HỨNG THÚ học tập môn TIẾNG VIỆT CHO HS TIỂU học

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP. Vấn đề sử dụng trò chơi trong dạy học các bài thuộc môn Tiếng việt. Xây dựng một số trò chơi mới kết hợp các sưu tầm được tạo nên tính hệ thống phục vụ các bài ở môn Tiếng việt.

HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.Lí chọn đề tài .1 2.Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu .2 4.Đối tượng nghiên cứu .3 5.Giới hạn nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Đóng góp đề tài NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 1.Cơ sở tâm lí học 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1.1 Chú ý học sinh tiểu học .5 1.1.1.1 Khái niệm ý: .5 1.1.1.2 Đặc điểm ý học sinh tiểu học: 1.1.2 Trí nhớ học sinh tiểu học .6 1.1.3 Tưởng tượng học sinh 1.1.3.1 Khái niệm tưởng tượng 1.1.3.2 Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học 1.1.4 Tư học sinh tiểu học .7 1.1.4.1 Khái niệm tư học sinh tiểu học: 1.1.4.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học 1.2 Năng lực học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học .8 2.Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thơng qua việc xây dựng hệ thống trị chơi học tập 2.1 Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập học sinh Tiểu học 2.1.2 Ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học .9 2.2 Trò chơi học tập vai trò trò chơi học tập: 2.3.Đặc điểm nội dung môn Tiếng việt dành cho học sinh Tiểu học kết hợp sử dụng trò chơi dạy học để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 11 3.Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 13 Chương II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM .15 1.Một số nguyên tắc lưu ý xây dựng trò chơi học tập 15 1.1.Nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập 15 1.2 Một số điểm cần lưu ý xây dựng trò chơi học tập 15 2.Xây dựng số trị chơi học tập mơn Tiếng việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 16 2.1 Hồn chỉnh thơ có vần giống .16 2.2 Thi đọc nhanh đọc câu có âm đầu, vần, dễ lẫn 16 2.3 Tìm nhanh từ trái nghĩa 17 2.4 Thi học giỏi, thuộc nhanh 18 KẾT LUẬN .20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài - Giảng dạy q trình mang tính chất nghệ thuật tạo kích thích,hứng thú, định hướng hướng dẫn Dạy khơng truyền đạt đơn kiến thức mà trình tạo mối tương quan người dạy, người học lấy người học làm trung tâm tư liệu giảng dạy Thông thường người nhớ: 10% họ đọc, 20% họ nghe, 80% họ nói đến 90% họ nói làm, tức họ tự khám phá cho họ Đặc biệt với cấp học Tiểu học em ln ln hiếu động hay tìm tịi hay Vì phải cho học sinh nắm bắt kiến thức môn học điều quan trọng học sinh Trị chơi học tập cầu nối hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học việc tự giải nhiệm vụ học tập chung đạt mục đích đề làm thoả mãn nhu cầu cá nhân trình học tập Áp dụng hình thức dạy học trị chơi học tập phương pháp đổi đáp ứng yêu cầu dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cức tự giác người học - Việc vận dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học cho cần thiết, cho ngày đến trường ngày vui Trò chơi xuất phát từ nội dung học hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú, ham thích học tập tạo khơng khí phấn khởi tạo tâm thoải mái trước học hay củng cố nắm kiến thức học, kích thích tư sáng tạo rèn kĩ Theo mục tiêu giáo dục nay, giáo dục học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ Các hoạt động dạy – học trường Tiểu học đổi phương pháp dạy học theo hướng: Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh Đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi vừa học vừa chơi, hiếu động, chóng chán, vấn đề tạo nên hứng thú học tập cho em quan trọng Trị chơi tác động tồn diện đến trẻ em dễ dàng thâm nhập vào xúc cảm, tình cảm thúc đẩy hành động trẻ - Hiện nay, vận dụng trò chơi học tập vào dạy học vấn đề mẻ Các công trình nghiên cứu mơn Tiếng việt, nguồn tư liệu: sách thiết kế, sách giáo viên hướng dẫn soạn giáo án… đưa nhiều trò chơi rời rạc trò chơi cho học mà chưa có tính hệ thống Một số trị chơi địi hỏi cao cơng tác chuẩn bị khơng phù hợp với đặc điểm sở vật chất trường học… - Sách giáo viên hay sách thiết kế đưa trị chơi chưa có tính phong phú có hai trị chơi Giáo viên khó áp dụng, học sinh dễ gây nhàm chán, làm giảm hiệu tiết học - Từ lí chọn đề tài: “Bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thơng qua việc xây dựng hệ thống trị chơi học tập ” hi vọng nghiên cứu đề tài mang lại nhiều kinh nghiệm dạy học áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi, bổ sung, phát triển vốn trò chơi thêm phong phú đa dạng Mục đích nghiên cứu - Khi nghiên cứu đề tài mục tiêu đặt kết đạt góp phần xây dựng hồn thiện hệ thống trị chơi phục vụ môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, nâng cao hiệu thông qua dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Để đạt mục tiêu đề việc xây dựng giải nhiệm vụ quan trọng Thông qua nhiệm vụ tiến hành bước để hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu Các nhiệm vụ là: Đầu tiên tơi nghiên cứu sở lý luận nắm bắt tảng sở ban đầu vấn đề Lí thuyết vấn đề thực tiễn vấn đề khác vào nghiên cứu sở thực tiễn: Vấn đề sử dụng trò chơi dạy học thuộc môn Tiếng việt Nhiệm vụ cuối xây dựng số trò chơi kết hợp sưu tầm tạo nên tính hệ thống phục vụ môn Tiếng việt Đối tượng nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu đề tài là: “ Bồi dưỡng hứng thú học tậpmôn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập” Giới hạn nghiên cứu -Đề tài tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thơng qua việc xây dựng hệ thống trị chơi học tập Phương pháp nghiên cứu -Để thực tốt nhiệm vụ đề đạt mục tiêu nghiên cứu khơng thể thiếu phương pháp nghiên cứu Có nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học thường áp dụng, với vấn đề đề tài sử dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp thu thập tài liệu: -Thông qua giáo trình, tạp chí giáo dục mạng internet tơi tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp quan sát sư phạm: - Chúng quan sát lớp học tiết dạy giáo viên đứng lớp 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: -Soạn giáo án ứng dụng tổ chức trò chơi dạy số thuộc môn Tiếng Việt 6.4.Phương pháp phân tích tổng hợp: -Sau thu thập thông tin số liệu liên quan tiến hành thống kê xử lí số liệu liên quan -Tôi sử dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp 7.Đóng góp đề tài -Đề tài góp phần làm phong phú đa dạng hệ thống trò chơi học tập phục vụ dạy học Tiếng việt cho học sinh Tiểu học,kích thích hứng thú học tập em từ góp phần nâng cao kết học tậpmơn Tiếng việt nói riêng mơn học khác nói chung -Ngồi phần Mở đầu,phần Kết luận Tài liệu tham khảo đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập Chương 2: Xây dựng hệ thống trò chơi học tập nhằm bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học số giáo án thực nghiệm NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP Cơ sở tâm lí học -Tâm lý học định nghĩa học sinh Tiểu học lứa tuổi từ đến 11 tuổi Các em thực thể hồn nhiên, tiềm tàng khả phát triển Khi bước vào bậc tiểu học em thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang hoạt động học hoạt động chủ đạo Điều có vai trị ý nghĩa đặc biệt phát triển tâm lý học sinh tiểu học Đối với em, tất cịn phía trước, em sống hướng tới tương lai chưa bị níu kéo q khứ Do người ta gọi học sinh tiểu học phạm trù tương lai 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1.1 Chú ý học sinh tiểu học 1.1.1.1 Khái niệm ý: - Chú ý trạng thái tâm lý học sinh giúp em tập trung vào hay nhóm đối tượng để phản ánh đối tượng cách tốt - Ở học sinh tiểu học có hai loại ý: ý khơng chủ định ý có chủ định 1.1.1.2 Đặc điểm ý học sinh tiểu học: - Cả hai loại ý hình thành phát triển học sinh Tiểu học, ý khơng chủ định có trước tuổi tiếp tục phát triển, lạ, hấp dẫn dễ dàng gây ý không chủ định học sinh Do có chuyển hố hai loại ý nên học sinh ý không chủ định, giáo viên đưa câu hỏi để hướng học sinh vào nội dung học ý khơng chủ định chuyển hố thành ý có chủ định Chú ý có chủ định giai đoạn hình thành phát triển mạnh Sự hình thành loại ý đáp ứng nhu cầu hoạt động học, giai đoạn đầu cấp ý có chủ định hình thành chưa ổn định, chưa bền vững Vì để trì nội dung tiết học phải trở thành đối tượng hoạt động học sinh Ở cuối cấp ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững - Các thuộc tính ý hình thành phát triển mạnh học sinh Tiểu học Ở giai đoạn đầu cấp khối lượng ý học sinh hạn chế, học sinh chưa biết tập trung ý vào nội dung học chưa có khả phân phối ý hoạt động diễn lúc Ở giai đoạn cấp học khối lượng ý tăng lên, học sinh có khả phân phối ý hành động, biết định hướng ý vào nội dung tài liệu 1.1.2 Trí nhớ học sinh tiểu học -Trí nhớ q trình tâm lý giúp học sinh ghi lại, giữ lại tri thức cách thức tiến hành hoạt động học mà em tiếp thu cần nhớ lại được, nhận lại -Có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định trí nhớ khơng chủ định -Tính trực quan hình ảnh trìu tượng giảm dần từ lớp đến lớp 5; học sinh đầu cấp tiểu học tính trực quan thể rõ hình ảnh trìu tượng Đến lớp 4, hình ảnh trìu tượng bắt đầu mang tính khái quát 1.1.3 Tưởng tượng học sinh 1.1.3.1 Khái niệm tưởng tượng -Tưởng tượng học sinh trình tâm lý nhằm tạo hình ảnh dựa vào hình ảnh biết -Ở học sinh Tiểu học có hai loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo (hình dung lại) tưởng tượng sáng tạo (tạo biểu tượng mới) 1.1.3.2 Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học -Tính có mục đích, có chủ định tưởng tượng học sinh tiểu học tăng lên nhiều so với trước tuổi Do yêu cầu hoạt động học, học sinh muốn tiếp thu tri thức phải tạo cho hình ảnh tưởng tượng -Hình ảnh tưởng tượng cịn rời rạc, đơn giản chưa ổn định thể rõ học sinh đầu cấp tiểu học Do nguyên nhân sau: + Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật, tượng để tạo hình ảnh + Vốn kinh nghiệm học sinh hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết + Tư học sinh đầu cấp tiểu học tư cụ thể, cuối cấp học hình ảnh tưởng tượng hồn chỉnh kết cấu, chi tiết, tính lơgic 1.1.4 Tư học sinh tiểu học 1.1.4.1 Khái niệm tư học sinh tiểu học: -Tư học sinh Tiểu học trình em hiểu được, phản ánh chất đối tượng vật tượng xem xét nghiên cứu trình học tập học sinh 1.1.4.