0614 thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 7 (2017) 173 182 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 173-182 No (2017): 173-182 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Lý Thị Hoàng Uyên* Trường Mầm non Chất lượng cao Abi – Bình Dương Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-7-2016; ngày phản biện đánh giá: 20-7-2016; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 TÓM TẮT Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi học tập (TCHT) nhằm phát triển khả khái quát hóa (KQH) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học (HĐKPKH) giáo viên (GV) số trường mầm non (MN) thuộc huyện Đức Trọng tỉnh Lâm Đồng Kết nghiên cứu cho thấy GV sử dụng TCHT chưa với khả KQH trẻ GV ý trò chơi KQH theo dấu hiệu chung bên ngồi mà chưa ý sử dụng trị chơi KQH theo dấu hiệu chung bên trong, KQH ngôn ngữ KQH theo sáng tạo trẻ HĐKPKH Từ khóa: khả khái qt hóa, trị chơi học tập, hoạt động khám phá khoa học ABSTRACT Using classroom game in reality in order to develop the generalizatinon competency of – year preschoolers in science discovery activities This paper shows the research result of using classroom game in reality in order to develop the generalization competency of – year preschoolers in science discovery activities by their teachers at many kindergartens in Duc Trong district, Lam Dong province The result indicates that: teachers use classroom games which are not appropriate to their students’s generalization competency Teachers often concentrate solely on external signals generalization games, while much less attention is paid to internal signals generalization, lingual generalization and creative generalization in science discovery activities Keywords: generalization competency, classroom games, science experiment and discovery activities Đặt vấn đề Phát triển tư mục tiêu quan trọng giáo dục MN KQH thao tác trí tuệ thể lực tư người Trẻ MG 5-6 tuổi chuẩn bị vào học lớp 1, vậy, phát triển khả KQH cần thiết nhằm chuẩn bị * cho trẻ lĩnh hội khái niệm khoa học trường phổ thông Phát triển tư KQH cho trẻ MG có nhiều biện pháp sử dụng TCHT coi biện pháp hữu hiệu để phát triển khả KQH HĐKPKH Bài viết dựa kết nghiên cứu Email: lythihoanguyen@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM thực trạng sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐKPKH GV số trường MN huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng Thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐKPKH GV số trường MN huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng để làm sở cho việc đề xuất số biện pháp nhằm giúp trẻ MG 5-6 Tập 14, Số (2017): 173182 tuổi phát triển tốt khả 2.