SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NGÃI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM VĂN ĐỒNG o0o ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHÓM ĐỂ DẠY MỘT SỐ BÀI TẬP MỚI VÀ GIẢI BÀI TẬP TIN HỌC PHỔ[.]
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Một số vấn đề lí luận cơ bản về dạy học tích cực
Phương pháp thường được hiểu là con đường, là cách thức để đạt được những mục tiêu nhất định
Phương pháp dạy học là cách thức mà giáo viên tương tác và tổ chức hoạt động, từ đó khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục.
Phương pháp dạy học liên hệ là quá trình mà hoạt động dạy của giáo viên điều khiển hoạt động học của học sinh Hình ảnh này thể hiện cách thức làm việc của giáo viên trong suốt quá trình giảng dạy, nhấn mạnh sự tương tác và giao lưu giữa thầy và trò.
Khái niệm phương pháp dạy học như trên mang các đặc điểm:
Hoạt động của thầy và trò không phải là hai quá trình độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ, trong đó hoạt động của thầy đóng vai trò điều khiển và kích thích hoạt động của trò Sự tương tác giữa thầy và trò cũng là yếu tố quan trọng, tạo nên một môi trường học tập hiệu quả.
Phương pháp dạy học cần có tính khái quát, không chỉ đơn thuần là các hoạt động và giao lưu cụ thể của giáo viên trong từng tình huống Nếu coi từng hoạt động riêng lẻ là một phương pháp, thì số lượng phương pháp sẽ trở nên vô cùng phong phú, tương ứng với số lượng giáo viên Điều này cho thấy rằng, trong cùng một tình huống, các cá nhân có thể có những cách thức hoạt động và giao lưu khác nhau Do đó, phương pháp dạy học nên được hiểu là hình ảnh khái quát của những hoạt động và giao lưu chung.
Hình ảnh trong giáo dục thường phản ánh những thành tựu của khoa học giáo dục và các lĩnh vực khác Tính khái quát của phương pháp cho phép áp dụng từ trường hợp này sang trường hợp khác, vì vậy cụm từ "áp dụng một phương pháp" trở nên có ý nghĩa Cần phân biệt rõ ràng giữa phương pháp và các hoạt động, giao lưu liên quan đến phương pháp đó.
Chức năng phương tiện của phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng giúp đạt được mục tiêu giáo dục Phương pháp dạy học không chỉ là công cụ mà còn là phương tiện tư tưởng, khác biệt với các phương tiện dạy học vật chất thông thường.
Tính tích cực (TTC) là phẩm chất tự nhiên của con người, phản ánh sự chủ động trong việc cải biến môi trường và xã hội để tồn tại và phát triển Do đó, việc hình thành và phát triển TTC xã hội trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục.
Tính tích cực học tập, hay còn gọi là TTC nhận thức, thể hiện khát vọng hiểu biết và nghị lực cao trong việc chiếm lĩnh tri thức Động cơ học tập đúng đắn tạo ra hứng thú, mà hứng thú là nền tảng của sự tự giác Hai yếu tố hứng thú và tự giác kết hợp lại hình thành tính tích cực, từ đó sản sinh ra tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập chính là mầm mống của sự sáng tạo.
1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp giáo dục nhằm khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và tích cực của học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp dạy học tích cực là một hình thức giảng dạy nhằm khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, từ đó phát triển tính sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề Các hoạt động học tập được tổ chức và định hướng bởi giáo viên, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn tích cực tìm kiếm, khám phá và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Qua đó, học sinh không chỉ lĩnh hội nội dung học tập mà còn nâng cao năng lực sáng tạo của bản thân.
Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được xây dựng dựa trên sự hợp tác và giao tiếp cao giữa người học Phương pháp dạy học tích cực không chỉ là một phương pháp cụ thể mà là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức và kỹ thuật khác nhau Mục tiêu của nó là tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho họ phát triển tối đa khả năng học tập, khả năng sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Phương pháp dạy học tích cực không chỉ mang lại hứng thú và niềm vui cho người học mà còn phù hợp với sự ưa thích hoạt động của trẻ em Khi học trở thành niềm hạnh phúc, học sinh sẽ tự khẳng định bản thân và phát triển lòng khát khao sáng tạo Điều này cho thấy dạy học tích cực nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động tích cực của người học và tính nhân văn trong giáo dục.
1.1.4 Bản chất của dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực mang bản chất:
- Khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ
- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội
Trong dạy học tích cực, mối quan hệ giữa GV với học sinh và giữa học sinh với học sinh có thể được biểu hiện qua sơ đồ:
Hình 1.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa GV với HS trong dạy học tích cực
Trong bối cảnh đổi mới, giáo dục cần phải phát triển để đáp ứng yêu cầu của xã hội Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng đổi mới phương pháp dạy và học là chìa khóa để đáp ứng những thay đổi này Để đạt được mục tiêu này, họ đã đưa ra các tiêu chí quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học, giúp giáo dục trở nên linh hoạt và hiệu quả hơn.
- Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là dạy cách học
- Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học
- Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện
1.1.5 Một số phương pháp dạy học tích cực [2]
1.1.5.1 Dạy học đặt và giải quyết vấn đề
Dạy học đặt và giải quyết vấn đề đặc trưng bởi việc tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động này, từ đó giúp các em lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả Qua quá trình giải quyết vấn đề, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn phát triển kỹ năng và thái độ tích cực.
Phương pháp này xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX
Phương pháp này được biết đến với nhiều thuật ngữ như nêu và giải quyết vấn đề, đặt vấn đề và tìm giải pháp, hay phát hiện và xử lý vấn đề Điểm chung của các thuật ngữ này là khả năng xác định, giải quyết và rút ra kết luận từ vấn đề, nhằm thu thập kiến thức cần thiết hoặc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.1.5.2 Dạy học theo hợp đồng
Một số vấn đề cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học Tin học hiện nay ở các trường THPT
1.2.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học [12],[13] Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 – khoá VII (tháng 1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 – khoá VIII (tháng 12/1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (tháng
12/1998), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (tháng 4/1999)
Luật Giáo dục quy định tại điều 24.2 rằng phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh Điều này đòi hỏi các phương pháp phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học và môn học, đồng thời bồi dưỡng khả năng tự học và rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Hơn nữa, giáo dục cũng cần tác động tích cực đến tình cảm của học sinh, mang lại niềm vui và hứng thú trong việc học tập.
Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là thúc đẩy hoạt động học tập chủ động, nhằm chống lại thói quen học tập thụ động.
1.2.2 Quan điểm chung về đổi mới phương pháp dạy học môn Tin ở trường THPT
Mục tiêu đào tạo của trường phổ thông Việt Nam là hình thành những nền tảng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của con người, phù hợp với yêu cầu và điều kiện của đất nước.
Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã quy định:
Phương pháp giáo dục cần khuyến khích tính tích cực và chủ động của người học, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo Điều này bao gồm việc bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, cũng như nuôi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên của học sinh.
Phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh, đồng thời khuyến khích tư duy sáng tạo Nó phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp và môn học, bồi dưỡng kỹ năng tự học, khả năng làm việc nhóm, và rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này không chỉ tác động tích cực đến tình cảm mà còn mang lại niềm vui và hứng thú trong học tập cho học sinh.
Nghị quyết hội nghị IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII nhấn mạnh mục tiêu giáo dục và đào tạo là phát triển những con người lao động tự chủ, sáng tạo và có khả năng giải quyết vấn đề Điều này góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu lớn của đất nước, bao gồm dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh.
Phương pháp giáo dục cần khuyến khích tự học và áp dụng các phương pháp hiện đại nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa VIII, 1997) nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục, tránh lối truyền thụ một chiều và rèn luyện tư duy cho người học Đồng thời, cần từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và công nghệ hiện đại vào quá trình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, đặc biệt là đối với sinh viên đại học.
