Phát triển năng lực tư duy thuận nghịch cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 1 theo ctgdpt 2018 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ LAN NHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY THUẬN NGHỊCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO CTGDPT 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG, 2021 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ LAN NHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY THUẬN NGHỊCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO CTGDPT 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học) Mã ngành: 8140101 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS HOÀNG NAM HẢI Đà Nẵng, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Xác nhận ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Hoàng Nam Hải Tác giả Phạm Thị Lan Nhi LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: - Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng - Ban chủ nhiệm tồn thể q thầy Khoa Giáo dục Tiểu học Với tất kính trọng lịng biết ơn sâu sắc nhất, tơi xin gửi đến thầy TS Hoàng Nam Hải, ngƣời hết lịng quan tâm, động viên, trực tiếp hƣớng dẫn tơi suốt trình nghiên cứu tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến bạn học viên lớp Cao học giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Kính gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trƣờng Tiểu học Lê Lai, quận Ngũ Hành Sơn, Đà Nẵng – nơi công tác động viên, giúp đỡ suốt q trình cơng tác học tập Tơi gửi lời cảm ơn chân thành đến tất giáo viên, học sinh - ngƣời đồng ý tham gia nghiên cứu Cuối cùng, xin ghi nhớ cơng ơn dành tình cảm u thƣơng cho ngƣời thân yêu đời gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, học sinh tạo điểm tựa vững chắc, nguồn động viên khích lệ to lớn giúp tơi vƣợt qua khó khăn, nỗ lực học tập hoàn thành luận văn Đà Nẵng, tháng năm 2021 Tác giả Phạm Thị Lan Nhi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận lực tư thuận nghịch 3.2 Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học hình thành lực tư thuận nghịch cho HS lớp 3.3 Đề xuất biện pháp sư phạm để hình thành lực tư thuận nghịch cho HS thơng qua dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.4 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp sử dụng cơng cụ thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Nhiệm vụ dạy học mơn Tốn trƣờng tiểu học 1.3 Xu hƣớng đổi dạy học mơn Tốn 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.2 Đổi dạy học mơn Tốn 11 1.4 Kết luận chƣơng 12 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 14 2.1 Đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 14 2.1.1 Đặc điểm nhận thức 14 2.1.2 Đặc điểm nhân cách 17 2.1.3 Hoạt động học tập HS 17 2.2 Cấu trúc nội dung mơn Tốn lớp theo CTGDPT 2018 18 2.2.1 Đặc điểm chung mơn Tốn lớp theo CTGDPT 2018 18 2.2.2 Mạch nội dung yêu cầu cần đạt 20 2.3 Năng lực tƣ 22 2.3.1 Tư 22 2.3.1.1 Khái niệm tư 22 2.3.1.2 Đặc điểm tư 23 2.3.1.3 Phân loại tư 25 2.3.1.4 Các thao tác tư 26 2.3.2 Tư toán học 28 2.3.2.1 Một số quan niệm tư toán học 28 2.3.2.2 Một số quan điểm thành phần tư toán học 29 2.3.3 Năng lực tư 31 2.3.3.1 Năng lực 31 2.3.3.2 Năng lực tư 33 2.3.4 Năng lực toán học 35 2.4 Tƣ thuận nghịch 38 2.4.1 Khái niệm tư thuận nghịch 38 2.4.1.1 Những dẫn đến quan niệm tư thuận nghịch 38 2.4.1.2 Khái niệm tư thuận nghịch 41 2.4.2 Khái niệm NL tư thuận nghịch 42 2.4.3 Các thành tố NL tư thuận nghịch 44 2.4.4 Một số biểu NL TDTN HS mơn Tốn lớp 47 2.4.5 Thang đánh giá NL tư thuận nghịch HS lớp 49 2.5 Kết luận chƣơng 51 Chƣơng 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 52 3.1 Mục đích khảo sát 52 3.2 Nội dung khảo sát 52 3.2.1 Thiết kế bảng hỏi để thu thập liệu định tính 52 3.2.2 Thiết kế phiếu quan sát vấn 52 3.2.3 Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá lực tư thuận nghịch 52 3.3 Tổ chức khảo sát 52 3.3.1 Đối tượng khảo sát 53 3.3.2 Tiến hành khảo sát 53 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 53 3.4.1 Kết khảo sát nhận thức giáo viên tư thuận nghịch 53 3.4.2 Kết khảo sát lực tư thuận nghịch HS 57 3.5 Kết luận chƣơng 59 Chƣơng 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY THUẬN NGHỊCH CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 61 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 4.2 Biện pháp sƣ phạm 61 4.2.1.Biện pháp 1: Rèn luyện thao tác tư thuận nghịch cho học sinh 61 4.2.1.1 Mục đích biện pháp 61 4.2.1.2 Cơ sở biện pháp 61 4.2.1.3 Nội dung tổ chức thực biện pháp 62 4.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm để rèn luyện thao tác tư thuận nghịch 67 4.2.2.1 Mục đích biện pháp 67 4.2.2.2 Cơ sở biện pháp 68 4.2.2.3 Nội dung tổ chức thực biện pháp 68 4.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện thao tác nhìn lại q trình làm tốn 79 4.2.3.1 Mục đích biện pháp 79 4.2.3.2 Cơ sở biện pháp 79 4.2.3.3 Nội dung tổ chức thực 80 4.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện lực tư thuận nghịch cho HS 82 4.2.4.1 Mục đích biện pháp 82 4.2.4.2 Cơ sở biện pháp 82 4.2.4.3 Nội dung tổ chức thực 83 4.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường thuận lợi để phát triển lực tư thuận nghịch cho học sinh 87 4.2.5.1 Mục đích biện pháp 87 4.2.5.2 Cơ sở biện pháp 88 4.2.5.3 Nội dung tổ chức thực biện pháp 88 4.3 Kết luận chƣơng 91 Chƣơng 5: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 5.1 Mục đích thực nghiệm 93 5.2 Nội dung thực nghiệm 93 5.3 Tổ chức thực nghiệm 93 5.3.1 Hình thức thực nghiệm 94 5.3.2 Phương pháp thực nghiệm 94 5.3.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 94 5.4 Phân tích tiên nghiệm 94 5.4.1 Phân tích tiên nghiệm qua kiểm tra 94 5.4.2 Phân tích tiên nghiệm qua giáo án thực nghiệm 95 5.5 Phân tích kết sau thực nghiệm 97 5.5.1 Phân tích định tính 97 5.5.2 Phân tích định lượng 99 5.6 Kết luận chƣơng 101 KẾT LUẬN 102 Về lí luận 102 Về thực tiễn 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục PL_5 Phụ lục PL_5 Phụ lục PL_9 Phụ lục PL_12 Phụ lục PL_28 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GV HĐ : Giáo viên : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh NL : Năng lực NXB PPDH : Nhà xuất : Phƣơng pháp dạy học SGK SGV TT TN : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Thành tố : Thực nghiệm Tr : Trang TH : Tiểu học TDTN : Tƣ thuận nghịch CTGDPT : Chƣơng trình giáo dục phổ thơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển không ngừng ngày, kinh tế dần hội nhập với quốc tế, đặc biệt kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lƣợng sản xuất Trong bối cảnh đó, địi hỏi giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng phải khơng ngừng vận động, đổi để phù hợp với xu quốc tế hóa Để đáp ứng nhu cầu trên, việc dạy học nhà trƣờng không đơn dạy tri thức cụ thể môn học mà điều quan trọng trình truyền thụ tri thức đó, phải hình thành cho HS tiềm lực khả tƣ để sau rời khỏi ghế nhà trƣờng, HS có khả tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi, phát triển động, sáng tạo mơi trƣờng thực tiễn nhiều biến đổi Tuy nhiên, giáo dục nƣớc ta bất cập chất lƣợng, phận giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học chƣa hiệu quả, gây nên tình trạng thụ động học tập HS dẫn đến chất lƣợng dạy học chƣa cao Trƣớc tình hình đó, vấn đề đặt cần nâng cao lực học tập ngƣời Muốn vậy, trƣớc hết ngƣời học phải biết “Học cách học” ngƣời dạy biết “Dạy cách học” Nhƣ ngƣời thầy phải trở thành “Thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Trong chƣơng trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác có vai trị quan trọng góp phần đào tạo nên ngƣời phát triển tồn diện Tốn học chiếm thời lƣợng đáng kể chƣơng trình dạy học tiểu học, mơn học đƣợc đặc trƣng tính xác, logic, chặt chẽ… Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học đƣợc ứng dụng nhiều đời sống, cần thiết cho ngƣời lao động Dạy học tốn khơng dạy tri thức kĩ tốn học, mà cịn hình thành phát triển HS phƣơng pháp giải toán, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Tuy nhiên, kiến thức kĩ mà mơn Tốn mang lại dễ gây cho HS căng thẳng tâm lí Đối với chƣơng trình mơn Tốn tiểu học, giáo viên phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn Song dạy cách rập khuôn nhƣ việc học tập HS đơn điệu, tẻ nhạt, HS tiếp thu cách thụ động kết học tập khơng cao Đó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành ngƣời động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích PL-36 PL-37 PL-38 PL-39 PL-40 PL-41 PL-42 PL-43 PL-44 PL-45 PL-46 PL-47 PL-48 PL-49 PL-50 ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THỊ LAN NHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY THUẬN NGHỊCH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO CTGDPT 2 018 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC... toán học 28 2.3.2.2 Một số quan điểm thành phần tư toán học 29 2.3.3 Năng lực tư 31 2.3.3 .1 Năng lực 31 2.3.3.2 Năng lực tư 33 2.3.4 Năng lực toán học. .. lớp theo CTGDPT 2 018 18 2.2 .1 Đặc điểm chung mơn Tốn lớp theo CTGDPT 2 018 18 2.2.2 Mạch nội dung yêu cầu cần đạt 20 2.3 Năng lực tƣ 22 2.3 .1 Tư 22 2.3 .1. 1