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát 50 GV dạy lớp MG 5-6 tuổi trường: MG Sơn Ca, MG Vành Khuyên, MG Phú An, MN Vàng Anh, MN Tư thục Thế giới Trẻ em 2.3 Phương pháp khảo sát Đề tài vận dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn, phân tích sản phẩm hoạt động GV, quan sát hoạt động ngày trường MN 2.4 Kết khảo sát thực trạng 2.4.1 Thực trạng sử dụng nhóm TCHT (xem Bảng Biểu đồ 1) Bảng Thống kê mức độ sử dụng nhóm TCHT GV sử dụng TT Các nhóm trị chơi KQH theo dấu hiệu chung bên bên KQH theo dấu hiệu chung KQH ngôn ngữ trẻ KQH theo sáng tạo Thường xuyên SL % Mức độ sử dụng Thỉnh thoảng L % Chưa SL % 20 40 28 56 14 13 26 30 60 0 10 45 90 0 50 100 Bảng cho thấy chủ yếu GV sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài, mức độ thường xuyên chiếm 40%, mức độ chiếm 56% Ở nhóm trị chơi nhằm phát triển khả KQH theo dấu hiệu chung bên mức độ chiếm 26% mức độ chưa sử dụng chiếm tới 60% KQH ngôn ngữ, KQH theo sáng tạo trẻ hầu hết GV chưa sử dụng Từ kết cho thấy GV sử dụng TCHT nhằm phát triển KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài, chưa trọng phát triển khả KQH theo dấu hiệu chung bên trong, chưa cho trẻ KQH ngôn ngữ chưa cho trẻ KQH theo sáng tạo trẻ 2.4.2 Thực trạng nguồn TCHT GV sử dụng (xem Bảng 2) Bảng Thống kê nguồn TCHT mức độ sử dụng nguồn TCHT TT Nguồn TCHT Mức độ sử dụng Thỉnh thoảng SL % Thường xuyên SL % Tài liệu Vụ GDMN trò chơi) (Tuyển tập Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Sưu tầm qua tài liệu tham khảo Các nguồn khác (internet, khác TV…) Không SL % 49 98 0 14 28 30 60 12 28 56 20 40 20 40 28 56 Bảng cho thấy GV sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG 5-6 tuổi HĐKPKH từ nhiều nguồn khác nhau, chủ yếu GV sử dụng nguồn tài liệu sẵn có vụ GDMN (98%) Các GV sử dụng nguồn TCHT từ việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mức độ thường xuyên chiếm 28% Trò chơi từ việc sưu tầm qua tài liệu • tham khảo từ nguồn khác GV sử dụng chưa sử dụng Kết cho thấy trò chơi phát triển khả KQH cho trẻ MG 5-6 tuổi từ nguồn cịn ít, GV chưa đầu tư vào việc tham khảo TCHT từ tài liệu khác 2.4.3 Thực trạng biện pháp TCHT GV sử dụng Kết phiếu điều tra (xem Bảng 3) Bảng Thống kê biện pháp TCHT mức độ sử dụng STT Biện pháp Lựa chọn chỉnh sửa TCHT phù hợp TCHT Lập kế hoạch sử dụng Sử dụng TCHT để rèn khả KQH theo dấu hiệu chung bên Sử dụng TCHT để rèn khả KQH theo dấu hiệu chungKQH bên ngôn ngữ Sử dụng TCHT để rèn khả Sử trẻ dụng TCHT để rèn khả KQH theo sáng tạo Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng SL % SL % Không SL % 16 39 78 30 60 13 26 14 40 80 16 4 45 90 0 49 98 0 0 50 100 Bảng cho thấy tất biện pháp ngơn ngữ, có 98% chưa sử dụng GV sử dụng chủ yếu tập Đặc biệt rèn khả KQH theo trung vào biện pháp lập kế hoạch sử dụng sáng tạo trẻ tất GV TCHT (60%) mức độ thường xuyên nhóm khảo sát không sử dụng biện pháp phát triển KQH theo dấu hiệu biện pháp chung bên chiếm (80%) mức Qua ta thấy GV tập trung vào độ thường xuyên Còn biện pháp việc rèn KQH theo dấu hiệu chung bên khác có sử dụng ít, mức độ ngoài, chưa trọng vào biện pháp Có số biện pháp mà nhằm phát triển KQH theo dấu hiệu chung nhiều GV không sử dụng biện bên trong, KQH ngôn ngữ hay KQH pháp: sử dụng TCHT để rèn khả sáng tạo trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên có • Kết nghiên cứu sản phẩm GV 90% chưa sử dụng, biện pháp sử (xem Bảng 4) dụng TCHT để rèn khả KQH Bảng Kế hoạch sử dụng TCHT • Trường MG Vành Khun Hình thức tổ chức Kế hoạch tuần Tơi Ngày thực Tên dạy Tên trò chơi Hoạt động có chủ đích Hoạt động