khac phuc loi chinh ta hs lop 3

PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Dạy tốt tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt tới Đó kĩ viết đúng, muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả hình thnh kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “ Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác, Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Trong thực tế nay, thói quen kĩ viết Chính tả học sinh tiểu học chưa tốt Đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa điều kiện học tập nhà trường hạn chế Các em rèn luyện ngôn ngữ qua phương tiện sách báo Một nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai tả em đọc viết Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm chữ quốc ngữ biết đến số mẹo luật tả Riêng với giáo viên việc dạy tả dừng lại mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua viết chưa ý đến đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hơn việc nắm lỗi tả cần dạy cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức dẫn đến hạn chế kết giảng dạy phân môn tả Từ thực tế, qua hai năm theo khối trực tiếp đứng lớp giảng dạy chọn đề tài : “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả lớp trường TH Thiện Hưng A, huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước” Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu : 2.1 Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện php khắc phục 2.2 Vận dụng nguyên tắc dạy phân môn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học 2.3 Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể : Lỗi tả học sinh thường mắc trường Tiểu học Thiện Hưng A 3.2 Đối tượng Việc dạy học tả học sinh khối lớp trường Tiểu học Thiện Hưng A Nhiệm vụ nghiên cứu : Nhiệm vụ người giáo viên việc nâng cao chất lượng toàn diện mà phải quan tâm đến chữ viết học sinh.Chữ viết có đẹp , tả hấp dẫn người đọc Chữ viết có người đọc dễ dàng hiểu rõ nội dung văn mà muốn diễn đạt Do dạy môn tả trường Tiểu học quan trọng mà giáo viên cần phải quan tâm Phương pháp nghiên cứu: Qua nhiều năm dạy lớp nhận thấy mặt tồn học sinh viết tả là: chữ viết không cẩn thận, sai nhiều lỗi tả, chữ đơn giản gặp thường xuyên mà có em viết sai tiếng có âm đầu tr/ch; s/x;d/gi; th/kh; ng/ngh;g/gh Sở dĩ em thướng viết sai không nắm vững quy tắc viết tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Vậy muốn học sinh viết tả, trước tiên giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ khó, phân tích kĩ từ học sinh thường viết sai lớp, có khắc phục lỗi tả cho em Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, xây dựng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thu thập thông tin - Nhóm phương pháp hỗ trợ +Thống kê Giả thuyết khoa học: Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân lỗi tả học sinh thường mắc phải trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân môn tả thuận lợi giúp cho học sinh khắc phục lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao trình rèn luyện kĩ viết cho học sinh tiểu học PHẦN II: NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học: Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách : có ý thức ý thức + Cách ý thức : ( phương pháp máy móc, giới ) Dạy tả không cần biết đến tồn quy tắc tả, dựa lặp lại không cần biết lí do, quy luật hành dộng Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, không thúc đẩy phát triển tư + Cách có ý thức : ( phương pháp dạy học có tính tự giác ) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó đường ngắn có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Số bài, thời lượng học: Mỗi tuần có tả, học tiết Cả năm học sinh học 62 tiết tả Chương trình phân môn tả khối lớp gồm dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết ( tập chép) nghe – viết đoạn hay có độ dài 60 chữ (tiếng) Phần lớn tả trích từ tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc * Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c /k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y,…) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/ at, dấu hỏi, dấu ngã ) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung phần lớn viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, thấy có gợi ý gồm số từ viết sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm từ khác cho phù hợp với phương ngữ, tập phân biệt chọn hình thức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền Chương II : Nội dung nghiên cứu Thực trạng việc dạy học : 1.1 Dạy tả giáo viên Qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả không vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh Bên cạnh tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm tập đọc, tả môn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương.Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến tả Ví dụ: Phát âm“con tầm”mà thực chất “con tằm” Phát âm “mái tốc’’mà thực chất “mái tóc” Phát âm “mầu sắc’’mà thực chất “ màu sắc ’’ Chính thế, ta không hiểu nghĩa từ khó mà viết Việc phát âm chưa chuẩn diễn trước học sinh lớp, trường xã hội 1.2 Học tả học sinh Mấy năm gần trường tiểu học huyện Bù Đốp nói chung trường Tiểu học Thiện Hưng A nói riêng, phong trào chữ viết trọng ngày nâng cao Tuy nhiên, qua khảo sát viết học sinh khối lớp hạn chế Nhiều em chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả, có em phát âm sai dẫn đến viết sai nhiều lỗi tả Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi tả ( chủ yếu thiếu dấu học sinh dân tộc phát âm không chuẩn đặc biệt dân tộc S’tiêng 1.3 Lỗi tả học sinh trường Qua dự số tiết tả khối lớp trường, sau khảo sát số tả lớp, thống kê số lỗi học sinh mắc phải sau : Số âm tiết PHỤ ÂM ĐẦU sai SL 90 32 VẦN THANH TL(%) SL TL(%) 35,6 27 30 SL 31 TL(%) 34,4 + Về lỗi âm đầu: HS thường viết sai cặp phụ âm : l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, ng/ngh, g/gh Trong lỗi tả tập trung r/d/gi, ch/tr , l/n, s/x ( khoảng 70%) + Về lỗi phần vần: HS lẫn lộn cặp vần : ui/ uơi , in/inh, ăn/anh, ưu/ươu, iêu/iu (chiếm 80%) viết sai vần khó : uya, uyn, uyt, ươt (chiếm 20%) + Về lỗi dấu thanh: Chủ yếu sai hỏi / ng, đặc biệt từ láy từ Hán – Việt, em thường không phân biệt hỏi- ngã Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh phát âm sai hỏi/ ngã lẫn lộn Ví dụ : suy nghĩ / suy nghỉ nghĩ ngợi / nghỉ ngợi cũ kĩ / củ kỉ + Do đặc điểm phương ngữ học sinh phát âm sai tiếng có phụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r/gi, l/n, nên dẫn đến việc phát âm sai tiếng có phụ âm này: Ví dụ : giải phóng / dải phóng; rì rào/dì xúc động / súc động truyền thống / chuyền thống nếp / nà nếp Theo thống kê số âm tiết sai vần chiếm tỉ lệ đáng kể Nguyên nhân tượng HS chưa nắm vững cấu tạo nên viết lẫn lộn - Ở số cặp vần khó phân biệt hay phát âm sai ( không chuẩn ) dẫn đến viết sai: Ví dụ : ươu / ưu ; hươu / hưu ưu / iu : nghỉ hưu / nghỉ hiu ươi / ui : chuối / chúi - Với cặp vần có âm ă, â học sinh thường hay nhầm lẫn sau: Ví dụ : bà cháu / bà chấu gặp gỡ / gập gỡ thứ sáu / thứ sấu Vậy nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi tả học sinh : - Thứ nhất, ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Thứ hai, chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ Biện pháp giải quyết: *Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3: - Muốn học sinh viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm xác với tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cờ ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có chứa âm tờ tiếng có chứa âm cuối âm ngờ đọc ta phải ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối âm nờ … - Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích môn tả cho phù hợp với lớp phụ trách, việc lựa chọn học sinh làm tập tả Vì tập tả có phân định rõ: phần tập bắt buộc; hai tập lựa chọn dành cho vùng có phương ngữ khác Nên nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh viết sai thường gặp môn học khác để em hiểu nghĩa từ viết - Rèn học sinh viết tả quan trọng cần thiết Nên từ đầu năm học điều tra cập nhật thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp + Sai âm: tr/ch; l/n; s/x (5em) + Sai vần: an/ang; uôn/ uông; iêc/ iêt (8 em) + Sai luật tả: g/gh; ng / ngh (6em) * Dựa vào điều tra, cập nhật phân loại học sinh Tôi đưa số biện pháp thực sau: - Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết : Việc đọc đúng, rõ rang rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì hướng dẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phân tích từ khó , tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?