Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở lớp 2a1 trường tiểu học xuân hòa thị xã phúc yên tỉnh vĩnh phúc

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp: “Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc” là công trìn

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành tốt khóa luận này, chúng tôi xin chân thành cảm

ơn tới Ths Lê Bá Miên – người đã hướng dẫn tận tình và giúp đỡ chúng tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện bài khóa luận của mình

Ngoài ra, trong quá trình thực hiện khóa luận tôi còn nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ từ gia đình, người thân và tập thể các bạn trong lớp Do đó, kết quả cũng như tính khả dụng của bài luận văn này trong thực tế

là lời cảm ơn sâu sắc nhất của em gửi tới mọi người và là nguồn động lực để chúng tôi có thể tự tin vào các kiến thức mình đã thu được sau khi tốt nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp: “Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc” là công trình nghiên cứu của bản thân Những phần sử dụng tài liệu tham khảo trong khóa luận đã được nêu rõ trong tài liệu tham khảo Các số liệu, kết quả trình bày trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và chịu mọi kỷ luật của khoa và nhà trường đề ra

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Tú Oanh

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử đề tài 3

3 Mục đích, yêu cầu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học: 6

7 Giới hạn vấn đề nghiên cứu 6

PHẦN 2: CHUẨN MỰC NGÔN NGỮ VÀ THỰC TRẠNG MẮC LỖI CHÍNH TẢ Ở HỌC SINH LỚP 2A1 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA - THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC 7

CHƯƠNG 1: CHUẨN MỰC NGÔN NGỮ 7

1.1 Chuẩn mực ngôn ngữ là gì? 7

1.2 Chuẩn mực chính tả là gì? 10

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG MẮC LỖI CHÍNH TẢ Ở HỌC SINH LỚP 2A1 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN HÒA THỊ XÃ PHÚC YÊN – TỈNH VĨNH PHÚC 16

2.1 Đối tượng: 16

2.2 Các lỗi thường mắc: 16

2.3 Nguyên nhân học sinh mắc lỗi chính tả 21

2.4 Cách khắc phục và mẹo sửa lỗi 22

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30

1 Kết luận 30

2 Kiến nghị 30

TÀI LIỆU THAM KHẢO 31

PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

3 Lý do chọn đề tài

Đảng ta đã nhận định: “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”, nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa

Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát tiển đúng đắn và lâu dài về trí tuệ, thể chất tình cảm và các kỹ năng cơ bản

Giáo dục Tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạn mới

Ở tiểu học, chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của môn học Tiếng Việt là rèn luyện kỹ năng viết chính tả và

kỹ năng nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện một số kỹ năng sử dụng tiếng Việt và phát triển tư duy cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết về con người, cuộc sống góp phần hình thành nhân cách con người mới Phát triển tiếng mẹ

đẻ cho học sinh trong đó có năng lực chữ viết.Dạy tốt chính tả cho học sinh tiểu học là góp phần rèn luyện một trong bốn kỹ năng cơ bản mà các em cần đạt tới.Đó là kỹ năng viết đúng, muốn viết đúng được câu văn, đoạn văn thì học sinh phải viết đúng đơn vị từ

Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kỹ năng viết đúng đơn vị từ của học sinh, khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác và trên cơ sở đó, các em rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt có hiệu quả Trong suy nghĩ và giao tiếp đặc biệt là giao tiếp bằng ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người”

Chính tả được hiểu là hệ thống quy tắc về cách viết thống nhất cho các

từ của một ngôn ngữ.Nói cách khác, chính tả là những chuẩn mực của một

ngôn ngữ được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân.Mục đích của nó là làm phương tiện cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết và người đọc thống nhất những điều đã viết

Trong thực tế hiện nay, thói quen và viết đúng chính tả của học sinh tiểu học chưa tốt.Đặc biệt là đối với học sinh tiểu học ở vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa do điều kiện học tập ở nhà trường còn hạn chế.Các em ít được rèn luyện về ngôn ngữ qua các phương tiện sách báo

Một trong những nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh viết sai lỗi chính tả hiện nay là do các em đọc như thế nào viết như thế ấy