Môn Tin học, như các môn học khác, đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp với các môn học và hoạt động khác trong nhà trường, góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục.
Quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học đã được khẳng định rõ ràng, không còn tranh luận Mục tiêu chính của việc cải cách phương pháp dạy học môn Tin học ở trường Trung học phổ thông là khuyến khích học sinh học tập một cách tích cực và chủ động, nhằm loại bỏ thói quen học tập thụ động Những quy định này phản ánh nhu cầu cần thiết phải đổi mới giáo dục để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người và thực trạng lạc hậu của phương pháp dạy học hiện nay.
Sự phát triển xã hội và đổi mới đất nước hiện nay yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Nền kinh tế Việt Nam đã chuyển từ cơ chế kế hoạch hóa tập trung sang cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đổi mới này đặt ra yêu cầu cải cách hệ thống giáo dục, đòi hỏi không chỉ thay đổi nội dung mà còn cần có những cải tiến căn bản về phương pháp dạy học môn Tin học.
1.2.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Tin học ở trường THPT
Nhiều giáo viên tâm huyết và có kiến thức vững vàng về môn Tin học, cùng với kỹ năng giảng dạy tốt, nhưng phương pháp dạy học hiện tại ở Việt Nam vẫn còn một số hạn chế.
1.2.3.1 Thực trạng việc dạy môn Tin học ở trường THPT
Một cuộc điều tra thực nghiệm sư phạm dựa trên phiếu điều tra (phụ lục
1) ở một số trường THPT thuộc huyện Mộ Đức – Quảng Ngãi (lấy số liệu tại một số trường điển hình: Trường THPT Phạm Văn Đồng, THPT số 2 Mộ Đức, trường THPT Trần Quang Diệu… ) đối với GV cho kết quả như sau:
Bảng 1.1: Thống kê kết quả phiếu điều tra về hứng thú dạy học theo quan điểm đổi mới của giáo viên ở các trường THPT
Việc khảo sát cho thấy:
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là một yêu cầu thiết yếu được đa số giáo viên thừa nhận Nhiều giáo viên đã áp dụng thành công các phương pháp dạy học tích cực do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất Họ cũng đã dành thời gian để nghiên cứu và vận dụng các chuyên đề dạy học theo phương pháp đổi mới, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Giáo viên đã bắt đầu áp dụng các phương pháp dạy học đổi mới, bao gồm việc chuẩn bị giáo án, tài liệu và phương tiện dạy học Phương pháp này mang lại nhiều thuận lợi, như việc học sinh tự làm việc với nhau, từ đó tăng hứng thú với môn học so với cách truyền đạt một chiều Ngoài ra, sự cạnh tranh giữa các nhóm cũng giúp hình thành tinh thần đoàn kết và gắn bó trong tập thể học sinh.
Tổng kết chương 1
Chương 1 đã nêu ra được điều cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học ở trường THPT nói riêng
Chương 1 trình bày các khái niệm cơ bản về dạy học tích cực, nhấn mạnh bản chất và những ưu điểm vượt trội của phương pháp này so với dạy học truyền thống Đồng thời, chương cũng phân tích thực trạng dạy học tại các trường THPT, chỉ ra nguyên nhân và đề xuất hướng khắc phục những nhược điểm hiện có Qua đó, chương đưa ra các phương pháp dạy học hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên.
THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC NHÓM VÀ MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM
Một số khái niệm cơ bản về phương pháp dạy học nhóm
2.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là quá trình chia sẻ ý tưởng và vai trò giữa các thành viên trong nhóm Hai yếu tố quan trọng này cần có sự lãnh đạo từ một nhóm trưởng để hướng dẫn nhóm đạt được mục tiêu, tức là nhiệm vụ của nhóm.
