0671 thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI HỒ SỸ HÙNG* TÓM TẮT Giao tiếp là một đặc trưng hoạt động sống của con người, là phương thức tồn tại của xã hội loài người Từ[.]

Hồ Sỹ Hùng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI HỒ SỸ HÙNG* TÓM TẮT Giao tiếp đặc trưng hoạt động sống người, phương thức tồn xã hội loài người Từ sinh ra, trẻ em bắt đầu giao tiếp với người xung quanh, văn hóa giao tiếp người lứa tuổi mầm non Các hành vi giao tiếp trẻ hình thành chủ yếu từ bắt chước phản ánh chân thực điều trẻ học Nếu khơng có can thiệp kịp thời người lớn, hành vi không phù hợp với chuẩn mực người xung quanh ăn sâu vào nhận thức trở thành hành vi giao tiếp khơng văn hóa trẻ Từ khóa: giao tiếp, trẻ mầm non, văn hóa giao tiếp, giáo dục văn hóa giao tiếp ABSTRACT The reality of the education of cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old Communication is a typical activity of human life, one of the survival methods of human society Starting from their birth, children communicate with those around them, and the basic communication culture of each person is formed in preschool years Children’s communicative behaviors are formed mainly from the imitation and honest reflection of the things they learn Without interventions from the adults, inappropriate behaviors will be absorbed deeply into their minds and become non-cultured communicative behaviors Keywords: communication, preschool children, communication culture, education of communication culture Đặt vấn đề Chúng ta đứng bậc thềm kỉ XXI kỉ bùng nổ thông tin chuyển kinh tế phát triển vũ bão Nhu cầu hội nhập giao lưu với nước khu vực giới ngày mở rộng phát triển Để thích ứng với phát triển xã hội vấn đề giáo dục người phát huy tính động, sáng tạo, tích cực làm chủ sống thông qua hoạt động vấn đề cần * ThS, Trường Đại học Hồng Đức quan tâm Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa (HVGTCVH) cho người nói chung cho trẻ mầm non nói riêng trở thành mục tiêu quan trọng Việc giáo dục HVGTCVH cho trẻ phải tiến hành từ nhỏ để giúp trẻ hình thành phẩm chất cần thiết cho người tương lai Những phẩm chất làm cho trẻ tự tin, mạnh dạn, độc lập, sáng tạo, linh hoạt dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống Tuy nhiên, việc thực giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo cịn nhiều hạn chế: Q trình giáo dục chưa thường xuyên liên tục, nội dung giáo dục chưa tồn diện, chưa cụ thể hóa thành u cầu, nhiều giáo viên trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ sử dụng phương pháp chưa phù hợp Hạn chế lớn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo giáo viên chưa đề biện pháp cụ thể, việc sử dụng biện pháp chưa phù hợp với nội dung giáo dục hành vi văn hóa, chưa biết phát huy mặt mạnh biện pháp phối hợp biện pháp chưa hiệu Do đó, hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa chưa cao Trẻ nhận thức thực hành vi giao tiếp quen thuộc Vấn đề đặt cần phải đào sâu nghiên cứu, đánh giá thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo, mẫu giáo lớn, lứa tuổi mà nhảy cảm bắt chước hành vi người lớn vô nhanh, để từ có điều chỉnh nội dung, phương pháp đề biện pháp phù hợp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Kết nghiên cứu Để đánh giá thực trạng giáo dục HVGTCVH, tiến hành sử dụng phiếu