Các em chưa nắm vững ngữ âm của chữ quốc ngữ và ít được biết đến một số mẹo luật chính tả cơ bản

Tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng trong nhà trường nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích của dạy môn Tiếng Việt là: Dạy cho học sinh biết sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp và mở rộng hiểu biết thông qua các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết, thông qua các giờ dạy môn học này có nhiệm vụ phát triển năng lực, trí tuệ của học sinh, rèn luyện cho các em phương pháp suy nghĩ và giáo dục cho các em những tình cảm mới Đọc đúng thành thạo Tiếng Việt, viết đúng thành thạo chữ Việt là hai yêu cầu cơ bản nhất, trọng tâm nhất trong suốt quá trình học tập của học sinh trong nhà trường tiểu học Đó cũng là hai yêu cầu luôn tồn tại song song với nhau.Có đọc đúng thành thạoTiếng Việt mới giúp các

em viết đúng chữ Việt.Ngược lại, quá trình viết là quá trình giúp các em tư duy chính xác lại kí hiệu về âm, vần, tiếng, từ…cũng như kí hiệu về ngữ âm, ngữ pháp trong Tiếng Việt Qua đó kĩ năng đọc của các em được củng cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Trong quá trình viết thì viết chính tả luôn luôn được coi trọng trong hàng đầu Học tốt

môn chính tả ở bậc tiểu học sẽ giúp cho các em có một nền tảng vững chắc để tiếp thu và học tốt các môn học khác và dễ dàng học tốt ở các lớp trên

Cơ sở lý luận: Kĩ năng viết chính tả của học sinh lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc còn ở mức độ thấp

Cơ sở thực tiễn: Tuy nhiên trong thực tế hiện nay, hiện tượng học sinh viết sai lỗi chính tả là rất phổ biến Muốn khắc phục được tình trạng viết sai lỗi chính tả hiện nay của học sinh tôi tiến hành điều tra, khảo sát để nắm được những lỗi chính tả phổ biến của học sinh Các em còn mắc rất nhiều lỗi chính

tả, mắc lỗi về phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu thanh và viết hoa Tình trạng đó có thể do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan của giáo viên

và học sinh trong đó có nguyên nhân thuộc về cách phát âm lệch chuẩn của từng địa phương, và các em chưa nắm được các quy tắc viết chính tả

4 Lịch sử đề tài

Vấn đề chính tả luôn được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và cũng

đã đạt được rất nhiều thành quả.Cho đến nay, có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề chính tả đã ra đời

Năm 1976, Hoàng Phê trong tạp chí Ngôn ngữ số 1 đã bàn về: “Một số nguyên tắc giải quyết vấn đề chuẩn hóa chính tả” Trong đó, đã đề cập đến những quy định về cách viết chính tả, cách viết hoa và cách viết các âm, cách phiên âm nước ngoài

Trong những năm gần đây, vấn đề chính tả được quan tâm nhiều hơn Năm 1997, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) trong cuốn giáo trình tiếng Việt thực hành A – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia kế thừa những thành tựu đi trước tác giả đã nghiên cứu về quy tắc viết hoa và quy tắ phiên âm tiếng nước ngoài Phân loại lỗi chính tả và đưa ra biện pháp khắc phục chung Tác giả cũng đưa ra những mẹo luật để nhằm khắc phục những lỗi đó

Năm 2006, tác giả Hoàng Anh viết cuốn Sổ tay chính tả - Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Cuốn sách đã chia ra những lỗi tiêu biểu và một số mẹo luật chính tả nhằm khắc phục chúng

Đến năm 2007, Nguyễn Thi Ly Kha viết cuốn Dùng từ viết câu và soạn thảo văn bản - Nhà xuất bản Giáo dục Trong cuốn sách này, tác giả đã đề cập đến các quy tăc viết chính tả tiếng Việt, cách chữa lỗi thông thường về chính

tả và cách quy định tạm thời về cách viết hoa tên riêng trong sách giáo khoa Gần đây nhất, nhà nghiên cứu ngôn ngữ Giáo sư Phan Ngọc đã viết cuốn Mẹo chữa lỗi chính tả - Nhà xuất bản Khoa học Xã hôi vag Nhân văn

