Thử nghiệm một số biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng sơ đồ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

Bài viết đề cập việc thử nghiệm ba biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng sơ đồ (KNSDSĐ) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học ở trường mầm non: (i) Cung cấp, chính xác hóa các biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ; (ii) Sử dụng sơ đồ trong quá trình cung cấp, hệ thống hóa kiến thức; và (iii) Tăng cường cho trẻ chơi với sơ đồ.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 02 – 08 – 2017 Chấp nhận đăng: 20 – 12 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Trần Viết Nhi Tóm tắt: Bài báo đề cập việc thử nghiệm ba biện pháp phát triển kĩ sử dụng sơ đồ (KNSDSĐ) cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học trường mầm non: (i) Cung cấp, xác hóa biểu tượng giới xung quanh cho trẻ; (ii) Sử dụng sơ đồ q trình cung cấp, hệ thống hóa kiến thức; (iii) Tăng cường cho trẻ chơi với sơ đồ Kết thử nghiệm cho thấy có khác biệt ý nghĩa so sánh KNSDSĐ trẻ trước sau thực nghiệm (TN) Các thao tác “xây dựng sơ đồ” “đọc hiểu sơ đồ” có thay đổi rõ rệt theo chiều hướng “phát triển” Điều chứng tỏ biện pháp mang lại hiệu thực tế việc phát triển KNSDSĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ khóa: kĩ sử dụng sơ đồ; trẻ mẫu giáo; hoạt động khám phá khoa học; xây dựng sơ đồ; đọc hiểu sơ đồ Giới thiệu KNSDSĐ lực nhận thức thuộc tính, mối liên hệ chất vật tượng thông qua sơ đồ Kĩ đánh giá lực “xây dựng sơ đồ” “đọc hiểu sơ đồ” Đây lực quan trọng để xác định mức độ TDTQ-SĐ, giai đoạn phát triển cao TDTQ-HT, hình thành phát triển giai đoạn - tuổi (Trương Thị Khánh Hà, 2002) [1] Trong giai đoạn này, biểu tượng trẻ khơng cịn hình ảnh thực vật mà giản lược chi tiết cụ thể, giữ lại nét chủ yếu mang tính khái qt Trẻ bắt đầu hiểu rằng, biểu thị vật, tượng từ ngữ hay kí hiệu khác để giải toán tư độc lập (Nguyễn Thị Ánh Tuyết, 2009) [9] Các tác giả L.A.Venger, O.M Diachenko, A.R Luria, A.V Zaporozhets, D.B Elkonin, K.E Grukova, V.V Davydov, N.I Nheponhiasaja, N.P Linkova… chứng minh trẻ MG 5-6 tuổi phản ánh thực * Liên hệ tác giả Trần Viết Nhi Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: vietnhi110@gmail.com tế thơng qua hình ảnh biểu đồ hóa xem việc sử dụng sơ đồ tổ chức dạy học cho trẻ cách thức phát triển trí tuệ tối ưu cho trẻ [2] [4] [8] Các nghiên khác Maria Birbili [5], Jeffiey Loewenstein Dedre Gentner [4], Janice Hunter đồng nghiệp [3]… cho thấy tính khả thi việc sử dụng đồ khái niệm, sơ đồ tư nhằm phát triển ngơn ngữ khoa học, hình thành khái niệm đơn giản cho trẻ hoạt động đa dạng trường mầm non (MN) Phát triển KNSDSĐ cho trẻ có ý nghĩa quan trọng việc: (1) Giúp trẻ giải tốt vấn đề sống; (2) Tạo tiền đề cho hình thành tư logic; (3) Là sở để phát triển khả sáng tạo trẻ KPKH q trình trẻ tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên vật chất nhân tạo [8] Đó trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, giải vấn đề, đưa kết luận… Nội dung KPKH trẻ MN xoay quanh vấn đề môi trường tự nhiên giới đồ vật xung gần gũi