SKKN dạy học ngữ pháp theo hướng mới nhằm tăng hứng thú học tập phân môn tiếng việt cho học sinh trun

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẢO THẮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC NGỮ PHÁP THEO HƯỚNG MỚI NHẰM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: Trần Thị Minh Hậu Chức vụ: TTCM Tổ chuyên môn: Văn- Giáo dục công dân Đơn vị Công tác: Trường THPT số Bảo Thắng Bảo Thắng, ngày 15 tháng năm 2014 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cùng với lao động, ngơn ngữ góp phần hình thành phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ sáng tạo kì diệu lồi người, phương tiện giao tiếp phổ biến thuận lợi Ngơn ngữ cịn cơng cụ tổ chức q trình tư duy, giúp cho tư phát triển Mặt khác, ngơn ngữ cịn yếu tố cấu thành dân tộc, trì phát triển truyền thống văn hoá dân tộc Tiếng Việt sản phẩm dân tộc Việt, góp phần trì thống quốc gia, chiến thắng âm mưu chia cắt lực thù địch Từ vựng vật liệu ngôn ngữ có vốn từ vựng chưa thể giao tiếp Muốn giao tiếp cần phải biết kết hợp từ thành đơn vị bậc lớn theo quy tắc kết hợp định Vì vậy, để rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói, viết học sinh không dạy học ngữ pháp Việc dạy học ngữ pháp nhà trường vấn đề vô quan trọng nhằm không trang bị cho học sinh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ mà cịn góp phần giáo dục tư tưởng, phát triển tư nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh Bởi người ta tư cách kết hợp khái niệm thành phán đoán mà phán đốn diễn đạt câu Vậy để việc giảng dạy ngữ pháp nhà trường phổ thơng đạt hiệu khơng có hướng dẫn tìm hiểu người thầy mà cần đến hoạt động tích cực người học sinh Vậy người giáo viên đứng lớp phải áp dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp vào việc giảng dạy để mang lại hiệu cao nhất? Đó vấn đề mà Tôi trăn trở suy nghĩ lâu Bởi xét thực tế trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, việc vận dụng quy tắc ngữ pháp vào tiếp nhận sản sinh văn chưa hiệu Do vậy, việc tổ chức điều khiển người thầy tiết dạy vô quan trọng Với lý trên, thấy giáo viên dạy mơn Ngữ văn cần phải có cách hướng dẫn cụ thể cách học cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Và lý để Tôi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc giảng dạy phần ngữ pháp phân môn tiếng Việt Trường THPT Qua nhằm giúp giáo viên nâng cao thêm chuyên môn việc giảng dạy tiếng Việt, học sinh lĩnh hội tốt kiến thức phân môn tiếng Việt để vận dụng linh hoạt giao tiếp trình tạo lập văn II.Mục đích nghiên cứu Việc chọn nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Áp dụng phương pháp dạy học ngữ pháp vào chương trình mơn ngữ văn trường THPT để cung cấp cho học sinh cách có hệ thống đơn vị kiến thức từ loại, cú pháp, ngữ pháp văn bản, giúp học sinh vận dụng đơn vị kiến thức cách chủ động, sáng tạo vào nghe, đọc, nói, viết Đồng thời, nhằm kích thích, củng cố phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh Bồi dưỡng cho học sinh khiếu thẩm mĩ, lịng tự hào, ý thức tơn trọng giữ gìn sáng tiếng Việt Học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức phân môn tiếng Việt cách đơn giản nhất, nhanh nhất, từ vận dụng giải câu hỏi phần Đọc- hiểu theo dạng đề câu hỏi Pisa xác, hiệu III.