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học -Do hoạt động học hình thành học sinh Tiểu học qua hai giai đoạn nên tư học sinh hình thành qua hai giai đoạn *Giai đoạn 1: Đặc điểm tư học sinh lớp 1, 2, -Tư cụ thể tiếp tục hình thành phát triển, tư trìu tượng bắt đầu hình thành Tư cụ thể thể rõ học sinh lớp 1, nghĩa học sinh tiếp thu tri thức phải tiến hành thao tác với vật thực hình ảnh trực quan -Tư trìu tượng bắt đầu hình thành tri thức môn học tri thức khái quát -Tuy nhiên tư phải dựa vào tư cụ thể *Giai đoạn 2: Đặc điểm học sinh tiểu học lớp 4, -Tư trìu tượng bắt đầu chiếm ưu so với tư cụ thể nghĩa học sinh tiếp thu tri thức môn học cách tiến hành thao tác tư với ngôn ngữ, với loại ký hiệu quy tắc 1.2 Năng lực học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm -Năng lực học tập học sinh tổ hợp thuộc tính tâm lý học sinh đáp ứng yêu cầu hoạt động học đảm bảo cho hoạt động diễn có kết -Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt… 1.2.2 Đặc điểm lực học tập học sinh tiểu học Nhờ thực hoạt động học mà hình thành học sinh lực học tập với cách học hệ thống kỹ học tập Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) Để đánh giá lực học tập học sinh, ta dựa vào số sau: + Tốc độ tiến học sinh học tập + Chất lượng học tập biểu kết học tập + Xu hướng, lực, kiên trì 2.Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập 2.1 Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập học sinh Tiểu học -Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động -Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú -Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc -Từ khái niệm hứng thú ta suy định nghĩa hứng thú học tập: hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân 2.1.2 Ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học -Hứng thú giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập, nhờ hứng thú mà q trình học tập giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo định kết học tập học sinh Đồng thời, hứng thú học tập có mối quan hệ khăng khít với tri thức học sinh mà cịn tăng thích thú học tập học sinh Tiểu học giai đoạn -Hứng thú học tập góp phần hình thành quan hệ nhân cách cho học sinh sở để học sinh đề nhiệm vụ học tập điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh -Hứng thú học tập phương tiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên , điều kiện khả giáo dục hứng thú học tập lao động học sinh Việc hình thành hứng thú học tập cho học sinh, đặc biệt môn Tiếng Việt góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên mà cịn tăng thích thú học tập học sinh Tiểu học giai đoạn 2.2 Trò chơi học tập vai trò trò chơi học tập: -Trị chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Ở nhiều gốc độ khác trò chơi định nghĩa riêng, trị chơi hoạt động tự nhiên cần thiết thỏa mãn nhu cầu giải trí người phương pháp thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách trí lực trẻ em trinh học tập… Theo quan điểm tác giả Hà Nhật Thăng, “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh”, “trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ” -Trò chơi học tập hiểu cách đơn giản trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh dân tộc nhằm giúp học sinh dân tộc học tập lớp hứng thú, vui vẻ Nội dung trò chơi thi đấu hoạt động trí tuệ ý, nhanh trí, sức tưởng tượng, sáng tạo…Ví dụ : câu đố, triển lãm… -Theo F.I.Frratkina cho rằng: “Hành động chơi hành động giả định Hành động chơi mang tính khái qt, khơng bị giới hạn cấu tạo đồ vật” Vui chơi hoạt động cần thiết, góp phần phát triển nhân cách người lứa tuổi, học sinh mẫu giáo Tiểu học Đối với học sinh mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ đạo, bước sang lứa tuổi Tiểu học hoạt động học Khoảng cách hai lứa tuổi không lớn hoạt động chủ đạo có thay đổi lớn Vì vậy, giáo viên phải tạo cho em sân chơi học tập: chơi mà học, học mà chơi - Học sinh Tiểu học lứa tuổi ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa, ý có chủ định trẻ yếu khả ghi nhớ chưa cao Đối