Sử dụng trò chơi dân gian nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Bài viết đi sâu nghiên cứu cách thức sử dụng trò chơi dân gian, định hướng cho giáo viên Mầm non sưu tầm các trò chơi dân gian từ các nguồn trong thực tế cuộc sống, giúp họ có cơ sở để tổ chức các hoạt động vui chơi bổ ích cho trẻ nói chung và việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường mầm non hiện nay.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.3 (2014) SỬ DỤNG TRỊ CHƠI DÂN GIAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI FOLK GAMES USED FOR HELPING – YEAR OLD CHILDREN SHAPE NUMERICAL SYMBOLS Mã Thanh Thủy, Nguyễn Thị Triều Tiên Trường Đai học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: mathanhthuy.spdn@gmail.com TÓM TẮT Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ Mẫu giáo, “trẻ học mà chơi, chơi mà học” Vì vậy, trị chơi ln phương tiện hữu hiệu mà giáo viên Mầm non thường xuyên sử dụng nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu để tìm hiểu nhận thức giới xung quanh Trị chơi dân gian khơng (TCDG) giúp trẻ làm quen với giới môi trường xung quanh; phát triển thể lực, tăng cường sức khỏe, ý thức tương tác với cộng đồng, mà cịn phương tiện hữu ích giúp trẻ nói chung trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng hình thành biểu tượng số lượng Đây tiền đề quan trọng để trẻ chuẩn bị bước vào học mơn Tốn bậc học Tiểu học Trong viết sâu nghiên cứu cách thức sử dụng trò chơi dân gian, định hướng cho giáo viên Mầm nonsưu tầm trò chơi dân gian từ nguồn thực tếcuộc sống, giúp họ có sở để tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích cho trẻ nói chung việchình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Mẫu giáo – tuổi nói riêng, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường mầm non Từ khóa: trị chơi; trị chơi dân gian; biểu tượng; biểu tượng số lượng; mẫu giáo ABSTRACT Entertainment is a key activity for preschool children; "children learn while playing, and play while learning" Thus, games are always useful means that kindergarten teachers often use to help kids meet the needs to learn and perceive the world around them Folk games not only enable them to become familiar with their surroundings, develop their physical strength, enhance their health, awareness and interaction with the community but are also a useful tool to help children generally and – year old ones particularly form numerical symbols This is an important premise to prepare children for learning math in primary school This paper shows an in - depth study on how to use folk games to give Kindergarten teachers an idea of collecting folk games from the sources in real life Accordingly, they have the facility to organise useful fun activities for children in general and help their – year old kids shape numerical symbols in particular, which contributes to improving the quality of education at nursery school today Key words: games; folk games; icons; numerical symbols; kindergarten Đặt vấn đề Cùng với phát triển cơng “Cơng nghiệp hóa, đại hóa” đất nước, nhiều trò chơi trẻ thay “cỗ máy” đại, cầu kỳ, với đầy đủ chức năng, màu sắc sặc sỡ, bắt mắt; trị chơi máy vi tính… Chính lẽ mà trò chơi dân gian dần bị mai theo phát triển công nghiệp đại, kỹ thuật tiên tiến Nhưng sống trẻ em khơng thể thiếu trị chơi Trị chơi dân gian (TCDG) khơng đơn trị chơi trẻ mà chứa đựng văn hóa dân tộc Việt Nam độc đáo giàu sắc Trị chơi dân gian khơng nâng cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ 108 phát triển khả tư duy, sáng tạo, khéo léo, giúp cháu hiểu tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước… mà TCDG phương tiện giúp trẻ nói chung trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng hình thành biểu tượng số lượng Đây nội dung quan trọng hoạt động làm quen với toán trẻ Mẫu giáo Trên thực tế nay, trường mầm non, giáo viên sử dụng TCDG nhằm mục đích hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Tuy nhiên việc sử dụng, khai thác trị chơi chưa đem lại hiệu mong muốn Họ gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn tổ chức TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC trị chơi cho có hiệu Vì vậy, việc lựa chọn đưa cách thức sử dụng TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi việc làm vơ quan trọng Trị chơi dân gian với hình thành biểu tượng số lượng 2.1 Trị chơi dân gian TCDG hoạt động văn hóa dân gian đặc sắc dân tộc Khơng có dân tộc lại khơng có trị chơi riêng cho em TCDG trẻ em loại hoạt động văn hóa dân gian dành cho trẻ em, lưu truyền từ vùng sang vùng khác, từ đời sang đời khác nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí giáo dục trẻ em cách tinh tế nhẹ nhàng [4] Một số TCDG trẻ em lưu truyền rộng rãi khắp ba miền trị chơi: “Ơ ăn quan”, “đá cầu”, “bịt mắt bắt dê”, “rồng rắn lên mây”, “trốn tìm”, “cướp cờ”, “tập tầm vơng”… Dưới góc độ giáo dục, trị chơi dân gian chia thành bốn nhóm chính: Nhóm trị chơi vận động giúp phát triển sức khỏe, thể chất bịt mắt bắt dê, rồng rắn lên mây,…; nhóm trị chơi học tập nhằm tập cho trẻ cách quan sát, tính tốn loại cờ, ăn quan, giải đố,…; nhóm trị chơi sáng tạo giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khéo léo khiếu thẩm mĩ làm vật từ cây, nặn đất,… nhóm trị chơi mơ hành động người lớn xây nhà, mua bán,… Nội dung TCDG vui tươi, phong phú phản ánh tượng đơn giản sống tự nhiên, xã hội diễn hàng ngày gần gũi với sống trẻ Tên trò chơi hấp dẫn, vai chơi tự nguyện, hành động chơi thoả mãn nhu cầu thể lực, trí tuệ trẻ, kết chơi có yếu tố bất ngờ luật chơi đơn giản giúp trẻ dễ nhớ, dễ thuộc Đồ chơi kèm TCDG khơng địi hỏi đầu tư kinh phí, tận dụng đồ dùng, phế liệu, nguyên vật liệu, vật dụng có sẵn quanh ta đồ chơi sử dụng nhiều trị chơi khác [5] TCDG cho trẻ Mầm non tổ chức nơi, lúc, bị gị bó quy TẬP 4, SỐ (2014) định nghiêm ngặt Đối tượng tham gia chơi linh hoạt: trẻ chơi số đông trẻ tham gia chơi Do vậy, TCDG có tính linh hoạt cao tiện ích, dễ dàng tổ chức cho trẻ trường, lớp mầm non hạn chế sở vật chất như: sân chơi hẹp, đồ chơi 2.2 Biểu tượng số lượng việc hình thành biểu tượng số lượng - Biểu tượng số lượng Biểu tượng số lượng hình ảnh vật thể, cảnh tượng xuất sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác biểu tượng mang tính khái quát Nếu tri giác liên quan đến biểu tượng liên quan đến khứ tương lai [1] Số lượng khái niệm số phần từ có tập hợp khơng gian thời điểm xác định [3] Biểu tượng số lượng hình ảnh đặc trưng số lượng tập hợp lưu lại tái óc ta tập hợp khơng cịn ta tri giác trực tiếp, khơng cịn tác động vào giác quan ta trước - Đặc điểm nội dung hình thành biểu tượng số lượng trẻ mẫu giáo – tuổi Trẻ mẫu giáo – tuổi hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên cách thêm bớt đơn vị Kỹ đếm trẻ ngày trở nên thục, trẻ không đếm số lượng nhóm vật mà cịn âm thanh, động tác, qua trẻ hiểu sâu sắc vai trò số kết Mặc khác trẻ khơng đếm vật mà cịn đếm nhóm vật, qua trẻ hiểu sâu sắc ý nghĩa khái niệm đơn vị Hơn nữa, tác động dạy học, trẻ mẫu giáo lớn đếm xi mà cịn biết đếm ngược phạm vi 10, trẻ nhận biết số từ đến 10, phát triển biểu tượng tập hợp Trẻ hiểu số khơng diễn đạt lời nói mà cịn viết, kí hiệu chúng Việc cho trẻ làm quen với số có tác dụng phát triển tư trừu tượng cho trẻ, dạy trẻ thao tác với kí hiệu số chữ số [2] Đối với trẻ mẫu giáo – tuổi cần cho trẻ làm quen với toán đơn giản tập 109 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION hợp cụ thể cách phân tích để biết cho, cần tìm, để tìm “cái đó” phải làm nào? Điều tạo sở, tiền đề cho trẻ học tốt phép tính số học mơn tốn bậc Tiểu học mơn tốn sau trường phổ thơng Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi Trường mầm non gồm: - Mở rộng phát triển biểu tượng tập hợp cho trẻ, trẻ tạo nhóm theo dấu hiệu (màu sắc, hình dạng, kích thước, chất liệu, công dụng,…) - Dạy trẻ đếm phạm vi 10 đếm theo khả năng, nhận biết nhóm có số lượng phạm vi 10 Nhận biết chữ số 10 - Biết thêm, bớt phạm vi 10 nhằm biến đổi số lượng Hiểu mối quan hệ số lượng phạm vi 10 phản ánh lời - Biết chia nhóm đối tượng làm hai phần theo nhiều cách khác xếp thứ tự phạm vi số học [2] 2.3 Vai trị trị chơi dân gian với việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Có thể nói rằng, TCDG có tác động mạnh mẽ đến trẻ em, phương tiện giáo dục nhân cách tồn diện có hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Cụ thể: - Phát triển nhận thức: Thông qua TCDG trẻ nhận biết đặc điểm, tính chất vật tượng xung quanh Quan trọng hơn, TCDG giáo viên sử dụng việc hình thành biểu tượng số lượng xem cách thức để củng cố, tổng hợp, so sánh, nhận biết số lượng nhóm đối tượng Cùng tên trò chơi vận dụng vào hoạt động cho trẻ làm quen với tốn chơi theo cách riêng, khơng dập khn theo kiểu chơi định Ví dụ: Trị chơi “Rồng rắn lên mây”, bình thường trẻ vận động chạy đuổi bắt người làm đuôi Tuy nhiên sử dụng vào hoạt động hình thành biểu tượng số lượng lúc đồn làm rắn đến tìm hỏi: “Ơng chủ có nhà khơng?” bà chủ trả lời: “Muốn gặp ơng chủ phải trả lời câu hỏi tơi, trả lời vào gặp ông chủ”, chẳng hạn: “bức tranh có kẹo?”; “lắng nghe gõ 110 VOL.4, NO.3 (2014) tiếng?”, “trên tay cầm hạt đậu?”… - Phát triển ngôn ngữ: Thông qua TCDG cung cấp, bổ sung cho trẻ vốn từ phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ - Phát triển thể chất: Tùy vào tính chất TCDG, có trò chơi giúp trẻ phát triển vận động tinh, khéo léo đơi tay như: “Ơ ăn quan”, “Banh chuyền” “Tập tầm vơng” Cũng có trị chơi giúp trẻ phát triển vận động thô vận động đi, chạy, giữ thăng bằng, bò, trườn, trèo, tung, ném bắt, bật nhảy trò chơi cụ thể: “Rồng rắn lên mây”, “đá cầu”, “rút cờ”… - Phát triển thẩm mỹ: Khi tham trò chơi trẻ hát đọc câu vè tương ứng với trị chơi có Ngồi chơi trẻ cảm nhận mong muốn tạo đẹp làm, chọn lựa vật liệu để chơi Ví dụ: trị chơi “5 hịn”, trẻ lựa chọn cho hạt sỏi trịn đẹp để chơi - Phát triển tình cảm xã hội: Đây điều kiện để trẻ gắn bó mơi trường tự nhiên, giúp em sớm làm quen với mối quan hệ tương tác thành tố thiên nhiên hiểu hơn, trẻ yêu quý dễ hình thành trách nhiệm với mơi trường sau Bên cạnh đó, chơi trị chơi tập thể, tính đồn kết trẻ thích nghi hay thêm bạn chơi trình chơi giúp chúng biết cách sẻ chia, linh hoạt Nguyên tắc lựa chọn sử dụng trò chơi dân gian - Đảm bảo tính mục đích: Việc lựa chọn sử dụng TCDG cần phải hướng tới việc thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi nói riêng Chẳng hạn: Các TCDG lựa chọn hướng đến nội dung dạy trẻ đếm phạm vi 10 theo khả Qua TCDG, trẻ nhận biết số lượng, kí hiệu số chữ số, thứ tự số phạm vi 10, so sánh số phạm vi 10, thêm bớt phạm vi 10 chia nhóm đối tượng thành nhóm nhiều nhóm cách khác Qua giúp trẻ nhận biết ý TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC nghĩa số sống ngày Như vậy, việc lựa chọn sử dụng TCDG không nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ mà phải đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ biểu tượng số lượng - Đảm bảo tính vừa sức: Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ Mẫu giáo nói chung đặc điểm nhận thức; phát triển biểu tượng số lượng trẻ – tuổi nói riêng - Đảm bảo tính đa dạng: Đa dạng nội dung đa dạng