góc Hoạt động trời Chủ đề: Bản thân Chỉ số 115: Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng cịn lại Trẻ tìm bạn Phân biệt 5/10/ giới khác giới thân bé Tìm bạn 2015 theo u cầu bạn Chủ đề: Động vật Chỉ số 92: Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm chung Sắp xếp Một số Bé tìm hiểu vật Trẻ phân loại 16/11/ loại côn số loại theo theo môi môi vật 2015 trùng côn trùng trường sống trường sống Chủ đề: Thực vật Chỉ số 92: Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm chung Cây lương thực 7/12/ 2015 Khám phá khoai lang, khoai mì Các loài hoa 21/12/ 2015 Các loài hoa sân Cửa hàng thực phẩm Phân biệt loài hoa Trẻ xếp gian hàng thực phẩm góc phân vai Phân biệt hoa cánh dài, cánh Hoạt động chiều trường trịn Chủ đề: Gia đình Chỉ số 96: Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng Yêu cầu trẻ phân Ngôi 28/12/ Đội Ngôi nhà bé biệt nhà trệt, nhà nhà bé 2015 nhanh lầu, lầu Bé tìm hiểu Yêu cầu trẻ Đồ dùng số đồ xếp loại đồ 11/1/ Đồ gia đình dùng vào 2016 dùng phịng phịng thích hợp gia đình • Trường MG Sơn Ca Kế hoạch tuần Ngày quan sát Hình thức tổ chức Tên dạy Tên trị chơi Hoạt động có chủ đích Hoạt động góc Hoạt động ngồi trời Chủ đề: Bản thân Bản thân bé 5/10/ 2015 Bạn hay tơi giống khác Nhóm bạn Những bạn có đặc điểm giống chung nhóm Chủ đề gia đình Chỉ số 96: Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng Bé khám Nhanh Trẻ xếp nhóm đồ phá đồ Đồ dùng 2/11/ tay xếp dùng theo yêu cầu dùng gia đình 2015 nhóm gia đình Chủ đề: Động vật Chỉ số 115: Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng cịn lại Bé khám Động vật Phân Yêu cầu trẻ phân phá số sống 11/1/ vật sống loại loại vật theo 2016 môi trường sống vật rừng rừng Chủ đề: Thực vật Phân loại loại Cây có 18/1/ Khám phá 10 Ai sân bóng mát 2016 tùng nhanh trường Khám phá Một số 11 Phân Trẻ phân loại theo 1/2/20 vườn rau loại rau nhóm rau, nhóm loại rau, 16 vườn quả trường Một số loại hoa 15/2/2 016 Khám phá hoa hồng 12 Phân loại hoa Phân loại hoa cánh dài, cánh tròn Hoạt động chiều Kết nghiên cứu kế hoạch giáo GV trình lập kế hoạch sử dục theo chủ đề GV Trường MG dụng TCHT nhằm phát triển khả Vành Khuyên MG Sơn Ca cho thấy GV KQH cho trẻ MG 5-6 tuổi, mà trẻ có đưa số phát triển khả KQH khơng có hội rèn luyện khả KQH trẻ vào chủ đề đồng thời có đưa trị chơi mức độ cao KQH theo dấu hiệu phát triển khả KQH vào kế hoạch chung bên trong, KQH ngơn ngữ hay Tuy nhiên, trị chơi chưa đáp ứng KQH sáng tạo theo ý tưởng trẻ số đưa kế hoạch Ví dụ, • Kết quan sát hoạt động hàng ngày chủ đề “Bản thân” đưa số “Loại (xem Bảng 5) đối tượng không nhóm với Qua quan sát hoạt động học, hoạt đối tượng lại”, trò chơi động góc, hoạt động ngồi trời hoạt GV tổ chức cho trẻ yêu cầu trẻ tìm bạn động chiều 12 ngày trường: giới để kết thành nhóm, trị chơi Trường MG Vành Khun, Trường MG chưa đáp ứng số đưa Sơn Ca cho thấy nhiều kết thú vị, có kế hoạch Các trị chơi KQH GV sử dụng thể quy ước bảng thống kê sau: kế hoạch sử dụng để phát triển Mức I: KQH theo dấu hiệu chung khả KQH theo dấu hiệu bên ngoài, bên ngoài; chưa ý đến khả KQH theo dấu Mức II: KQH theo dấu hiệu chung hiệu chung bên Khơng có trị chơi bên trong; giúp trẻ phát triển khả KQH Mức III: KQH ngôn ngữ; ngôn ngữ hay KQH sáng tạo Mức IV: KQH theo yêu cầu cô; Điều cho thấy thiếu sót lớn Mức V: KQH theo sáng tạo trẻ Bảng Thống kê TCHT qua quan sát hoạt động ngày • Trường MG Vành Khuyên Ngày dạy Tên chủ đề 21/12/ 2015 28/12/ 2015 4/1/ 2015 11/1/ 2015 20/1/ 2016 12/1/ 2016 Thực vật Tên dạy I II III IV Hình thức tổ chức V Các lồi hoa sân trường Phân biệt loài hoa X X Hoạt động có chủ đích Hoa ngày tết Bé xếp X X Hoạt động chủ đích Cửa hàng thực phẩm Đội nhanh X X Hoạt động góc X X Ngơi nhà bé Phân loại nhà X X Đồ dùng gia đình Đồ phịng Các lồi lương thực Gia đình bé Gia đình Mức độ KQH GV sử dụng trò chơi Tên trò chơi X X có Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích • Trường MG Sơn Ca Ngày dạy Tên chủ đề 4/1/ 2016 11/1/ 2006 19/1/ 2016 25/1/ 2016 1/2/ 2016 15/2/ 2016 Tên dạy I Tìm hiểu chó Động vật Thực vật Tên trò chơi Mức độ KQH GV sử dụng trò chơi Phân loại động vật chân chân Phân loại vật Phân loại vật II II IV V Hình thức tổ chức Hoạt động có chủ đích X X X X X X X X Khám phá vườn rau 11 Phân loại rau trường X X Hoạt động có chủ đích Bé tìm hiểu Ngày 8-3 X X Hoạt chiều Khám phá vật rừng Các vật sống nước Một số loại lương thực 10 Bé xếp 12 Phân loại hoa Quan sát hoạt động ngày Trường MG Vành Khuyên MG Sơn Ca, nhận thấy GV có tổ chức TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ, trò chơi đơn điệu Đặc biệt trò chơi Trường MG Vành Khun có trị chơi cho trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên ngồi, ví dụ trị chơi “Bé xếp”, “Phân loại nhà”, có trị chơi cô cho trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên trong, trị chơi cho trẻ thực theo u cầu Cịn Trường MG Sơn Ca trị chơi cho trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên ngồi, trị chơi “Phân loại vật”, “Phân loại rau quả”, tất trị chơi cho trẻ KQH theo yêu cầu cô Cả hai trường khơng có trị chơi cho trẻ KQH ngơn ngữ KQH theo sáng tạo trẻ Trong trình chơi, GV quan tâm tới kết chơi Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích động trẻ chưa trọng đến việc cho trẻ giải thích cách phân nhóm, chưa cho trẻ tìm từ để đặt tên cho nhóm khái quát chưa cho trẻ KQH sáng tạo theo ý tưởng Điều cho thấy GV chưa thật quan tâm đến việc sử dụng TCHT phù hợp với độ tuổi trẻ nhằm phát triển khả KQH cho trẻ mức độ cao Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH nhiều bất cập, GV chưa quan tâm phát triển khả KQH cho trẻ mức độ cao, chưa đầu tư vào việc điều chỉnh số trò chơi cho phù hợp với trẻ Vì vậy, cần phải có biện pháp để khắc phục vấn đề nhằm phát triển khả KQH cho trẻ Đề xuất số biện pháp sử dụng TCHT nhằm nâng cao khả KQH HĐKPKH 3.1 Điều chỉnh số TCHT nhằm phát triển khả KQH phù hợp với độ tuổi 5-6 dựa mức độ KQH trẻ Trẻ 5-6 tuổi có khả KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài, KQH theo dấu hiệu chung bên trong, KQH ngơn ngữ KQH sáng tạo, cần phải có trị chơi phù hợp với độ tuổi mức độ KQH trẻ, kết điều tra thực trạng cho thấy trò chơi phát triển khả KQH cịn ít, GV cịn lệ thuộc vào nguồn trị chơi có sẵn Vụ Giáo dục MN Vì biện pháp điều chỉnh số TCHT nhằm