GV cần ưu tiên thực hiện nhiệm vụ, nhưng để đạt được mục tiêu, cần có sự phối hợp cân bằng giữa nhiệm vụ và quá trình thực hiện.
Giáo viên ít kinh nghiệm thường chỉ chú trọng vào việc phân công nhiệm vụ cho nhóm, trong khi giáo viên có kinh nghiệm lại tập trung vào phương pháp thực hiện và kết quả cuối cùng Trong các cuộc thảo luận, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng trong việc tổ chức và điều phối Một số nhóm trưởng nhận ra rằng quá trình thực hiện cũng quan trọng không kém so với kết quả đạt được Họ thúc đẩy nhóm làm việc hiệu quả hơn, tạo động lực cho các thành viên để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Các loại thảo luận nhóm:
Thảo luận nhóm dưới hình thức đề tài là một phương pháp hiệu quả để các thành viên trong nhóm cùng nhau đóng góp ý kiến nhằm đạt được mục tiêu chung Việc này không chỉ tạo ra động lực thúc đẩy cho từng cá nhân mà còn giúp họ cảm thấy có trách nhiệm hơn với nhiệm vụ được giao Sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong quá trình thảo luận sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả của công việc nhóm.
Thảo luận dưới hình thức diễn đàn không có sắp xếp chương trình là một cuộc thảo luận nhóm tự do, nơi tất cả mọi người có thể tham gia và người hướng dẫn đóng vai trò như một trọng tài Loại thảo luận này giúp mọi người đóng góp ý kiến và giải tỏa những thất vọng Tuy nhiên, một thách thức có thể xảy ra khi một hoặc hai cá nhân có ảnh hưởng chi phối cuộc trò chuyện, dẫn đến việc những người khác không có cơ hội nói Do đó, người hướng dẫn nên thiết lập các nguyên tắc chính trước khi bắt đầu hoặc trong quá trình thảo luận để đảm bảo mọi người đều được lắng nghe.
Hội thảo là hình thức thảo luận tương tự như thuyết trình, nhưng không có nhiều ý kiến cá nhân Cuộc thảo luận này thường được tổ chức bởi một nhóm chuyên gia có chuyên môn trong lĩnh vực cụ thể Người dẫn dắt sẽ khởi đầu bằng một điểm thích hợp, sau đó từng chuyên gia sẽ tiếp tục phát triển từ những gì chuyên gia trước đã trình bày Để nâng cao hiệu quả của phương pháp thảo luận, cần kết hợp với phương pháp hỏi đáp hoặc yêu cầu các thành viên chuẩn bị trước một số công việc liên quan đến đề tài.
2.1.2 Khái niệm hoạt động nhóm
Khái niệm hoạt động nhóm được hiểu như sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm để đạt được mục tiêu của giáo dục
Giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh làm việc trong các nhóm nhỏ, thực hiện nhiệm vụ trong khoảng thời gian nhất định Dưới sự lãnh đạo của nhóm trưởng, học sinh sẽ kết hợp làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Hoạt động nhóm trong nhóm học sinh thể hiện 5 yếu tố sau:
Sự phụ thuộc lẫn nhau trong nhóm là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả làm việc Kết quả của nhóm không chỉ phụ thuộc vào sự hợp tác tích cực giữa các thành viên mà còn vào việc phân công nhiệm vụ rõ ràng và chia sẻ công việc Mỗi thành viên, hoặc cặp thành viên, đảm nhận một phần nhiệm vụ chung, và khi tất cả kết quả của từng cá nhân được kết hợp, hiệu quả tổng thể của nhóm sẽ được cải thiện rõ rệt.
Mỗi cá nhân cần thể hiện trách nhiệm cá nhân trong công việc được phân công, tích cực đóng góp vào kết quả chung Tránh tình trạng chỉ có nhóm trưởng hoặc thư ký làm việc, trong khi các thành viên khác không tham gia hoặc không hiểu rõ nội dung công việc Điều này giúp nâng cao hiệu quả làm việc nhóm và đảm bảo mọi ý kiến đều được tôn trọng.