( Viết hoa chữ đầu tiếng ) Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc - Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) - Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) - Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa -Thông qua phân môn Tập đọc môn học khác… Hoặc chơi ngày gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết Ví dụ: Các em đọc sai l/n “Lính leo lên lầu Lính lấy lưỡi lê Lính lấy lộn lưỡi liềm” Nếu học sinh đọc âm l thành âm n dẫn đến tình trạng viết sai tả nhiều.Vì em đọc viết Do giáo viên cần phải luyện đọc cho thật chuẩn, xác Với cách luyện đọc thường xuyên em khắc sâu hình thành viết tả Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” - Phân tích từ khó: Khi viết tả bài: “ Bàn tay cô giáo’’ đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “ Bàn tay’’ để viết học sinh viết không lẫn lộn với từ “tai’’ Giáo viên phân tích: bàn tay, ngón tay viết y (dài) nói chung “cái tay” dùng để cầm, nắm vật viết y (dài) Còn “tai” để nghe có nghĩa lỗ tai viết i (ngắn) chữ “tai” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa không tốt viết i (ngắn) như: tai nạn, tai ương… Với cách giải thích viết tả môn học học sinh có thói quen viết tả Ở phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên nên ý giải thích nghĩa từ có so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ học học sinh viết từ lúc nơi - Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ : Khi dạy tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ viết đúng.Thông qua môn học Tập đọc, luyện từ câu Tôi giúp em có vốn từ phong phú thông qua trò chơi học tập “ Bộ sưu tập từ em” Ví dụ : Dạy tả nghe viết: Một nhà thông thái Qua tập 3a tìm tiếng bắt đầu r/d/ gi Tôi cho em tìm từ theo nội dung tập yêu cầu (theo nhóm).Sau cho em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) nhóm cho em trình bày nhóm có nhiều từ giải nghĩa nhóm thắng cuộc-tuyên dương Sau bạn trình bày học sinh lớp đặt câu hỏi cho đội bạn giải nghĩa từ Bạn cho biết dỗ dành? - Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả, không phần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm.Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi bạn ( học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách giáo viên có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn học sinh không tiếp xúc với vừa viết, không tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sữa chửa giáo viên Như việc tự thân học sinh sửa lỗi tả cho sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải +Bản thân giáo viên luôn phát âm chuẩn lúc, nơi, lớp, trường tạo thành thói quen học sinh có ý thức viết tả Ngoài việc phát âm chuẩn kết hợp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ phân biệt nghĩa từ chữ cần viết Ví dụ: Cháu (cháu nội, cháu ngoại) cháu có nghĩa người thuộc hệ sau Cháo (cháo gà, cháo lòng) cháo có nghĩa thức ăn lỏng +Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu Ngoài cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi ( có nghĩa tiếng dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng( có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật tương đối không tuyệt đối Ví dụ: Vất vả, chăm chỉ, sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, đường Hoặc để viết ngã cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), (đường), lẽ (phải), mãi, mỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, (làm), (còn) Hoặc để viết dấu hỏi cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả, lẻ lôi, lơ lửng, trẻ trung, niềm nở, bền bỉ, vỏn vẹn, câu hỏi, sửa tập, lớp, kiểm tra Sau cho học sinh làm tập điền hỏi, ngã từ sau đây: Câu hỏi điền dấu gì? ( dấu hỏi) Giữa đường điền dấu gì?(dấu ngã) +Viết tả không cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu.Vì nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu +Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết tả tất phân môn khác ý chữa lỗi tả cho học sinh học phân môn khác rèn luyện chữ viết cho học sinh +Giáo viên phải hoà gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình lúc +Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập +Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu.Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập Chương III : Kết nghiên cứu 1.Kết đạt : Với biện pháp cộng với lòng tận tụy thân nỗ lực học tập thọc sinh lớp chủ nhiệm ngày tiến đạt kết khả quan Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp khối Kết đạt tăng lên rõ rệt theo năm cụ thể sau: * Học lực môn Tiếng Việt : Lớp 3A1 Năm học TSHS 2009-2010 26 2010-2011 30 2011-2012(cuối HKI) 36 Giỏi 13 18 % Khá % TB % 34,6 12 46,2 19,2 43,3 15 50,0 6,7 50,0 16 44,4 5,6 Yếu % Thực tế lúc ban đầu học sinh lớp 3A1 , 3A2 3A3 có trình độ hoàn toàn tương đương Nhưng sau thời gian thực nghiệm tiến hành lớp 3A1, với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp Kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học thu kết bảng thống kê Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện , khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn tả nói riêng môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp môn học khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt lần kiểm tra sau điểm tăng lên nhiều Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều Chữ viết tiến chất lượng đạo đức tăng lên Đây thành công lớn trình vận dụng nghiên cứu PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân môn Chính tả tiểu học nói chung, lớp phụ trách năm học 2011 - 2012 nói riêng Tôi rút số học sau: - Để dạy tốt phân môn tả, rèn chữ viết cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình lớp dạy -Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy môn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em - Rèn cho học sinh ngồi tư - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo không khí sôi học phát huy tính tích cực học sinh 2.Kết luận: Thực tế nay, học sinh kể học sinh Trung học trình tạo lập văn viết sai nhiều lỗi tả Vì người giáo viên cần thấy vai trò vị trí quan trọng phân môn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chính tả cách triệt để có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm tả lớp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân môn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho HS học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngoài giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả Đề tài thực địa bàn nông thôn vùng sâu vừng xa thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng giảng việc cần thiết cần vận dụng nhân rộng số nơi khác Kiến nghị: - Các cấp quản lí chuyên môn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên trình thực yếu tố khách quan khả lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! [...]... cụ thể như sau: * Học lực môn Tiếng Việt : Lớp 3A1 Năm học TSHS 2009-2010 26 2010-2011 30 2011-2012(cuối HKI) 36 Giỏi 9 13 18 % Khá % TB % 34 ,6 12 46,2 5 19,2 43, 3 15 50,0 2 6,7 50,0 16 44,4 2 5,6 Yếu % Thực tế lúc ban đầu học sinh ở 3 lớp 3A1 , 3A2 và 3A3 có trình độ hoàn toàn tương đương nhau Nhưng sau một thời gian thực nghiệm được tiến hành ở lớp 3A1, với nội dung bài dạy sát với trọng điểm chính... sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, giữa đường Hoặc để viết đúng thanh ngã tôi cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp đó là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), giữa (đường), lẽ (phải), mãi mãi, mỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, sẽ (làm), vẫn (còn) Hoặc để viết đúng dấu hỏi tôi cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả, lẻ lôi, lơ lửng, trẻ trung, niềm nở, bền bỉ, vỏn vẹn, câu hỏi, sửa bài tập,... học sinh có ý thức chuẩn bị bài ở nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép những điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh - Tạo không khí sôi nổi trong giờ học phát huy tính tích cực của học sinh 2.Kết luận: Thực tế hiện nay, học sinh chúng ta kể cả học sinh Trung học trong quá trình tạo lập văn bản còn viết sai nhiều lỗi chính tả Vì vậy người giáo... khi dạy chính tả cần nắm vững trọng điểm chính tả của lớp và đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy để giúp học sinh rèn luyện , khắc phục sửa lỗi chính tả Việc cung cấp các mẹo luật chính tả cho học sinh lớp 3 là cần thiết giúp các em viết đúng chính tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy của bộ môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình đang dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân... bài tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy phân môn chính tả Vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy của phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức sẽ rèn cho các em kĩ xảo viết đúng tạo tiền đề cho HS học tốt các môn học khác và đặc biệt là trong giao tiếp bằng văn bản được chính xác hơn Giáo viên tiểu học cần trang bị cho bản thân các kiến thức về ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn chính... vùng sâu vừng xa nhưng đã thu được kết quả khả quan Vì vậy việc xác định trọng điểm chính tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng bài giảng là việc cần thiết cần được vận dụng và nhân rộng ở một số nơi khác 3 Kiến nghị: - Các cấp quản lí chuyên môn tạo mọi điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động trong việc khai thác nội dung, sáng tạo và xây dựng các kiểu bài tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi