Đang tải... (xem toàn văn)
1 Chương 1 NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC KIẾN THỨC ĐỀ XUẤT KHÁI QUÁT VỀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC 1 1 Khái niệm năng lực giáo dục Năng lực giáo dục là hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết, được kết hợp nhuần nhuyễn không tách rời để thực hiện được các nhiệm vụ giáo dục cụ thể theo chuẩn đề ra trong những điều kiện nhất định Năng lực giáo dục không phải là một thuộc tính đơn nhất, đó là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân bao gồm các yế.
Chương 1: NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC KIẾN THỨC ĐỀ XUẤT: KHÁI QUÁT VỀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm lực giáo dục Năng lực giáo dục hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết, kết hợp nhuần nhuyễn không tách rời để thực nhiệm vụ giáo dục cụ thể theo chuẩn đề điều kiện định Năng lực giáo dục thuộc tính đơn nhất, tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân bao gồm yếu tố tri thức, kĩ năng, thái độ Những yếu tố không tách rời mà chúng tích hợp, gắn kết, thống với nhau, chuyển hóa, vận dụng tình cụ thể hệ thống giáo dục tổng thể (bao gồm dạy học giáo dục) Do lực giáo dục cần thiết người giáo viên Năng lực giáo dục lực phức hợp gồm nhiều lực khác nhau, hệ thống thành nhóm lực là: nhóm lực nghiên cứu văn dạy học - giáo dục đối tượng dạy học - giáo dục; nhóm lực thực hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhóm lực đánh giá kết học tập kết giáo dục người học Trong đó: Nhóm lực nghiên cứu văn dạy học - giáo dục đối tượng dạy học - giáo dục thể qua số lực cụ thể hơn, là: - Năng lực phân tích nội dung kế hoạch, chương trình, tài liệu dạy học - giáo dục: nội dung kế hoạch, chương trình, tài liệu dạy học - giáo dục đa dạng bao gồm kế hoạch, chương trình dạy học - giáo dục, thị, nhiệm vụ năm học, sách giáo khoa, giáo án, sách tham khảo, sách hướng dẫn giáo viên… liên quan đến việc dạy học môn học giáo dục người học mà người giáo viên phải thường xuyên cập nhật, nghiên cứu khai thác sử dụng vào trình dạy học - giáo dục người học cách phù hợp Năng lực giúp nhà giáo dục hình dung cách rõ ràng môn học, hoạt động giáo dục họ thực tương lai - Năng lực tìm hiểu đối tượng dạy học - giáo dục: nội dung lực tìm hiểu khả năng, trình độ học tập học sinh, tìm hiểu đặc điểm thể chất, tâm lí, đạo đức, hồn cảnh gia đình, quan hệ xã hội họ Năng lực giúp nhà giáo dục tiến hành hoạt động dạy học hoạt động giáo dục có kết quả, đảm bảo phân hóa dạy học - giáo dục xác định mức độ phát triển tâm lí, thể chất trình độ kiến thức, kĩ người học lứa tuổi cụ thể đặc điểm chung tập thể học sinh để từ lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - giáo dục phù hợp có hiệu với độ tuổi Nhóm lực thực hoạt động dạy học - giáo dục bao gồm số lực thành phần cụ thể: - Năng lực xác định mục tiêu dạy học - giáo dục: có ba loại mục tiêu mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ Năng lực thể việc xác định đầy đủ, xác kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt sau trình dạy học giáo dục cụ thể - Năng lực lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học - giáo dục: lực biểu việc lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học - giáo dục phù hợp với mục tiêu đặt ra; đảm bảo trọng tâm, có tính khoa học, xác, thực tiễn, có hệ thống, đảm bảo quan hệ liên môn dạy học phù hợp với lứa tuổi người học; thể tính giáo dục, kết hợp dạy tri thức với giáo dục phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho người học - Năng lực thiết kế hoạt động dạy học - giáo dục: lực biểu việc phân tích nội dung học hoạt động giáo dục, xác định nội dung trọng tâm, chuyển hóa thành hoạt động hướng vào mục tiêu dạy học - giáo dục bản, cốt lõi mà người học phải thực để lĩnh hội nội dung đó; sử dụng nhiều dạng hoạt động khác để người học trải nghiệm nhằm chuyển hóa tri thức, chuẩn mực xã hội bên thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi thân; kết hợp phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động người học với vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên tham gia hoạt động Sản phẩm hoạt động thiết kế dạy học - giáo dục thể thành giáo án dạy học giáo án tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể - Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học: lực thể việc lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu, với nội dung học, phù hợp với trình độ chung người học, quán triệt đầy đủ nguyên tắc dạy học thể đặc trưng phương pháp, hình thức tổ chức đó; kết hợp cách tối ưu, hiệu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực học tập người học, tạo hiệu cho dạy học - Năng lực xử lý tình dạy học - giáo dục: lực thể việc giải tình đề cách bình tĩnh, chủ động, tự tin, tơn trọng nhân cách người học, hợp lí, khéo léo đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục - Năng lực tổ chức môi trường dạy học: lực thể việc tạo môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác tích cực lành mạnh dạy học để giúp cho dạy học đạt kết cao cách thiết lập trì tương tác với người học, thể mối quan hệ thân thiện giáo viên – người học thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giao tiếp ánh mắt, cử với người học; khả quản lí lớp học, xây dựng bầu khơng khí học tập cởi mở, lơi người học tham gia tích cực vào hoạt động học tập qua động viên, khen ngợi, khuyến khích động học tập tự tin người học, lắng nghe ý kiến người học giúp họ tích cực phát biểu ý kiến, mạnh dạn trả lời câu hỏi, nêu thắc mắc, trình bày ý kiến - Năng lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục: lực thể việc lựa chọn vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với mục tiêu, với nội dung giáo dục, phù hợp với đối tượng giáo dục, thể đặc trưng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức đó; kết hợp cách tối ưu, hiệu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục việc giáo dục người học - Năng lực giáo dục qua dạy học môn học: lực thể việc khai thác, lồng ghép nội dung giáo dục tương ứng vào dạy trình dạy học cách nghiên cứu nội dung môn học, học để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp đưa vào dạy, đảm bảo cho dạy có tính giáo dục cao Nhóm lực đánh giá kết học tập, kết giáo dục người học bao gồm lực: - Năng lực phân tích phương pháp, cơng cụ sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết dạy học, kết giáo dục: lực thể việc xác định mục tiêu đánh giá kiểm tra, lựa chọn phương pháp, công cụ kiểm tra phù hợp với mục tiêu đánh giá, đảm bảo nguyên tắc đánh giá - Năng lực nhận xét, đánh giá kết dạy học, kết giáo dục người học trình dạy học, trình giáo dục: lực thể việc vận dụng phương pháp công cụ kiểm tra để thu thập thông tin kết học tập kết giáo dục người học trình dạy học - giáo dục; nhận xét, phản hồi thông tin cho người học cách nhanh chóng làm cho việc học tập sơi nổi, tích cực hiệu 1.2 Những nội dung giáo dục nhà trường phổ thông 1.2.1 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh tác động ảnh hưởng có mục đích, tổ chức có kế hoạch, có lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức giáo dục với vai trị chủ đạo giáo viên Nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhà trường khái quát sau: - Hình thành cho người học giới quan khoa học, nắm quy luật phát triển xã hội, có ý thức thực nghĩa vụ người công dân, bước trang bị cho học sinh định hướng trị kiên định, rõ ràng; tránh lạc hậu, sai lầm, mê tín dị đoan - Giúp cho học sinh hiểu nắm vững vấn đề đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, có ý thức học tập, làm việc tuân nthủ theo hiến pháp pháp luật - Bồi dưỡng cho học sinh lực phán đốn, đánh giá đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, yều cầu học sinh phải thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội quy định, biết tiếp thu văn minh nhân loại kết hợp với đạo đức truyền thống dân tộc - Dẫn dắt học sinh biết rèn luyện để hình thành hành vi, thói quen đạo đức, có ý thức tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội, có ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, lạc hậu 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mĩ nhà trường phổ thơng q trình giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh biểu biết, cảm thụ, phát hiện, đánh giá đẹp tự nhiên, sống, nghệ thuật Hình thành học sinh nhu cầu lực sáng tạo đẹp sống Nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhà trường là: - Giúp học sinh hình thành quan điểm thẩm mỹ đắn, nâng cao lực thẩm mỹ - Bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ lành mạnh, kích thích học sinh yêu thích vươn tới đẹp chân - Giúp cho học sinh phát triển lực biểu sáng tạo đẹp 1.2.3 Giáo dục lao động Giáo dục lao động trình cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ thuật tổng hợp, tạo lập thói quen, thái độ kỹ lao động tuỳ theo lứa tuổi giới tính để làm chủ sống thực tương lai Nhiệm vụ giáo dục lao động nhà trường phổ thông: - Giáo dục cho học sinh thái độ đắn lao động - Cung cấp cho học sinh kiến thức học vấn kỹ thuật tổng hợp, phát triển tư kỹ thuật đại - Chuẩn bị cho học sinh có kĩ lao động kĩ thuật nghề nghiệp lĩnh vực nghề nghiệp định khu vực kinh tế - Hình thành cho học sinh thói quen lao động có văn hóa: làm việc có kế hoạch, khoa học, kỷ luật, tiết kiệm,… - Tổ chức hoạt động để làm cho học sinh có hiểu biết ngành, nghề thị trường lao động trước mắt phát triển lâu dài kinh tế, sản xuất để có khả lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực, nguyện vọng thân yêu cầu xã hội - Tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia lao động sản xuất loại hình lao động khác để góp phần sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho thân xã hội 1.2.4 Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất hướng vào việc hoàn thiện thể người mặt hình thái chức năng, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động bản; phát triển phẩm chất lực hoạt động thể lực, hình thành lối sống văn hoá thể chất lành mạnh, mở rộng giới hạn hoạt động đời người, chuẩn bị cho người tham gia vào hoạt động thể chất đa dạng phong phú xã hội phát triển Nhiệm vụ giáo dục thể chất nhà trường: - Tăng cường thể chất, sức khỏe cho học sinh - Giúp cho học sinh nắm vững tri thức kỹ kỹ xảo vận động thể dục thể thao, tạo nên thói quen tự giác rèn luyện thân thể cách khoa học - Truyền thụ tri thức vệ sinh cần thiết cho học sinh, bồi dưỡng thói quen vệ sinh tốt, phòng chống bệnh tật, tăng cường sức khỏe,… - Thông qua thể dục, tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.5 Những nội dung giáo dục Để giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành người có khả lĩnh thích ứng cao với biến động xã hội đại, giáo dục nhà trường bổ sung nội dung giáo dục cho phù hợp hơn: - Giáo dục kỹ sống - Giáo dục môi trường - Giáo dục dân số - Giáo dục giới tính - Giáo dục giá trị - Giáo dục quốc tế 1.3 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục 1.3.1 Trò chơi a Khái niệm Trị chơi thiếu nhi hình thức vui chơi giải trí, dùng kĩ thuật, phương tiện (cử chỉ, hành động, ngôn ngữ…) để biểu đạt vật, tượng, việc làm, hoạt động… đời sống tự nhiên, xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí thiếu nhi, đồng thời thơng qua để giáo dục em cách tồn diện b Cách thức thực - Chuẩn bị: Sân chơi, đạo cụ - Các bước tiến hành: + Giới thiệu tên, chủ đề, ý nghĩa trò chơi + Hướng dẫn cách chơi + Hướng dẫn luật chơi + Chơi thử + Chơi thật + Nhận xét - Kết thúc: Thu dọn đạo cụ chơi c Một số lưu ý thực - Cần lựa chọn trò chơi phù hợp với đối tượng chơi (tâm lý lứa tuổi, giới tính, trình độ nhận thức, hồn cảnh cá biệt), với mục đích chơi (trị chơi nhằm mục đích giáo dục gì), với điều kiện hồn cảnh cụ thể (trong nhà, sân…) - Cần chuẩn bị sở vật chất tối thiểu cần thiết cho chơi, tính tốn điều kiện khác người phục vụ chơi, sân chơi, quà… cho an toàn, chu đáo thu hút người chơi - Giáo viên phải nắm vững đối tượng chơi, tổ chức trò chơi từ đơn giản đến phức tạp, ý động viên em chơi tạo điều kiện cho em tham gia chơi nhiều bạn giúp em bạo dạn hơn; phải ln tìm tịi, học hỏi để biết cách hướng dẫn, tổ chức trò chơi làm cho học sinh ham thích, nghệ thuật sư phạm người thầy Trong tổ chức hoạt động giáo dục, phân loại trò chơi thành loại sau: - Trò chơi khởi động: thường tổ chức đầu chương trình tổ chức hoạt động giáo dục, diễn thời gian ngắn để khuấy động bầu khơng khí lớp học - Trò chơi khám phá kiến thức: thường phần chương trình tổ chức hoạt động giáo dục, nội dung trò chơi liên quan đến việc tìm tịi kiến thức giáo dục học sinh - Trò chơi chuyển tiếp: thường trò chơi nhỏ, vui vẻ diễn hoạt động tĩnh động chương trình tổ chức - Trị chơi vận động: thường tổ chức vào phần cuối chương trình thực nhiệm vụ trò chơi, học sinh sử dụng hoạt động như: nói, hát, trả lời, chạy, nhảy, ném, vượt qua chướng ngại vật, bảo vệ thân, bảo vệ đồng đội… 1.3.2 Tham quan, dã ngoại a Khái niệm Tham quan, dã ngoại hoạt động giáo dục nhằm tổ chức cho em theo tìm hiểu, tiếp xúc với thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… địa danh tiếng đất nước xa nơi em sống học tập; thông qua giáo dục lịng u thiên nhiên, q hương, đất nước, giáo dục truyền thống cho học sinh b Cách thức thực - Xây dựng kế hoạch tham quan du lịch Quy trình lập kế hoạch hoạt động sau: + Bước 1: Công tác chuẩn bị + Bước 2: Lập kế hoạch + Bước 3: Tổ chức thực kế hoạch + Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, tổng kết - Công việc chuẩn bị giáo viên: + Đầu tư cho nội dung lập kế hoạch hoạt động (chọn thời điểm tham quan, xác định địa điểm tham quan thời gian, thiết kế nội dung chương trình tham quan) + Cử người tiền trạm liên hệ nơi ăn, ở, sinh hoạt toàn nội dung tham quan + Chuẩn bị đồ dùng cá nhân phương tiện, điều kiện cho tập thể lên đường, sinh hoạt tập thể, ăn uống, ngủ nghỉ… + Thông báo cho hội cha mẹ học sinh để có phối hợp ủng hộ giúp đỡ - Công tác chuẩn bị học sinh: + Chuẩn bị chu đáo điều kiện thuộc yêu cầu cá nhân: trang phục, đồ ăn, bút, sách… + Chuẩn bị tập thể: lều, trại, túi thuốc cứu thương… + Thông báo kế hoạch hoạt động cho phu huynh - Tổ chức hoạt động tham quan, du lịch: + Phổ biên nội quy đường phát lệnh hành quân (tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí đường đi) Đến địa điểm tham quan để em nghỉ 15 phút nhận địa điểm cắm trại nơi nghỉ (tùy điều kiện để đưa phương án) + Cho học sinh xếp hàng theo thứ tự nghe giới thiệu hướng dẫn viên (có thể đặt câu hỏi ghi chép, chụp ảnh…) + Sau hoàn thành toàn chương trình nội dung tham quan, dã ngoại kết thúc hoạt động dự kiến c Mội số lưu ý thực - Người tổ chức (GV) phải biết cách kìm chế, quản lý chặt chẽ để không xảy việc đáng tiếc thất lạc, làm hỏng vỡ vật, làm ảnh hưởng đến uy tín đồn đồn tham quan khác - Nếu số lượng em tham gia q đơng nên chia thành nhóm nhỏ cử người quản lý - Đảm bảo an toàn sức khỏe cho em ăn uống, sinh hoạt ngồi trời, dự kiến tình xấu xảy - Kết thức hoạt động thời gian dự kiến, tránh kéo dài thay đổi tùy tiện chương trình làm ảnh hưởng đến kết chung toàn hoạt động - Sau tham quan nên bố trí thời gian để em viết thu hoạch 1.3.3 Hội thi, thi a Khái niệm Hội thi, thi hình thức hoạt động nhằm giúp cá nhân tập thể thể khả mình, khẳng định thành tích, kết trình tu dưỡng rèn luyện phấn đấu học tập hoạt động tập thể; thông qua nâng cao đời sống tinh thần, góp phần vào việc bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh b Cách thức thực - Lập kế hoạch: + Chuẩn bị chủ đề hội thi/cuộc thi + Xác định thời gian hội thi/cuộc thi + Thành phần tham gia + Chuẩn bị sở vật chất - Công tác chuẩn bị: + Thành lập Ban tổ chức hội thi/cuộc thi (Trưởng Ban, Phó Ban tổ chức, ủy viên) + Thành lập Ban giám khảo, dẫn chương trình - Tiến hành hội thi/cuộc thi + Ổn định trật tự + Nghi lễ chào cờ + Tuyên bố lý do, giới thiệu đai biểu + Đọc định thành lập Ban tổ chức, Ban giám khảo + Dẫn chương trình điều hành hội thi/cuộc thi theo chương trình Ban tổ chức + Công bố kết hội thi/cuộc thi + Mời đại biểu/thầy cô giáo lên trao quà lưu niệm, giải thưởng… + Trưởng Ban tổ chức công bố bế mạc hội thi/cuộc thi - Tổng kết rút kinh nghiệm sau hội thi/cuộc thi: + Đánh giá mặt thành công, biểu dương đơn vị, cá nhân tích cực + Rút học kinh nghiệm, mặt hạn chế c Một số lưu ý thực - Cần phổ biến, triển khai mục đích, yêu cầu, nội dung, số lượng tiết mục, chủ đề cho tất cá nhân, tập thể tham gia để họ có kế hoạch tập luyện phải tổng duyệt tồn chương trình trước tiến hành tổ chức thức - Ban giám khảo cần tiến hành chấm cách công khai thông báo thẻ điểm - Thư ký cần ghi chép tổng hợp thật nhanh kết - Dẫn chương trình cần chuẩn bị số câu hỏi dành cho khán giả để tạo hứng khởi hội thi/cuộc thi (nên có phần quà để tặng thưởng người trả lời đúng) 1.3.4 Sân khấu tương tác (đóng vai) a Khái niệm Sân khấu tương tác (đóng vai) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống,… b Cách thức thực + Trước tiến hành tổ chức hoạt động cần lên kế hoạch thực hiện, vạch mục đích, chủ đề hoạt động + Xây dựng kịch chi tiết thành cảnh + Phân vai diễn + Tiến hành tập luyện + Tổng duyệt + Trình diễn + Tổng kết, rút kinh nghiệm c Mội số lưu ý thực - Về nhận thức: Các em tham gia hoạt động phải thấy nghĩa, mục đích, yêu cầu, nội dung tiểu phẩm, kịch… - Về sở vật chất: Hội trường, kì đài cần trang trí có ý nghĩa phù hợp với nội dung kịch bản; trang phục vai diễn phù hợp; loa đài, đèn, âm thanh… - Tập luyện: + Trước buổi trình diễn phải tập dượt nhiều lần, từ người dẫn chương trình, nhân vật, vai diễn đến người kéo phông màn… + Tổng duyệt đầy đủ chi tiết tổng duyệt địa điểm tổ chức + Thống chỗ đứng, chỗ ngồi, ra, vào với động tác ổn định Kết hợp ánh sáng, âm nhạc, tiếng động cách nhịp nhàng - Trình diễn: + Sau tổng duyệt tuyệt đối không thay đổi chương trình người tham gia biểu diễn + Trong buổi lễ diễn biến gặp vấp váp, cần bình tĩnh tiếp tục tiến hành khơng nên sửa chữa, uốn nắn lại lần 1.3.5 Sử dụng video-phim ngắn a Khái niệm Sử dụng video-phim ngắn hình thức tổ chức giáo dục nhằm truyền đạt nội dung giáo dục đoạn video-phim ngắn, giúp người học đặt vào tình cụ thể để phát hiện, giải đưa ý nghĩa nội dung giáo dục b Cách thức thực - Chuẩn bị: lựa chọn đoạn video-phim ngắn, máy phát, máy chiếu… - Các bước tiến hành: + Đặt số câu hỏi thảo luận liệt kê ý cần tập trung để học sinh ý có mục đích + Chiếu video-phim ngắn + Dành thời gian để người học làm việc theo cặp trả lời câu hỏi hay viết tóm tắt ý nội dung phim xem + Thảo luận trình bày ý kiến trước lớp + Chốt lại nội dung giáo dục c Một số lưu ý thực - Giáo viên cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem - Đoạn video-phim ngắn phải diễn thời gian ngắn 1.3.6 Câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian… 1.3.7 Diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trò tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cơ, nhà trường gia đình,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Bên cạnh đó, diễn đàn giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,… đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em 1.3.8 Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: - Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; - Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; - Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; - Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; - Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; - Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; - Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi… 1.3.9 Giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ 10 - Một em ban huy chi đội điều khiển lễ chào cờ, tuyên bố lí giới thiệu đại biểu, công bố danh sách thiếu niên kết nạp (đọc đến tên em nào, em lên đứng trước đơn vị) - Đại diện Ban huy liên đội lên đọc định kết nạp đội viên - Mời em đại diện cho đội viên lên đọc lời hứa: “Em tên .đại diện cho .bạn kết nạp vào đội hôm xin hứa: Thực tốt năm điều Bác Hồ dạy Tuân theo Điều lệ Đội TNTP HCM Giữ gìn danh dự Đội TNTP HCM” Toàn thể đội viên đồng hơ “ Xin hứa” (tồn chi đội đứng nghiêm) - Phụ trách đội trao khăn quàng đỏ lên vai đội viên Chi đội hát khăn quàng đỏ - Phụ trách dặn: “Từ em đội viên TNTP, anh (chị) bạn mong em học tập, rèn luyện để xứng đáng người đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ” - Đội viên đồng đáp “Sẵn sàng” tự thắt khăn - Tất đội viên đứng nghiêm chào cờ, quay lại chào bạn - Chi đội trưởng phân công đội viên phân đội đại diện phân đội lên tặng hoa đón đội viên đơn vị - Văn nghệ chào mừng Chương 4: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Mục tiêu Về kiến thức: - Phân tích vị trí, vai trị, chức người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng - Phân tích nội dung phương pháp cơng tác chủ nhiệm lớp Về kỹ năng: - Hình thành kỹ tổ chức, quản lý lớp học, xây dựng tập thể học sinh - Vận dụng nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp vào tổ chức hoạt động học tập, giáo dục toàn diện cho học sinh sau Về thái độ: - Có thái độ học tập, nghiên cứu nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm cách nghiêm túc - Nhiệt tình, có trách nhiệm rèn luyện kỹ giáo viên chủ nhiệm CHỦ ĐỀ 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Mục tiêu: - Phân tích vị trí, vai trò, chức người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng - Phân tích nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp - Bước đầu có kỹ tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh - Liên hệ với thực tế công tác chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thơng KIẾN THỨC ĐỀ XUẤT 1: VỊ TRÍ, CHỨC NĂNG, VAI TRÒ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 75 1.1 Vị trí người giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm thành viên tập thể sư phạm nhà trường, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng sư phạm phụ huynh để quản lý chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách Đồng thời tổ chức triển khai thực chủ trương, kế hoạch nhà trường đến lớp chủ nhiệm - Đối với học sinh tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm nhà giáo dục, người cố vấn, hướng dẫn, lãnh đạo kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp dựa đội ngũ tự quản tính tự giác, tích cực học sinh - Đối với lực lượng giáo dục nhà trường, Giáo viên chủ nhiệm cầu nối, chịu trách nhiệm phối hợp nhằm tổ chức tốt hoạt động giáo dục học sinh 1.2 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò lãnh đạo, quản lý Để thực vai trò lãnh đạo, quản lý giáo dục tập thể học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực nhiệm vụ sau: - Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: Là lựa chọn phương án hoạt động tương lai cho tập thể đối tượng học sinh để đạt mục tiêu mong đợi dựa sở khả Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp trước hết phải dựa việc phân tích thực trạng mặt hoạt động tập thể học sinh, lựa chọn điều kiện, hội, dựa vào mục tiêu phát triển chung nhà trường để xác định mục tiêu cần đạt đến tập thể Từ xây dựng phương án hành động, sử dụng phương tiện huy động nguồn lực để tổ chức thực kế hoạch đề Cùng với việc lập kế hoạch chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm cần xác định sứ mạng, giá trị tầm nhìn để định hướng cho phát triển tập thể lớp đạt đến mục tiêu mong đợi - Tổ chức thực hiện: Là giai đoạn thực hoạt động đề kế hoạch bao gồm việc phân công công việc hợp lý, khoa học; xác lập chế phối hợp tổ, nhóm thành viên; xác định điều kiện nguồn lực hỗ trợ cần thiết để thực hoạt động - Chỉ đạo: Là huy động lực lượng cần thiết để thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo hoạt động diễn đồng hiệu Công việc đạo bao gồm việc đưa định hợp lý; theo dõi, giám sát điều chỉnh kịp thời vướng mắc, sai lầm sảy ra; động viên, khuyến khích học sinh tích cực tham gia thực theo kế hoạch - Kiểm tra: Là hoạt động diễn giai đoạn lãnh đạo, quản lý lớp học Đó đánh giá tiến độ thực chất lượng công việc so với kế hoạch đề ra; ghi nhận 76 kết đạt được; phát kịp thời sai lệch, vấn đề phát sinh để học sinh điều chỉnh rút học kinh nghiệm cần thiết 1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm nhà giáo dục Bản chất hoạt động giáo dục tổ chức tốt dang hoạt động giao lưu phong phú cho học sinh, lôi em vào hoạt động có mục đích giáo dục, tạo môi trường thuận lợi để học sinh phát triển sở trường, khiếu lực cá nhân Người giáo viên chủ nhiệm phải đóng vai trị chủ đạo, phối hợp với lực lượng khác tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Lúc đối tượng giáo dục trực tiếp giáo viên chủ nhiệm tập thể học sinh lớp chủ nhiệm cá nhân học sinh Giáo viên chủ nhiệm với tư cách hướng dẫn, tổ chức phải đóng vai trị cố vấn mặt: định hướng, phân công, triển khai, điều chỉnh đánh giá nhằm phát huy hết hiệu hoạt động giáo dục tổ chức cho học sinh Người giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng lớp đến tập thể học sinh họ người gần gũi nhất, quan tâm đến học sinh nhiều nhất, người định hướng phát triển cho tập thể nhân học sinh Chính nhân cách người giáo viên chủ nhiệm trở thành phương tiện giáo dục học sinh có hiệu Nếu mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm học sinh thuận lợi để lại ấn tượng, hình ảnh rõ nét quan điểm, tư tưởng, nét tính cách, tác phong giáo viên chủ nhiệm học sinh hay thấy phản chiếu nhân cách giáo viên lên nhân cách học sinh lớp chủ nhiệm Đó sản phẩm mối quan hệ liên nhân cách giáo dục Vì địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có ý thức tinh thần trách nhiệm cao việc giữ gìn phẩm chất, danh dự nâng cao uy tín nhà giáo Người giáo viên chủ nhiệm lớp thực chức tư vấn, tham vấn cho học sinh em gặp phải vấn đề khó khăn, thách thức cần giải Người giáo viên chủ nhiệm phải đặt vào vị trí học sinh để nhìn nhận, đánh giá vấn đề qua lăng kính em để đưa gợi ý, tham vấn để em tự giải vấn đề nội lực Người giáo viên chủ nhiệm bên cạnh hỗ trợ, giúp đỡ em cần thiết ý không can thiệp sâu để đảm bảo quyền tự học sinh 1.2.3 Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp lực lượng giáo dục nguồn lực giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm đầu mối nối kết tập thể học sinh với tổ chức giáo dục nhà trường Để triển khai hoạt động nhà trường cách thống nhất, đồng nhằm đạt mục tiêu giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm người thay mặt Hiệu trưởng nhà trường để điều hành hoạt động lớp theo đạo chung nhà trường, đảm bảo thông suốt thông tin quản lý từ Hiệu trưởng xuống tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt tập thể học sinh để phản ánh lên nhà trường tâm tư, nguyện vọng, vấn đề thực tiễn tồn hay khó khăn tập thể Từ Hiệu trưởng có thơng tin ngược chuẩn xác, kịp thời 77 để định hướng, lập kế hoạch, điều chỉnh thực giải pháp đảm bảo tính hiệu hoạt động giáo dục Giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho quyền lợi học sinh lớp phản ánh nhu cầu, đề nghị học sinh với hội đồng sư phạm, với đoàn thể nhà trường để giải quyền lợi đáng học sinh Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mối quan hệ phối hợp tích cực với giáo viên mơn, với tổ chức Đồn TNCS Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm cịn có nhiệm vụ truyền đạt chủ trương giáo dục nhà trường kết học tập, rèn luyện học sinh đến cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện, nâng cao ý thức trách nhiệm, phối hợp tác động với Hội cha mẹ học sinh tổ chức xã hội khác để thực tốt mục tiêu giáo dục đề KIẾN THỨC ĐỀ XUẤT 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 2.1 Nội dung phương pháp tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh tập thể lớp 2.1.1 Nội dung tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu để nắm đặc điểm thể chất, sinh lý cá nhân học sinh chiều cao, cân năng, tình trạng sức khỏe, bệnh mãn tính, khuyết tật để có biện pháp tác động phù hợp bố trí chỗ ngồi hợp lý, phân công công việc phù hợp, tạo thông cảm, giúp đỡ bạn có khó khăn thể lực - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu để nắm đặc điểm tâm lý, tính cách học sinh Mỗi học sinh lớp chủ nhiệm có thái độ, tình cảm khác nhau, đặc điểm tính cách riêng biệt, có khiếu, sở trường nhu cầu, hứng thú đa dạng phong phú Vì học sinh có mức độ đáp ứng trước tác động giáo dục khác Nắm đặc điểm riêng cá nhân học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm có nhạy cảm chọn lựa biện pháp giáo dục học sinh, tạo nên mối liên hệ tình cảm thầy trị đặc biệt so với giáo viên môn khác - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu mức độ nhận thức, khả tư học sinh, nắm trình học tập kết học tập học sinh giai đoạn để động viên, nhắc nhở kịp thời phối hợp với giáo viên môn phụ huynh để giúp đỡ em học tập - Giáo viên chủ nhiệm cần nắm hồn cảnh gia đình học sinh, điều kiện kinh tế, trình độ văn hóa, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, quan điểm cha mẹ giáo dục Hiểu điều kiện sống học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm xác định thuận lợi, khó khăn tác động đến học sinh để tư vấn, phối hợp với cha mẹ quản lý giáo dục em Ngồi giáo viên chủ nhiệm cịn cần ý tìm hiểu mối quan hệ bạn bè, quan hệ xã hội, lối sống, phong cách học sinh để giúp học sinh có định hướng giá trị đắn sống, tham vấn cho em lúc khó khăn, phát huy khả tự giáo dục cá nhân học sinh 2.1.2 Nội dung tìm hiểu đặc điểm tập thể lớp 78 - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu để nắm số liệu hành lớp chủ nhiệm bao gồm sĩ số, tỷ lệ nam, nữ, số lượng học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, kết học tập rèn luyện giai đoạn trước - Tìm hiểu bầu khơng khí tâm lý tập thể tinh thần đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học sinh lớp, dư luận tập thể có tích cực, lành mạnh hay khơng, có tồn mâu thuẫn hay không Giáo viên chủ nhiệm cần đặc biệt ý đến mối quan hệ tập thể, tổ, nhóm thức khơng thức - Tìm hiểu để nắm mức độ tích cực tham gia hoạt động phong trào nhà trường, hiểu điều kiện thuận lợi khó khăn lớp hay nắm nhu cầu, nguyện vọng chung tập thể để định hướng hoạt động giáo dục học sinh - Tìm hiểu để nắm khả quản lý tổ chức hoạt động đội ngũ cán lớp, khả tự quản tập thể 2.1.3 Phương pháp tìm hiểu đặc điểm cá nhân học sinh tập thể lớp - Nghiên cứu hồ sơ hành bao gồm sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, sổ ghi đầu bài, sổ thi đua, sổ biên họp lớp, sổ liên lạc, tự kiểm điểm, đánh giá cá nhân học sinh - Quan sát hoạt động học sinh tập thể học sinh học tập, vui chơi, lao động, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể Quan sát học sinh bán trú ăn trưa, ngủ trưa, vệ sinh lớp học, vệ sinh cá nhân - Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với học sinh, cán lớp, với giáo viên môn, với cha mẹ học sinh bạn bè em nội dung cần tìm hiểu - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh kiểm tra, thi, tranh vẽ, thơ, nhật kí, báo tường, tập san, sản phẩm khéo tay tự làm - Thăm gia đình học sinh để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt, học tập em, tìm hiểu cộng đồng dân cư nơi học sinh cư trú Thực biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm thu thập thông tin đa dạng, phong phú tập thể lớp chủ nhiệm cá nhân học sinh Những thông tin sở liệu để giáo viên chủ nhiệm phân tích, sàng lọc, xử lý để có nhận xét, đánh giá tập thể lớp học sinh lớp 2.2 Nội dung phương pháp xây dựng tập thể học sinh 2.2.1 Nội dung phương pháp xây dựng môi trường lớp học thân thiện Môi trường học tập, giáo dục yếu tố có ảnh hưởng lớn đến chất lượng, hiệu giáo dục Mơi trường học tập thân thiện có mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh xây dựng dựa nguyên tắc tôn trọng, dân chủ nhằm tạo môi trường cảm thông, chia sẻ, hợp tác với tạo nên động lực giúp cá nhân phát triển khả riêng biệt Mơi trường lớp học thân thiện thể bình đẳng, khơng kì thị, khơng phân biệt giới tính, thể chất, trí tuệ, tâm lý, hồn cảnh xuất thân đặc điểm khác Môi trường lớp học tạo nên cảm giác an toàn, yêu thương, tôn trọng quyền tự cá nhân, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng nhân 79 chung tập thể Vì nội dung quan trọng công tác chủ nhiệm giáo viên Để xây dựng môi trường lớp học thân thiện cần hướng đến nội dung công việc sau: * Xây dựng mối quan hệ lớp học - Quan hệ tổ chức: Là quan hệ cá nhân theo nội dung, kỉ luật tập thể Tất học sinh phải tuân thủ quan hệ với ý thức tự giác cao Mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tổng hợp tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển theo định hướng đề - Quan hệ chức năng: Là quan hệ trách nhiệm công việc thành viên tập thể Trong tập thể, thành viên phân công đảm nhận cơng việc khác Để hồn thành nhiệm vụ, thành viên phải liên hệ, hợp tác với thành viên khác tuân theo nguyên tắc, kế hoạch chung Quan hệ chức tốt đẹp thể phối hợp chặt chẽ thành viên tập thể lớp hồn thành cơng việc - Quan hệ tình cảm: Là quan hệ bạn bè đồn kết, thân ái, tương trợ, động viên, khích lệ hoạt động Các mối quan hệ nảy sinh phát triển thơng qua q trình học sinh học tập, sinh hoạt giao lưu Để xây dựng tốt mối quan hệ này, giáo viên chủ nhiệm cần ý đến nhóm thức nhóm khơng thức để tạo nên thống nhất, đoàn kết tập thể Để xây dựng mối quan hệ tốt lớp học, giáo viên chủ nhiệm cần: - Chú trọng việc giáo dục tư tưởng, quan điểm cho học sinh, định hướng rõ mục tiêu phấn đấu cho cá nhân tập thể - Tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh để tìm thấy tiếng nói chung, để dễ cảm thơng có nhiều hội chia sẻ - Cần tổ chức nhiều hoạt động tập thể để học sinh có điều kiện tham gia hoạt động nhau, hướng dẫn, giúp đỡ bạn khác nhận giúp đỡ bạn - Cần nhạy cảm việc phân chia cấu tổ chức tổ, nhóm hợp lý, hướng dẫn bầu chọn đội ngũ cán lớp có lực, bạn công nhận, ý bồi dưỡng nâng cao uy tín đội ngũ cán giải kịp thời vướng mắc nảy sinh mối quan hệ học sinh với học sinh Ngoài để xây dựng phát triển mối quan hệ tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm cần có chế ràng buộc rõ ràng ý thức, trách nhiệm cá nhân trước tập thể lớp, qui định rõ chức công việc cá nhân, tổ, nhóm hay tập thể để thuận lợi công tác chủ nhiệm lớp * Xây dựng văn hóa truyền thống, viễn cảnh dư luận tập thể lành mạnh Văn hóa lớp học hiểu giá trị, niềm tin, chuẩn mực, đặc trưng hành vi ứng xử lớp học khác biệt với lớp học khác Văn hóa ứng xử tạo nên phong cách riêng để thành viên cảm thấy tự hào, thành viên tập 80 thể chấp nhận tích lũy trở thành truyền thống Truyền thống nét đẹp tiêu biểu, thành công tập thể trì lâu dài Truyền thống đẹp tạo nên sức mạnh, niềm tự hào thành viên phấn đấu Truyền thống cịn tạo cho tập thể đồn kết, trí, tạo động lực vượt qua khó khăn vươn tới thành cơng Văn hóa truyền thống tạo nên bầu khơng khí tâm lý đặc trưng khác biệt tập thể, thúc đẩy cá nhân trân trọng, giữ gìn trình sinh hoạt tập thể Thậm khí chia tay tập thể, cá nhân học sinh có kỉ niệm đẹp, ghi nhớ tự hào truyền thống phong cách đặc trưng riêng tập thể lớp Viễn cảnh tập thể mục tiêu, tầm nhìn có tác dụng định hướng cho phát triển tập thể Viễn cảnh góp phần tạo nên động lực thúc đẩy tập thể phấn đấu đạt mục tiêu đề Vì giáo viên chủ nhiệm cần ý đến việc xác định tầm nhìn, sứ mệnh mục tiêu phát triển tập thể Cần ý mục tiêu mục tiêu ngắn hạn, trước mắt, phấn đấu đạt khoảng thời gian ngắn, có tác dụng động viên khích lệ tập thể Hoặc mục tiêu dài hạn, phải thực theo kế hoạch hay lộ trình cụ thể để đạt mục tiêu Dư luận tập thể lành mạnh thái độ, ý kiến, quan điểm đắn, tiến thành viên phát triển tập thể trước hành vi tốt hay chưa tốt Những hành vi tốt dư luận tập thể ủng hộ bảo vệ, ghi nhận, hành vi chưa bị dư luận tập thể phản đối, lên án, chí tẩy chay Dư luận tập thể lành mạnh không điều chỉnh thái độ, hành vi cá nhân mà định hướng cho phát triển cá nhân tập thể Lhi sử dụng dư luận tập thể phương tiện giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn tập thể phải có thái độ tích cực, thiện chí, tơn trọng nhân cách người, cần phân biệt rõ hành vi nhân cách, đặc biệt phê phán, lên án hành vi tiêu cực không đồng với giá trị nhân cách hay phủ nhận cá nhân Dư luận tập thể lành mạnh phải thể công thành viên tập thể, không phân biệt vị trí, ảnh hưởng cá nhân trước lớp hay điều kiện kinh tế, hoàn cảnh xuất thân học sinh Để xây dựng văn hóa truyền thống viễn cảnh tập thể, từ nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận vấn đề cụ thể lớp học như: xác định giá trị tập thể có; văn hóa truyền thống cần gìn giữ phát huy; mục tiêu, viễn cảnh em mong muốn đạt Giáo viên cần khích lệ để thành viên suy nghĩ đóng góp để xây dựng tập thể lớp mong muốn Từ học sinh xây dựng cam kết cá nhân, tổ nhóm tập thể phương hướng, cách thức thực cam kết Giáo viên cần biết khuyến khích dư luận tập thể lành mạnh cách khơi dậy ý thức trách nhiệm mục tiêu chung tập thể, tiến người Cần hướng dẫn học sinh nhận thức hậu lối sống thờ ơ, vô cảm tập thể, cần nhạy cảm để ngăn chặn kịp thời tượng a dua theo số đơng Khuyến khích dư luận tập thể thể công khai, nghiêm túc họp chung lớp, cá nhân chia sẻ quan điểm, ý kiến trước hành vi, thái độ khơng mong đợi bạn Giáo viên chủ nhiệm nên hướng dẫn học sinh biết lắng nghe 81 cách tích cực, thiện chí biết chia sẻ vấn đề bạn Giáo viên cần quan tâm đến thành tích học sinh đạt để động viên, khuyến khích kịp thời giáo dục tuyên truyền để làm lan tỏa kết trước tập thể * Xây dựng nội qui lớp học Nội quy, nề nếp, kỉ luật điều cần thiết để xây dựng môi trường lớp học thân thiện, lành mạnh an toàn học sinh Nội qui, nề nếp hoạt động phản ánh văn hóa, truyền thống lớp học, giúp học sinh dễ xác định hành vi, thái độ phù hợp khơng phù hợp Vì lôi tham gia học sinh xây dựng nội qui, nề nếp, kỉ luật lớp học cần thiết Trong trình học tập nhà trường phổ thông, nội qui, nề nếp thường tập trung vào loại nề nếp: nề nếp học tập, nề nếp kỉ luật nề nếp hoạt động tập thể Tùy theo trình độ phát triển tập thể mà giáo viên chủ nhiệm phải xác định rõ nề nếp chưa có cần hình thành; nề nếp có chưa tốt, chưa ổn định cần củng cố nề nếp tốt cần tiếp tục trì phát huy Tuy nhiên cần ý thức rõ việc xác định nội qui, nề nếp qui định giáo viên chủ nhiệm áp đặt mà phải lôi học sinh tham gia xây dựng nội qui em tự giác, tự nguyện thực mà không bị cảm giác áp đặt, cưỡng chế Để xây dựng nội quy, nề nếp hoạt động tập thể lớp, người giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu học sinh thực nghiêm túc nội qui chung nhà trường Bên cạnh hướng dẫn học sinh thảo luận để bổ sung thêm qui định, yêu cầu riêng tập thể lớp nâng qui định riêng trở thành giá trị chuẩn mực, phong cách riêng tập thể lớp Điều động viên học sinh tự giác thực nghiêm túc Sau thống qui định nội qui lớp, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn học sinh thảo luận để trả lời câu hỏi: để thực tốt nội qui học sinh cần làm gì; điều cản trở gây khó khăn cho việc thực nội qui đó; người cần khắc phục từ bỏ thói quen nào; giám sát việc thực nội qui Đồng thời cần hướng dẫn học sinh thảo luận để thống hình thức khen thưởng hay kỉ luật hành vi hay hành vi vi phạm nội qui tập thể đề Nên hướng dẫn học sinh viết nội qui riêng lớp với hình thức đẹp, câu chữ ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc giáo dục học sinh có ý thức tự hào, tự giáo dục thân theo yêu cầu nội qui đề Môi trường lớp học thân thiện môi trường tập thể có mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mang đậm tính nhân văn, có dư luận tập thể lành mạnh, có mục tiêu, viễn cảnh tập thể sáng, cao đẹp, có nội qui, nề nếp hoạt động khoa học, hợp lý phù hợp với đặc điểm tập thể học sinh Môi trường lớp học thân thiện dựa tơn trọng, u thương, đồn kết, ý thức trách nhiệm, chia sẻ, cảm thông hợp tác Mơi trường tạo nên niềm vui, hứng khởi cho học sinh giáo viên ngày đến trường, động lực để khích lệ học sinh đạt kết cao trình học tập 2.2.2 Nội dung phương pháp hình thành, bồi dưỡng đội ngũ tự quản * Hình thành đội ngũ tự quản 82 Sự trưởng thành tập thể học sinh phụ thuộc vào lực tự quản tập thể đặc biệt khả tự quản đội ngũ cán lớp Đội ngũ cán lớp có lực tổ chức hoạt động tốt, có khả quản lý, có uy tín trước tập thể yếu tố định để xây dựng tập thể vững mạnh Vì lựa chọn để xây dựng đội ngũ tự quản nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác chủ nhiệm phải quan tâm Giáo viên chủ nhiệm vòng tuần nhận lớp phải định ban cán lâm thời lớp, phân chia tổ chức học sinh, bắt đầu tổ chức hoạt động Chỉ định ban cán lâm thời nên dựa tinh thần xung phong học sinh, dựa hồ sơ cá nhân, dựa tên kinh nghiệm học sinh làm năm học trược đặc biệt phải dựa vào quan sát nhạy cảm giáo viên Sau thời gian học tập, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức cho lớp bầu đội ngũ tự quản thức Đội ngũ tự quản phải thỏa mãn yêu cầu : có lực học từ trở lên, có hạnh điểm tốt ; nhiệt tình, tích cực tham gia vào sinh hoạt tập thể; có khả bao quát tốt, biết quản lý tập thể; có khiếu thể dục, thể thao, văn nghệ….; có tinh thần gương mẫu uy tín, đa số học sinh bầu chọn Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn học sinh bầu chọn đủ số thành viên đội ngũ tự quản, tránh tình trạng học sinh bầu chọn vào nhiều vị trí có vị trí lại khơng có người ứng cử Việc bầu chọn đội ngũ tự quản phải tổ chức công bằng, công khai với đầy đủ bước bầu cử theo qui định Giáo viên chủ nhiệm người định hướng khơng can thiệp vào q trình bầu cử, cần tôn trọng định lựa chọn tập thể học sinh * Bồi dưỡng đội ngũ tự quản Trong đội ngũ tự quản cần có phân cơng trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho vị trí Giáo viên chủ nhiệm phải hướng dẫn cho học sinh nắm vị trí, trách nhiệm, nội dung cơng việc cần thực Cần đảm bảo học sinh hướng dẫn phương pháp lập kế hoạch, cách thức tổ chức hoạt động, cách thức phối hợp theo quan hệ dọc, ngang với thành viên khác lớp sở thực nhiệm vụ có mối qun hệ phụ thuộc tích cực Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn cho cán lớp cách thức phân công công việc, cách phổ biến hướng dẫn, giám sát, kiểm tra học sinh khác thực nhiệm vụ, cách ghi chép hồ sơ, biên cơng tác hành khác Trong trình hoạt động, giáo viên chủ nhiệm cần bên học sinh để có hướng dẫn cụ thể, động viên cán lớp phát huy tính tích cực, chủ động, kịp thời điều chỉnh lỗi sai, học sinh rút kinh nghiệm từ hoạt động thực tiễn Để bồi dưỡng đội ngũ tự quản, giáo viên chủ nhiệm áp dụng hình thức luân phiên vai trò tự quản để học sinh trải nghiệm vị trí cơng việc khác nhau, rèn luyện kỹ quản lý tổ chức hoạt động khác Điều giúp em biết chia sẻ kinh nghiệm, thông cảm, giúp đỡ lẫn công việc tập thể, phát huy sở trường, mạnh mình, phát triển ưu riêng phục vụ cho phát triển chung tập thể 83 Đồng thời giáo viên chủ nhiệm cần ý bồi dưỡng củng cố uy tín đội ngũ tự quản trước tập thể lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ tự quản quản lý tổ chức tốt hoạt động chung 2.3 Nội dung phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện 2.3.1 Nội dung phương pháp tổ chức hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động thường xuyên quan trọng nhà trường phổ thơng Vì tổ chức mơi trường học tập tốt, hình thành nề nếp học tập, phát triển động cơ, hứng thú học tập đắn tập thể nội dung cần thiết công tác chủ nhiệm Để lớp chủ nhiệm thực tốt hoạt động học tập, trước hết giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tốt việc thực nề nếp, nội qui học tập: Đi học đầy đủ, giờ; học làm đầy đủ trước đến lớp; chuẩn bị đồ dùng sách đầy đủ theo qui định môn học; thực nghiêm túc hoạt động truy đầu giờ, hoạt động ôn chuyển tiết; không trật tự, không làm việc riêng, không sử dụng điện thoại học; ghi chép đầy đủ; tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài; nghiêm túc kiểm tra Giáo viên chủ nhiệm cần ý tổ chức hoạt động hỗ trợ tích cực cho việc học tập học sinh tổ chức thảo luận phương pháp học tập, phổ biến qui định học tập, kiểm tra, đánh giá; hướng dẫn học sinh cách học, cách đọc sách, cách ghi chép, tổng hợp vấn đề; tổ chức hoạt động thi đua học tập tổ, nhóm học sinh hay cá nhân học sinh; hướng dẫn học sinh biết chia sẻ, giúp đỡ học tập; nêu gương, khen thưởng học sinh có thành tích học tập cao học sinh có tiến học tập Để nâng cao kết học tập lớp, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức thảo luận với học sinh để đề mục tiêu học tập cụ thể, kết học tập mong muốn biện pháp cần thực để đạt mục tiêu Ngồi ra, giáo viên cần phối hợp với giáo viên mơn để có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh giỏi học sinh yếu, để nâng cao kết học tập, với giáo viên môn thống yêu cầu học tập lớp, thống phương pháp dạy học, xây dựng phong trào học tập tích cực cho tất học sinh Bên cạnh đó, để giáo viên học sinh nắm yêu cầu nhà trường, tập thể lớp hoạt động học tập, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia đình học sinh, yêu cầu gia đình tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động học tập học sinh đạt hiệu cao 2.3.2 Nội dung phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục khác a Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ tổ chức quản lý hoạt động giáo dục tồn diện học sinh lớp phụ trách Vì ngồi việc tổ chức tốt hoạt động học tập, giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức thực hoạt động giáo dục toàn diện khác bao gồm: giáo dục tư tưởng, đạo đức, pháp luật nhân văn; giáo dục lao động định hướng nghề nghiệp; giáo dục văn hóa, thẩm mỹ, thể dục thể thao vui chơi giải trí Những nội dung giáo dục thực thơng qua hình thức hoạt 84 động giáo dục lên lớp, qua hoạt động, giao lưu tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hình thức đa dạng khác Trong điều kiện xã hội có nhiều biến động nay, bên cạnh hoạt động giáo dục truyền thống, nhiều nội dung hoạt động giáo dục khác đưa vào nội dung giáo dục nhà trường giáo dục dân số, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản, giáo dục pháp luật, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống Những nội dung giáo dục đưa vào nhà trường tùy theo cấp học, loại hình nhà trường điều kiện địa phương Giáo viên chủ nhiệm cần vào yêu cầu chung nhà trường để tổ chức triển khai đầy đủ nghiêm túc hoạt động giáo dục cho tập thể lớp chủ nhiệm Tuy nhiên giáo viên chủ nhiệm cần xác định đầy đủ xác hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện hồn cảnh lớp chủ nhiệm hay khơng, có tính đến thứ tự ưu tiên loại hoạt động Giáo viên chủ nhiệm cần nhạy bén phát vấn đề nảy sinh tập thể lớp, nguyện vọng, nhu cầu khác biệt học sinh để tổ chức thêm hoạt động giáo dục nhằm khắc phục giải vấn đề tồn tập thể hay đáp ứng nhu cầu, hứng thú học sinh Tổ chức tốt hoạt động giáo dục tồn diện biện pháp giáo dục để xây dựng củng cố mối quan hệ tập thể, tăng cường tính đồn kết, gắn bố học sinh với học sinh, học sinh với tập thể với giáo viên chủ nhiệm Thơng qua hoạt động tập thể góp phần xây dựng môi trường tập thể lành mạnh, thân thiết, phát triển giá trị truyền thống, nhân văn định hướng dư luận tập thể lành mạnh Vì nội dung tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho tập thể lớp giáo dục chủ nhiệm trọng đầu tư b Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho tập thể học sinh * Nguyên tắc tham gia Nguyên tắc tham gia hoạt động giáo dục thể tôn trọng người, tôn trọng ý kiến kinh nghiệm cá nhân, giúp học sinh tham gia học tập cách có ý thức, có ý nghĩa Nguyên tắc đòi hỏi học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động, trải nghiệm, chủ động, tích cực hoạt động, bày tỏ cảm xúc Mục tiêu nguyên tắc không dừng lại việc nâng cao nhận thức mà cịn hình thành hành vi, thái độ cho học sinh, tạo môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, khơng có trích phê phán Roger A Hart đưa mức độ khác “thang tham gia” mà học sinh đạt theo nấc thang (xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp) sau đây: Học sinh khởi xướng giáo viên định: dự án, hoạt động chương trình học sinh khởi xướng việc định chia sẻ học sinh giáo viên Những dự án/hoạt động trao quyền cho em đồng thời giúp em tiếp cận học hỏi kinh nghiệm sống kỹ giáo viên 85 Học sinh khởi xướng điều hành: học sinh khởi xướng điều hành dự án, hoạt động chương trình, giáo viên tham gia với vai trị hỗ trợ Giáo viên khởi xướng, định với học sinh: dự án, hoạt động chương trình giáo viên khởi xướng việc định cho giáo viên tham gia Học sinh hỏi ý kiến thông báo: học sinh đưa ý kiến dự án, hoạt động chương trình giáo viên xây dựng thực Học sinh thông báo ý kiến đóng góp em sử dụng kết định giáo viên đưa Học sinh giao nhiệm vụ thông báo: lúc mà học sinh giao vai trị cụ thể thơng báo em tham gia Hình thức tượng trưng: lúc học sinh có tiếng nói thực tế em có khơng có lựa chọn phải làm tham gia Hình thức trang trí: lúc học sinh sử dụng để trợ giúp “cổ động” cho việc cách tương đối gián tiếp, giáo viên không làm vẻ việc học sinh đưa Giáo viên điều khiển: lúc giáo viên sử dụng học sinh để hỗ trợ ý định việc làm làm vẻ điều học sinh đưa Như vậy, theo thang mức độ từ 1-3 mức độ học sinh khơng có tham gia Chỉ mức thể tham gia em vào trình hoạt động giáo dục * Nguyên tắc hợp tác Nguyên tắc hợp tác hoạt động giáo dục phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh để tất học sinh kể học sinh nhút nhát, bị “cô lập” tham gia vào khâu trình tổ chức hoạt động Nguyên tắc đòi hỏi tổ chức hoạt động giáo dục, người đứng tổ chức hoạt động cần thực yêu cầu sau: - Động viên tạo hội để học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động Học sinh cần tham gia vào khâu trình hoạt động từ việc lập kế hoạch, phân công chuẩn bị, tổ chức hoạt động đánh giá kết hoạt động, rút kinh nghiệm - Trong trình tổ chức hoạt động cần yêu cầu học sinh phối hợp hoạt động, hợp tác giúp lẫn cá nhân nhóm Giáo viên tăng cường phụ thuộc tích cực tập thể cách tạo cho thành viên phải chuẩn bị phần thông tin tài liệu công cụ cần thiết để thực hoạt động Vì thành viên phải kết hợp với để đạt mục đích chung - Để tạo kỹ cộng tác giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu kỹ cộng tác giúp em luyện tập kỹ Trong q trình tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên cần phải theo dõi, xử lý phối hợp nhóm - Ln luân phiên vai trò huy thực nhiệm vụ khác tồn chương trình tổ chức hoạt động Giáo viên cần tạo hội cho học sinh 86 trải nghiệm vai trị khác để có kinh nghiệm hợp tác phong phú, tránh tạo tâm lý, thói quen huy người khác thụ động tham gia - Khi phân nhóm học sinh nên phân chia theo nhóm hỗn hợp lực, đạo đức, giới tính, sức khỏe Giáo viên cần giúp học sinh xóa bỏ khác biệt làm việc nhau, học hỏi, bổ sung, giúp đỡ lẫn nhau, phát triển mối quan hệ đoàn kết, thân thiện hiểu biết lẫn * Nguyên tắc phức hợp Nguyên tắc phức hợp hoạt động giáo dục đảm bảo việc thực mục tiêu hồn thành cơng việc giao đồng thời hướng tới giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Nói cách khác nguyên tắc phức hợp kết hợp nguyên tắc tham gia nguyên tắc hợp tác Để thực nguyên tắc này, người giáo viên đặt mục tiêu kép hoạt động Cụ thể việc hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ giáo dục song hành với giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lao động Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn tổ chức hoạt động cho học sinh để đảm bảo tất em tham gia, hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau; kích thích, khơi gợi suy nghĩ học sinh lắng nghe ý kiến họ; tìm ý kiến hợp lý để khẳng định, khen ngợi giúp học sinh củng cố niềm tin vào thân, tăng thêm niềm tin vào thân mình; tương tác thầy-trị dạng trao đổi thơng tin, ý tưởng, tư vấn, thừa nhận khuyến khích Trong q trình thực mục tiêu, giáo viên cần hợp tác với học sinh nhằm trao đổi ý tưởng đề xuất vấn đề, xác định mục đích, nhiệm vụ, cách thức thực lập kế hoạch, hướng dẫn sinh viên phân công nhiệm vụ cho để đảm bảo sinh viên tham gia vào hoạt động, từ tự hồn thiện nhân cách, nâng cao phẩm chất, lực cho thân CHỦ ĐỀ 2: CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Mục tiêu: - Phân tích khái niệm, ý nghĩa, nội dung công tác lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thông - Nắm phương pháp lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục - Liên hệ với thực tiễn công tác lập kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thông KIẾN THỨC ĐỀ XUẤT: KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Khái niệm lập kế hoạch Lập kế hoạch chức bốn chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Đối với người giáo viên chủ nhiệm, để thực vai trò người tổ chức quản lý tập thể học sinh, việc lập kế hoạch chủ nhiệm chức quan trọng gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu chương trình hành động tập thể khoảng thời gian định nhằm đảm bảo đạt mục tiêu đề 87 Theo STEYNER : “Lập kế hoạch trình việc thiết lập mục tiêu, định chiến lược, sách, kế hoạch chi tiết để đạt mục tiêu định Lập kế hoạch cho phép thiết lập định khả thi bao gồm chu kỳ việc thiết lập mục tiêu định chiến lược nhằm hoàn thiện nữa.” Như lập kế hoạch trình xác định mục tiêu lựa chọn phương thức để đạt mục tiêu Lập kế hoạch nhằm mục đích xác định mục tiêu cần phải đạt phương tiện để đạt mục tiêu Lập kế hoạch cịn phải xác định điều kiện nguồn lực cần thiết để thực thành công kế hoạch Lập kế hoạch chủ nhiệm thể cụ thể hóa quan điểm, đường lối giáo dục Đảng, nhiệm vụ năm học nhà trường mục tiêu tập thể lớp 1.2 Ý nghĩa việc lập kế hoạch chủ nhiệm Việc lập kế hoạch chủ nhiệm có ý nghĩa quan trọng q trình thực cơng tác chủ nhiệm Đó là: - Lập kế hoạch có tác dụng làm tăng tính chất ổn định tập thể Lập kế hoạch buộc giáo viên chủ nhiệm phải nhìn phía trước, dự đốn thay đổi phát triển tập thể điều kiện bên cân nhắc ảnh hưởng chúng để đưa giải pháp thích hợp - Lập kế hoạch làm giảm chồng chéo hoạt động, tránh làm lãng phí thời gian công sức học sinh - Lập kế hoạch chủ nhiệm cụ thể khoa học giúp giáo viên chủ nhiệm thiết lập tiêu chuẩn, mục tiêu cụ thể, tạo điều kiện cho công tác kiểm tra đạt hiệu cao Do vậy, nói khơng có kế hoạch kế hoạch cụ thể khơng có hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động học sinh 1.3 Nội dung kế hoạch chủ nhiệm lớp Kế hoạch chủ nhiệm gồm loại: kế hoạch dài hạn hay kế hoạch chiến lược kế hoạch ngắn hạn hay kế hoạch tác nghiệp trực tiếp Kế hoạch chiến lược kế hoạch thực học kì, năm học hay vài năm học Đó kế hoạch đưa mục tiêu tổng thể, dài hạn phương thức để thực kế hoạch Các kế hoạch chiến lược liên quan đến định hướng phát triển tập thể mối quan hệ cá nhân với tập thể hay mối quan hệ với tập thể khác Kế hoạch ngắn hạn hay kế hoạch tác nghiệp kế hoạch chi tiết cụ thể hoá cho kế hoạch chiến lược, trình bày rõ chi tiết tổ chức cần phải làm để đạt mục tiêu đặt kế hoạch chiến lược Kế hoạch tác nghiệp thể chi tiết kế hoạch chiến lược thành hoạt động cho tháng, tuần hay kế hoạch tổ chức chương trình, hoạt động cụ thể Kế hoạch tác nghiệp nhằm mục đích bảo đảm cho cá nhân tập thể hiểu mục tiêu hoạt động xác định rõ ràng trách nhiệm họ việc thực mục tiêu chung hoạt động cần tiến hành để đạt kết dự định trước Nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm thông thường bao gồm: - Bản tóm tắt tình hình nhà trường, đặc điểm riêng lớp học, thuận lợi, khó khăn tập thể 88 - Hệ thống hoạt động xếp theo trật tự khoa học Mỗi hoạt động bao gồm mục tiêu giáo dục, u cầu cụ thể, xác, quan sát, đánh giá Mỗi hoạt động thể rõ công việc thực đâu, vào thời điểm nào, thời gian tổ chức hoạt động đó, điều kiện, phương tiện, nguồn lực cần thiết để tổ chức hoạt động 1.4 Phương pháp lập kế hoạch - Bước 1: Thiết lập mục tiêu chung cần đạt được, thời gian cần hồn thành, u cầu cơng việc Đây bước mang tính chất định đến thành công hay thất bại kế hoạch Việc đề mục tiêu chung giúp giáo viên có nhìn tổng quát cho hoạt động, số lượng trình tự thời gian thực công việc - Bước 2: Xây dựng hệ thống công việc cần làm Ở bước này, giáo viên cần liệt kê tất nội dung phục vụ mục tiêu vừa thiết lập - Bước 3: Vạch ra cột mốc cần đạt để hoàn thành mục tiêu vừa thiết lập Các cột mốc giúp giáo viên định hướng công việc cần tập trung làm chưa khẩn cấp để có ưu tiên định cho loại cơng việc (có thể xếp thứ tự ưu tiên cho loại cơng việc để dễ hình dung) - Bước 4: Thiết lập mục tiêu tương ứng cho hoạt động Mục tiêu thời gian, kết mong muốn đạt Cần lưu ý rằng, để mục tiêu phù hợp, cần phải bám sát với mong muốn khả thân giáo viên Nếu đặt mục tiêu cao, khơng mang tính thực tiễn lạc quan thái q gây khó khăn hồn thành hoạt động gây giảm ý chí thực cơng việc khác - Bước 5: Xác định điều kiện, phương tiện, nguồn lực cần thiết để tổ chức hoạt động Trong bước này, giáo viên vạch phương án dự phòng điều kiện, phương tiện nguồn lực sẵn có khó đáp ứng yêu cầu hoạt động để đảm bảo việc thực hoạt động thuận lợi 89 ... dạy học, kết giáo dục người học trình dạy học, trình giáo dục: lực thể việc vận dụng phương pháp công cụ kiểm tra để thu thập thông tin kết học tập kết giáo dục người học trình dạy học - giáo dục; ... chức giáo dục việc giáo dục người học - Năng lực giáo dục qua dạy học môn học: lực thể việc khai thác, lồng ghép nội dung giáo dục tương ứng vào dạy trình dạy học cách nghiên cứu nội dung môn học, ... giáo dục Để giáo dục, đào tạo hệ trẻ thành người có khả lĩnh thích ứng cao với biến động xã hội đại, giáo dục nhà trường bổ sung nội dung giáo dục cho phù hợp hơn: - Giáo dục kỹ sống - Giáo dục