Biện pháp rèn luyện trí thông minh trong dạy hoc toán cho học sinh lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀO THU HÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - ĐÀO THU HÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TH.S LÊ VĂN LĨNH Phú Thọ, 2019 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, đến khóa luận tốt nghiệp em hoàn thành Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phịng quản lí khoa học trường Đại học Hùng Vương tạo điều kiện cho em có hội học tập nghiên cứu Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy, cô Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Hùng Vương tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình làm khóa luận Bằng lịng thành kính biết ơn, em xin gửi tình cảm tốt đẹp nhất, lời tri ân sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến Thầy giáo Lê Văn Lĩnh người tận tình hướng dẫn, bảo động viên em suốt q trình nghiên cứu để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn tập thể giáo viên Ban giám hiệu Trường Tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Với kinh nghiệm giảng dạy trường sở, thầy (cô) cung cấp cho em kiến thức thực tế, giúp em thu thập thông tin, điều tra số liệu thực nghiệm sư phạm đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến giảng viên phản biện đóng góp ý kiến bổ sung cho khóa luận em hồn thiện Đồng thời xin tỏ lịng biết ơn bạn bè, người thân yêu cổ vũ, động viên em hồn thành khóa luận Do lực thân thời gian có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy (cơ) góp ý để khóa luận em hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn ! Phú Thọ, tháng năm 2019 Sinh viên Đào Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc phép công bố Phú Thọ, ngày tháng Sinh viên thực Đào Thu Hà năm 2019 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa……………………………………………………………… Lời cảm ơn…………………………………………………………………… Danh mục cụm từ viết tắt…………………………………………………… Mục lục…………………………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU - 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI - Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI - 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn 3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - 5.1 Đối tượng nghiên cứu - 5.2 Phạm vi nghiên cứu - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PHẦN NỘI DUNG - CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC - 1.1 TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC ĐỀ TÀI TRONG NƯỚC VÀ QUỐC TẾ 1.1.1 Ở nước - 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 SỰ CẦN THIẾT PHẢI RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH - 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRÍ THƠNG MINH - 10 1.3.1 Khái niệm trí thông minh 10 1.3.2 Các học thuyết phân loại trí thơng minh 11 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí thơng minh - 13 1.3.4 Thước đo trí thơng minh 13 1.3.5 Cấu trúc trí thơng minh - 14 1.3.6 Các biểu trí thơng minh - 14 1.4 HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TOÁN HỌC 16 1.4.1 Khái niệm nhận thức - 16 1.4.2 Những phẩm chất tư - 17 1.4.3 Những hình thức tư - 18 1.4.4 Các thao tác tư dạy học mơn tốn trường phổ thơng - 21 1.4.5 Đánh giá trình độ phát triển tư HS 24 1.5 XU THẾ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY - 25 1.5.1 Xu đổi phương pháp dạy học - 26 1.5.2 Xu đổi PPDH toán 27 1.6 CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC - 29 1.6.1 Mục đích chuẩn kiến thức kỹ - 29 1.6.2 Chuẩn kiến thức kỹ mơn tốn tiểu học - 30 1.7 MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP - 31 1.7 Mục tiêu 31 1.7 Nội dung - 32 1.8 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH LỚP 35 1.8.1 Mục đích điều tra - 35 1.8.2 Đối tượng điều tra 35 1.8.3 Thời gian điều tra 35 1.8.4 Phương pháp điều tra 35 1.8.5 Nội dung điều tra - 35 1.8.6 Đánh giá kết khảo sát - 36 1.8.7 Kết điều tra thực trạng 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG - 40 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP - 41 2.1 CƠ SỞ VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 41 2.2 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 42 2.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính khoa học 42 2.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo hướng đích mục tiêu giáo dục toán học trường tiểu học 43 2.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo cấu trúc, yếu tố ảnh hưởng trí thơng minh 43 2.2.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo thống lí luận thực tiễn - 44 2.2.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính khả thi điều kiện dạy học trường tiểu học - 44 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP - 45 2.3.1 Củng cố vững kiến thức, kỹ học cho học sinh giải tập, sở bước mở rộng kiến thức - 45 2.3.2 Yêu cầu học sinh thường xuyên khai thác mở rộng toán, giải toán nhiều cách 51 2.3.3 Cho học sinh giải toán vui, chơi trị chơi mang tính trí tuệ -57 2.3.4 Rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác tư - 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG - 72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 73 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM - 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - 73 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 73 3.2 ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM 73 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 73 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 74 3.2.3 Địa điểm thực nghiệm - 74 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 74 3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM - 75 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - 75 3.4.2 Triển khai thực nghiệm 75 3.4.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm 76 3.5 TỔNG HỢP, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM - 76 3.5.1 Kết kiểm tra đầu vào 76 3.5.2 Kết kiểm tra đầu 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG - 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC - 85 CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động HSTH Học sinh tiểu học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 Tr Trang 11 THCS Trung học sở 12 SGK Sách giáo khoa DANH MỤC BẢNG STT BẢNG Bảng 1.1 NỘI DUNG Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc rèn luyện trí thơng minh cho HS tiểu học TRANG 37 Việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Bảng 1.2 lớp tiến hành tiết dạy học 37 toán Các khó khăn thường gặp rèn luyện trí Bảng 1.3 thông cho học sinh lớp dạy học 38 tốn Các biện pháp rèn luyện trí thơng cho học Bảng 1.4 sinh lớp dạy học tốn thầy (cơ) 38 thường sử dụng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 76 78 71 Ví dụ 2.31 Trong họp có người Lúc chia tay người bắt tay người khác lần Hỏi có bắt tay? Ở tiểu học tốn có nhiều cách giảo khác khơng học sinh giải nó: Chẳng hạn gọi người A, B, C, D, E Khi đó: A bắt tay với người lại số bắt tay là: B bắt tay với người lại số bắt tay là: C bắt tay với người lại số bắt tay là: D bắt tay với E số bắt tay là: Số bắt tay: 1+ + + = 10 (cái) Nhưng vấn đề đặt có nhiều người đến họp ta liệt kê hết số bắt tay thời gian có hạn? Bây ta phân tích mối quan hệ số người họp số bắt tay qua bảng sau: Số người Số bắt tay = 2-1 3 = + = + (3-1) = + + = + + (4-1) 10 = + + + = + + + (5-1) 15 = + + + + = + + + + (6-1) Vậy có n người bước vào phòng họp (n lớn 2) Họ bắt tay lẫn lần Hỏi có bắt tay Dựa phân tích trường hợp cụ thể bảng khái quát GV hướng dẫn học sinh tìm kết quả: Số bắt tay là:     (n  1)  (n  1)  n ( cái) 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG Đây chương trọng tâm đề tài: Xây dựng số biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh lớp dạy học toán tiểu học Trong chương đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Cơ sở xây dựng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng - Những nguyên tắc xây dựng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh - Để rèn luyện trí thơng minh cho học sinh học sinh lớp dạy học tốn chúng tơi đề xuất số biện pháp sau : + Củng cố vững kiến thức, kỹ học cho học sinh giải tập, sở bước mở rộng kiến thức + Yêu cầu học sinh thường xuyên khai thác mở rộng toán, giải toán nhiều cách + Cho học sinh giải tốn vui, chơi trị chơi mang tính trí tuệ + Rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác tư bản: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa trừu tượng hóa, tương tự hóa Đồng thời tổng hợp xây dựng số ví dụ minh họa cho biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học 73 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm bước đầu nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu số biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh lớp trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nội dung nghiên cứu đề tài tiến hành kì năm học 2019 với nhiệm vụ sau: - Thực nghiệm số biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho HS lớp - Kiểm tra đầu vào với kiểm tra số 1, nhằm phát