Đối tượng nghiên cứu: Là giáo viên tham gia công tác giảng dạy môn Ngữ văn THPT nên Tôi xin đề cập đến việc dạy- học phần ngữ pháp phân môn tiếng Việt trường THPT IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 11 Trường THPT số Bảo Thắng V Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng nắm bắt cách học tiếng Việt học sinh qua khảo sát Qua trình giảng dạy để rút kinh nghiệm cho thân Dự giờ, thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tham khảo tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực môn Ngữ văn, phương pháp dạy học môn tiếng Việt VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Thời gian: Từ đầu năm học (Tháng 9/2013 – tháng 4/ 2014) - Phạm vi: Học sinh lớp 11 Trường THPT số Bảo Thắng VII Số liệu khảo sát Khối 11: - 40% học sinh điểm trung bình - 60% học sinh điểm trung bình B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Dạy học ngữ pháp phải đảm bảo số nguyên tắc sau: Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp, nguyên tắc gắn lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc kết hợp vấn đề ngữ pháp mối quan hệ hữu nội dung hình thức ngữ pháp, nguyên tắc kết hợp phát triển ngôn ngữ với phát triển tư 1.Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp: Ngữ pháp lĩnh vực trừu tượng khái quát khái niệm quy tắc ngữ pháp đúc rút từ thực tế hoạt động ngơn ngữ Mục đích việc dạy học ngữ pháp nói riêng tiếng Việt nói chung khơng nhằm mục đích cung cấp khái niệm quy tắc ngữ pháp mà để nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh Do vậy, dù muốn hay không, người GV phải đảm bảo nguyên tắc giao tiếp dạy học ngữ pháp - Nguyên tắc đặt yêu cầu: + Ngữ liệu dùng để hình thành khái niêm quy tắc ngữ pháp phải ngữ liệu lấy từ thực tiễn giao tiếp sinh động, chuẩn mực Các ngữ liệu sách giáo khoa chủ yếu lấy văn học + Học sinh vận dụng tri thức kĩ ngữ pháp vào giao tiếp tức vận dụng vào phân tích, lĩnh hội sản sinh sản phẩm lời nói để đạt mục đích giao tiếp Ngun tắc gắn lí thuyết với thực hành: Nguyên tắc không quán triệt dạy thực hành mà cịn chi phối việc dạy lí thuyết Hệ thống tri thức lí thuyết ngữ pháp phải tập trung vào quy tắc, thao tác hoạt động thực hành giao tiếp Nguyên tắc trực quan: Nguyên tắc thực thơng qua hình thức sau: - Sử dụng ngữ liệu rút từ thực tế giao tiếp sinh động Trong chương trình, ngữ liệu lấy từ văn văn học tuyển chọn, có tính điển hình cao thực tiễn giao tiếp sinh động - Ngôn ngữ GV dạy học phải chuẩn mực, đặc biệt chuẩn mực ngữ pháp phải đảm bảo tính văn hố GV phải ý điều chỉnh, chuẩn mực hoá lời nói HS học Ngữ văn học môn học khác - Sử dụng mô hình cấu trúc, bảng biểu tổng kết, so sánh, tranh ảnh, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 