Luận văn thạc sỹ quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện đắk glong, tỉnh đắk nông theo định hướng chương trình GDPT 2018

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, thế giới chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ với xu thế thời đại là chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức, thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng và làm thay đổi sâu sắc diện mạo nền kinh tế - xã hội của từng quốc gia, từng khu vực Sự đi lên bằng giáo dục trở thành con đường tất yếu của thời đại và trí tuệ con người trở thành tài sản quý giá của mỗi quốc gia Do đó, các nước trên thế giới đang đẩy nhanh quá trình hiện đại hóa giáo dục về mọi phương diện Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kinh tế - xã hội thông qua việc đào tạo con người, chủ thể sáng tạo và sử dụng tri thức, là yếu tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ, bền vững của đất nước Để sự nghiệp đổi mới của Đảng thành công, hoàn thành sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, Giáo dục và đào tạo vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, là con đường quan trọng nhất để phát huy nguồn lực con người Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã khẳng định “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang được tích cực triển khai Đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới (năm 2018), trong đó chuyển dần từ việc cung cấp kiến thức, kỹ năng sang phát triển năng lực, phẩm chất học sinh [18; tr.35] Đối với nước ta xu hướng đổi mới trong giáo dục hiện nay đang chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học nhằm hình thành những kỹ năng cần thiết cho các em học sinh Tuy nhiên, việc đổi mới nói trên được thực hiện như thế nào và hiệu quả ra sao thì lại phụ thuộc và nhiều yếu tố như cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, điều kiện địa phương, điều kiện về cơ sở vật chất và các yếu tố khác Trong quản lý nhà trường nói chung, quản lý trường THCS nói riêng, quản lý hoạt động dạy học đóng vai trò vô cùng quan trọng, là một trong các yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao hình ảnh và uy tín của nhà trường, mang lại niềm tin cho phụ huynh, cho học sinh (HS) và xã hội Do đó, quản lý tốt hoạt động dạy học nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục đã đề ra là một nhiệm vụ quan trọng đối với người cán bộ quản lý nhà trường Đối với tỉnh 1 Đắk Nông nói chung và huyện Đăk Glong nói riêng hiện nay đã và đang bắt đầu nghiên cứu và áp dụng chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018 Tuy nhiên, vấn đề thực hiện chương trình này như thế nào thì còn tùy thuộc phần lớn vào công tác quản lý và tình hình thực tế của mỗi địa phương Xuất phát từ những lý do trên và những tâm huyết trong công tác quản lý của bản thân và qua tìm hiểu một số luận văn của các tác giả trước đây tôi thấy có nhiều tác giả đã viết về công tác đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên để vận dụng theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì chưa có tác giả nào viêt, nên tôi chọn đề tài: “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo định hướng Chương trình GDPT 2018” 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu, đề tài tìm hiểu và đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đề xuất biện pháp Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong đối với các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2 3.2 Phạm vị nghiên cứu Đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm các năm 2018-2019; 2019-2020; 2020-2021 4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận hoạt động: Qua điều tra, nghiên cứu thực tế và phân tích để phát hiện những tồn tại trong quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học - Tiếp cận năng lực: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, giúp cho học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực; đồng thời phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình giáo dục cốt lõi đó là hoạt động bồi dưỡng 5 phẩm chất học sinh: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm và các năng lực chung của học sinh là Năng lực tự học và tự chủ, Năng lực giao tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo - Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Đắk Glong trong thời gian qua đã mang lại những kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên đứng trước yêu cầu đổi mới của nước ta và trên thế giới thì còn nhiều bất cập, chưa đạt hiệu quả như mong muốn Thực tiễn đó do rất nhiều nguyên nhân, một trong những nguyên nhân cơ bản đó là về phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thường bị coi nhẹ Trong chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018, việc đổi mới phương pháp dạy học là hoạt động giáo dục bắt buộc, giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu bài học, tiếp cận được thông tin mới vận dụng vào thực tế 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng; các văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành, của địa phương và các tài liệu có liên quan đến vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở 3 4.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bằng an ket - Điều tra trên giáo viên để tìm hiểu về quan điểm và nhận xét của giáo viên đối với việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở của hiệu trưởng trường THCS và của phòng Giáo dục - Điều tra CBQL nhằm tìm hiểu nhận thức và đánh giá của họ về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở - Điều tra học sinh nhằm tìm hiểu về phương pháp học trên lớp và ở nhà của học sinh Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp này được sử dụng để xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều tra; lấy ý kiến các CBQL và giáo viên về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu các sản phẩm của CBQL để thu thập những thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra (Các văn bản, quy định nội bộ, các sản phẩm và kết quả đổi mới PPDH…) Phương pháp quan sát Tiến hành dự giờ và sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn, đánh giá theo tiêu chí giờ dạy đổi mới PPDH làm cơ sở đánh giá hiệu quả quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích các kinh nghiệm quản lý của đội ngũ CBQL, của giáo viên các trường THCS trên địa bàn khảo sát Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn Phỏng vấn, trò chuyện với giáo viên, CBQL về vấn đề quản lý đổi mới PPDH, những khó khăn, thuận lợi, nguyện vọng của họ về lĩnh vực này Phương pháp thống kê toán học Các phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lí các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tần suất, tính điểm trung bình cộng, vẽ biểu đồ, đồ thị) và phân tích định tính các kết quả nghiên cứu 4 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp 5 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 5.1 Ý nghĩa lý luận - Đề tài hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Giáo Dục, đổi mới PPDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Đề tài góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý luận của hoạt động QLGD, quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng CTGDPT 2018 5.2 Ý nghĩa thực tiễn - Khảo sát và khái quát được thực trạng đổi mới PPDH, thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng CTGDPT 2018 ở các trường trung học cơ sở - Đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông hiện nay 6 Kết cấu của luận văn Ngoài phần mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục điều tra, nghiên cứu, Luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng CTGDPT 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định ở hướng CTGDPT 2018 các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng CTGDPT 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách GD nói chung cũng như cải cách cấp THCS nói riêng Việc đổi mới PPDH theo định hướng CT GDPT 2018 được xem là chìa khóa hướng tới một nền GD tiên tiến, hiện đại đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh và hội nhập quốc tế Hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng CT GDPT 2018 là hoạt động hướng đến một phương phương pháp dạy học mà trong đo hướng đến mục tiêu trong việc hình thành những phẩm chất và năng lực cho học sinh, có khả năng vận dụng những kiến thức đã học được để có thể giải quyết những vấn đề trong thực tế; thời gian qua, trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề đổi mới PPDH, quản lý PPDH theo định hướng hình thành những phẩm chất và năng lực cho người học 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của các nhà triết học và các nhà GD học: Triết học cổ Hy Lạp: “DH không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà là làm bùng sáng lên những ngọn lửa” Khổng Tử (551 - 449), một nhà triết học - nhà GD học phương Đông, khẳng định: “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” Vậy phương châm chính của DH là “khái quát” (gợi mở) Socrates (469 - 399 TCN) đã đề xuất thực hiện PP đàm thoại trong DH và được sử dụng cho đến ngày nay J.A.Komenxki (1592 - 1670), nhà GD học vĩ đại của phương Tây, trong tác phẩm “Thiên đường của trái tim” ông đã đưa ra một hệ thống những nguyên tắc “vàng ngọc” về PPDH và đổi mới PPDH đó là: “Người GV phải quan tâm tìm tòi tất cả mọi con đường dẫn đến việc mở mang trí tuệ và vận dụng hợp lý những con đường đó” 6 J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương GD trẻ em một cách tự nhiên và người học sẽ tự khám phá tích luỹ kiến thức thông qua chính hoạt động của mình Nhiều nhà GD tiêu biểu xuất hiện khoảng cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX như John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980),… cũng có quan điểm hướng đến sự tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Khi nói về PPDH có thể nói là vấn đề được các nhà khoa học GD trên thế giới quan tâm, các nhà khoa học có tên tuổi của Liên Xô trước đây như: Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Các nhà tâm lý học nổi tiếng cũng đã có những công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH như: Piagiê, Lêônchiep là các nhà khoa học đặt cơ sở lý luận có tính nền tảng cho PPDH 1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước Khoa học GD ở Việt Nam được hình thành và phát triển, trước hết phải nói đến quan điểm GD của Hồ Chí Minh về PPGD và định hướng cho việc đổi mới PPDH đó là: “Cách học phải nhẹ nhàng, không gò ép HS vào khuôn khổ người lớn, phải đặc biệt chú trọng đến sức khỏe của các cháu, chú trọng bồi dưỡng PP tự phát huy nội lực, tư duy giải chứng Mác - Lênin, óc tư duy lý luận, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế, óc phê phán và sáng tạo cho người học” Trong thư gửi cho HS nhân ngày khai trường, Bác Hồ đã viết: “Từ giờ phút này trở đi, các cháu được hưởng một nền GD hoàn toàn Việt Nam làm phát triển hoàn toàn NL sẵn có của các cháu.” [32; tr.11] Nội dung bức thư như là một định hướng cho sự phát triển của PPDH Đã có nhiều đề tài nghiên cứu trong các hội thảo khoa học về đổi mới PPDH của các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Kỳ, Phan Trọng Luận, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Trọng Rỹ, Đáng lưu ý là tác phẩm: PPDH truyền thống và đổi mới của Thái Duy Tuyên, đã nêu rõ “đổi mới PPDH lấy HS làm trung tâm”; “Quản lí hoạt động đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong trường THPT” [47; tr.35] 7 Bên cạnh đó, các nhà khoa học nước ta đã tiếp cận QLGD và quản lý trường học để đề cập đến việc phát triển công tác QL trường học; các tác phẩm tiêu biểu như: PP luận khoa học GD của Phạm Minh Hạc; Khoa học QLGD - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Trần Kiểm; Vấn đề hoàn thiện PPDH của Đặng Vũ Hoạt và Ngô Hiệu; Các PPDH hướng vào người học ở phương Tây của Đặng Thành Hưng; Đổi mới PPDH ở trường phổ thông”, Tạp chí GD, Hà Nội 2007, Số 157 của Nguyễn Văn Cường (2007) Thế giới đang thay đổi với tốc độ nhanh chưa từng có, khối lượng tri thức của nhân loại tăng nhanh từng giờ từng phút, theo đó PPDH bắt buộc phải đổi để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong xu thế toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức trong thế kỷ mới Điều này đã đặt ra yêu cầu mới cho công tác QLGD nói chung và quản lý đổi mới PPDH nói riêng Các công trình nghiên cứu khoa học của những tác giả trên đã được áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả trong DH và quản lý nhưng đều tập trung vào một số nội dung đổi mới PPDH và có ý nghĩa lí luận cũng như thực tiễn ở loại hình nhà trường phổ thông và đặc thù của từng địa phương Trong khi đó, vấn đề đổi mới PPDH theo định hướng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 không đề cập nhiều và chưa được hệ thống hóa về cơ sở lý luận và thực tiễn, chỉ dừng lại ở những sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào PPDH của GV; các ý kiến của các chuyên gia GD trên phương tiện truyền thông Cho đến nay, chưa có công trình nghiên cứu về công tác quản lý đổi mới PPDH theo định hướng hướng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 một cách toàn diện, có hệ thống và phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương Do vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định hướng theo định hướng hướng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của phòng giáo dục đối với các ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là cần thiết, nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác quản lý nhằm nâng cao CLDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay 8 Đối với những nghiên cứu quản lý phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS trên cả nước nói chung và tỉnh Đắk Nông nói riêng chủ yếu tập trung về thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên hoặc nâng cao hiệu quả dạy học của giáo viên, còn việc thực hiện các nội dung quản lý đối với việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 vẫn còn là một nội dung mới Do đó, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở cũng cần có sự thay đổi trong việc quản lý để đáp ứng với yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Nhưng vì một số nguyên nhân khách quan, chủ quan nên công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông còn nhiều hạn chế so với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới Do đó, nếu xác định được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng các nội dung của công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học thì có thể đề xuất được các biện pháp cấp thiết và khả thi cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông trong giai đoạn hiện nay 1.2 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.2.1 Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học Khái niệm đổi mới: Theo Từ điển Tiếng Việt, đổi mới là “thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển” [50, tr.337] Như vậy, có thể hiểu: đổi mới là sự thay đổi, kế thừa cái cũ và tiếp thu những cái mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh hoặc làm thay đổi cho khác với trước theo chiều hướng tốt hơn, tiến bộ hơn để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội trong giai đoạn hiện nay Khái niệm phương pháp dạy học: Theo Từ điển GD học, PPDH là “cách thầy tiến hành việc dạy nội dung đi đôi với việc dạy cách học cho trò nhằm giúp trò 9 trau dồi phương pháp tự học để nắm vững nội dung đang học, đồng thời để rèn luyện cách tự học suốt đời” [48, tr.319] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “PPDH là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt đến mục đích DH” Còn tác giả Trần Bá Hoành thì cho rằng: “PPDH là con đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu DH” Như vậy, chúng ta có thể hiểu PPDH là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động, tương tác giữa thầy và trò trong QTDH với vai trò chủ đạo, điều khiển, hướng dẫn của GV giúp HS lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo một cách tích cực, tự giác nhằm đạt được mục đích, mục tiêu DH Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học: Dựa trên khái niệm chung về đổi mới và khái niệm về PPDH, quan điểm về PPDH chúng ta có thể hiểu, đổi mới PPDH là sự thay đổi, kế thừa các PPDH truyền thống và tiếp thu những PPDH mới theo hướng nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS; phát huy NL vận dụng tri thức vào thực tiễn, phát triển năng lực xã hội một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay Có thể hiểu rằng đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc chưa hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao CLDH, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực HS 1.2.2 Sự cần thiết phải đổi mới chương trình và phương pháp dạy học theo định hướng CTGDPT 2018 Trong khi bối cảnh trong nước và quốc tế có những biến đổi sâu sắc, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trong bối cảnh mới rất cấp bách thì bên cạnh những ưu điểm, chương trình giáo dục phổ thong hiện hành có những hạn chế, bất cập, thể hiện qua mấy điểm chính sau đây: - Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt về yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, chưa coi trọng hướng nghiệp - Quan điểm tích hợp và phân hóa chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng 10 ... Chương 2: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng CTGDPT 2018 trường trung học sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông Chương 3: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định. .. theo định hướng CTGDPT 2018 trường trung học sở huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH... hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chưa có tác giả viêt, nên chọn đề tài: ? ?Quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông theo định hướng Chương trình GDPT 2018? ??