trò chơi dân gian sưu tầm nhằm hướng tới không kiến thức, kỹ biểu tượng số lượng, mà giáo dục trẻ tinh thần thái độ vật tượng xung quanh - Đảm bảo tính hấp dẫn: Trị chơi dân gian lựa chọn sử dụng phải hướng vào trẻ nhằm phát huy tính tự nguyện, tính tích cực, hứng thú, độc lập sáng tạo trẻ trình chơi - Đảm bảo phù hợp với điều kiện sở vật chất địa phương, trường lớp TẬP 4, SỐ (2014) vòng vào cổ chai, Cướp cờ, Đố lá, Xỉa cá mè, Đếm sao, Đố hạt… - TCDG nhằm rèn luyện kỹ đếm cho trẻ trò chơi: Đố lá, Cua cắp bỏ giỏ, Chuyền thẻ, Ô ăn quan, Cờ gánh, Đố hạt, Rồng rắn lên mây, Nhảy –Hái quả, Đồn kết - TCDG nhằm rèn luyện khả tính tốn cho trẻ trị chơi: Tập tầm vơng, Ơ ăn quan, Làm nghé ọ, Cướp cờ, Đá gà, Chuyền thẻ… Bước 2: Lập kế hoạch sử dụng TCDG Lập kế hoạch sử dụng TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ gồm bước: - Xác định tên hoạt động: Dựa vào nội dung kiến thức cần cung cấp cho trẻ chủ đề mức độ nhận thức trẻ độ tuổi để lựa chọn tên hoạt động Ví dụ: Đếm nhận biết nhóm số lượng phạm vi - Xác định mục tiêu: Mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ cần đạt trẻ Cách thức sử dụng trò chơi dân gian - Chuẩn bị: Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng, không gian chơi… cần thiết Cách thức sử dụng trị chơi dân gian nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi chia làm giai đoạn với bước cụ thể đây: - Tiến trình hoạt động: Giáo viên lồng ghép tích hợp sử dụng trị chơi dân gian vào trình hình thành cung cấp kiến thức, kỹ tập hợp số lượng cho trẻ Giai đoạn 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc sử dụng TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - Đánh giá việc thực mục tiêu hoạt động Bước 1: Sưu tầm lựa chọn TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng Chúng ta sưu tầm TCDG từ nhiều nguồn khác có mục đích rèn luyện trí tuệ qua: sách, báo, mạng internet, TCDG địa phương Các TCDG địa phương sưu tầm cách quan sát ghi chép lại qua trò chơi tổ chức hội làng; qua trao đổi, trò chuyện với cụ già người lớn tuổi Việc sưu tầm lựa chọn TCDG nhằm hình thành biểu tượng dựa mục đích sau: - TCDG nhằm phát triển biểu tượng tập hợp, số lượng tập hợp trò chơi: Ném Bước 3: Tạo mơi trường Giáo viên chuẩn bị, bố trí, xếp đồ dùng, đồ chơi, không gian thời gian… cho mơi trường đáp ứng nhu cầu, hứng thú mục tiêu giáo dục hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ Giai đoạn 2: Hướng dẫn, tổ chức thực TCDG Bước 1: Phân nhóm chơi Tùy vào nhu cầu hứng thú, khả nhận thức, lực hành động nội dung hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà phân nhóm, hình thức chơi cho phù hợp: hình thức cá nhân, nhóm lớp Ngồi cần dựa 111 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION khơng gian, đặc điểm tính chất ưu trị chơi dân gian để có vận dụng hình thức cho linh hoạt hiệu Ví dụ: Trong trị chơi “Cua cắp bỏ giỏ” giáo viên tổ chức trẻ lúc thực nhiệm vụ Sau kết thúc giáo viên cho trẻ phân nhóm màu sắc, tên gọi kích thước nhóm Cùng đếm số lượng mà hai đạt Trò chơi chơi theo nhóm chơi lớp Sau kết thúc trị chơi, giáo viên cho lớp tạo nhóm kiểm tra xem bạn lấy nhiều sản phẩm bạn lấy sản phẩm giống bạn… Bước 2: Sử dụng phối hợp biện pháp trực quan, dùng lời thực hành tổ chức trò chơi dân gian Để trẻ tham gia trò chơi cách dễ dàng, hiểu cách chơi, luật chơi tiến trình trị chơi giáo viên cần kết hợp lời nói, giảng giải, với hình ảnh trực quan hành động mẫu Ví dụ: Trị chơi “Ô ăn quan” Giáo viên cho trẻ xem tranh ảnh đoạn video clip hoạt động để kích thích giúp trẻ bước đầu có cách nhìn tổng qt trị chơi Để trẻ thực cách động tác, xác nhanh giáo viên vừa kết hợp lời nói với hành động mẫu để trẻ nắm rõ Sau trẻ tham gia chơi Bước 3: Động viên, khuyến khích trẻ chơi Trẻ nhỏ thích khen ngợi, để động viên, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào trị chơi giáo viên nên thường xuyên dùng hình thức thi đua, khen thưởng, nêu gương, lời nhắc nhở… tạo cho trẻ cảm giác an tồn, thích thú hứng thú tham gia thực nhiệm vụ chơi Giai đoạn 3: Đánh giá hiệu sử dụng TCDG Giáo viên giúp trẻ tham gia tự đánh giá thân đánh giá bạn mức độ hình thành biểu tượng số lượng trẻ – tuổi Đánh giá kết 112 VOL.4, NO.3 (2014) chơi TCDG trẻ có vai trị quan trọng việc tổ chức chơi, vừa khâu cuối trò chơi lại bước khởi đầu q trình sư phạm cho trị chơi Dựa kết đánh giá, giáo viên xác định chất lượng hiệu trò chơi sử dụng, thiếu sót, tồn q trình tổ chức… để từ có điều chỉnh, khắc phục đưa dự kiến cho tương lai, hướng tới kết tốt công tác tổ chức trẻ chơi Khi trẻ tham gia tự đánh giá thân đánh giá bạn giúp trẻ nhận điểm mạnh điểm yếu bạn, nhận lỗi sai mà trẻ bạn mắc phải q trình chơi Dưới gợi ý, khuyến khích giáo viên giúp trẻ có điều chỉnh, sửa sai lần chơi khác Ngoài ra, việc tham gia đánh giá giúp trẻ rèn luyện phát triển khả ngơn ngữ, rèn luyện khả trình bày mạch lạc, tạo tự tin mạnh dạn giao tiếp với cộng đồng Sau nhận xét, đánh giá kết chơi trẻ, giáo viên nhận điểm mạnh điểm yếu trẻ Giáo viên ghi chép lại mức độ nhận thức trẻ biểu tượng số lượng Đối với trẻ yếu giáo viên cần ghi rõ ràng đề biện pháp bồi dưỡng cụ thể Trên sở giáo viên điều chỉnh kế hoạch chơi cho phù hợp với giai đoạn Ngoài ra, giáo viên cần lựa chọn TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng phù hợp với khả mức độ tiếp thu trẻ độ tuổi Kết luận Thực tiễn đổi giáo dục Mầm non cho thấy, TCDG khơng đơn trị chơi mang tính giải trí, phát triển vận động mà cịn có ý nghĩa giáo dục phát triển trí tuệ mà đặc biệt hình thành biểu tượng số lượng trẻ TCDG sử dụng phương pháp, phương tiện hữu hiệu nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Mầm non Tuy nhiên, TCDG mà giáo viên sưu tầm hạn chế, việc tổ chức sử dụng chưa hiệu TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC với tâm lý họ ý đến trò chơi có sẵn có chương trình chăm sóc giáo dục trẻ làm cho TCDG bị mai mức độ hình thành biểu tượng số lượng qua trị chơi có TCDG cịn thấp Vì vậy, việc hướng dẫn sưu tầm, nghiên cứu cách thức sử dụng TCDG phù hợp với nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho TẬP 4, SỐ (2014) trẻ 5–6 tuổi, giúp cho giáo viên nắm cách thức sử dụng trò chơi phù hợp với khả trẻ, điều kiện trường, lớp… cần thiết Qua đó, giúp giáo viên Mầm non thực mục tiêu giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mầm non tạo tiền đề quan trọng để trẻ bước vào bậc học bậc học Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Dũng (Chủ biên) (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội [2] Đỗ Thị Minh Liên (2011), Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP [3] Hoàng Phê (Chủ biên) (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [4] Trần Thị Thu Thủy (2003), Trò chơi dân gian, NXB giới [5] Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mầm non, NXBGD Việt Nam 113 ... hợp sử dụng trị chơi dân gian vào trình hình thành cung cấp kiến thức, kỹ tập hợp số lượng cho trẻ Giai đoạn 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc sử dụng TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. .. VÀ GIÁO DỤC trị chơi cho có hiệu Vì vậy, việc lựa chọn đưa cách thức sử dụng TCDG nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi việc làm vơ quan trọng Trị chơi dân gian với hình thành. .. không gian chơi? ?? cần thiết Cách thức sử dụng trị chơi dân gian nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi chia làm giai đoạn với bước cụ thể đây: - Tiến trình hoạt động: Giáo