4 Nguyên tắc tiếp cận vấn đề ngữ pháp mối quan hệ hữu nội dung hình thức ngữ pháp: Các đơn vị tượng ngữ pháp thống nội dung hình thức ngữ pháp Việc trọng đến mối quan hệ đáp ứng nhu cầu nhận thức vấn đề ngữ pháp mà đáp ứng nhu cầu sử dụng Nguyên tắc kết hợp phát triển ngôn ngữ với phát triển tư duy: Ngôn ngữ công cụ để tư duy, tư thực trực tiếp ngôn ngữ Hai lĩnh vực không mâu thuẫn mà trái lại có quan hệ thúc đẩy phát triển Phải ý rèn luyện thao tác tư duy, phẩm chất tư trình dạy tiếng Phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ, gắn từ, câu, đoạn văn với nội dung thực mà chúng phản ánh đồng thời phải thấy giá trị chúng hệ thống ngôn ngữ II.Thực trạng Tuy nhiên trình giảng dạy, tơi đồng nghiệp tổ chuyên môn nhận thấy thực tế là: - Phần lớn học sinh khơng có hứng thú mơn Ngữ Văn nói chung với phần tiếng Việt nói riêng - Phần lớn dạy tiếng Việt: giáo viên chủ yếu truyền tải kiến thức lý thuyết để học sinh tiếp thu vận dụng vào tập Tiết dạy thường khô khan, thiếu sinh động Học sinh chưa biết cách lĩnh hội vận dụng linh hoạt gắn vào tập cụ thể Nguyên nhân chủ yếu em vốn kiến thức phần Ngữ pháp từ cấp II, phần ý thức học tập phân môn tiếng Việt chưa tốt cho không ảnh hưởng đến thi cử Đó nguyên nhân dẫn đến tình trạng học tập chưa tốt phân mơn này; học sinh nắm bắt kiến thức cách mơ hồ, hời hợt - Thực trạng đặt nhiệm vụ thiết thực cho giáo viên Ngữ Văn: phải khiến cho học sinh có niềm u thích học tiếng Việt Học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức phân môn tiếng Việt cách đơn giản nhất, nhanh nhất, từ vận dụng giải câu hỏi phần Đọc- hiểu theo dạng đề câu hỏi Pisa xác, hiệu III Biện pháp cụ thể Khi bàn đến phương pháp cụ thể việc dạy học ngữ pháp giải vấn đề dạy gì? mà cịn cần phải giải vấn đề dạy nào? Phải làm cho học sinh nắm chất từ loại hệ thống quy tắc ngữ pháp tiếng Việt Phải ý thực hành vận dụng quy tắc ngữ pháp vào tiếp nhận sản sinh văn Phải ý tới việc góp phần rèn luyện lực tư cho học sinh Đồng thời ý việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh cách tự nhiên phù hợp 1.Phương pháp dạy học tri thức lí thuyết ngữ pháp: a, Phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp: * Bước 1: Giới thiệu Có nhiều cách giới thiệu nói chung cần ngắn gọn, rõ ràng, nêu bật mục đích học tạo tập trung, hứng thú cho HS Cũng giới thiệu cách tạo tình có vấn đề hay câu chuyện ngôn ngữ VD: Khi dạy tiết 72 : Thực hành hàm ý ( Ngữ văn 12), GV đưa tình “ Một bạn học sinh học muộn, vừa đến cửa lớp cô giáo liền hỏi : Bây rồi?” Vậy theo em, mục đích câu hỏi giáo gì? Học sinh phát hàm ý câu hỏi giáo tình phê bình bạn học sinh học muộn có ý nhắc nhở Từ tình GV dẫn vào học *Bước 2: Chọn cho học sinh tìm hiểu, phân tích ngữ liệu Trong chương trình, ngữ liệu thường rút từ văn chọn phân môn văn học nêu trước có tương thích cao với kiểu loại văn dạy học phân môn làm văn GV tuỳ theo đặc điểm mẫu tri thức lí thuyết để lựa chọn quy trình dạy học thích