2009 Trong cuốn sách này, tác giả đã nghiên cứu về nguyên tác dạy mẹo chính tả, tìm hiểu về cấu tạo âm tiết tiếng Việt và cách phân biệt từ Hán - Việt.Tác giả cũng cung cấp một số mẹo phân biệt chính tả và một số dạng bài tập chính tả

3 Mục đích, yêu cầu

3.1: Mục đích

Để hoàn thành đề tài “Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở lớp 2A1 ở trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc” cần có những mục đích sau:

Nghiên cứu những vấn đề lý luận về chính tả Tiếng Việt và dạy học chính tả trong nhà trường tiểu học

Nghiên cứu về thực trạng lỗi chính tả của học sinh lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc

Đề xuất một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai lỗi chính tả của học sinh

3.2: Yêu cầu

Để đạt được mục đích của đề tài này cần những yêu cầu sau:

Tập hợp và nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến đê tài (Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở học sinh lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa -Thị xã Phúc Yên -Tỉnh Vĩnh Phúc)

Thống kê và phân loại được lỗi thường mắc ở học sinh lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài là:

Một là, nghiên cứu cơ sở lý luận để nghiên cứu đề tài “Chuẩn mực ngôn ngữ và thực trạng mắc lỗi chính tả ở học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Xuân Hòa – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

Hai là, tìm hiểu thực trạng mắc lỗi chính tả ở lớp 2A1 trường tiểu học Xuân Hòa – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

Ba là, đưa ra các biện pháp khắc phục lỗi chính tả thường mắc của học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Xuân Hòa – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

Qua đợt thực tập, tôi nhận thấy được những mặt tồn tại của học sinh khi viết chính tả là: chữ viết không cẩn thận, sai rất nhiều lỗi chính tả, những chữ rất đơn giản và gặp thường xuyên mà có em vẫn viết saicacs tiếng có âm đầu tr/ch; s/x; d/gi/r; ng/ngh; g/gh Sở dĩ các em thường viết sai là do không nắm vững quy tắc viết chính tả hoặc do ảnh hưởng cách phát âm của địa phương Vậy muốn học sinh viết đúng chính tả, trước tiên giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu nghĩa các từ khó, phân tích kĩ những từ học sinh thường viết sai trên lớp, có như thế thì mới khắc phục lỗi chính tả cho các em

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đề ra, tôi xây dựng nhóm phương pháp sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu tài liệu, các khóa luận tốt nghiệp và luận văn có liên quan đến đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra

Phương pháp quan sát

Phương pháp thống kê

Phương pháp so sánh

Phương pháp phân tích ngôn ngữ học

Quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài đề tài như sau:

Bước 1: Tập hợp và xử lý về lý luận

Bước 2: Điều tra, thống kê

Bước 3: Xử lý số liệu, điều tra thống kê

Bước 4: Viết khóa luận

6 Giả thuyết khoa học:

Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân về các lỗi chính tả của học sinh thường mắc phải được chú trọng thì việc vận dụng những nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học về phân môn chính tả sẽ thuận lợi và giúp học sinh khắc phục được các lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết quả cao trong quá trình rèn luyện kĩ năng viết đúng cho học sinh tiểu học

7 Giới hạn vấn đề nghiên cứu

Vấn đề nghiên cứu đi sâu vào việc tìm hiểu thực trạng mắc lỗi chính tả

ở lớp 2A1 trường Tiểu học Xuân Hòa – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc

PHẦN 2: CHUẨN MỰC NGÔN NGỮ VÀ THỰC TRẠNG MẮC

XUÂN HÒA - THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC

CHƯƠNG 1 CHUẨN MỰC NGÔN NGỮ

1.1 Chuẩn mực ngôn ngữ là gì?Những vấn đề liên quan đến chuẩn mực ngôn ngữ

Chuẩn mực ngôn ngữ là tập hợp những điều hướng dẫn việc sử dụng thống nhất các phương tiện ngôn ngữ, như: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng của một thứ tiếng rút ra từ thói quen diễn đạt chúng, vận dụng chúng có nâng cao, phù hợp với một cộng đồng ngôn ngữ nhất định trong điều kiện lịch sử, văn hóa nhất định