trình độ lực toán học học sinh lớp - Tổ chức dạy thực nghiệm, kế hoạch học có sử dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh q trình học tập HS lớp - Kiểm tra đầu với kiểm tra số 2, từ rút tính hiệu biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh - Phân tích xử lý kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm để khẳng định tính khả thi hiệu số biện pháp đề đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Chúng tơi chọn lớp 4G làm nhóm thực nghiệm lớp 4H nhóm đối chứng Các nhóm thực nghiệm đối chứng thuộc trường tiểu học Gia Cẩm - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Sở dĩ chúng tơi chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng hai nhóm có số lượng học sinh học lực tương đương với Giáo viên phụ trách lớp có trình độ lực chun mơn tương đương Trong nhóm thực nghiệm sử dụng số biện pháp rèn luyện trí thơng minh, nhóm đối chứng khơng sử dụng biện pháp 74 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Sau chuẩn bị chu đáo nội dung, phương pháp, tiến hành thử nghiệm đối tượng chọn Chuẩn bị đề kiểm tra đầu vào, đầu biện pháp tác động trình thực nghiệm Đối với nhóm đối chứng tiết học dạy học theo chương trình kế hoạch nhà trường Đối với nhóm thực nghiệm, trao đổi với giáo viên kế hoạch dạy có sử dụng biện pháp sư phạm thực kế hoạch học, đồng thời trao đổi với giáo viên phụ trách dạy lồng ghép biện pháp tác động để rèn luyện trí thơng minh cho học sinh 3.2.3 Địa điểm thực nghiệm Do thời gian nghiên cứu tiến hành thử nghiệm học sinh lớp 4G 4H trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Để đạt mục đích thực nghiệm đề ra, tiến hành kiểm tra đầu vào kiến thức, kỹ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (lớp 4G, 4H) trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ Chúng thiết kế số tiết dạy thực nghiệm có tổ chức trị chơi tiết dạy: Bài 61: Diện tích hình bình hành (trang 103) Bài 90: Tìm hai số biết tổng tỉ hai số (trang 147) Các giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ đại học, có số năm cơng tác gần 30 năm, kinh nghiệm giảng dạy công tốt Sau thực nghiệm giảng dạy tiến hành kiểm tra đầu thi viết hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Tiến hành dạy hai tiết cho nhóm thực nghiệm có sử dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cịn nhóm đối chứng học theo chương trình kế hoạch mà Bộ GD & ĐT ban hành 75 3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm Để chuẩn bị cho thực nghiệm, trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm, giúp giáo viên tìm hiểu sâu số vấn đề sau: - Mục đích, nội dung, cách tổ chức thực nghiệm theo hướng nghiên cứu đề - Tiến hành lập kế hoạch thực nghiệm Trao đổi, thảo luận với giáo viên để thống cách tiến hành Cùng giáo viên chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết cho trình thực nghiệm - Cơ sở lí luận số lực rèn luyện trí thơng minh tốn học sinh lớp Nghiên cứu giáo án tiết học có sử dụng biện pháp để phát triển rèn luyện trí thơng minh tốn cho học sinh lớp mà xây dựng 3.4.2 Triển khai thực nghiệm Chúng tiến hành dạy tiết lớp 4G 4H trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ, sử dụng giáo án thiết kế theo hướng rèn lực cho học sinh Còn lớp đối chứng dạy bình thường sử dụng giáo án giáo viên tự chuẩn bị Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành theo bước sau: - Cho học sinh làm kiểm tra số (bài kiểm tra đầu vào): Nội dung kiểm tra (phụ lục) Nhằm kiểm tra em khả diễn đạt suy luận quy nạp kĩ phân tích, tổng hợp em - Tiến hành dạy nêu nội dung thực nghiệm: Nội dung giáo án (phụ lục) - Cho học sinh làm kiểm tra số (bài kiểm tra đầu ra) để kiểm tra kết thực nghiệm Nội dung kiểm tra (phụ lục) - Sau thời gian thực nghiệm, đồng thời kiểm tra lớp, lớp thực nghiệm lớp đối chứng với yêu cầu 76 - Dựa vào kết kiểm tra, tiến hành xử lí số liệu, so sánh với kết đầu vào Trên sở rút kết luận tính khả thi biện pháp rèn luyện trí thơng minh toán học cho học sinh lớp đề 3.4.