Khuyến khích sự tương tác giữa các thành viên là rất quan trọng trong quá trình hợp tác Sự trao đổi, chia sẻ và thảo luận tích cực sẽ giúp nhóm đi đến thống nhất và hình thành ý kiến chung, từ đó nâng cao hiệu quả làm việc.
Rèn luyện kỹ năng xã hội là điều cần thiết, và tham gia hoạt động nhóm là một cách hiệu quả để phát triển những kỹ năng này Trong môi trường nhóm, các thành viên có cơ hội thực hành lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa ra phản hồi tích cực, thuyết phục người khác, ra quyết định và trình bày trước đám đông Những kỹ năng này không chỉ giúp nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo điều kiện cho sự hợp tác và thành công trong công việc.
Kỹ năng đánh giá là rất quan trọng, vì vậy cả nhóm học sinh cần thường xuyên kiểm tra tiến độ công việc của mình bằng cách tự đặt câu hỏi “Chúng ta đang làm như thế nào?” và “Kết quả ra sao?” Việc này giúp nhóm nhận diện những điểm mạnh và yếu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
HS có thể đưa ra ý kiến đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt nhằm cải thiện nhiệm vụ của toàn đội và kết quả nhóm Để nâng cao hiệu quả làm việc nhóm, mỗi cá nhân cần nắm vững các kỹ năng hoạt động nhóm quan trọng.
- Kỹ năng giao tiếp: Bao gồm khả năng viết, nói, nghe và dùng ngôn ngữ cử chỉ, hình thể để diễn đạt
Kỹ năng quan sát đóng vai trò quan trọng trong việc nhận thức và đánh giá từng thành viên trong nhóm, từ đó hiểu rõ năng lực và khả năng tổng thể của cả nhóm Việc sử dụng giác quan thị giác giúp chúng ta nắm bắt được các đặc điểm, hành vi và sự tương tác của các thành viên, góp phần nâng cao hiệu quả làm việc nhóm.
Kỹ năng tự thể hiện là khả năng khẳng định và giữ vững lập trường một cách kiên quyết, đồng thời tạo ra những đóng góp tích cực cho nhóm mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động của các thành viên khác Điều này giúp duy trì sự tích cực và động lực trong nhóm, khuyến khích mọi người cùng phát triển mà không gây cản trở cho sự sáng tạo và ý kiến của nhau.
Kỹ thuật dạy học nhóm
2.2.1 Những mục tiêu đặt ra khi làm việc nhóm và điều kiện thực hiện có hiệu quả phương pháp dạy học nhóm
2.2.1.1 Mục tiêu đặt ra khi làm việc nhóm
- Thành lập nhóm có hiệu quả (chia nhóm hợp lí)
- Đặt ra những kế hoạch làm việc cho hoạt động nhóm
- Thành lập những qui luật hoạt động chung cho hoạt động nhóm
- Giao phó, phân công nhiệm vụ
- Cung cấp những nhận xét, đánh giá đối với các thành viên
- Mang lại hiệu quả đối với các thành viên và đối với công việc
2.2.1.2 Điều kiện thực hiện có hiệu quả phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm thực hiện có hiệu quả khi:
- Phòng học có đủ không gian
- Bàn ghế dễ dàng di chuyển
- Nhiệm vụ học tập đủ khó để thực hiện dạy học nhóm
- GV cần hiểu rõ bản chất của phương pháp dạy học nhóm, tránh hình thức
- Cần tạo cho HS thói quen hoạt động nhóm, hình thành các kĩ năng điều khiển, tổ chức và các kĩ năng xã hội
- Thời gian đủ để HS thảo luận và trình bày các kết quả
2.2.2 Quy trình thực hiện dạy học nhóm
2.2.2.1 Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp
Trong thực tế của dạy học, việc tổ chức cho HS học tập nhóm là cần thiết và chỉ có hiệu quả cao khi:
- Có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ học tập
- Nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó hoặc rất khó
Việc huy động kinh nghiệm từ nhiều học sinh là cần thiết, đồng thời cần chia sẻ nhiệm vụ cho một số em và khuyến khích tranh luận để thống nhất vấn đề cần giải quyết Mỗi học sinh có thể có những quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề, tạo ra sự đa dạng và phong phú trong kết quả thảo luận Tuy nhiên, nếu tổ chức hoạt động nhóm một cách không hiệu quả, điều này có thể dẫn đến lãng phí thời gian và không đạt được kết quả cao trong việc dạy học, thậm chí làm cho học sinh trở nên lười nhác và ỷ lại.