phát triển khả KQH cho phù hợp với độ tuổi (5-6) tuổi dựa mức độ KQH trẻ cần thiết Để thực biện pháp này, GV cần sưu tầm trò chơi KQH từ nhiều nguồn khác (tài liệu tham khảo, mạng internet, tuyển tập trị chơi dành cho trẻ MG…) sau điều chỉnh số trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi mức độ KQH trẻ 3.2 Lập kế hoạch cho việc sử dụng TCHT điều chỉnh nhằm phát triển khả KQH cho trẻ Việc lập kế hoạch sử dụng TCHT điều chỉnh giúp GV chủ động việc lựa chọn sử dụng hiệu trị chơi nhằm phát triển khả KQH cho trẻ HĐKPKH Muốn xây dựng kế hoạch sử dụng TCHT điều chỉnh, trước hết GV cần dựa vào đặc điểm KQH trẻ để xác định mục tiêu kế hoạch Kế đến lựa chọn TCHT điều chỉnh để đưa vào kế hoạch, trò chơi lựa chọn phải xác định rõ mục đích phát triển KQH mức độ cho trẻ Tiếp theo dựa vào số tuần dành cho chủ đề giáo dục, GV lên - kế hoạch phân bổ trò chơi cho tuần Kế đến GV xác định biện pháp hướng dẫn trò chơi nhằm phát triển khả KQH cho trẻ cuối xác định sở vật chất để tổ chức trị chơi 3.3 Sử dụng TCHT để rèn khả KQH theo dấu hiệu chung bên KQH theo dấu hiệu chung bên trẻ dựa vào đặc điểm chung giống bên vật tượng để phân nhóm, phân loại loại trừ đặc điểm khác lại Chúng tơi đề xuất biện pháp qua nghiên cứu thực trạng cho thấy nhiều trẻ chưa biết KQH theo dấu hiệu chung bên ngoài, nguyên nhân GV chưa rèn cho trẻ cách tìm đặc điểm chung giống vật, tượng để phân nhóm, phân loại KQH theo dấu hiệu chung bên ngồi cịn sở để KQH theo dấu hiệu chung bên Nếu trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên tốt thuận lợi cho việc KQH theo dấu hiệu chung bên Để thực biện pháp này, GV cần đảm bảo yêu cầu sau đây: Cung cấp cho trẻ biểu tượng phong phú vật cần khái quát; Tìm đặc điểm giống khác bên vật cần khái quát; Dựa vào đặc điểm chung giống bên ngồi để phân nhóm, phân loại vật; Giúp trẻ tìm từ để gọi tên cho nhóm khái quát 3.4 Sử dụng TCHT để rèn khả KQH theo dấu hiệu chung bên KQH theo dấu hiệu chung bên - - trẻ chủ yếu dựa vào dấu hiệu chung bên trong, như: chất liệu, công dụng, chức năng… vật tượng để phân nhóm, phân loại Ví dụ phân nhóm loại theo hàm lượng dinh dưỡng, loại giàu vitamin C “cam”, quýt”, “bưởi”, loại giàu vitamin A “đu đủ” Chúng đề xuất biện pháp trẻ 5-6 tuổi có khả KQH theo dấu hiệu chung bên Nhưng nghiên cứu thực trạng, chúng tơi nhận thấy hầu hết trẻ chưa có khả này, nguyên nhân GV chưa dạy trẻ cách tìm dấu hiệu chung bên để phân nhóm phân loại, việc rèn luyện cho trẻ KQH theo dấu hiệu chung bên cần thiết Để thực biện pháp này, GV cần đảm bảo yêu cầu sau đây: Cung cấp biểu tượng phong phú vật cần khái quát; Giúp trẻ tìm đặc điểm chung giống bên vật cần khái quát; Dựa vào đặc điểm chung giống bên để phân nhóm phân loại vật; Giúp trẻ tìm từ để đặt tên cho nhóm khái quát 3.5 Sử dụng TCHT để rèn khả KQH ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh mẽ ngôn ngữ trở thành phương tiện để tư duy, trẻ có khả KQH ngơn ngữ, tức trẻ dùng từ đặt tên cho nhóm khái qt giải thích hành động KQH trẻ Nhưng kết khảo sát thực trạng cho thấy hầu hết trẻ chưa có khả KQH ngơn ngữ, - - GV chưa quan tâm đến việc rèn luyện khả KQH ngơn ngữ Vì