điều tra kết hợp tọa đàm với cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) số trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hóa quan sát q trình tổ chức hoạt động học tập, hoạt động ngày để biết nội dung giáo dục HVGTCVH Để đánh giá mức độ hình thành HVGTCVH cho trẻ, chúng tơi phối hợp sử dụng nhiều phương pháp để thu thập thơng tin trị chuyện, trao đổi, quan sát hành vi em hoạt động trường Ngồi ra, chúng tơi cịn kết hợp trao đổi với GV phụ huynh để biết thêm thông tin trẻ Trong phạm vi viết này, sâu nghiên cứu vấn đề Thực trạng giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 2.1 Nhận thức GV CBQL trường mầm non ý nghĩa giao tiếp có văn hóa việc giáo dục trẻ Để hiểu sâu công tác giáo dục HVGTCVH trường mầm non nhận thức GV CBQL, khảo sát 75 CBQL, GV trường địa bàn thành phố Thanh Hóa Đánh giá GV cần thiết giáo dục HVGTCVH trẻ mẫu giáo lớn (xem bảng 1) Bảng Sự cần thiết giáo dục HVGTCVH Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số lượng 70 Kết điều tra % 93,33 6,67 HVGTCVH nhiệm vụ, đồng thời nội dung quan trọng việc giáo dục trẻ lứa tuổi Bảng cho thấy: đa số GV nhận thấy giáo dục HVGTCVH cho trẻ vô cần thiết việc hình thành nhân cách người nói chung chuẩn bị cho trẻ bước sang lứa tuổi Cụ thể có tới 93,33% số ý kiến cho việc giáo dục HVGTCVH lứa tuổi cần thiết có 6,67% số ý kiến cho cần thiết Kết đánh giá khách quan, vấn đề thực tế coi trọng thể rõ việc hàng năm trường mầm non tổ chức chuyên đề giáo dục lễ giáo… Và năm gần đây, chuyên đề trường địa bàn thành phố thực đạt kết tốt Đánh giá GV CBQL mức độ quan trọng nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ (xem bảng 2) Bảng Đánh giá GV CBQL nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo lớn Stt Các hành vi Nhóm hành vi giao tiếp ứng xử, lịch lễ phép Chào hỏi Cám ơn Xin lỗi Xin phép Cử thân mật lễ phép Nhóm hành vi tham gia hội thoại Chấp nhận lắng nghe người khác nói Khơng ngắt lời người khác nói Hướng mặt vào người nói chuyện với Nói vừa đủ nghe, khơng nói trống khơng 10 Xưng hơ thân mật với bạn Nhóm hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác 11 Biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ Thường xuyên SL % Mức độ Thỉnh thoảng SL % SL Hiếm % 74 60 56 65 50 98,67 80 74,67 86,67 66,67 14 18 10 25 1,3 18,67 24 13,33 33,33 1 0 1,33 1,33 0 45 60 27 36 47 62,66 25 33,33 4,01 50 66,67 22 29,33 50 66.67 22 29.33 55 73.33 20 26.67 0 25 33,33 45 60 6,67 Biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động Nhóm hành vi thể cảm thơng chia sẻ Quan tâm đến người thân, bạn bè, 13 người cần có giúp đỡ Cùng chơi với bạn, chia sẻ thơng tin 14 với bạn Nhóm hành vi tôn trọng giao tiếp 15 Chấp nhận ý kiến bạn Tơn trọng sở thích riêng bạn, 16 người thân Tuân thủ quy định chung 17 tập thể Không ồn ào, làm trật tự nơi 18 đông người 12 Bảng cho thấy 18 nội dung GV sử dụng trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, tỉ lệ đánh giá GV nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo lớn có khác định Về nội dung thứ nhất: Hành vi giao tiếp ứng xử lịch sự, lễ phép (chào hỏi, cám ơn, xin lỗi, lễ phép,và cử thân mật lễ phép) nhóm hành vi GV thường xuyên sử dụng trình tổ chức hoạt động hàng ngày trường mầm non Cụ thể, hành vi chào hỏi có 74/75 GV thường xuyên sử dụng việc giáo dục trẻ (98,67%), hành vi cám