hợp GV thường sử dụng câu hỏi đàm thoại theo quy trình quy nạp Hệ thống câu hỏi có nhiều cấp độ, có câu hỏi trực tiếp nêu vấn đề, có câu hỏi dẫn dắt Các thao tác thường sử dụng bước này: + Phân tích- phát hiện: Trên sở ngữ liệu, GV sử dụng câu hỏi định hướng để học sinh quan sát, so sánh đối chiếu tìm nét đặc trưng khái niệm quy tắc + Phân tích-chứng minh: Sau sơ hình thành tri thức mới, học sinh cần củng cố khắc sâu chúng GV đưa tài liệu ngôn ngữ chứa tượng ngôn ngữ mà em học, yêu cầu em phát chứng minh chúng việc vận dụng tri thức học Thao tác lặp đI lặp lại số lần lúc GV yên tâm em nắm vững kiến thức rút khái niệm *Bước 3: Trình bày định nghĩa khái niệm: Để HS tự phát biểu định nghĩa khái niệm, điều GV hướng dẫn học sinh phân tích bước cần phải xếp theo mối quan hệ hợp lí cho HS dễ nhận diện GV nên để tự HS tự phát biểu thành định nghĩa sau đối chiếu với SGK, hiệu chỉnh phân tích ngược trở lại VD: Nghĩa câu bao gồm thành phần? Em hiểu nghĩa việc câu?  HS trả lời: Nghĩa câu bao gồm thành phần: nghĩa việc nghĩa tình thái Nghĩa việc nghĩa ứng với việc mà đề cập đến câu Nó thường biểu nhờ từ ngữ đóng vai trị chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ số thành phần phụ khác *Bước 4: Thực hành luyện tập: Ngữ liệu bước nàychủ yếu sử dụng hệ thống tập thực hành, luyện tập SGK Nhưng GV sáng tạo tập khác phù hợp với nội dung, mục đích thực hành củng cố Các tập chủ yếu tập nhận diện, tái tạo, sáng tạo b, Quy trình phương pháp hình thành quy tắc ngữ pháp: Quy tắc ngữ pháp quy tắc cấu tạo sử dụng đơn vị ngữ pháp Trong việc dạy học quy tắc ngữ pháp phải ý yêu cầu sau: + Phải xác định nội dung quy tắc khái niệm liên quan + Phải xem xét, cách rõ ràng điều kiện thực quy tắc Mỗi quy tắc thực điều kiện định Do đó, dạy- học quy tắc ngữ pháp cần xác định điều kiện thực quy tắc VD: Quy tắc lựa chọn trật tự từ câu phải vào ngữ cảnh, mục đích giao tiếp + Phải trọng thao tác thực quy tắc Các quy tắc ngữ pháp cần thực hố thành thao tác xác, cụ thể tốt Các thao tác thực theo trình tự Phương pháp dạy học thực hành ngữ pháp: a, Mục đích, yêu cầu dạy học thực hành: Dạy học thực hành nhằm làm sáng tỏ củng cố cho khái niệm, quy tắc lí thuyết Đồng thời giúp cho HS trực tiếp vận dụng điều học hoạt động giao tiếp, nâng cao lực sử dụng tiếng Việt cho HS Không nên quan niệm dạy học thực hành tách rời với dạy học lí thuyết Như ngữ pháp sinh động HS chủ động nắm tri thức lí thuyết Đây phần học sinh thực hành, vận dụng hiểu biết văn vừa học để giải tập sách giáo khoa tập bổ sung khác Học sinh hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm tuỳ theo dung lượng yêu cầu câu hỏi phần luyện tập giáo viên dành cho học sinh từ 10 - 15 phút để suy nghĩ, làm trả lời câu hỏi Giáo viên đánh giá, cho điểm học sinh để khích lệ tinh thần học tập em b, Dạy học thực hành ngữ pháp thông qua tập: * Bài tập nhận diện phân tích: - Dạng tập cho sẵn số ngữ liệu yêu cầu phân tích, xác định, nhận diện số dấu hiệu yếu tố