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm 3.4.3.1 Đánh giá định tính Trình bày vắn tắt tiết dạy ý kiến nhận xét, đánh giá thông qua việc quan sát, trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy thực nghiệm, vấn GV dự Hơn quan sát biểu việc phân tích, tổng hợp, khái quát học sinh thông qua việc trả lời câu hỏi, giải tập 3.4.3.2 Đánh giá định lượng Các kết kiểm tra đầu vào, đầu ra, tiến hành xếp số liệu, đánh giá kết cách khách quan Đánh giá mặt định lượng Chúng tơi xây dựng thang đánh sau: Loại hồn thành tốt: Bài làm đạt từ đến 10 điểm Loại hoàn thành: Bài làm đạt từ đến điểm Loại chưa hoàn thành: Bài làm đạt từ đến 3.5 TỔNG HỢP, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.5.1 Kết kiểm tra đầu vào Trước thực nghiệm tiến hành kiểm tra hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kiểm tra viết Phân loại đánh giá theo ba mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành Kết kiểm tra đầu vào thể qua bảng sau: Bảng 3.1 Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Mức độ Nhóm Trường tiểu học Thực nghiệm Gia (4G) Cẩm Đối chứng (4H) Tổng số Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 51 11 21,56 34 66,67 11,77 51 12 23,52 32 62,75 13,73 77 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 80 70 60 50 40 30 20 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Thực nghiệm Chưa hoàn thành Đối chứng Từ bảng số liệu thu biểu đồ so sánh chất lượng kiểm tra đánh giá đầu vào hai nhóm thực nghiệm đối chứng chưa tác động biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh lớp dạy học toán trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ, chúng tơi thấy mức độ hồn thành trở lên hai nhóm: Sự chênh lệch không rõ ràng, kết tương đối đồng 3.5.2 Kết kiểm tra đầu Sau kiểm tra đầu vào, nhóm thực nghiệm giáo viên lồng ghép sử dụng số biện pháp rèn luyện trí thơng minh dạy học tốn Cịn nhóm đối chứng HS học làm tập theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Sau dạy thực nghiệm, thu kết sau: 3.5.2.1 Phân tích kết định tính: Qua vấn, sử dụng câu hỏi đề nghị thầy (cô) dự thu kết quả: Kết cho thấy việc sử dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh dạy học toán bước đầu đem lại hiệu rõ rệt Đó giúp học 78 sinh có hứng thú, lòng tin học tập Đặc biệt khả lơi học sinh tích cực hoạt động, tự học cao Do kết học tập tốt so với dạy học thông thường lớp Như việc rèn luyện trí thơng minh dạy học tốn thực dạy học tốn Rèn luyện trí thơng minh dạy học tốn giúp học sinh lĩnh hội, tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ tăng cường hứng thú học tập 3.5.2.2 Phân tích kết định lượng Bảng 3.2 Kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Mức độ Trường tiểu học Gia Cẩm Nhóm Tổng số Hồn thành tốt SL % Hồn thành SL % Chưa hoàn thành SL % Thực nghiệm 51 18 35,29 31 60,79 3,92 (4G) Đối chứng 51 13 25,49 32 62,75 11,76 (4H) Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm đối chứng 70 60 50 40 30 20 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Thực nghiệm Chưa hoàn thành Đối chứng 79 Qua bảng tổng hợp kiểm tra đầu nhận thấy: Tỉ lệ học sinh chưa hồn thành hai nhóm có chênh lệch đáng kể (nhóm thực nghiệp 3,92% nhóm đối chứng 11,76%), tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt nhóm đối chứng 62,75%, nhóm thực nghiệm 60,79% Sau thực nghiệm thấy tỉ lệ học sinh hồn thành tốt nhóm thực nghiệm 35,29% cịn tỉ lệ nhóm đối chứng 25,49% Mặt khác nhóm thực nghiệm: Trước thực nghiệm tỉ lệ hoàn thành tốt 21,56%, sau thực nghiệm tỉ lệ 35,29%, tăng lên 13,73% điều cho phép bước đầu khẳng định biện pháp rèn luyện trí thơng minh có tính khả thi 80 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 3, kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu thu thập số liệu, trình bày số liệu dạng bảng tần suất biểu đồ so sánh kết trước sau thực nghiệm Mục tiêu thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi khả ứng dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh lớp Tuy nhiên điều kiện cho phép, chúng tơi tiến hành nhóm thực nghiệm lớp 4G nhóm đối chứng lớp 4H trường tiểu học Gia Cẩm – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ Khi tiến hành thực nghiệm, chúng tơi tiếp thu đóng góp, ý kiến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy trường để điều chỉnh nội dung thực nghiệm cho phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung chương trình mơn tốn lớp Đồng thời sử dụng số biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh q trình thực nghiệm Qua thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy tỉ lệ học sinh mức hoàn thành tốt nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có chênh lệch đáng kể, nhóm thực nghiệm tỉ lệ cao Mặt khác tỉ lệ nhóm thực nghiệm trước sau có thay đổi rõ rệt (từ 21,56% đến 35,29%) Điều bước đầu khẳng định việc sử dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh lớp dạy học toán có hiệu 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài: Biện pháp rèn luyện trí thơng minh dạy học tốn cho học sinh lớp 4, chúng tơi thực nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học