THỰC TRẠNG VIẾT CHÍNH tả HS lớp 4

THỰC TRẠNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng 4.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .4 CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Vị trí phân mơn tả .4 1.1.2 Nhiệm vụ phân mơn tả 1.2 Nội dung phân mơn Chính tả lớp CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét khái quát trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 2.2 Thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 2.2.1 Thuận lợi khó khăn .7 2.2.2 Thực trạng lỗi thường mắc phải viết tả .7 2.3 Nguyên nhân 2.4 Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2.4.1 Tích cực luyện phát âm đúng: 2.4.2 Phân biệt tả phân tích, so sánh: .9 2.4.3 Phân biệt nghĩa từ: 2.4.4 Ghi nhớ số mẹo luật tả: 10 2.4.5 Vận dụng củng cố tập tả: 11 KẾT LUẬN .12 Kết luận 12 Kiến nghị .12 PHỤ LỤC 13 PHỤ LỤC 1: DÀNH CHO HỌC SINH 13 PHỤ LỤC 2: DÀNH CHO GIÁO VIÊN 14 PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chính tả ngôn ngữ, phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, người viết người đọc thống nội dung văn nên việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước Vì vậy, ta nói, việc dạy tả nhà trường, bậc Tiểu học, có vị trí vơ quan trọng Phân mơn giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Tiếng Việt văn hố, Tiếng Việt chuẩn mực Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó cung cấp cho trẻ em quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm quy tắc hình thành kĩ viết( đọc, hiểu chữ viết) thông thạo Tiếng Việt Phân môn tả cịn có nhiệm vụ giải vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Nên nói tả mơn học có tính chất thực hành Bởi lẽ để hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả cho học sinh phải cho em thông qua việc thực hành luyện tập Do đó, phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Vì vậy, tơi tìm hiểu ngun nhân đưa số biện pháp khắc phục để giúp học sinh lớp học tốt mơn tả, biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác chương trình Đặc biệt chương trình phổ thơng, mơn Tiếng Việt lại mơn “chủ lực trung tâm” để khai thác môn học khác cách tốt Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để giải khó khăn việc viết tả Rèn cho học sinh có ý thức, thói quen kĩ viết rả, để áp dụng vào thực tế nhằm nâng cao chất lượng hiệu môn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Với biện pháp đề với mục đích hướng dẫn học sinh đọc đúng, viết em yếu em nói sai phương ngữ trình bày: "Khơng thiết học sinh yếu" Các em phải nắm hệ thống qui tắc chuẩn, thống tả Tiếng Việt quy tắc liên kết viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết Cùng với phân môn khác Tiếng Việt như: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Chính tả góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngơn ngữ: Tính khoa học, tính xác, tính thẩm mĩ Từ em dễ áp dụng vào thực tế viết(đọc) yêu cầu đề, đặt câu tiết luyện từ câu, đặc biệt làm(nói viết) tập làm văn Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng Kỹ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – TP.Pleiku – Tỉnh Gia Lai 4.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám – TP.Pleiku – Tỉnh Gia Lai Giả thuyết khoa học Học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng nguyên nhân lỗi tả thường gặp học sinh lớp 4, qua đề xuất số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Phương pháp nghiên cứu - Đọc, nghiên cứu tài liệu có liên quan vấn đề kỹ viết tả cho học sinh tiểu học - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp - Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Vị trí phân mơn tả Xuất phát từ mục tiêu dạy học mơn tiếng Việt tiểu học Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt giấy có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng phải tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giầu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phần mơn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt Trong q trình hình thành kỹ tả cho học sinh Chính tả viết đúng, hợp với chuẩn cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập tiếng Việt học tập môn khoa học 1.1.2 Nhiệm vụ phân mơn tả Mơn tả cung cấp cho trẻ em dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết đọc, hiểu tiếng Việt thơng thạo Ngồi cịn cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả tiếng Việt: quy tắc liên kết khu biệt viết khắc chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết Reen luyện thục kỹ viết, đọc, hiểu chữ tiếng Việt Ngồi cịn phát triển ngôn ngữ, tư cho học sinh 1.2 Nội dung phân mơn Chính tả lớp Ở lớp 4, học sinh tiếp tục hoàn thiện kỹ viết tả học lớp theo hai kiểu bài: Kiểu tả: nghe, viết gồm 27 Kiểu tả: nhớ, viết gồm Các tả đoạn trích từ tập đọc từ văn khác có nội dung phù hợp với chủ điểm học tập tuần, có độ dài khoảng 80 đến 90 chữ Học sinh cần viết chữ mẫu, tả, khơng mắc q lỗi/bài, Đã bắt đầu biết trung bình 90 chữ 15 phút CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét khái quát trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, địa chỉ: 540C - Hùng Vương Tp.Pleiku - Tỉnh Gia Lai Trường thành lập từ năm 1975 lấy tên trường tiểu học Hồng Hoa Thám, sau đổi tên trường PTCS số Hội Phú, đến năm 1995 đổi tên thành trường TH Hồng HoaThám Diện tích khn viên: 1848 m2 Tổng số phòng học: 11 phòng; phòng chức năng: 01 phòng học AnhVăn; phòng Tin học, phòng thư viện, khu hiệu gồm phòng Hội đồng, phòng Ban giám hiệu, 01 phòng kế tốn, văn thư, phịng Đồn Đội, truyền thống Các trang thiết bị: Ti vi: 12 cái; Đầu máy vidio: ; máy vi tính: bộ,máy photo coppy 01 cái, máy đèn chiếu: bộ, máy tính xách tay: 02 bộ, 02 dàn âm ly,… * Đội ngũ giáo viên: 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn 90% có trình độ chuẩn Là giáo viên, có lực chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh phụ huynh học sinh * Tình hình học sinh Tổng số lớp: 22 - Tổng số học sinh: 817 em Trong đó, nữ: 373 em, dân tộc: 16 em Chia sau: Khối 1: lớp Tổng số: 183 Khối 2: lớp Tổng số: 174 Khối 3: lớp Tổng số: 162 Khối 4: lớp Tổng số: 136 Khối 5: lớp Tổng số: 162 * Phương châm giáo dục: Nữ: 83 Nữ: 87 Nữ: 63 Nữ: 69 Nữ: 71 Dân tộc: 05 Dân tộc: 03 Dân tộc: 05 Dân tộc: 01 Dân tộc: 02 - Quan tâm giáo dục toàn diện: kết hợp giáo dục kiến thức chuẩn với coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ thực hành, kĩ sống, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, ngoại khóa - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh: Khơi dậy hun đúc cho ý tưởng sáng tạo, khả tiềm ẩn em, tăng cường khả thuyết trình, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm để học sinh thành cơng học tập sống - Quan tâm đến vấn đề tâm lý học đường thông qua việc tư vấn tâm lý giáo dục giúp em học sinh có tâm học tập thân thiện, tự tin, thoải mái hiệu 2.2 Thực trạng kỹ viết tả học sinh lớp trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám 2.2.1 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi - Ngày từ đầu năm em đủ đồ dùng học tập - Các em biết đọc biết viết - Khơng có học sinh khuyết tật, học sinh từ nơi khác đến ... sinh 1.2 Nội dung phân mơn Chính tả lớp Ở lớp 4, học sinh tiếp tục hoàn thiện kỹ viết tả học lớp theo hai kiểu bài: Kiểu tả: nghe, viết gồm 27 Kiểu tả: nhớ, viết gồm Các tả đoạn trích từ tập đọc... 2 .4 Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2 .4. 1 Tích cực luyện phát âm đúng: 2 .4. 2 Phân biệt tả phân tích, so sánh: .9 2 .4. 3 Phân biệt nghĩa từ: 2 .4. 4 Ghi... chung mơn học khác Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng nguyên nhân lỗi tả thường gặp học sinh lớp 4, qua đề xuất số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh