Tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3 6 tuổi theo phương pháp montessori

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGUYỄN THỊ LINH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON(3-6 TUỔI) THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGUYỄN THỊ LINH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON(3-6 TUỔI) THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, T.S Nguyễn Thị Hương – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt thời gian q trình làm khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ , tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian em tham gia học tập rèn luyện tạo trường Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, cô giáo trường Mầm non Đại Thịnh ( Mê Linh – Hà Nội) trường Mầm non Văn Khê ( Mê Linh – Hà Nội ) tạo điều kiện cho em khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm Người thực Nguyến Thị Linh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp thành riêng cá nhân em với hướng dẫn tận tình TS.Nguyễn Thị Hương Nội dung khóa luận em khơng trùng với khóa luận khác, khơng em hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm Người thực Nguyễn Thị Linh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON (3 – TUỔI) THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI 1.1 Phương pháp giáo dục Montessori 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Bản chất phương pháp Montessori 1.1.3 Đặc trưng ưu phương pháp giáo dục Montessori 1.1.4 Đặc điểm trẻ mầm non theo Maria Montessori 11 1.1.5 Vai trò phương pháp dạy học Montessori việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ 13 1.1.6 Bộ giáo cụ Montessori 14 1.2 Hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 24 1.2.1 Khái niệm “ biểu tượng số lượng” 24 1.2.2 Mục tiêu việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 25 1.2.3 Nội dungcủa việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 26 1.2.4 Đặc điểm dạy học biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 29 1.3 Sử dụng phương pháp Montessori để hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON(3-6 TUỔI) THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI 36 2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2 Đối tượng khảo sát 36 2.3 Nội dung phương pháp khảo sát 36 2.3.1 Nội dung điều tra thực trạng 36 2.3.2 Phương pháp khảo sát 36 2.4 Kết khảo sát thực trạng 37 2.4.1 Nhận thức giáo viên phương pháp Montessori 37 2.4.2 Nhận thức giáo viên biểu tượng số lượng 38 2.4.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp Montessori dạy biểu tượng số lượng cho trẻ 39 2.4.4 Sự cần thiết việc áp dụng quan điểm cuẩ phương pháp giáo dục Montessori vào hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 40 2.4.5 Vai trò việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ dựa quan điểm phương pháp giáo dục Montessori 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 43 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI 44 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non (3 - tuổi) theo phương pháp Montessori 44 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng kiến thức tốn học cần hình thành cho trẻ 44 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tự do, tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ 44 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 45 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 46 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 46 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo môi trường học tập 47 3.2 Tiến trình thiết kế học hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non (3 – tuổi) theo phương pháp Montessori 47 3.3 Minh họa thiết kế hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ (3 – tuổi) theo phương pháp Montessori 51 3.3.1 Học đếm từ đến 10 51 3.3.2 Kết hợp gậy số số 53 3.3.3 Bài tập thẻ số hạt chấm đỏ 56 3.3.4 Bài tập với giáo cụ Montessori – Học phép tính cộng với trò chơi rắn 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Kiến nghị 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhận thức GV phương pháp Montessori 37 Bảng 2: Nhận thức GV biểu tượng số lượng 38 Bảng 3: Thực trạng việc vận dụng phương pháp Montessori dạy biểu tượng số lượng cho trẻ 40 Bảng 4: Sự cần thiết việc áp dụng quan điểm cuẩ phương pháp giáo dục Montessori vào hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non 41 Bảng 5: Vai trò việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ dựa quan điểm phương pháp giáo dục Montessori 42 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại, giáo dục ln đóng vai trò quan trọng phát triển quốc gia Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Để xây dựng mục tiêu việc xây dựng nội dung phương pháp giáo dục phù hợp với độ tuổi nhằm phát huy hết khả vốn có trẻ đóng vai trò quan trọng Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non nói chung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-6 tuổi nói riêng nội dung quan trọng chương trình học trường mầm non Nội dung góp phần giúp trẻ nhận biết phản ánh lời nói dấu hiệu số lượng mối quan hệ số lượng có vật tượng giới xung quanh trẻ, hình thành trẻ biểu tượng số mối liên hệ số liền kề thuộc dãy số tự nhiên, sở để trẻ học phép tính đại số trường tiểu học sau Trên thực tế giáo dục mầm non Việt Nam triển khai thực nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi quy định chương trình giáo dục mầm non Tuy nhiên trình giáo dục chưa đạt kết cao giáo viên chưa biết lựa chọn sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp Bên cạnh đó, phương pháp Montessori phương pháp giáo dục sớm cho trẻ, phương pháp lấy khả tự học trẻ làm tảng sở, khai thác tiềm sẵn có trẻ, khơng áp đặt hành động gì, quan sát, gợi ý, khuyến khích, động viên trẻ để trẻ tự phát triển hòa nhập với môi trường xung quanh Dựa vào lý luận thực tiễn trên, chọn vấn đề “ Tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi theo phương pháp Montessori” làm nội dung nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non ( – tuổi ) theo phương pháp Montessori Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non ( – tuổi ) theo phương pháp Montessori Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non ( – tuổi ) theo phương pháp Montessori Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-6 tuổi theo phương pháp dạy học Montessori 4.2 Khách thể nghiên cứu 14 Điều lại tạo nên chuỗi hạt, nằm phía rắn, tương ứng với chuỗi hạt màu vừa đếm, thay chuỗi hạt màu với chuỗi hạt nằm phía 15 16 Thay chuỗi hạt đếm từ rắn Các chuỗi màu nên để vào hộp trống, chuỗi đen trắng nên đặt trở lại tam giác 17 Đặt chuỗi chục (trước đặt phía rắn) sau chuỗi vàng có rắn chỉnh lại vị trí chúng (nếu cần) để làm cho chuỗi lại nhìn rắn 18 Làm tương tự tất chuỗi thay 19 Hướng ý trẻ vào phần đầu đen rắn nói với trẻ có chuỗi hạt đen trắng phần cuối rắn hoàn thành lần đếm cuối khơng tới 10 Nói với trẻ “Đây gọi đầu đen rắn… Con thấy vài rắn có đầu đen rắn khác khơng” 20 Khi rắn thành màu vàng, đếm số chuỗi chục số hạt đầu đen 69 (nếu có) để biết câu trả lời Như ví dụ chúng ta, câu trả lời 52 70 21 Yêu cầu trẻ đặt hạt trở lại hộp tương ứng 22 Mời trẻ tự làm tập Lặp lại trình bày vào ngày khác nêu cần thiết 3.3.5 Bài tập: Giáo cụ Montessori – Các khối hình học màu xanh Giáo cụ Montessori bao gồm 10 khối hình học ba chiều màu xanh (hoặc gỗ trơn màu) – Khối lăng trụ vuông – Khối lăng trụ tam giác – Khối cầu – Khối elip – Khối hình trứng (Ovoid) – Khối trụ – Khối hình nón – Khối lập phương – Khối chóp tam giác 71 – Khối chóp vng Mục đích trực tiếp: Giới thiệu cho trẻ khối hình học ba chiều Mục đích gián tiếp: Chuẩn bị cho việc học hình học sau Rèn luyện khả thị giác để quan sát chủ động dạng hình học mơi trường Tăng cường từ vựng giúp trẻ thể thân Trình bày: Đặt khối phòng học để trẻ cầm Trẻ cần có khả cầm chúng tay Sau đó, trẻ quen với tất khối, giới thiệu thuật ngữ liên quan đến chúng Bài Cảm nhận khối hình học Mang giáo cụ (đồ chơi gỗ) tới nơi làm việc với giúp đỡ trẻ Giữ số khối tay cảm nhận việc lăn lăn lại hai tay, mở mắt, sau nhắm mắt lại Mời trẻ làm tương tự Cho trẻ cám nhận tất khối hình tay, lăn khối hai tay cảm nhận tổng thể Cho trẻ cảm nhận khối ban đầu mở mắt, sau nhắm mắt Chú ý: Không nên đưa tên gọi lúc này, trẻ tỏ thích thú vời việc biết tên chúng, dạy trẻ tên với giúp đỡ học ba bước mô tả Bài Vai trò hình học với kiến trúc Lấy khối khối trụ, đặt trước mặt trẻ hỏi “Con tìm khối đặt vừa vặn lên khối không?” Trẻ tìm khối để đặt vừa vặn lên khối trụ, VD khối hình nón Tiếp theo, lấy khối lăng trụ vuông khối lập phương u cầu trẻ tìm khối đặt vừa vặn lên khối 72 Khi tất khối đặt lên nhau, giáo viên Montessori mời trẻ đặt khối lại cạnh Cấu trúc giống lâu đài Mời trẻ đốn tên kiến trúc Mục đích học giúp trẻ quen với khối hình có nhận thức vai trò hình học kiến trúc mơi trường Bài Lăn hay trượt Trải thảm sàn Lấy tất khối hình đặt chúng thành hàng trước mặt trẻ Giữ khối cầu tay bạn nói: “một số khối lăn được”, sau lăn khối cầu thảm Đặt vào thảm Giữ khối lập phương tay bạn nói: “một số khối trượt được” Sau trượt khối lập phương thảm Đặt phía bên trái thảm Cuối cùng, giữ khối trụ nói “một số khối vừa lăn vừa trượt được” Sau trước tiên lăn khối trụ, trượt mặt phẳng Đặt khối trụ phía tay phải 73 6.Mời trẻ kiểm tra khối lại xem chúng lăn, trượt hay lăn trượt, đặt chúng với khối cầu, khối lập phương khối trụ 74 Để trẻ tiếp tục trẻ hiểu, khơng hơm khác trình bày lại học Bài Bài học ba bước tên gọi Khi trẻ hiểu đặc điểm khối, khối trượt, khối lăn khối vừa lăn vừa trượt được, người hướng dẫn bắt đầu dạy tên khối, sử dụng học ba bước Lấy hai đến ba khối với hình dáng khác biệt Khi trình bày học ba bước (ở giai đoạn thứ hai), cho trẻ cảm nhận khối nhiều tốt cố gắng liên hệ chúng với môi trường Tiếp tục thêm vào khối mà trẻ học thuộc tên khối trước Chú ý: Ln khích lệ hoạt động sáng tạo trẻ 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG - Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non theo phương pháp Montessori có vị trí quan trọng q trình đào tạo giáo viên mầm non Nó khơng cung cấp cho người học kiến thức, kỹ cần thiết mà làm cho người học thấy cần thiết phải hình thành cho trẻ mẫu giáo đầy đủ, kịp thời biểu tượng toán học trước cháu bước vào trường phổ thơng, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu đào tạo cụ thể sau: Trong việc giáo dục toàn diện Việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ có vai trò quan trọng giáo dục tồn diện (trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục, giáo dục lao động) cho trẻ Cụ thể: - Góp phần phát triển trí tuệ: Việc hình thành biểu tượng tốn góp phần hình thành phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, hình thành khả nhận thức giới xung quanh giúp trẻ tìm liên hệ biểu tượng toán với giới xung quanh; hình thành rèn luyện thao tác tư duy; phát triển ngôn ngữ cho trẻ; phát triển thúc đẩy trình tâm lý - Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ: Các biểu tượng tốn học hình thành cho trẻ thơng qua trình tổ chức cho trẻ hoạt động nhiều hình thức: cá nhân, tổ, nhóm, tập thể với phương tiện khác nhau: Vẽ, cắt, nặn, xẽ, dán, xếp hình, phân chia nhóm, phân loại đồ vật Những hình thức phương tiện hoạt động góp phần giáo dục cho trẻ ý thức tổ chức kỷ luật, tính kiên trì, lòng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đồn kết giúp đỡ hình thành ý thức tập thể cộng đồng Các biểu tượng toán học hình thành cho trẻ khơng giúp trẻ biết thưởng thức đẹp mà biết tạo đẹp Trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thơng - Trang bị số biểu tượng tốn học ban đầu - Hình thành, rèn luyện phát triển thao tác trí tuệ - Hình thành rèn luyện ý thức, thói quen cần thiết học trường phổ thông - Làm quen với số hành vi đạo đức cách ứng xử trường phổ thơng 76 - Hình thành lòng mong mỏi, ham muốn học - Góp phần chuẩn bị thể lực, phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Nghiên cứu đề tài “Hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non ( – tuổi) theo phương pháp Montessori ” làm rõ sở lí luận hình thành biểu tượng số lượng theo phương pháp Montessori 1.2 Khóa luận đề xuất biện pháp tổ chức hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non theo phương pháp Montessori Minh họa thiết kế hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ thông qua giáo cụ Montessori Qua đó, chúng tơi nhận thấy: Hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ trường mầm non cần thiết quan trọng Việc dạy trẻ mầm non (3-6 tuổi) biểu tượng số lượng theo phương pháp Montessori có ý nghĩa to lớn giáo dục mang lại hiệu thiết thực, bổ ích Nếu nhà giáo dục biết vận dụng quan điểm phương pháp giáo dục Montessori cách phù hợp với trẻ mang lại hiệu giáo dục lớn, góp phần lớn vào việc phát triển tồn diện tất mặt phát triển trẻ Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng việc vận dụng quan điểm phương pháp giáo dục Montessori cần thiết Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Kiến nghị Đối với giáo viên mầm non Áp dụng rộng rãi biện pháp hình thành biểu tượng số lượng theo phương pháp Montessori mà tơi nghiên cứu vào q trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ trường mầm non Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện biện pháp dạy học bổ sung biện phps để làm đa dạng, phong phú biện pháp dạy học thực dạy trẻ sau  Đối với trường mầm non Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để họ nắm biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non theo phương pháp  78 Montessori mà xây dựng cách thức sử dụng chúng cách linh hoạt hiệu Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên trực tiếp dạy trẻ phát huy tính sáng tạo trình tổ cức hình thành biểu tượng toán cho trẻ theo phương pháp Montessori, tránh mang tính áp đặt Cần trang bị thêm phương tiện dạy học: giáo cụ Montessori hãng giáo cụ Montessori tự làm nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc tổ chức hình thành bieur tượng số lượng cho trẻ Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học Montessori cho giáo viên Tổ chức cho giáo viên tham quan thực tế như: dự giáo viên dạy học theo phương pháp Montessori, buổi báo cáo kinh nghiệm tổ chức hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non theo phương pháp Montessori 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Minh Liên (2008), Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB đại học sư phạm Hà Nội Đinh Thị Nhung (2010), Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, NXB Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Thanh Nga (2006), Phương pháp hướng dẫn trẻ Mầm non làm quen với biểu tượng toán ban đầu, NXB Giáo Dục Lý Lợi (2014), Phương pháp giáo dục Montessori- Thời kỳ nhạy cảm trẻ, NXB ĐHSP, Hà Nội Trịnh Minh Loan(1994), Hình thành biểu tượng ban đầu tốn cho trẻ mẫu giáo, Bộ Giáo dục Đào tạo- Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục Chương trình giáo dục mầm non(2018), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2011), Giáo dục học Mầm non, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Đỗ Thị Minh Liên, Lý luận phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Thị ánh Tuyết( chủ biên) (2005), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Lê Thanh Vân (2006), Sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Phương pháp giáo dục Montessori,phương pháp giáo dục tối ưu dành cho trẻ 0-6 tuổi, NXB Văn hóa- Thơng tin 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trạng hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ ( - tuổi) mầm non dựa theo quan điểm giáo dục Montessori nay, lấy cho đề xuất đề tài, xin thầy/cô cho biết số thông tin sau( tùy nội dung câu hỏi, thầy/cô đánh dấu lựa chọn theo phương án ưu tiên): Theo thầy cô phương pháp giáo dục Montessori gì? A Là phương pháp giáo dục trẻ em với tiến trình giáo dục đặc biệt, chủ yếu dựa vào việc trẻ học khái niệm thông qua hoạt động trải nghiệm với giác quan hình thức cá nhân hóa B Đây lần biết đến cụm từ C Là phương pháp áp dụng cho trẻ em tự kỷ D Là phương pháp giáo dục trẻ em với tiến trình giáo dục đặc biệt 2.Theo thầy cô biểu tượng số lượng? A Biểu tượng số lượng hình ảnh đặc trưng số lượng tập hợp B Đây lần biết đến cụm từ C Biểu tượng số lượng số, phép đếm… D Biểu tượng số lượng hình ảnh đặc trưng số lượng tập hợp lưu lại tái óc ta tập hợp khơng ta tri giác trực tiếp, khơng tác động vào giác quan ta trước Thầy/cơ có sử dụng phương pháp Montessori vào q trình dạy học khơng? A.Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không D Hiếm Theo thầy/cô việc áp dụng quan điểm cuẩ phương pháp giáo dục Montessori vào hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non có cần thiết không? A Không cần thiết B Rất cần thiết C Cần thiết D Bình thường Theo thầy/cơ, việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ dựa quan điểm phương pháp giáo dục Montessori đóng vai trò nào? A Khơng quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng D Bình thường PHỤ LỤC 2: HỆ THỐNG C U HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VI N Khi tổ chức hình thành biểu tượng số lượng dựa quan điểm phương pháp giáo dục Montessori thầy/cơ thường sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? Thầy/cơ đánh vai trò việc vận dụng phương pháp giáo dục Montessori việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non? Thầy/cô thấy việc hình thành biểu tượng số lượng dựa theo quan điểm phương pháp giáo dục Montessori đạt hiệu nào? ... tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 6 tuổi theo phương pháp dạy học Montessori 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ. .. 47 3. 2 Tiến trình thiết kế học hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non (3 – tuổi) theo phương pháp Montessori 47 3. 3 Minh họa thiết kế hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ (3 – tuổi) ... TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI 44 3. 1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non (3 - tuổi) theo phương pháp Montessori