Khi chọn nội dung thảo luận nhóm, giáo viên cần chú ý đến tính khả thi của bài tập, vì có những bài tập có thể thực hiện hoàn toàn theo nhóm, trong khi một số chỉ có thể chọn một phần để thảo luận Việc lựa chọn nội dung cần dựa vào đặc điểm dạy học nhóm, tránh lạm dụng và áp dụng máy móc, vì điều này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh và thời gian của tiết học.
2.2.2.2 Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng cho dạy học nhóm
Dựa trên mục tiêu và nội dung bài học, giáo viên cần thiết kế các hoạt động dạy học, trong đó xác định rõ những hoạt động nào cần được tổ chức theo hình thức nhóm.
- Xác định rõ tiêu chí thành lập nhóm: Theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường của HS hoặc theo một tiêu chí xác đinh nào đó
Để nâng cao hiệu quả dạy học theo nhóm, cần kết hợp với các phương pháp và kỹ thuật dạy học khác như phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, thí nghiệm, và xây dựng bản đồ tư duy Sự kết hợp này giúp tạo ra môi trường học tập đa dạng và kích thích sự sáng tạo của học sinh.
Chuẩn bị thiết bị và dụng cụ là bước quan trọng, cần đảm bảo rằng chúng phù hợp với hoạt động giáo dục Cần phân định rõ ràng giữa danh mục thiết bị, dụng cụ do giáo viên chuẩn bị và những gì cần huy động từ học sinh.
Hoạt động nhóm trong lớp học cần được thiết kế cụ thể để nâng cao hiệu quả học tập Giáo viên nên giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của từng nhóm học sinh, đồng thời nêu rõ mục đích và nhiệm vụ của nhóm Việc chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký và xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên cũng rất quan trọng để đảm bảo sự phối hợp và trách nhiệm trong hoạt động nhóm.
Thiết kế phiếu bài tập và bảng nhóm một cách rõ ràng giúp giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh Việc sử dụng bảng phụ và bảng giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hiểu nhiệm vụ được giao, đồng thời thể hiện rõ kết quả hoạt động của từng cá nhân và cả nhóm.
Chú ý: Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động, tránh hình thức (giao nhiệm vụ trong thời gian quá ngắn không đủ để HS thảo luận)
Việc thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, bao gồm hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm, là rất cần thiết để thay đổi hình thức học, tạo sự hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ đánh giá một cách hợp lý bằng cách tổ chức các hoạt động đánh giá kết quả của nhóm Các nhóm sẽ đại diện trình bày kết quả của mình, trong khi các nhóm khác có thể nhận xét và bổ sung, từ đó củng cố và nâng cao chất lượng đánh giá.
GV có thể tạo ra các bài tập củng cố kiến thức dưới dạng trò chơi học tập nhóm, nhằm khuyến khích học sinh tham gia học tập một cách tích cực và thoải mái Tuy nhiên, cần lưu ý đến thời gian trong lớp học để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
2.2.2.3 Tổ chức dạy học nhóm
GV nêu nhiệm vụ học tập hoặc nêu vấn đề cần tìm hiểu và phương pháp học tập cho toàn lớp
Để tối ưu hóa hoạt động nhóm học tập, cần phân công rõ ràng vai trò như nhóm trưởng, thư ký và các thành viên, đồng thời bố trí vị trí hoạt động phù hợp Tùy thuộc vào nhiệm vụ, có thể tổ chức nhóm theo nhiều hình thức khác nhau, như cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh, hoặc nhóm từ 4 đến 8 học sinh, tùy thuộc vào cách bố trí lớp học.
Trong hoạt động nhóm, việc học sinh ngồi đối diện nhau là rất quan trọng để thúc đẩy sự tương tác hiệu quả trong quá trình học tập Điều này giúp tránh tình trạng học sinh ngồi ở hàng sau chỉ nhìn vào lưng của học sinh phía trước, từ đó nâng cao chất lượng thảo luận và trao đổi ý kiến.
Giao nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh có thể thực hiện theo hai cách: giao nhiệm vụ riêng biệt trong gói nhiệm vụ chung hoặc yêu cầu tất cả các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ chung Giáo viên cần nêu rõ thời gian hoàn thành và yêu cầu về sản phẩm để các nhóm có thể thực hiện hiệu quả.
Trong hoạt động của nhóm học sinh, nhóm trưởng đóng vai trò điều khiển, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên Các cá nhân có thể làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận để thống nhất ý kiến chung Sau khi thảo luận, nhóm sẽ đưa ra kết quả cuối cùng Thư ký có trách nhiệm tổng hợp các kết quả, trong khi nhóm trưởng sẽ phân công nhiệm vụ trình bày cho các thành viên.
Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc theo dõi, điều khiển và tổ chức hoạt động nhóm của học sinh (HS) Trong quá trình làm việc nhóm, HS có thể gặp phải nhiều vấn đề, đặc biệt khi giải quyết các tình huống, quan sát hình ảnh hoặc thực hiện các bài tập tổng hợp Do đó, GV cần quan sát tổng thể, tiếp cận từng nhóm để hướng dẫn và hỗ trợ HS Khi HS thảo luận không đi vào trọng tâm hoặc thiếu hợp tác, GV cần can thiệp kịp thời để định hướng và điều chỉnh hoạt động nhóm.
Thực trạng của việc dạy học hoạt động nhóm hiện nay ở các trường
2.3.1 Thực trạng việc dạy theo phương pháp hoạt động nhóm ở trường THPT
Phương pháp hoạt động nhóm và dạy học tích cực được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến nghị trong giảng dạy Tuy nhiên, hiện nay, việc áp dụng phương pháp hoạt động nhóm vẫn chưa phổ biến và thường xuyên trong các lớp học.
Một cuộc điều tra về việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm của giáo viên tại các trường THPT ở huyện Mộ Đức đã được thực hiện, với kết quả được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 2.1: Thống kê kết quả phiếu điều tra thực nghiệm về dạy học theo phương pháp dạy học nhóm của giáo viên THPT
Thông qua bảng số liệu cho thấy:
GV đã áp dụng phương pháp dạy học nhóm trong giảng dạy bộ môn Tin học 11, giúp tăng cường sự hứng thú của học sinh Các em tham gia tích cực hơn trong tiết học, tạo nên không khí sôi nổi, và việc tiếp thu bài học cũng được cải thiện rõ rệt.
Mặc dù phương pháp tổ chức hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong thực tế vẫn chưa phổ biến Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thực hiện và quản lý các hoạt động nhóm hiệu quả.
Học sinh gặp khó khăn trong việc hòa nhập vào nhóm lớn do phân chia nhiệm vụ còn sơ sài và bố trí làm việc cá nhân chưa hiệu quả Vai trò của nhóm trưởng yếu, phản hồi ý kiến chậm, và thời gian không đảm bảo Nhiều học sinh có thái độ "ỷ lại" vào các thành viên giỏi hơn, trong khi những em ở góc cuối lớp vẫn thụ động và có tình trạng "đối phó" với giáo viên Hoạt động nhóm thường gây mất trật tự, đặc biệt với nhóm từ 5 em trở lên, do sự phối hợp chưa chính xác và thiếu kỹ năng mềm Cơ sở vật chất trường học chưa đáp ứng nhu cầu dạy học theo phương pháp nhóm, như bảng nhóm và máy chiếu Thời gian một tiết học 45 phút khiến việc tổ chức nhóm và hoạt động thường gây lãng phí thời gian, do điều kiện, vị trí ngồi và đặc điểm tâm lý học sinh.
GV nhấn mạnh rằng việc áp dụng phương pháp dạy học nhóm cần phải được lựa chọn kỹ lưỡng về nội dung và cách tổ chức, đảm bảo phù hợp với bài giảng Không phải tất cả các bài học đều có thể sử dụng phương pháp dạy học nhóm, và nên kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác, bao gồm cả phương pháp truyền thống.
Trong quá trình áp dụng phương pháp dạy học nhóm, giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm và trình độ của học sinh để phân chia nhóm một cách hợp lý Việc lựa chọn và tổ chức nhóm phù hợp sẽ giúp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đạt được mục tiêu bài học hiệu quả nhất.
2.3.2 Thực trạng việc học theo phương pháp hoạt động nhóm ở trường THPT
Theo kết quả điều tra từ phiếu khảo sát thực nghiệm về mức độ hứng thú của học sinh THPT đối với phương pháp học hoạt động nhóm tại một số trường ở tỉnh Quảng Ngãi, cho thấy sự quan tâm đáng kể từ phía học sinh đối với hình thức học tập này.
Bảng 2.2: Thống kê kết quả phiếu điều tra thực nghiệm về hứng thú học tập môn Tin học bằng phương pháp hoạt động nhóm của HS ở THPT
Dựa trên bảng số liệu cho thấy:
- HS khá hứng thú với phương pháp dạy học này và cảm thấy việc học phương pháp này đem lại hiệu quả cao trong học tập
Nhiều học sinh nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của phương pháp học nhóm, coi đây là một phần thiết yếu trong quá trình học tập Họ tham gia nghiêm túc vào các hoạt động nhóm, thể hiện vai trò của mình và tích cực đóng góp ý kiến, tạo ra một môi trường học tập sôi nổi và hiệu quả.
Tuy nhiên, việc thực hiện phương pháp này ở HS còn nhiều hạn chế:
- HS thực hiện phương pháp này chủ yếu dựa vào ý thức của bản thân và sở thích của cá nhân, muốn khẳng định bản thân
- Lúng túng trong phân chia nhiệm vụ
- Thụ động trong phát biểu và đưa ra ý kiến
- Hợp tác chưa thành công với các thành viên còn lại
- Bảo thủ trong nhận xét
- Chưa nhận thức rõ vai trò của phương pháp hoạt động nhóm đem lại cho cá nhân
- Tham gia hoạt động thảo luận chậm trễ, phân bố thời gian hoạt động không đồng đều giữa các khâu
Để phương pháp dạy học theo nhóm đạt hiệu quả cao, giáo viên và học sinh cần hiểu rõ các khái niệm cơ bản của phương pháp này cùng với những kỹ năng cần thiết trong quá trình giảng dạy và học tập.
Tổng kết chương 2
Chương 2 đã trình bày những vấn đề cơ bản về lý luận của phương pháp dạy học nhóm, nhấn mạnh những đặc điểm nổi bật của phương pháp này so với các phương pháp giảng dạy khác.
Phương pháp dạy học nhóm là một phương pháp dễ thực hiện và phổ biến trong giảng dạy, nhưng để đạt hiệu quả cao, giáo viên cần nắm vững cách thức và quy trình áp dụng Việc linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm và phân chia nhiệm vụ phù hợp với năng lực của học sinh là rất quan trọng Đặc biệt, giáo viên cần đảm bảo tiết học diễn ra sôi nổi và hào hứng, từ đó tăng cường hứng thú học tập cho học sinh.