vậy, muốn phát triển khả KQH ngôn ngữ cho trẻ cần phải sử dụng biện pháp TCHT cách hiệu Để thực biện pháp này, GV cần phải: Cung cấp cho trẻ biểu tượng phong phú vật cần khái quát; Trao đổi với trẻ vật cần khái quát; Cho trẻ tìm điểm chung giống vật cần khái quát giúp trẻ nêu lên ý tưởng khái qt mình, sau cho trẻ phân nhóm phân loại; Dùng từ để đặt tên cho nhóm khái qt giải thích hành động phân nhóm phân loại Biện pháp thực riêng kết hợp với biện pháp 3.3 3.4 3.6 Sử dụng TCHT để rèn khả KQH theo sáng tạo trẻ Ở cuối tuổi MG, vốn biểu tượng trẻ phong phú, tư duy, ngôn ngữ phát triển mạnh kĩ KQH trẻ phát triển tốt nên trẻ có khả KQH theo nhiều hướng, nhiều chiều khác Nhưng kết nghiên cứu thực trạng cho thấy hầu hết trẻ chưa có khả KQH sáng tạo theo ý tưởng trẻ, nguyên nhân GV chưa quan tâm đến việc dạy trẻ KQH theo ý tưởng trẻ mà hầu hết GV dạy trẻ KQH theo yêu cầu GV Vì vậy, muốn nâng cao khả KQH cho trẻ cần rèn luyện khả KQH sáng tạo theo ý tưởng trẻ Cách thực biện pháp sau: - GV cần cung cấp biểu tượng phong phú cho trẻ trao đổi với trẻ vật đó; - Cho trẻ tìm đặc điểm chung giống vật giúp trẻ nêu ý tưởng khái quát mình; - Cho trẻ KQH theo ý tưởng sáng tạo trẻ; - Cho trẻ thích hành động phân nhóm, phân loại dùng từ đặt tên nhóm Biện pháp thực riêng kết hợp với biện pháp 3.3 3.4 Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy đa số GV sử dụng trị chơi nhằm phát triển khả KQH có sẵn tài liệu Vụ Giáo dục MN, GV chưa điều chỉnh trò chơi KQH cho phù hợp với lứa tuổi trẻ GV có xây dựng kế hoạch sử dụng trò chơi GV lựa chọn trò chơi để đưa vào kế hoạch chưa phù hợp với khả KQH trẻ hầu hết GV cho trẻ chơi trò chơi KQH theo dấu hiệu chung bên ngồi, chưa cho trẻ chơi trị chơi KQH theo dấu hiệu chung bên trong, KQH ngôn ngữ KQH sáng tạo theo ý tưởng trẻ Các biện pháp sử dụng TCHT đưa giúp GV sử dụng TCHT cách hiệu nhằm phát triển khả KQH trẻ 5-6 tuổi HĐKPKH TÀI LIỆU THAM KHẢO Đanxơva E I U (1958) Trị chơi dạy học cho trẻ mẫu giáo Tài liệu Thư viện Khoa học giáo dục TPHCM Phạm Minh Hạc (chủ biên) Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Lê Khanh (1989) Tâm lí học, Tập 1, Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hòa, Nguyễn Ánh Tuyết, Đinh Văn Vang (1996) Tổ chức hướng dẫn trẻ chơi Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2002) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi) Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Ngọc Trâm (2003) Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội Đinh Văn Vang (2009) Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam  ... nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG 5- 6 tuổi. .. tâm đến việc sử dụng TCHT phù hợp với độ tuổi trẻ nhằm phát triển khả KQH cho trẻ mức độ cao Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy việc sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ 5- 6 tuổi HĐKPKH... CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM thực trạng sử dụng TCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG 5- 6 tuổi HĐKPKH GV số trường MN huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng Thực trạng sử dụng trò chơi học tập nhằm