ngữ pháp - Loại tập có tác dụng làm sáng tỏ, củng cố khắc sâu mở rộng hiểu biết khái niệm ngữ pháp - Dạng tập này, GV lưu ý số thao tác: + Xác định lại khái niệm ngữ pháp có liên quan để làm + Vận dụng vào ngữ liệu tập để xác định đối tượng ngữ pháp cần nhận diện, phân tích - Các bước sau: + Bước 1: Treo bảng phụ có chép ngữ liệu + Bước 2: Gọi HS xác định yêu cầu tập + Bước 3: Gọi HS trình bày kết nhận diện + Bước 4: Nhận xét, bổ sung, khái quát hoá để củng cố khái niệm *Bài tập tạo lập: - Đây loại tập yêu cầu HS tự tạo sản phẩm ngơn ngữ theo u cầu - Bài tập tạo lập có dạng: tạo lập theo mẫu, tạo lập tiếp sản phẩm theo yêu cầu định - Các bước tiến hành sau: + Bước 1: Yêu cầu HS đọc tập + Bước 2: Hướng dẫn HS xác định yêu cầu sáng tạo + Bước 3: Giám sát hoạt động làm HS + Bước 4: Gọi vài HS đọc làm sáng tạo + Bước 5: Các HS khác nhận xét, GV đánh giá, bổ sung, sửa chữa VD: GV đưa tập: Em tạo câu có hàm ý từ chối lời mời chơi người bạn  HS trả lời: Mình phải nấu cơm Mình chưa làm tập *Bài tập sửa chữa: + Hướng dẫn HS phát hiện, xác định loại lỗi + Hướng dẫn HS phân tích biểu lỗi + Yêu cầu HS nguyên nhân mắc lỗi + Xác định hướng cách sửa chữa + HS khác nhận xét đánh giá Phương pháp hoạt động nhóm dạy ngữ pháp Giáo viên cần phải tuân theo quy trình tổ chức dạy học theo nhóm: + Bước 1: Thành lập nhóm Sau giáo viên nêu vấn đề cần giải nhiệm vụ đặt cho nhóm, giáo viên hướng dẫn cách thức tổ chức nhóm + Bước 2: Hoạt động nhóm Giáo viên phát phiếu hỏi nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc; nhóm nhận nhiệm vụ, sau bầu nhóm trưởng, thư ký, giao trách nhiệm cho thành viên nhóm cần; nhóm tập trung giải vấn đề (nêu ý kiến, thảo luận, ghi chép) học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm làm việc đảm bảo tiến độ thời gian + Bước 3: Thông báo kết 10 Sau nhóm hồn thành cơng việc giáo viên lớp trưởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết giấy lớn trình bày miệng Các nhóm khác bổ sung thống ý kiến + Bước 4: Kết luận vấn đề 11 Giáo viên tóm tắt kết đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá trình làm việc Qua ta thấy giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn quản lý học sinh làm việc nhóm nhằm đạt mục tiêu nội dung học tập Để đạt điều này, trước giáo viên phải chuẩn bị kỹ phần thiết kế học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm, có phương án dự kiến hình thức nhóm Tại lớp giáo viên cần hướng dẫn kỹ cách thức tổ chức nhóm định vấn đề cần giải Trong trình học sinh làm việc, giáo viên luôn theo sát bước hoạt động học sinh, sẵn sàng hỗ trợ cần Giáo viên cần có kết luận vấn đề, góp ý nhận xét nhằm giúp học sinh nhận đánh giá mức kết cơng việc IV Áp dụng soạn giáo án Phần Tiếng Việt- Tiết 64: Thực hành sử dụng số kiểu câu văn A Mục tiêu học: Kiến thức: - HS ôn tập, củng cố kiến thức cách sử dụng số kiểu câu học Kỹ năng: - Rèn cho học sinh kỹ sử dụng câu kĩ lĩnh hội văn Giáo dục: - Giáo dục cho học sinh ý thức sử dụng câu giao tiếp trình tạo lập văn - HS biết giữ gìn sáng tiếng Việt B Phương pháp: - Gợi mở, phân tích, đàm thoại, hoạt động nhóm, trình chiếu… C Tiến trình tổ chức dạy: ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Không Bài mới: Hoạt động Giáo viên - Học sinh HĐ1: Khởi động - GV cho HS nhắc lại kiểu câu học.Lấy ví dụ minh hoạ HĐ2: HD Tìm hiểu kiểu câu bị động Nội dung I Dùng kiểu câu bị động: 1.Lí thuyết: - Em cho biết câu chủ động? Lấy ví dụ? - Câu chủ động câu có chủ ngữ 12 - HSTL: - GV nx, lấy ví dụ người, vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác (chỉ chủ thể hoạt động) +Ví dụ: Mọi người yêu mến em - Thế câu bị động?Lấy ví dụ? - Câu bị động câu có chủ ngữ - HSTL người, vật đợc hoạt động người, -GV nx, kq: vật khác hướng vào - Gv yêu cầu Hs lấy ví dụ câu chủ (chỉ đối tượng hoạt động) động tự chuyển thành câu bị động: + Ví dụ: Em người yêu mến +Con mèo vồ chuột(câu chủ động) ->Con chuột bị mèo vồ (bị động) - Việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (và ngược lại) đoạn - Gv: Theo em việc chuyển đổi câu chủ văn nhằm liên kết câu đoạn động thành câu bị động (và ngược lại) văn thành mạch văn thống nhằm mục đích gì? - HSTL - Cách chuyển đổi: + Chuyển câu chủ động thành câu bị động: Chuyển từ ( cụm từ) đối tượng hoạt động lên đầu câu - Qua vdụ em nêu cách thêm từ bị hay vào sau từ chuyển đổi câu chủ động thành câu bị (cụm từ) động ngược lại chuyển câu bị động + Chuyển câu bị động thành câu chủ thành câu chủ động? động: - HSTL, lấy vdụ Chuyển từ (hoặc cụm từ) chủ thể - Gv nx, khái quát: hoạt động lên đầu câu bỏ từ bị hay sau từ (cụm từ) đối tượng hoạt động Bài tập (SGK Tr194): - Hs đọc yêu cầu BT1 máy a, Bài tập 1: chiếu (SGKTr194) Hắn thấy nhục, yêu đương - Gv hướng dẫn cách làm Không, chưa ngời đàn - HS hoạt động cá nhân (3 phút) bà yêu cả, mà bát cháo hành - HSTL ->HSNX thị Nở làm suy nghĩ nhiều - GV nhận xét, đánh giá Hắn tìm bạn được, lại gây kẻ thù? *Đáp án: - Câu bị động: Hắn chưa người đàn bà yêu 13 - Chuyển câu bị động sang câu chủ động: Chưa người đàn bà yêu - Nếu thay câu chủ động vào vị trí câu bị động khơng sai ngữ pháp mạch đề tài không thống -HS xác định yêu cầu BT2 - Hs suy nghĩ, trả lời.(3 phút) - Hs nhận xét, bổ sung - Gv nx, đánh giá,khái quát b, Bài tập 2: Xác định câu bị động đoạn trích sau phân tích tác dụng kiểu câu bị động mặt liên kết ý đoạn văn Hắn tự hỏi lại tự trả lời: Có nấu cho mà ăn đâu ? Mà nấu cho mà ăn ! Đời chưa săn sóc tay đàn bà * Đáp án - Câu bị động: Đời chưa đựơc săn sóc tay “đàn bà’’ - Tác dụng: tạo nên mạch văn thống đề tài với câu trước “hắn” HĐ3: HD dùng kiểu câu có khởi II, Dùng kiểu câu có khởi ngữ: ngữ: 1, Lý thuyết: - Khởi ngữ thành phần câu đứng - Em hiểu khởi ngữ gì?Lấy ví dụ trước chủ ngữ để nêu lên đề tài minh hoạ? nói đến câu - HSTL - Trước khởi ngữ, thường có thêm - GV nx, kq: quan hệ từ về, *Ví dụ: + Làm bài, anh cẩn thận ( Khởi ngữ: làm bài) -GV đưa ví dụ, Hs phân tích thành + Về thể văn lĩnh vực văn phần