ơn (80%), hành vi xin lỗi (74,67%), hành vi xin phép (86,67%), hành vi thân mật lễ phép (66,67%) Còn lại ý kiến GV cho giáo dục trẻ, hành vi chào hỏi có 1,33% ý kiến giáo dục khơng có ý kiến giáo dục trẻ 35 46,67 39 52 1,37 27 36 43 57,33 6,67 45 60 25 33,33 6,67 18 24 53 70,67 5,33 18 24 54 72 61 81,33 14 19,67 0 22 29,33 48 64 6,67 Về nội dung thứ hai: Hành vi tham gia vào hội thoại giao tiếp có văn hóa (xưng hô thân mật với bạn, chấp nhận lắng nghe, không ngắt lời người khác, hướng mặt vào người nói chuyện với mình, khơng nói trống khơng), ý kiến GV thường xuyên giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ không cao Cụ thể: hành vi chấp nhận lắng nghe người khác nói (60%), hành vi khơng ngắt lời người khác (62,67%), hành vi hướng mặt vào người nói chuyện với hành vi nói vừa đủ nghe khơng nói trống khơng (66,67%) hành vi xưng hô thân mật với bạn (73,33%) ý kiến GV thường xuyên giáo dục trẻ Có nhiều ý kiến GV giáo dục trẻ hành vi chấp nhận lắng nghe người khác nói chiếm (36%) số ý kiến giáo dục trẻ 4% số ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ ba: Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác (nói lời đề nghị người khác giúp đỡ, lời đề nghị tham gia vào hoạt động) có ý kiến GV thường xuyên giáo dục trẻ hành vi biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ (33,33%), hành vi biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động (46,67%) Do vậy, số ý kiến giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ cao hành vi biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ chiếm 60% ý kiến giáo dục trẻ 6,67% ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ tư: Hành vi biết thể cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người khác Số ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ thấp hành vi quan tâm đến bạn bè người thân người cần có giúp đỡ (36%); hành vi chơi với bạn, chia sẻ đồ chơi, chia sẻ thông tin với bạn chiếm 60% số ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ, 33,33% ý kiến giáo dục trẻ, 6,67% ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ năm: Hành vi tơn trọng người khác (chấp nhận sở thích bạn, tuân thủ quy định chung tập thể, khơng nói ồn ào, trật tự nơi đơng người) Đây nhóm hành vi có mức độ thường xuyên chiếm tỉ lệ thấp Cụ thể, hành vi chấp nhận sở thích riêng bạn (24%), hành vi tuân thủ quy định chung tập thể (81,33%), hành vi không làm ồn làm trật tự nơi đông người (29,33%) Số ý kiến giáo dục trẻ giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ cao hành vi tơn trọng sở thích riêng người khác, người thân chiếm 72% ý kiến giáo dục trẻ 4% số ý kiến giáo dục trẻ Đánh giá GV khó khăn q trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ Bảng Đánh giá GV khó khăn trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Nội dung Thiếu kiến thức lĩnh vực Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáo dục Thiếu phương tiện giáo dục Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh Bảng cho thấy q trình giáo dục cịn gặp khó khăn định Trong đó, khó khăn lớn họ việc sử dụng biện pháp giáo dục (chiếm 70,67%) Để sâu tìm hiểu vấn đề tiến hành điều tra, khảo sát việc trao đổi trực tiếp với GV phụ trách lớp CBQL Những khó khăn Số lượng % 12 53 70,67 38 50,7 42 56 trường mầm non Kết cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục HVGTCVH cho trẻ chưa thật hiệu Một khó khăn chiếm tỉ lệ đáng kể (chiếm 56%) trình giáo dục phối hợp với phụ huynh Trong cơng tác giáo dục việc phối hợp với gia đình vơ quan trọng, vơ cần thiết cấp bách Tuy nhiên, cơng việc khó GV, lẽ khơng phải GV có phương pháp kết hợp với gia đình trẻ cách tốt Mặt khác, nhiều gia đình khơng chủ động việc phối hợp với nhà trường để giáo dục em 2.2.3 Thực trạng HVGTCVH trẻ mẫu giáo lớn (xem bảng 5) Bảng Mức độ biểu HVGTCHV trẻ mẫu giáo Hành vi giao tiếp có văn hóa Hành vi giao tiếp ứng xử, lịch lễ phép Hành vi 1: Chào hỏi Hành vi 2: Cám ơn nhận giúp đỡ Hành vi 3: Xin lỗi mắc lỗi làm phiền người khác Hành vi 4: Lễ phép Hành vi 5: Cử thân mật, lễ phép Hành vi tham gia vào hội thoại giao tiếp có văn hóa Hành vi 6: Chấp nhận lắng nghe người khác Hành vi 7: Khơng ngắt lời người khác nói Hành vi 8: Hướng mặt vào người khác trả lời trị chuyện Hành vi 9: Nói vừa đủ nghe khơng nói trống khơng Hành vi 10: Xưng hơ thân mật với bạn Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác Hành vi 11: Biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ Hành vi 12: Biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động với người Hành vi thể cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người khác Hành vi 13: Quan tâm, chăm sóc đến bạn bè, người thânnhững người cần có giúp đỡ Hành vi 14: Cùng chơi với bạn, chia sẻ đồ chơi, chia sẻ thông tin với bạn Hành vi tôn trọng giao tiếp Hành vi 15: Chấp nhận ý kiến bạn Hành vi 16: Tôn trọng sở thích riêng bạn, người thân Hành vi 17: Tuân thủ quy định chung tập thể Hành vi 18: Khơng nói ồn ào, trật tự nơi đông người TBC Nhận thức 3,14 3,36 3,15 3,18 3,05 2,96 2,80 2,52 2,44 3,26 Hành động 3,66 4,02 3,62 3,94 3,41 3,30 2,90 2,49 2,68 3,31 3,22 2,57 2,96 2,74 3,18 3,16 2,89 3,32 3,12 3,51 2,96 2,89 2,95 3,38 3,02 3,04 3,15 2,58 3,33 3,15 3,48 3,00 3,24 2,86 3,34 3,25 3,54 3,24 Bảng Các biện pháp giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Biện pháp giáo dục HVGTCVH Nhóm biện pháp giáo dục tình cảm trẻ HVGTCVH - Tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ môi trường xung quanh - Mở rộng kinh nghiệm, cung cấp số biểu tượng hành vi qua tác pẩm văn học sống - Nghe, kể chuyện đàm thoại với trẻ Nhóm biện pháp tổ chức mơi trường cho trẻ hoạt động - Bổ sung đa dạng đồ dùng, đồ chơi - Xắp xếp bố trí đồ chơi thuận tiện phù hợp với vai chơi - Bố trí góc chơi, mở rộng nội dung chơi, tăng cường giao tiếp trẻ nhóm chơi Nhóm biện pháp thực hành luyện tập - Tổ chức cho trẻ tập sử dụng phương tiện giao tiếp - Tổ chức cho trẻ luyện tập HVGTCVH trò chơi đóng vai có chủ đề - Tạo tình khác để khuyến khích trẻ thực hành vi giao tiếp Nhóm biện pháp đánh giá - Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá - Khen ngợi, nêu gương, tán thưởng Số lượng Kết (%) 35 46,67 45 60 53 70,67 62 52 82,66 69,33 43 57,33 58 77,33 46 61,33 35 46,67 39 66 52 88 Bảng cho thấy trẻ mẫu giáo 5-6 - Mức độ khó hành vi; tuổi dần làm chủ hành vi, - Trẻ cịn trải nghiệm; nhiên vơ thức chi phối mạnh, - Cách thể hành vi cứng nhắc khả kiềm chế trẻ yếu, tính khơng linh hoạt hợp lí trẻ cịn mức độ chưa cao, Những vấn đề nêu phụ thuộc bị ảnh hưởng ý muốn chủ quan lớn vào môi trường giao tiếp trẻ, trẻ chưa có kinh nghiệm giao có phát triển xã hội, tiếp Mặt khác, kết khảo