động góc 0% 4 Tạo tình nêu gƣơng cho trẻ 25% + Nhận xét : Từ kết điều tra cho thấy đa số giáo viên trƣờng chọn hình thức tổ cho trẻ đóng vai nhân vật có lời thoại lễ phép có văn hóa chiếm 62,5% xếp thứ bậc Trong cho trẻ hoạt động góc 0% xếp thứ bậc thấp -Vậy ta thấy giáo viên ln quan tâm đặc biệt đến hình thức tổ chức giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Bảng 2.2.1 d :Phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung Stt Số lƣợng Tỉ lệ Tạo tình cho trẻ 12,5% Phƣơng pháp trực quan,thính giác 37,5% Phƣơng pháp dùng lời 12,5 % Phƣơng pháp thực hành 37,5% Thứ bậc + Nhận xét : Từ kết điều tra ta thấy giáo viên đa số sử dụng phƣơng pháp thực hành phƣơng pháp trực quan thính giác chiếm 37,5% xếp thứ bậc Trong phƣơng pháp tạo tình phƣơng pháp dùng lời 12,5% xếp thứ bậc thấp -Vậy ta thấy giáo viên trƣờng ln trọng quan tâm đến biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi 14 Bảng 2.2.1 e : Những khó khăn giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung Stt Số Tỉ lệ Thứ lƣợng hi thực giảng dạy giáo viên gặp bậc 0% khó khăn phƣơng pháp tiến hành Giáo viên chƣa nắm vững nội dung hình thức 0% Trong học trẻ chƣa tập chung ý 100% Giáo viên chƣa hiểu rõ vai trò giáo dục 0% hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi + Nhận xét : Từ bảng điều tra ta thấy tỉ lệ giáo viên trƣờng gặp khó khăn học trẻ chƣa tập trung ý Trong khi thuộc giảng dạy giáo viên cịn gặp khó khăn phƣơng pháp tiến hành, giáo viên chƣa nắm vững nội dung hình thức,giáo viên chƣa hiểu rõ vai trị giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi chiếm 0% xếp thứ bậc thấp -Vậy ta thấy giáo viên gặp khó khăn trẻ chƣa tập trung ý việc khác khơng gặp khó khăn Bảng 2.2.1 f : Cơ sở vật chất giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Stt Nội dung Số Tỉ lệ lƣợng Thứ bậc Cơ sở vật chất nghèo nàn 25% 2 Chƣa đảm bảo trang thiết bị 12,5% 15 Cơ sở vật chất đầy đủ hơng có sở vật chất 62,5% 0% + Nhận xét : Từ kết điều tra cho ta thấy tỉ lệ 62,5% giáo viên cho biết sở vật chất đầy đủ Trong khơng có sở vât chất 0% chiếm tỉ lệ thấp -Vậy ta thấy nhà trƣờng trang bị đầy đủ sở cho việc học tập 16 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ 5-6 TUỔI 3.1 Phƣơng pháp tác động vào nhận thức Từ kết bảng đánh giá, mặt nhận thức 62,5% cô giáo trƣờng nhận thấy đƣợc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi có vai trị quan trọng trẻ Cho ta thấy đƣợc cô điều biết đƣợc tầm quan trọng việc này, để nhận thức giáo viên đƣợc giữ vững tăng cao, xin đƣa số biện pháp nhƣ sau: + Luôn tạo điều kiện cho giáo viên tìm hiểu, hiểu rõ đƣợc tầm quan trọng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, để tổ chức tốt hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Đội ngũ giáo viên ngƣời tâm huyết, nhiệt tình, u nghề mến trẻ, giáo viên cịn phải có lực chuyên môn tốt Giáo viên ban giám hiệu, tổ, xây dựng kế hoạch số chuyên đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi + Bản thân giáo viên phải trau dồi kiến thức cho nhiều cách: Thƣờng xuyên tham khảo tài liệu, sách báo, tạp chí, tìm hiểu qua mạng internet, powerpoint Để tìm phƣơng pháp, biện pháp hay để dạy cháu Sƣu tầm băng, video hát có chƣơng trình giảng dạy để tham khảo trẻ xem Trƣớc lên lớp phải nghiêm cứu kỹ soạn để nắm vững yêu cầu để tiến hành dạy cho phù hợp với trình độ tiếp thu trẻ 3.2 Phƣơng pháp tác động vào nội dung - ết điều tra cho thấy, cô trọng đến nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, cho trẻ đóng vai vào nhân vật có lời lẽ lễ phép,gia đình,nghề nghiệp Để giúp cô chọn nội dung đa dạng hơn, hay, hấp dẫn để thu hút ý trẻ, xin đƣa biện pháp nội dung nhƣ sau: 17 + Giáo viên cần phải vào khả tiếp thu độ tuổi từ 5-6 tuổi để tổ chức hoạt động ,nhằm đƣa giao tiếp có văn hóa đến gần trẻ, góp phần phát triển cho trẻ tồn diện.Vì cần phải vào mức độ cảm thụ giao tiếp có văn hóa trẻ độ tuổi mà giáo viên lựa chọn nội dung + Cho trẻ đóng vai vào nhân vật truyện có lời lẽ lễ phép nhƣ ( đáng khen nhiều hơn) để trẻ giao tiếp