khởi ngữ nghệ, tin tiếng ta, khơng sợ thiếu giàu đẹp (Kn: Về thể văn lĩnh vực văn nghệ) 2, Bài tập:(SGK Tr194-195) -HS đọc yêu cầu tập a, Bài tập 1: - Gv hướng dẫn cách làm Phải cho ăn tí 14 - Hs hoạt động nhóm theo bàn ( phút) - Gọi 2,3 nhóm trình bày - Các nhóm khác nx, bổ sung - GV nx, đgiá Đang ốm ăn cháo hành, mồ nhẹ nhõm người mà… Thế vừa sáng thị chạy tìm gạo Hành nhà thị may lại Thị nấu bỏ vào rổ, mang cho Chí Phèo * Đáp án: - Câu có khởi ngữ: Hành nhà thị may lại cịn.( Kn: hành) - So sánh với câu tương đương nghĩa: Nhà thị may lại hành + Hai câu tương đương nghĩa + Khi sử dụng câu có khởi ngữ có tác dụng nhấn mạnh chủ đề “ hành” tạo liên kết chặt chẽ với câu trước - HS nêu yêu cầu tập - HS suy nghĩ, trả lời (3 phút) - HS khác nhận xét - Gv nhận xét, giải thích b, Bài tập 2: Lựa chọn câu văn thích hợp để dùng vào vị trí bỏ trống đoạn văn sau: Tơi gái Hà Nội Nói cách khiêm tốn, cô gái Hai bím tóc dày, tương đối mềm, cổ cao, kiêu hãnh đài hoa loa kèn |…| A- Các anh lái xe nhận xét mắt tơi: “Cơ có nhìn mà xa xăm !” B- Mắt tơi anh lái xe bảo : “Cơ có nhìn mà xa xăm !” C- Cịn mắt tơi anh lái xe bảo :“Cơ có nhìn mà xa xăm !” D- Mắt tơi theo lời anh lái xe có nhìn xa xăm * Đáp án: C ( chọn kiểu câu có khởi ngữ) HĐ4 :HDdùng kiểu câu có trạng ngữ tình III Dùng kiểu câu có trạng ngữ tình 1, Lý thuyết: - Trạng ngữ thành phần nào? - Trạng ngữ thành phần phụ bổ sung Vị trí trạng ngữ câu? ý nghĩa cho nòng cốt câu thời gian, -HSTL địa điểm, phương tiện, nguyên nhân, 15 cách thức, mục đích… - Trạng ngữ đứng đầu câu, câu, cuối câu - Thành phần trạng ngữ có vai trị đoạn văn, văn ? - Trạng ngữ cịn có tác dụng nối kết - HSTL câu, đoạn với nhau, góp phần - GV kq: làm cho đoạn văn, văn mạch lạc - Gv nêu yêu cầu tập - Hs làm bài(3 phút) - Hs trả lời -> nhận xét - Gv nhận xét, đánh giá 2, Bài tập (SGK Tr195-196) a, Bài tập 1: Thị nghĩ bụng : dừng yêu để hỏi cô thị Thấy thị hỏi, bà già bật cười Bà tưởng cháu bà nói đùa *Đáp án: -Thấy thị hỏi: nằm vị trí đầu câu, có cấu tạo cụm động từ - Chuyển: Bà già thấy thị hỏi, bât cười (Thay đổi cấu tạo ngữ pháp:có hai vị ngữ) - Sử dụng câu văn ban đầu câu nối tiếp ý với câu trước logíc, rõ ràng - Hs đọc yêu cầu tập - Hs hoạt động nhóm bàn ( phút) - Gọi 2, nhóm trả lời - Gv nhận xét, đánh giá b, Btập 2: vị trí đoạn văn đây, tác giả lựa chọn câu số kiểu câu nêu ? Hãy giải thích lựa chọn “- Em thắp đèn lên chị Liên ? … - Hẵng thong thả lát Em ngồi với chị kẻo muỗi” A- Khi nghe tiếng An, Liên đứng dậy trả lời: B- Liên nghe tiếng An, Liên đứng dậy trả lời: 16 C- Nghe tiếng An, Liên đứng dậy trả lời: D- Liên nghe tiếng An, đứng dậy trả lời: *Đáp án: C (Kiểu câu có trạng ngữ tình huống: tạo liên kết chặt chẽ ý với câu văn đoạn văn) HĐ5: HDTổng kết việc sử dụng III Tổng kết việc sử dụng ba kiểu ba kiểu câu văn câu văn - Thành phần chủ ngữ câu bị động, thành phần khởi ngữ trạng - Gviên cho Hs tổng kết việc sử ngữ tình có vị trí đầu dụng ba kiểu câu văn theo hệ câu thống câu