Đề nguyên tắc xây dựng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học dạy học toán Xây dựng số biện pháp rèn luyện trí thơng minh dạy học toán cho học sinh lớp Các biện pháp bao gồm: - Củng cố vững kiến thức, kỹ học cho học sinh giải tập, sở bước mở rộng kiến thức - Yêu cầu học sinh thường xuyên khai thác mở rộng toán, giải toán nhiều cách - Cho học sinh giải tốn vui, chơi trị chơi mang tính trí tuệ - Rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác tư Thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm phạm bước đầu cho phép khẳng định việc nghiên cứu xây dựng hệ thống biện pháp rèn luyện trí thơng minh, hướng dẫn cách sử dụng chúng để rèn luyện trí thơng minh cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng dạy học tốn thiết thực góp phần nâng cao hiệu dạy học toán tiểu học Những kiến nghị Qua việc nghiên cứu triển khai thực nghiệm sư phạm số nội dung đề tài xin nêu số kiến nghị trường tiểu học việc rèn luyện tư duy, trí thơng minh cho học sinh - Cần lồng ghép việc dạy học kiến thức, kỹ toán học theo chuẩn kiến thức kỹ mơn tốn tiểu học với việc đào sâu, mở rộng 82 kiến thức lên lớp tiết học bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn - Thường xun sử dụng hệ thống tập rèn trí thơng minh cho học sinh suốt q trình dạy học tốn, ý sử dụng dạng tập có nhiều cách giải, toán suy luận, toán vui - Sớm phát học sinh có lực toán học, phân loại đối tượng học sinh, từ lựa chọn giao tập phù hợp với trình độ, lực đối tượng bước nâng dần tư đối tượng học sinh, có kế hoạch rèn luyện trí thơng minh cho học sinh thường xuyên, liên tục, nhiên cần tránh tình trạng gây cho HS tải 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Bộ Chính trị - Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2- Ban Chấp hành Trung Ương khóa VIII, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội [2].Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học, NXBGD [3] Hồng Chúng (1978), Phương pháp dạy học tốn, NXBGD [4] Phạm Văn Đồng (1973), '' Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng trình độ mặt đội ngũ giáo viên '' Nghiên cứu giáo dục, tr 1,2 [5] Phạm Gia Đức, Phạm Văn Hoàn (1967), Rèn luyện kỹ công tác độc lập cho học sinh qua mơn tốn, NXBGD Hà Nội [6] Phạm Hồng Gia (1979), Bản chất trí thơng minh sở lý luận đường lối lĩnh hội khái niệm Tóm tắt luận án phó tiến sĩ Tâm lý học [7] Trần Diên Hiển (2008),Rèn luyện kĩ giải toán tiểu học NXB Đại học sư phạm [8] Trần Diên Hiển (2009), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi tập 1, 2, NXB GD [9] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2006), sách giáo khoa Toán 4, NXBGD [10] Phạm Văn Hồn (1987), Phương pháp giải tốn tiểu học tập 1,2 NXB giáo dục [11] Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (2001), Phương pháp dạy học toán tiểu học tập 1, NXB Giáo dục [12] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988), Tâm lý học dạy học tập 1, NXBGD Hà Nội [13] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (1997), Vũ Dương Thụy, phương pháp dạy học mơn tốn, NXBGD Hà Nội [14] Trần Kim Liên (2010), Xây dựng sử dụng tập đẻ rèn trí thơng minh cho học sinh dạy học hóa học trường trung học sở,luận án tiến sĩ giáo dục học 84 [15] Trần Luận ( 1995), phát triển tư sáng tạo cho học sinh thơng qua hệ thống tập tốn, Nghiên cứu Giáo dục,tr 19, 20 [16] Lê Đức Ngọ (2004), Giáo dục Đại học Quan điểm Giải pháp, NXBĐHQG Hà Nội [17] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lý học đại cương,NXB Đại học sư phạm [18] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng việt, NXB văn hóa- thơng tin Hà Nội [19] G.Pơlia (1969), Giải toán nào? (người dịch: Hồ Thuần, Bùi Tường), NXBGD [20] V.A Krutecxki, sở tâm lý học sư phạm (1980, 1981), NXBGD Hà nội [21] M.Alecxeep, ( 1976), Phát triển tư cho học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội [22] T.A.Ilina (1994), Giáo dục học tập 1, NXBGD Hà Nội 85 PHỤ LỤC ... 40 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP - 41 2.1 CƠ SỞ VIỆC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH TRONG DẠY HỌC TỐN CHO. .. trình dạy học vấn đề rèn luyện trí thơng minh dạy học tốn cho học sinh lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc xây dựng biện pháp nhằm rèn luyện trí thơng minh dạy học toán cho học sinh lớp. .. tiểu học Cụ thể là: - Nhận thức GV rèn luyện trí thơng minh, cần thiết việc rèn luyện trí thơng minh cho HS tiểu học - Khả sử dụng biện pháp rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học tốn lớp