tượng cảm xúc em vật tượng cụ thể, sinh động mà theo quan điểm dạy học, trình dạy học trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tế sống Học sinh tiểu học tư cụ thể chiếm ưu thế, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng chiều: giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận làm cho học sinh dễ mệt mỏi chán nản học, khó tiếp thu học Giờ học diễn nặng nề, khơng trì khả ý học sinh Học hoạt động học sinh chủ thể, tổ chức dạy học cho học sinh phải vận động vừa sức, tiếp thu kiến thức cần đạt Trị chơi nhu cầu khơng thể thiếu trẻ hình thức đáp ứng u cầu -Vì vậy, việc sử dụng trị chơi học tập cần thiết, đa dạng hình thức dạy học thay đổi khơng khí lớp học, giáo viên cho học sinh nắm bắt nội dung học tâm thoải mái, tự giác cao Trị chơi góp phần đổi phương pháp dạy học Hoạt động vui chơi điều kiện, môi trường, giải pháp, hội thuận lợi góp phần thực mục tiêu giáo dục, tạo điều kiện để trẻ phát triển tâm lực, thể lực, trí lực cách tổng hợp Trò chơi giúp cho học sinh phát triển thêm điều mà em tiếp cận sách giáo khoa, luyện tập kĩ thao tác mà em học tập Qua vui chơi em rèn luyện tình khác buộc phải có lựa chọn hợp lí, tự phát điểm mạnh, điểm yếu, khả hứng thú nhược điểm thân Tổ chức trò chơi khoa học hợp lí giúp học sinh phát triển mặt thể chất cách tự nhiên rèn tính nhanh nhẹn, hoạt bát tự tin trước đám đông Đặc biệt phối hợp nhịp nhàng thao tác vận động phát triển tư khả điều khiển thần kinh trung ương phát triển chuẩn xác Ngồi ra, sân chơi trị chơi rèn cho học sinh nhiều kĩ sống cần thiết: kĩ tổ chức, kĩ giao tiếp, ứng xử, hợp tác, kiểm tra đánh giá… - Việc tổ chức trò chơi học tập học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo khơng khí hào hứng thoả tâm sinh lí trẻ, thúc đẩy tính tích cực hoạt động sáng tạo, học diễn nhẹ nhàng 2.3 Đặc điểm nội dung môn Tiếng việt dành cho học sinh Tiểu học kết hợp sử dụng trò chơi dạy học để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh - Nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học chia làm giai đoạn: giai đoạn 1(các lớp 1,2,3), giai đoạn (lớp 5) - Nội dung chương trình giai đoạn có nhiệm vụ hình thành kĩ ban đầu cho việc học đọc, học viết; định hướng cho việc học nghe, học nói sở vốn Tiếng Việt mà trẻ có Những học giai đoạn chủ yếu thực hành nge, nói, đọc, viết, nge, nói Tri thức Tiếng Việt khơng dạy thành riêng mà rút từ thực hành, thấm vào học sinh cách tự nhiên qua hoạt động thực hành Trình độ nắm tri thức học sinh dừng lại mức em nhận diện sử dụng đơn vị Tiếng Việt, quy tắc sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói Phần tri thức có nội dung chương trình lớp 1,2,3 có ý nghĩa xác định tri thức học sinh cần làm quen 10 -Nội dung chương trình giai đoạn nhằm phát triển kĩ đọc,nói, nghe,viết lên mức độ cao hơn, hồn thiện hơn, u cầu viết hoàn chỉnh số văn bản, yêu cầu đọc-hiểu cần xem trọng.Học sinh giai đoạn cung cấp khái niệm số đơn vị ngôn ngữ quy tắc sử dụng Tiếng Việt làm móng cho việc phát triển kĩ năng.Bên cạnh thực hành em học tri thức Tiếng Việt Những học khơng phải lí thuyết đơn , tiếp nhận hoàn toàn đường tư trừu tượng, mà chủ yếu đường nhận diện, phát triển ngữ liệu đọc,viết,nghe, nói; sau khái quát thành khái niệm -Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt năm học 35 tuần gồm phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu,Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn,Học vần.Lứa tuổi Tiểu học lứa tuổi hiếu động nên viêc sử dụng trò chơi đem lại hiệu học tập em Hiện nay, vận dụng trị chơi học tập vào dạy học khơng phải vấn đề mẻ Các cơng trình nghiên cứu môn Tiếng việt, nguồn tư liệu: sách thiết kế, sách giáo viên hướng dẫn soạn giáo án… đưa nhiều trò chơi rời rạc trò chơi cho học mà chưa có tính hệ thống Một số trị chơi địi hỏi cao công tác chuẩn bị không phù hợp với đặc điểm sở vật chất trường học Vì vậy, để sử dụng trò chơi học tập dạy học có hiệu việc cung cấp tài liệu tham khảo tổ chức chuyên đề, hội thảo mở lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ tổ chức cho giáo viên nhu cầu cấp thiết Đồng thời, cấp quản lí, giáo viên cần đầu tư trang thiết bị dạy học Thiết kế dạy Tiếng việt hợp lí, áp dụng phương pháp tối ưu dạy, chơi học, hoạt động vui chơi học tập có cân đối.Như tạo hiệu cao trình dạy học giúp em tiếp thu cách nhanh Thơng qua tổ chức trò chơi giúp em nắm hiểu linh hội nội dung học cách nhanh để từ em có nhu cầu học tập cao ,u thích mơn học 11 3.Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh -Để biết thực tế sử dụng trị chơi học tập mơn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học nay, tiến hành điều tra qua quan sát giáo viên thơng qua băng hình thực tế số trường Tiểu học thuộc địa bàn tỉnh Quảng Bình số tỉnh khác -Nhìn chung,giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng tác dụng trò chơi dạy học Với 90% giáo viên cho sử dụng trò chơi dạy học làm cho học sinh không nhàm chán, học nhẹ nhàng thoải mái,sinh động nâng cao hiệu dạy học lớp giúp em u thích mơn học -Trong số giáo viên có tuổi nặng áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, kĩ tổ chức trò chơi hạn chế, giáo viên làm việc nhiều học sinh thụ động viêc học cung q trình giao tiếp Thêm vào đó, tác động điều kiện thời gian, sở vật chất thiếu thốn, đặc điểm học sinh số em ý q trình học em cịn thụ động việc áp dụng phương pháp trò chơi cho học sinh Tiểu học học tập chưa phổ biến áp dụng chưa có hiệu Tài liệu tham khảo trò chơi học tập nhiều phần lớn trị chơi có lặp lại, chưa có tính hệ thống cụ thể Sách giáo viên hướng dẫn soạn giảng đưa ít, đơn điệu, chưa có tính hệ thống trị chơi có số trị chơi đơn giản Một số trị chơi yêu cầu chuẩn bị phức tạp, với đặc điểm hiếu động học sinh giáo viên khó quản lí lớp học Hơn 2/3 giáo viên hạn chế việc tổ chức trò chơi, sử dụng thầy áp dụng vào phần củng cố cuối học, thầy sử dụng trị chơi hình thức dạy học Vẫn tồn số giáo viên ln có rập khn từ sách thiết kế giảng trò chơi, lặp lặp lại trò chơi gây nhàm chán cho học sinh Bên cạnh số giáo viên có hướng tìm tịi đổi tên gọi hay cách chơi phong phú tạo cảm giác lạ cho học sinh Vấn đề sử dụng trò chơi học tập 12 vấn đề cần thiết Giáo viên nhận thức cách sâu sắc việc sử dụng trò chơi học tập dạy học -Vì vậy, để sử dụng trị chơi học tập dạy học có hiệu việc cung cấp tài liệu tham khảo tổ chức chuyên đề, hội thảo mở lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ tổ chức cho giáo viên nhu cầu cấp thiết Đồng thời, cấp quản lí, giáo viên cần đầu tư trang thiết bị dạy học cung cấp trang thiết bị cho e đầy đủ Thiết kế dạy Tiếng việt hợp lí, áp dụng phương pháp tối ưu dạy, chơi học, hoạt động vui chơi học tập có cân -Từ thực tế sử dụng tơi nghiên cứu đề tài nhằm hồn thiện hệ thống trò chơi: sáng tác số trò chơi dễ áp dụng với hình thức tổ chức mơ hình áp dụng cho học sinh dân tộc dễ dàng vào học, chuẩn bị đơn giản phù hợp với đặc điểm trường học, giáo viên đặc điểm tâm lí học sinh đem lại hiệu cao 13 Chương II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Một số nguyên tắc lưu ý xây dựng trò chơi học tập 1.1.Nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập Khi xây dựng trò chơi học tập cần tuân thủ nguyên tắc sau đây: -Ngun tắc 1: Trị chơi đảm bảo tính giáo dục -Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu -Ngun tắc 3: Trị chơi đảm bảo tính vừa sức -Ngun tắc 4: Trị chơi đảm bảo tính khả thi – Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính hiệu – Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính khoa học sư phạm 1.2 Một số điểm cần lưu ý xây dựng trò chơi học tập Sử dụng trò chơi học tập phương pháp vận dụng để dạy học Tiểu học Khi sử dụng phương pháp này, GV cần ý số điểm sau: – Không lạm dụng hình thức trị chơi tiết học – Trò chơi phải hấp dẫn, thu hút nhiều (tất cả) HS tham gia – Lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ + Chọn quản lí trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi + Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu 14 2.Xây dựng số trị chơi học tập mơn Tiếng việt để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.1 Hồn chỉnh thơ có vần giống *Mục đích – Rèn kỹ tìm âm đầu ghép với vần, cho trước để tạo thành tiếng cịn thiếu câu thơ – Tập khơi phục lại thơ vui có vần giống * Chuẩn bị – Sưu tầm thơ có tiếng cuối câu mang vần giống nhau; chép thơ lên bảng theo thư tự câu (1, 2, 3,…) để trống âm đầu tiếng cuối câu thơ, – Chuẩn bị giấy, bút để làm *Cách tiến hành – Cả nhóm (tuỳ số người tham gia thi) ngồi trước bảng ghi thơ có chỗ trống; sẵn sàng giấy bút để làm – Khi giáo viên hô “bắt đầu”, tất ghi số thứ tự câu thơ chữ ghi tiếng điền âm đầu – Sau 10 (hoặc 15 phút, tuỳ giáo viên quy định), tất dừng bút Từng người đọc thơ khôi phục lại đầy đủ tiếng thiếu âm đầu cho nhóm nghe Giáo viên bạn tính điểm: Cứ tiếng khôi phục đúng, điểm (Ở thơ trên, toàn 19 tiếng, 19 điểm) – Căn vào số điểm đạt người, xếp hạng Nhất, Nhì, Ba, tặng danh hiệu “Người khôi phục thơ giỏi nhất” 2.2 Thi đọc nhanh đọc câu có âm đầu, vần, dễ lẫn *Mục đích – Rèn kỹ phát âm tiếng Việt, khắc phục lỗi phát âm lẫn lộn âm đầu (phụ âm đầu), vần, ảnh hưởng cách phát âm địa phương – Góp phần trau dồi kĩ viết tả tiếng Việt 15 *Chuẩn bị Mỗi em tự nghĩ sâu tầm số câu thơ, câu văn cõ cặp âm đầu, vần, dễ đọc – viết lẫn lộn (do đặc điểm cách phát âm địa phương) ghi vào mảnh giấy làm “đề bài” thi đọc nhóm *Cách tiến hành – Đưa “đề bài” để người đọc to trước bạn Nhóm cử người theo dõi đánh giá, nhóm nghe thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: Đọc nhanh, phát âm (có thể cho điểm theo thang điểm 10 xếp theo ba loại A, B, C) – Khi đọc xong tất “đề bài”, tính tổng số điểm người (hoặc thốn kê loại A, B, C) để chọn bạn đạt giải Nhất, nhì, ba Cả nhóm bình chọn để tuyên dương bạn sưu tầm (hoặc tự nghĩ ra) nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, dễ lẫn 2.3 Tìm nhanh từ trái nghĩa * Mục đích Luyện kỹ tìm nhanh cặp từ trái nghĩa tiếng Việt; củng cố kiến thức từ ngữ học từ lớp đến lớp * Chuẩn bị – Kẻ cột chữ ghi từ giấy theo cặp (A – B) sau: (1) A To Béo Cao Dài Nhanh B ngắn chậm nhỏ gầy thấp (2) A ồn vui vẻ B lười biếng chậm chạp 16 chăm nhanh nhẹn hạnh phúc đau khổ im lặng buồn bã – Chuẩn bị bút để thực yêu cầu tập Có thể mời bạn làm trọng tài để đánh giá kết cho điểm (nối cặp từ trái nghĩa, điểm) * Cách tiến hành – Đọc từ cột A cột B dùng bút nối cặp từ trái nghĩa cột cột với khoảng thời gian nhanh – Đánh giá kết để xác định số điểm người Ai nhiều điểm người thắng cuộc; hai người có số điểm banừg phần thắng thuộc người thực nhanh * Giải đáp Nối cặp từ trái nghĩa sau đúng: (1) to – nhỏ, béo – gày, cao – thấp, dài – ngắn, nhanh – chậm (2) ồn – im lặng, vui vẻ – buồn bã, chăm – lười biếng, nhanh nhẹn – chậm chạp, hạnh phúc – đau khổ 2.4 Thi học giỏi, thuộc nhanh * Mục đích – Rèn kĩ đọc nhanh thuộc thơ học sách giáo khoa Tiếng Việt (từ lớp đến lớp 5) – Luyện tác phong khẩn trương, khéo léo linh hoạt việc xếp băng giấy ghi nội dung thơ 17 * Chuẩn bị – Làm băng giấy (hoặc bìa cứng) ghi đầu dòng thơ học thuộc lòng (theo sách giáo khoa Tiếng Việt học); bảo đảm người tham gia thi có băng giấy Chú ý: Các băng giấy có kích thước hay khác tuỳ thuộc thể thơ (thơ tiếng, thơ tiếng, thơ lục bát…); chữ viết băng giấy theo kiểu chữ in thường viết thường, trình bày rõ ràng, đẹp mắt Nếu có điều kiện, photocopy phóng to gấp đơi hay gấp rưỡi thơ in sách giáo khoa, sau cắt thành băng nhỏ (mỗi băng dòng thơ) – Giáo viên làm trọng tài để điều khiển đánh giá thi * Cách tiến hành – Giáo viên đặt trước người tham gia thi băng giấy chuẩn bị (cần xáo trộn thứ tự băng giấy úp mặt có chữ xuống bàn; vị trí đặt băng nên cách xa để người không bị ảnh hưởng lẫn nhau) – Giáo viên nêu yêu cầu (luật chơi): + Không lật băng trước có lệnh + Khơng nhìn bạn chơi + Nghe lệnh “bắt đầu”, tất lật băng, đọc xếp lại thứ tự câu thơ bài; cần đặt (trình bày) băng ngắn, hình thức trình bày thể thơ sách giáo khoa -Giáo viên hô lệnh “bắt đầu”, người thực yêu cầu nêu Ai xếp đúng, đủ, đẹp nhanh người thắng (Đọc giỏi, thuộc nhanh) có nhiều người xếp thơ với thời gian nhau, giáo viên xét thêm cách trình bày đẹp, cách chơi luật… để chọn người giỏi nhất, xếp – 3… người đồng giải Nhất 18 KẾT LUẬN -Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Mgorki nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Hứng thú khơng tự nhiên nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị -“Học mà chơi- chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh đồng thời tạo nhiều ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả.Trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học phương tiện giáo dục trí tuệ cho học sinh , kích thích hứng thú học tập nhận thức, rèn luyện khả độc lập suy nghĩ học sinh Tiểu luận đưa mục đích, chuẩn bị, cách thức tiến hành hệ thống trị chơi chính, dẫn chứng minh họa số trị chơi biến thể với cách thức sử dụng chúng cách có hiệu để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh.Tơi có số trò chơi nhằm cung cấp cho em linh hoạt sáng tạo học tập vận dụng vào thực tiễn học mà chơi, chơi mà học em thấy vai trò trò chơi dạy học trường Tiểu học Phương pháp trò chơi áp dụng rộng rãi trường học em tiếp thu cách tích cực Nó hợp lí mục đích sử dụng, hình thức tổ chức, thời gian tổ chức Mỗi học có nhiều trị chơi để áp dụng vào học khác giúp em thích thú 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Duệ, Tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 Vũ Xuân Đỉnh, Học mà vui vui mà học, NXB ĐHSP Lê Phương Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học,NXB Đại học Huế,2012 TS.Vũ Thị Lan(2010), “Xây dựng trò chơi học tập Tiếng việt dựa theo tích truyện dân gian”, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, NXB GDVN Sở GD&ĐT TP.Hồ Chí Minh, (1986), Tâm lí trị chơi trẻ em Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh, NXB Giáo dục Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức, 150 trò chơi thiếu nhi, NXB Giáo dục 20 ... thống trị chơi học tập 2.1 Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập học sinh Tiểu học -Hứng thú thái độ... học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập học sinh Tiểu học 2.1.2 Ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng. .. học tập học sinh tiểu học .8 2.Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập 2.1 Hứng thú, hứng thú học