như: giới động vật, giới thực vật, phận thể người, đồ dùng - đồ chơi, phương tiện giao thông, tự nhiên vô sinh tượng tự nhiên Với nội dung, trẻ trải nghiệm để tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, tính chất, lợi ích, công dụng, cách sử dụng (bảo Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 65-70 | 65 Trần Viết Nhi quản), trình phát triển hay quy trình sản xuất, cách chăm sóc (bảo vệ)… Những nội dung cho GV nhiều hội để giúp trẻ tiếp xúc, hoạt động với sơ đồ Hoạt động KPKH tổ chức hình thức đa dạng (trong lớp - ngồi trời, cá nhân - nhóm - tập thể, hoạt động có chủ đích - hoạt động theo ý thích), mơi trường hoạt động có tính mở tạo hội cho trẻ trải nghiệm không gian khác nhau, điều giúp hình thành trẻ khả định hướng nắm bắt thuộc tính khơng gian vị trí vật so với vật khác, hướng đi…; yếu tố quan trọng để hình thành thao tác KNSDSĐ Mặt khác, hoạt động KPKH cho phép GV lồng ghép phương pháp, biện pháp rèn luyện KNSDSĐ cho trẻ hình thức vui chơi cách hiệu mà không gây nhàm chán Với lí đó, hoạt động KPKH trường MN tạo nhiều hội để GV áp dụng biện pháp nhằm phát triển KNSDSĐ cho trẻ MN Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên MN chưa thực quan tâm áp dụng biện pháp nhằm hình thành phát triển KNSDSĐ cho trẻ, dẫn đến kĩ trẻ mức thấp Vì vậy, việc đề xuất thử nghiệm biện pháp phát triển KNSDSĐ cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học thiết thực phương diện lí luận thực tiễn thú, muốn khám phá, đối chiếu với chương trình GDMN khả nhận thức trẻ để lựa chọn đối tượng cho trẻ khám phá Bước 2: Xác định hệ thống tri thức đối tượng GV cần xác định cách đầy đủ, xác hệ thống tri thức cần cho trẻ khám phá đối tượng, đặc biệt tri thức giúp trẻ sơ đồ hóa Ví dụ: Hệ thống kiến thức động vật: tên gọi, đặc điểm, cấu tạo chức phận, môi trường sống, nguồn thức ăn, cách di chuyển, hình thức sinh sản, trình phát triển, lợi ích - tác hại, cách chăm sóc - bảo vệ; đa dạng… Các kiến thức sơ đồ hóa là: cấu tạo, lợi ích, phân loại (theo mơi trường sống, theo đặc điểm…), q trình phát triển… Bước 3: Chuẩn bị môi trường hoạt động Đối tượng cho trẻ tiếp xúc cần đảm bảo tính phổ biến, đặc trưng, chân thực, phù hợp với nội dung học đảm bảo an toàn cho trẻ Việc bố trí đối tượng phải đảm bảo an tồn cho trẻ cho đối tượng, đối tượng phải bộc lộ rõ tính chất, đặc điểm trẻ cần quan sát; trẻ nhìn rõ dễ tiếp xúc với đối tượng GV cần mở rộng môi trường hoạt động trẻ phạm vi lớp học, tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm thực tế nhiều Biện pháp phát triển kĩ sử dụng sơ đồ cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá khoa học Bước 4: Sử dụng phương pháp phù hợp với khả ca SVHT hay bìa màu khác biểu thị cho mùa năm, buổi ngày… Bước 4: Sử dụng sơ đồ tổ chức hoạt động KPKH Cho trẻ trải nghiệm cách xây dựng sơ đồ, mơ hình đơn giản: GV cung cấp hình ảnh, kí hiệu cho trẻ; thống kí hiệu quy ước khuyến khích trẻ thể hiểu biết đối tượng cách xây dựng sơ đồ Sau trẻ “xây dựng sơ đồ” xong, GV đàm thoại, khuyến khích trẻ trình bày ý tưởng cá nhân hay nhóm Sử dụng sơ đồ, mơ hình q trình cung cấp, khái quát hóa hệ thống hóa tri thức cho trẻ: GV vừa xây dựng sơ đồ, vừa cung cấp kiến thức cho trẻ Sau cung cấp kiến thức cho trẻ sơ đồ, GV cho trẻ trình bày lại sơ đồ để giúp trẻ khắc sâu mở rộng khái quát, hệ thống lại kiến thức, giúp trẻ biết cách phát hiện, mô tả giải thích nội dung, mối liên hệ ẩn chứa đằng sau hình ảnh, kí hiệu sơ đồ GV cần khích lệ biểu sáng tạo trẻ, khuyến khích trẻ trình bày sơ đồ, mơ hình theo cách riêng 2.3 Tăng cường cho trẻ chơi với sơ đồ Việc trực tiếp tham gia trò chơi có yếu tố sơ đồ khơng giúp trẻ khắc sâu tái tạo biểu tượng có được, mà rèn luyện phát triển trình nhận thức tri giác, tưởng tượng, ý, thao tác tư ngôn ngữ; phát triển đồng mặt trí tuệ cho trẻ, từ góp phần phát triển KNSDSĐ cho trẻ Các trị chơi linh hoạt áp dụng hình thức hoạt động khác (học, chơi góc, chơi ngồi trời…) GV nên khuyến khích trẻ vẽ sơ đồ cát hay sử dụng nguyên vật liệu có sẵn tự nhiên để tạo nên sơ đồ theo suy nghĩ Mức độ dễ hay khó trị chơi phụ thuộc vào khả trẻ nhóm, lớp MG 5-6 tuổi, giáo viên cần sáng tạo linh hoạt q trình tổ chức nhằm góp phần nâng cao hiệu phát triển KNSDSĐ cho trẻ Thử nghiệm biện pháp phát triển kĩ sử dụng sơ đồ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 3.1 Mẫu thử nghiệm, quy trình thử nghiệm cơng cụ đánh giá 3.1.1 Mẫu thử nghiệm TN tiến hành trẻ MG 5-6 tuổi trường MN Hương Long - thành phố Huế Trong nhóm TN gồm 25 trẻ; nhóm đối chứng (ĐC) gồm 24 trẻ Mức độ KNSDSĐ nhóm TN nhóm ĐC tương đồng với Trình độ thâm niên công tác GV phụ trách hai lớp tương đương 3.1.2 Quy trình thử nghiệm TN tiến hành từ đầu tháng năm 2016 đến cuối tháng năm 2016, trường MN Hương Long phường Hương Long - thành phố Huế Quá trình TN tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chọn địa bàn TN, liên hệ với Ban Giám 67 Trần Viết Nhi hiệu, GV đứng lớp Bước 2: Xây dựng tập đánh giá mức độ KNSDSĐ trẻ trước TN tiến hành đánh giá thử nghiệm 20 trẻ để kiểm tra tính khả thi, độ tin cậy tập Điều chỉnh tập, chuẩn bị đo kết đầu vào Bước 3: Đo kết đầu vào trước tiến hành tác động biện pháp trẻ lớp TN ĐC tập đánh giá Bước 4: Gặp gỡ, phổ biến cho GV lớp TN sở lí luận cần thiết KNSDSĐ cách tiến hành biện pháp tác động điều kiện thực tế trường, lớp Bước 5: Phối hợp với GV lớp TN xây dựng giáo án hoạt động KPKH triển khai biện pháp TN Ở lớp ĐC tiến hành biện pháp giáo dục GV tổ chức ngày Bước 6: Xây dựng tập đánh giá mức độ KNSDSĐ trẻ sau TN tiến hành đánh giá thử nghiệm 20 trẻ để kiểm tra tính khả thi, độ tin cậy tập Điều chỉnh tập, chuẩn bị đo kết đầu Mức độ KNSDSĐ nhóm TN ĐC trước sau TN theo tiêu chí thể qua Bảng sau: Bảng Mức độ KNSDSĐ TN nhóm ĐC trước sau TN theo tiêu chí Mức độ phân bố điểm KNSDSĐ trẻ nhóm TN ĐC thể qua Bảng sau: Bảng Bảng phân phối điểm đánh giá mức độ KNSDSĐ nhóm ĐC nhóm TN trước sau TN Bước 7: Đo kết sau TN tập đánh giá, kiểm định hiệu thực nghiệm biện pháp đề 3.1.3 Công cụ đánh giá Một hệ thống công cụ đánh giá gồm tập xây dựng nhằm đánh giá kết trước sau TN theo tiêu chí “xây dựng sơ đồ” (5 điểm) “đọc hiểu sơ đồ” (5 điểm) Điểm tối đa trẻ đạt cho tập 2,5 Thang đánh giá chia làm mức độ: (1) Rất cao: 9-10 điểm; (2) Cao: 7-