Sáu vấn đề liên quan đến chuẩn mực ngôn ngữ:

Thứ nhất, nói đến chuẩn mực là nói đến cái đúng về mặt ngôn ngữ.Hệ thống ngôn ngữ so với các hệ thống xã hội khác.Nó có tính đặc thù.Vì thế cái đúng của ngôn ngữ cũng có tính đặc thù

Đối với nhận thức: thì tính đúng - sai là tính chất chân lý

Đối với ngôn ngữ: thì không được đo bằng tính chất chân lý mà thước

đo của nó là tính chất phù hợp và dễ dàng Vì ngôn ngữ là công cụ giao tiếp

và tư duy Đã là công cụ của con người thì công cụ nào thuận tiện thì con người sử dụng Chính vì thế, ngôn ngữ có quy luật theo thói quen và võ đoán Thứ hai, nói đến chuẩn mực là nói đến tính lịch sử

Chuẩn mực ngôn ngữ là một biến thể của ngôn ngữ.Biến thể ấy phải được đặt trong một thể nhất định, một giai đoạn nhất định

Ở một giai đoạn lịch sử nhất định thì các phương tiện ngôn ngữ đạt chuẩn.Nhưng ở trong một giai đoạn lịch sử khác thì các phương tiện ấy có thể không đạt chuẩn Nói khác đi, chuẩn mực ngôn ngữ có sự thay đổi Cái đó gọi

là tính chất động của ngôn ngữ

Tuy nhiên, ở một giai đoạn lịch sử nhất định các phương tiện ngôn ngữ của chuẩn mực thì phải nằm trong tính cân bằng, cân đối thì mới có thể xác định được chuẩn Như vậy, chuẩn lại có mặt tĩnh tương đối Tóm lại, chuẩn mực ngôn ngữ có cả hai mặt: động và tĩnh

Nói thêm về tính giai đoạn của ngôn ngữ Tính giai đoạn của chuẩn mực ngôn ngữ so với các hiện tượng xã hội khác thì một giai đoạn lịch sử của ngôn ngữ không chỉ kéo dài vài chục năm mà thậm chí kéo dài tới hàng trăm năm, hàng thế kỉ Cho nên mặt tĩnh của ngôn ngữ có thể là một thời gian rất dài

Thứ ba, chuẩn mực ngôn ngữ bao gồm hai lĩnh vực: ngôn ngữ và lời nói

Chuẩn mực ngôn ngữ: đó là những thói quen sử dụng ngôn ngữ của một cộng đồng ngôn ngữ Thói quen này được người ta chỉ ra xu hướng nào

là thích hợp và xu hướng nào là không thích hợp Như vậy, chuẩn mực ngôn ngữ đó là những quy ước chung có tính trừu tượng

Chuẩn mực lời nói (chuẩn mực sử dụng hay chuẩn mực phong cách):

đó là những chuẩn mực sử dụng cụ thể trong lời nói ở những hoàn cảnh giao tiếp nhất định Chuẩn mực này phụ thuộc vào các nhân tố giao tiếp như: người nói, người nghe, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp

So với chuẩn mực ngôn gữ thì chuẩn mực lời nói phức tạp hơn và khó vận dụng hơn Vì nó phụ thuộc vào nhiều điều kiện

Sự phân biệt giữa chuẩn mực ngôn ngữ và chuẩn mực lời nói dựa trên

sự phân biệt giữa ngôn ngữ và lời nói: một bên có tính xã hội (chuẩn mực ngôn ngữ), một bên có tính cụ thể (chuẩn mực lời nói)

Thứ tư, nói đến chuẩn mực ngôn ngữ là nói đến sự lựa chọn

Khi phải vận dụng chuẩn để xem xét các đơn vị ngôn ngữ thì các đơn vị ngôn ngữ ấy phải có từ hai cho đến một dãy các ngôn ngữ Dựa vào các đơn

vị ấy để lựa chọn sử dụng Nếu không có sự lựa chọn thì sẽ không có chuẩn Thứ năm, chuẩn ngôn ngữ gắn với sự trong sáng của tiếng Việt