hỏi sgk - Các thành phần thường thể - HSTL nội dung thông tin biết từ câu - GV khái quát trước văn - Việc sử dụng ba kiểu câu có tác dụng liên kết ý, tạo mạch lạc văn D, Củng cố, dặn dò: - GV yêu cầu HS nhắc lại kiểu câu vừa học - Giáo viên khái quát lại nội dung sơ đồ tư Nhận xét việc học tập học sinh, tuyên dương tinh thần học tập học sinh - Về nhà làm xem lại tập chữa Chuẩn bị : Tình yêu thù hận E, Rút kinh nghiệm dạy: 17 V.Kết khảo sát sau áp dụng Khối 11: - 88% học sinh điểm trung bình - 12% học sinh điểm trung bình C KẾT LUẬN Qua trình giảng dạy trao đổi với bạn bè đồng nghiệp Tôi thấy việc áp dụng phương pháp dạy học cách hiệu vào giảng dạy phần ngữ pháp chương trình Ngữ văn vô cần thiết Như Chương điều 14 Luật Giáo dục năm 2005 nêu: " Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục" Trong chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 đến 2010 nêu: "Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội" Dựa yếu tố qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy Tơi thấy học sinh có tiến nhiều học, chủ động lĩnh hội kiến thức theo hướng tích cực, có hứng thú say mê học tập, hiểu lớp Vì vậy, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn Tôi xin đưa vài kinh nghiệm để bạn bè đồng nghiệp tham khảo, áp dụng vào việc giảng dạy phần ngữ pháp môn Ngữ văn Trường THPT cho tốt đạt kết cao Trong trình viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót nên tơi mong đóng góp ý kiến cấp, ban ngành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Bảo Thắng, ngày 15 tháng 04 năm 2014 Người viết 18 Trần Thị Minh Hậu D TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn Ngữ văn THPT Sách giáo khoa sách giáo viên môn Ngữ văn 10, 11, 12 Thiết kế giảng môn Ngữ văn 10, 11 Phương pháp dạy học tiếng Việt E.MỤC LỤC A PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Trang đến trang B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI .Trang đến trang 17 I Cơ sở lí luận……………………………………… Trang đến trang II Thực trạng vấn đề………………………………….Trang III Biện pháp cụ thể …………………… …………….Trang đến trang 12 IV áp dụng soạn giáo án Trang 12 đến trang 17 V.Kết sau áp dụng………………………………… Trang 18 C KẾT LUẬN………………………………………………… Trang 18 D TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………Trang 19 E MỤC LỤC Trang 19 19 20 ... dạy mơn Ngữ văn cần phải có cách hướng dẫn cụ thể cách học cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Và lý để Tôi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc giảng dạy phần ngữ pháp phân môn tiếng Việt Trường... dạy môn Ngữ văn THPT nên Tôi xin đề cập đến việc dạy- học phần ngữ pháp phân môn tiếng Việt trường THPT IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 11 Trường THPT số Bảo Thắng V Phương pháp. .. trạng đặt nhiệm vụ thiết thực cho giáo viên Ngữ Văn: phải khiến cho học sinh có niềm u thích học tiếng Việt Học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức phân môn tiếng Việt cách đơn giản nhất, nhanh