sát thực giáo dục nhà trường, gia đình trạng cho thấy mức độ phát triển thân trẻ HVGTCVH trẻ thấp, phát Bảng cho thấy kết điều tra triển hành vi giao tiếp có văn hóa khơng phân tích nội dung, qua trao tương ứng với trẻ Chúng nhận đổi, tọa đàm với GV CBQL, thấy nguyên nhân chủ yếu do: trình tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non, GV chưa ý đến việc phối hợp biện pháp cách hệ thống, có trình tự khoa học, việc sử dụng cịn tùy tiện, khơng theo mục đích kế hoạch rõ ràng Ở số biện pháp, GV sử dụng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm trẻ có tình nảy sinh trình giáo dục trẻ Vì vậy, cách làm khiến GV ln bị động việc giáo dục trẻ Ngoài ra, biện pháp giáo dục mà GV áp dụng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân, nên biện pháp sử dụng chưa khoa học vụn vặt Kết luận Kết nghiên cứu điều tra thực trạng việc giáo dục HVGTCV cho trẻ mẫu giáo trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa cho thấy, vấn đề giáo dục HVGTCVH cho trẻ ngày quan tâm Tuy nhiên, vấn đề chưa đưa vào chương trình giáo dục hệ thống, từ việc xác định rõ mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục đến biện pháp tổ chức tiến hành Kết điều tra thực trạng cho thấy GV có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác giáo dục Tuy nhiên, họ lúng túng việc tìm biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức tư trẻ, từ dẫn đến việc hình thành biểu HVGTCVH trẻ mức độ chưa cao Nhiệm vụ nhà giáo dục cần nghiên cứu xác định vấn đề giáo dục HVGTCVH để bước khắc phục tồn HVGTCVH trẻ nhằm giúp cơng tác hồn thiện dần chương trình giáo dục mầm non Từ kết khảo sát thực trạng trình bày viết này, chúng tơi hi vọng góp phần làm sở cho đề xuất biện pháp giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non có ý nghĩa quan trọng chiến lược giáo dục toàn diện hệ trẻ giai đoạn 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO B Pho Lômốp (1981), Những vấn đề giao tiếp tâm lí học, giáo dục đào tạo, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Hà Nội Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, TPHCM Võ Nguyên Du (2001), Một số nội dung biện pháp giáo dục hành vi, Giao tiếp có văn hóa cho trẻ em gia đình, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Vũ Dũng (1993), Văn hóa giao tiếp, Nxb Văn hóa Thơng tin Phạm Ngọc Định (1999), “Hình thành hành vi giao tiếp cho học sinh lớp 1”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Phạm Minh Hạc (1993), Hành vi Hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngơ Cơng Hồn (1998), Giao tiếp ứng xử sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 24-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) ... kiến GV cho giáo dục trẻ, hành vi chào hỏi có 1,33% ý kiến giáo dục khơng có ý kiến giáo dục trẻ 35 46, 67 39 52 1,37 27 36 43 57 ,33 6, 67 45 60 25 33,33 6, 67 18 24 53 70 ,67 5, 33 18 24 54 72 61 81,33... hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa chưa cao Trẻ nhận thức thực hành vi giao tiếp quen thuộc Vấn đề đặt cần phải đào sâu nghiên cứu, đánh giá thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa. .. 66 ,67 14 18 10 25 1,3 18 ,67 24 13,33 33,33 1 0 1,33 1,33 0 45 60 27 36 47 62 ,66 25 33,33 4,01 50 66 ,67 22 29,33 50 66 .67 22 29.33 55 73.33 20 26. 67 0 25 33,33 45 60 6, 67 Biết đề nghị muốn tham