Chuẩn ngôn ngữ gắn liền với sự trong sáng của tiếng Việt là hai khái niệm đồng thời cũng là hai nhiệm vụ hiện nay của tiếng Việt

Chuẩn là việc xác định cái đúng, xây dựng một ngôn ngữ thống nhất, chuẩn mực Còn giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt là giữ gìn bản sắc, tinh hoa tiếng nói của dân tộc

Trong đó, đặc biệt chú ý tới quan hệ tiếp xúc với các ngôn ngữ và vay mượn các yếu tố của ngôn ngữ khác

Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Đó là nhiệm vụ lâu dài và có tính chiến lược

Còn chuẩn mực ngôn ngữ có tính chất giai đoạn, tính chất lịch sử Vì thế, chuẩn mực ngôn ngữ sẽ nằm trong khuôn khổ của sự giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Hiện nay, có ba nhiệm vụ chính:

Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Xác định chuẩn mực tiếng Việt

Việc giảng, dạy tiếng Việt trong nhà trường

Thứ sáu, chuẩn mực ngôn ngữ, sự sáng tạo của người dùng

Nói đến chuẩn mực là nói đến những điều quy định hướng dẫn việc sử dụng.Nói đến những quy định, quy tắc trong khi nói và viết Nhưng chuẩn

mực ngôn ngữ không mâu thuẫn, không hạn chế với sự sáng tạo của người dùng ngôn ngữ

Trong những điều kiện giao tiếp cụ thể, người dùng ngôn ngữ vẫn nên sáng tạo cách dùng ngôn ngữ Hiện tượng này là hiện tượng mà người dùng

có thể chấp nhận được.Hiện tượng này thường thấy trong ngôn ngữ văn chương, thể hiện ở các biện pháp nghệ thuật trong ngôn ngữ

Cũng như các ngôn ngữ khác trên thế giới, thì chuẩn mực của tiếng Việt, bao gồm các lĩnh vưc sau:

Chuẩn mực về phát âm

Chuẩn mực về chính tả - chữ viết

Chuẩn mực về từ ngữ

Chuẩn mực về ngữ pháp

Chuẩn mực về các văn bản được sử dụng

Trong các loại chuẩn mực này, thì chuẩn mực phát âm là chuẩn mực có mức độ thực hiện thấp nhất.Vì bản thân âm thanh, ngôn ngữ không lưu giữ được

Chuẩn mực từ ngữ rồi đến ngữ pháp

Chuẩn mực về chữ viết và chính tả là chuẩn mực có mức độ thực hiện cao nhất Vì nó là đơn vị văn tự (chữ viết) Và người ta thực hiện nó bằng phương pháp hành chính

Ở đây chúng ta chỉ xét chuẩn mực về mặt phát âm và chính tả

1.2 Chuẩn mực chính tả là gì?

Hiện nay, trong các trường học và trong sách giáo khoa phổ thông đã thống nhất cách viết tiếng Việt theo chính tả truyền thống Tuy nhiên, trong sách báo và giữa các nhà xuất bản vẫn chưa có sự thống nhất, nhất là việc phiên chuyển tiếng nước ngoài và chưa có văn bản quy định của Nhà nước Trong lúc chờ đợi quy định thống nhất của Nhà nước, được phép của thủ

tướng chính phủ (Công văn số 4: 1635/VPCP-KG ngày 27 tháng 4 năm 2000)

và thực hiện nghị quyết của Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo Biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam trong Hội nghị toàn thể ngày 3-4.5.2000, sau khi lấy ý kiến của các uỷ viên Hội đồng và được Ban thường trực thông qua, chủ tịch Hội đồng ban hành quy tắc chính tả và phiên chuyển tiếng nước ngoài để áp dụng thống nhất trong bộ Từ điển bách khoa Việt Nam và các công trình khoa học của Hội đồng