có văn hóa với bố mẹ ngƣời xung quanh + Đóng vai mẹ con lễ phép nhã nhạn với mẹ biết ( ,thƣa ,cảm ơn ,xin lỗi) + Hóa thân vào nghề nhƣ giáo viên,bác sĩ… 3.3 Phƣơng pháp tác động vào hình thức Từ kết điều tra cho thấy đa số giáo viên trƣờng chọn hình thức tổ cho trẻ đóng vai nhân vật có lời thoại lễ phép có văn hóa chiếm 62,5% Để giáo viên có hình thức tổ chức phù hớp việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, xin đƣa số biện pháp nhƣ sau: - Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá - hen ngợi nêu gƣơng tán thƣởng cho trẻ trẻ có thái độ giao tiếp lễ phép có văn hóa - Tổ chức cho trẻ tập sử dụng phƣơng tiện giao tiếp có văn hóa,tổ chức cho trẻ tập luyện kĩ giao tiếp có văn hóa trị chơi đóng vai - Tạo tình khác để khuyến khích trẻ thực giao tiếp có văn hóa, xếp bố trí đồ chơi thuận tiện phù hợp với vai chơi,bố trí góc chơi,mở rộng nội dung chơi,tăng cƣờng giao tiếp trẻ nhóm chơi,Mở rộng kinh nghiệm cho trẻ 3.4 Phƣơng pháp tác động vào phƣơng pháp ết điều tra cho ta thấy đa số giáo viên chọn phƣơng pháp trực quan thính giác phƣơng pháp thực hành.Để phƣơng pháp đƣợc đa dạng đạt kết cao, để trẻ dễ dàng tiếp thu hấp dẫn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, tơi xin đƣa phƣơng phƣơng pháp nhƣ sau: 18 -Khi cho trẻ đóng vai nhân vật nên lựa chọn câu chuyện lời thoại có lễ phép văn hóa.cho trẻ đóng vai thành viên gia đình coi giao tiếp trẻ qua nhắc nhở sửa cho trẻ để trẻ giao tiếp có văn hóa,cho trẻ đóng vai nhƣ làm cô giáo,chú công an,cô bán hàng… để trẻ đƣợc trải nghiệm nhiều -Cho trẻ thực hành nhiều hơn,khen ngợi trẻ trẻ có thái độ lễ phép trẻ biết (dạ,thƣa,cảm ơn,xin lỗi) -Tạo tình cho trẻ để trẻ giao tiếp cô giáo nhắc nhở trẻ để trẻ giao tiếp có văn hóa -Đồng thời cô giáo gƣơng to lớn cho trẻ noi theo trẻ hay bắt trƣớc lời nói nên phải ý lời nói 3.5 Phƣơng pháp khắc phục khó khăn ết điều tra cho thấy giáo viên trƣờng gặp khó khăn học trẻ cịn chƣa tập trung ý Tập trung học tập kỹ mà trẻ nhỏ cần rèn luyện từ sớm điều mà phụ huynh mong muốn Song phƣơng pháp dạy học tập trung khơng phải biết ,để trẻ tập trung tiếp thu giao tiếp có văn hóa, tơi xin đƣa số phƣơng pháp nhƣ sau : -Hãy trẻ tự chọn chúng thích chơi trƣớc hay sau hay học Lúc trẻ chơi lúc trẻ thƣ giãn sau trẻ tập trung tốt Cho trẻ chơi khoảng thời gian thích hợp nhắc nhở trẻ quay trở lại bàn học giúp độ tập trung trẻ cao -Giáo viên nên ý mặt thời gian.Nếu kéo dài lâu dẫn đến trẻ mệt mỏi để oải không tập trung - hi trẻ lớp có hành vi khơng tập trung í lớp nên nêu khéo để bạn lớp rút kinh nghiệm không tái phạm -Đặc biệt trình giảng dạy phải hứng thú trẻ,sự tập trung trẻ cao 19 3.6 Phƣơng pháp tác động vào sở vật chất Từ kết điều tra cho ta thấy sở vật chất trƣờng lớp đầy đủ,nhằm nâng cao hiệu cho việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, tơi xin đƣa số phƣơng pháp nhƣ sau: - Giáo viên giảng dạy nên sử dụng sở vật chất cho phù hợp với nội dung - Nếu nhà trƣờng khơng có dụng cụ cầm thiết cho học thêm sinh động giáo viên tự chuẩn bị làm cho trẻ hứng thú - Cho trẻ sử dụng dụng cụ để trẻ thích thú khơng nhàm chán học - Nhà trƣờng nên trang bị thêm sở vật chất cho trị chơi đóng vai để trẻ đƣợc đóng nhiều vai khác qua trẻ đƣợc giao tiếp nhiều giáo viên sửa lỗi cho trẻ để trẻ giao tiếp có văn hóa 20 ẾT LUẬN VÀ IẾN NGHỊ ết luận: - Đề tài không nghiên cứu mảng hoạt động phƣơng pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi mà nghiên cứu tất phƣơng pháp, hình thức, giáo dục giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa nói chung cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Tơi khơng tìm hiểu đƣợc thực trạng việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng, đƣa ý kiến riêng biện pháp tác động vào nhận thức, nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp, sở vật chất vài biện pháp để khắc phục khó khăn trƣờng mầm non Hoa Phong Lan Với kết mà khảo sát trƣờng mầm non, nhằm góp phần tạo chuyển biến nâng cao khả giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non iến nghị: - Đối với trƣờng mầm non Hoa Phong Lan + Thƣờng xuyên tổ chức dự giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi, đánh giá, đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm cần thiết để dạy giao tiếp có văn hóa trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng đạt hiệu cao + Trƣờng nên tổ chức mở lớp bồi dƣỡng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi + Các giáo viên cần tự giác tìm tịi, chủ động học tập,thƣờng xun trau dồi kiến thức, cập nhật thơng tin để có phƣơng pháp dạy học hay, bổ ích, vận dụng sinh hoạt phƣơng pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 56 tuổi - Đối với sở giáo dục : + Sở giáo dục, phòng giáo dục cần quan tâm đến giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi Tạo điều kiện bổ sung, tăng cƣờng thiết bị dạy học cho nhà trƣờng đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi 21 - Với tìm hiểu thực tiễn giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Hoa Phong Lan giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi tốt hơn, hấp dẫn với trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi, tăng cƣờng hiệu cho việc giáo dục tồn diện cho trẻ, tơi nghiên cứu mạnh dạn đƣa số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non Hoa Phong Lan 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ánh Tuyết (2008), Nguyễn Thị Nhƣ Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm Lý Trẻ Em Lứa Tuổi Mầm Non, NXB đại học sƣ phạm (in lần 7) Nguyễn Ánh Tuyết (2005), “Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn”, NXB Đại học Sƣ phạm Nguyễn Quang Trần (2010), Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, NXB Hà nội 23 PHIẾU ĐIỀU TRA Để giúp thực thành công vấn đề nghiên cứu này, quý vui lịng đọc kỹ thơng tin dƣới Đánh dấu  vào ý kiến mà quý cô cho phù hợp Câu 1: Theo quý cô, giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi trƣờng mầm non có vai trị nhƣ nào? A Quan trọng  B Rất quan trọng  C Bình thƣờng  D hơng quan trọng  Câu Theo quý cô, nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi gì? A Đóng vai vào nhân vật truyện,gia đình,nghề nghiệp  B Tạo tình cho trẻ  C hen ngợi trích  D Đàm thoại với trẻ  Câu Theo quý cô, giáo viên thƣờng sử dụng hình thức tổ chức để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi? A Đóng vai vào nhân vật có lời thoại lễ phép có văn hóa  B Đàm thoại với trẻ  C Cho trẻ hoạt động góc  D Tạo tình nêu gƣơng cho trẻ  Câu Theo quý cô, giáo viên thƣờng sử dụng phƣơng pháp để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi? A Tạo tình cho trẻ  B Phƣơng pháp trực quan, thính giác  C Phƣơng pháp dùng lời  D Phƣơng pháp thực hành  24 Câu 5: Theo q cơ, khó khăn giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi trƣờng mầm non gì? A hi thực giảng dạy giáo viên cịn gặp khó khăn phƣơng pháp tiến hành  B Giáo viên chƣa nắm vững nội dung hình thức  C Trong học trẻ chƣa tập chung ý  D Giáo viên chƣa hiểu rõ vai trò phát triển kĩ giao tiếp có văn hóa cho trẻ  Câu 6: Theo quý cô, trƣờng mầm non Hoa Phong Lan đầu tƣ sở vật chất giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho tr 5-6 tuổi nhƣ nào? A Cơ sở vật chất nghèo nàn  B Chƣa đảm bảo trang thiết bị  C Cơ sở vật chất đầy đủ  D hơng có sở vật chất  XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA CÁC QUÝ CÔ! 25 ... non trọng vi? ??c thực giáo dục, lễ giáo có giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mặc dù năm qua tổng kết vi? ??c thực giáo dục lễ giáo nhƣng vi? ??c giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ chƣa đƣợc... số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Hoa Phong Lan hứng thú với hoạt động giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa 5.3 Đề xuất biện pháp Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ. .. vi? ??c giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ đƣợc tốt hơn, góp phần nhỏ cho vi? ??c xây dựng giáo dục nƣớc nhà Mục đích Nghiên cứu lý luận, thực tiễn hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ mẫu giáo