1.2.1 Bảng chữ cái tiếng Việt gồm các chữ cái xếp theo thứ tự: a, ă, â, b, c,

d, đ, e, ê, g, h, i, k, l, m, n, o, ô, ơ, p, q, r, s, t, u, ư, v, x, y

1.2.2 Các từ tiếng Việt viết theo quy tắc chính tả hiện hành (tham khảo các

từ điển chính tả), chú ý phân biệt:

c/k: ca, co, cô, cơ; ke, kê, ki

d/gi: da, dô, dơ; gia, gio, giơ, giô

g/gh: ga, go, gô, gơ; ghe, ghê, ghi

Viết rời các âm tiết, không dùng dấu gạch nối

1.2.3.Dùng ‘i’ thay cho ‘y’ ở cuối âm tiết mở Ví dụ: hi sinh, hi vọng, biệt

1.2.4 Viết hoa

1.2.4.1 Viết hoa tên người:

Tên người Việt Nam, Trung Quốc (đọc theo âm Hán – Việt) bao gồm tên thật, tên tự, tên hiệu, .đều viết hoa tất cả các chữ đầu của âm tiết và không dùng gạch nối Ví dụ: Trần Quốc Tuấn; Nguyễn Du, tự Tố Như, hiệu Thanh Hiên

Một số tên gọi vua chúa, quan lại, trí thức Việt Nam, Trung Quốc thời phong kiến được cấu tạo theo kiểu danh từ chung (đế vương, hoàng hậu, tông,

tổ, hầu, tử, phu tử, vv.) kết hợp với danh từ riêng thì viết hoa tất cả các chữ đầu của âm tiết, Ví dụ: Mai Hắc Đế, Đinh Tiên Hoàng, Hùng Vương, Lạc Long Quân, Bố Cái Đại Vương, Lê Thái Tổ, Lê Thánh Tông, Phù Đổng Thiên Vương, Khổng Tử, La Sơn Phu Tử, vv

Một số tên người Việt Nam cấu tạo bằng cách kết hợp một danh từ chung (ví dụ: ông, bà, thánh, cả hoặc từ chỉ học vị, chức tước, vv.) với một danh từ riêng dùng để gọi, làm biệt hiệu, thì danh từ chung đó cũng viết hoa Ví dụ: Bà Trưng, Ông Gióng, Cả Trọng, Đề Thám, Lãnh Cồ, Cử Trị, Nghè Tân, Trạng Lường, Đồ Chiểu, Tú Xương, Đội Cấn, vv

Tên người trong các dân tộc thiểu số ở Việt Nam cũng viết hoa tất cả các chữ đầu của âm tiết và không dùng gạch nối, Ví dụ: Lò Văn Bường, Giàng A Páo, Y Niêm, A Ma Pui, vv

1.2.4.2 Viết hoa tên địa lí:

Tên địa lí Việt Nam và tên địa lí đọc theo âm Hán - Việt viết hoa các chữ đầu của âm tiết và không dùng gạch nối, ví dụ: Hà Nội, Trung Quốc, Trường Giang, vv

Tên địa lí thế giới phiên gián tiếp qua tiếng Hán và đọc theo âm Hán - Việt cũng viết hoa tất cả các chữ cái đầu của âm tiết và không dùng gạch nối,

ví dụ: Hà Lan, Phần Lan, Na Uy, Thuỵ Điển, Đan Mạch, Ai Cập, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, vv

Từ chỉ phương hướng kết hợp với từ chỉ phương hướng hoặc một từ chung đơn tiết nào đó dùng để chỉ một vùng, một miền, một khu vực nhất định thì viết hoa tất cả các thành phần của nó, ví dụ: Tây Bắc Kỳ, Đông Nam

Kỳ, Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ, Bắc Hà, Nam Hà, Đàng Trong, Đàng Ngoài, Đông Nam Bộ, Trường Sơn Tây, Bắc Bán Cầu, Nam Bán Cầu, Bắc Cực, Trung Phi, Cận Đông, khu Đông Bắc, vùng Tây Nam, quan hệ Đông - Tây, đối thoại Bắc - Nam, các nước phương Đông, văn học phương Tây, vv Địa danh Việt Nam cấu tạo bằng cách kết hợp danh từ chung (biển, cửa, bến, vũng, lạch, vàm, buôn, bản, vv.) với danh từ riêng (thường chỉ có một âm tiết thì viết hoa tất cả các chữ đầu tạo nên địa danh đó, ví dụ: Cửa Lò, Bến Nghé, Vũng Tàu, Lạch Trường, Vàm Cỏ, Vàm Láng, Buôn Hồ, Bản Keo, Sóc Trăng, vv

1.2.4.3 Tên các tổ chức:

Tên các tổ chức được viết hoa chữ đầu của thành tố đầu và các từ, cụm

từ cấu tạo đặc trưng (nét khu biệt) của tổ chức và tên riêng nếu có Ví dụ: Chính phủ Việt Nam, Quốc hội Việt Nam, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam, Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội, Nhà Xuất bản Từ điển bách khoa, Đài Truyền hình Việt Nam, Ban Tổ chức Trung ương, nước Cộng hoà Hồi giáo Pakixtan, vv

1.2.4.4 Viết hoa các trường hợp khác:

Tên các năm âm lịch: viết hoa cả hai âm tiết Ví dụ: năm Kỉ Tị, Cách mạng Tân Hợi, Cuộc chính biến Mậu Tuất, Tết Mậu Thân, vv.Tên các ngày tiết và ngày tết: viết hoa âm tiết thứ nhất Ví dụ: tiết Lập xuân, tiết Đại hàn, tết Đoan ngọ, tết Trung thu, tết Nguyên đán.Từ chỉ số trong những đơn vị là tên gọi các sự kiện lịch sử: không viết bằng con số mà viết bằng chữ hoa Ví

dụ: Cách mạng tháng Tám, Cách mạng Xã hội chủ nghĩa tháng Mười Tên gọi một số thời kì lịch sử, sự kiện lịch sử có ý nghĩa quan trọng: viết hoa

âm tiết đầu Ví dụ: thời kì Phục hưng, Chiến tranh thế giới I, phong trào Cần vương

Viết hoa tên các ngành, lớp, bộ, họ, giống (chi) trong phân loại sinh vật

Ví dụ: họ Kim giao; bộ Mười chân, lớp Thân mềm; chi Tôm he; lớp Nhện; cây họ Đậu; họ Dâu tằm, vv

Tên các niên đại địa chất: viết hoa chữ đầu của âm tiết thứ nhất, ví dụ: đại Cổ sinh, kỉ Cacbon, loài người xuất hiện từ đầu kỉ Đệ tứTên gọi các huân chương, huy chương, danh hiệu vinh dự, viết như sau: huân chương Độc lập, Sao vàng, Cờ đỏ, Lênin, Hồ Chí Minh; huân chương Quân công, Chiến công, Kháng chiến, Chiến sĩ vẻ vang; Kỉ niệm chương; Tổ quốc ghi công; Bảng vàng danh dự; giải thưởng Nhà nước; danh hiệu Nghệ sĩ nhân dân, Nhà giáo nhân dân, Thầy thuốc nhân dân, Anh hùng lao động, vv Tên gọi các tôn giáo, giáo phái viết bằng tiếng Việt hoặc Hán - Việt: viết hoa tất cả các chữ đầu của âm tiết, ví dụ: Tin Lành, Cơ Đốc, Thiên Chúa, Hoà Hảo, Cao Đài, Bà La Môn, Tiểu Thừa, Đại Thừa, Mật Tông, Thiền Tông, vv Chú ý: Nho giáo, Thiên Chúa giáo, đạo Hồi, Hồi giáo.Tên các tác phẩm, sách báo, văn kiện, để trong ngoặc kép và viết hoa như sau: Nếu tên người, tên địa lí, tên triều đại, dùng làm tên tác phẩm thì viết hoa tên người, tên địa lí, tên triều đại đó, ví dụ: “Thạch Sanh”, “Hồ Chí Minh toàn tập”, “Nghệ An” , “Lĩnh Nam chích quái”, “Việt sử lược”, “Hậu Hán thư”,

“Tam Quốc chí”, vv

Ngoài các trường hợp trên, chỉ viết hoa âm tiết thứ nhất, ví dụ: “Làm gì”, báo, “Nhân dân”, tạp chí “Khảo cổ học”, “Dư địa chí”, “Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam”, “Luật tổ chức Quốc hội và Hội đồng Nhà nước”