sáng kiến kinh nghiệm GIÁO dục bảo vệ tài NGUYÊN DU LỊCH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM tại một số DI TÍCH, DANH THẮNG ở địa PHƯƠNG CHO học SINH lớp 12 TRÊN địa bàn HUYỆN yên THÀNH

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN Trường THPT Bắc Yên Thành Đề tài: GIÁO DỤC BẢO VỆ TÀI NGUYÊN DU LỊCH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI MỘT SỐ DI TÍCH, DANH THẮNG Ở ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP 12 TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN YÊN THÀNH Môn: Địa lí Tác giả: Cung Thị Quỳnh Hoa Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Yên Thành - 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Tính đề tài II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Lí luận dạy học gắn với trải nghiệm 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng taojtrong việc học tập Địa lí Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Một số di tích, danh thắng tiêu biểu Nghệ An huyện Yên Thành 10 2.2 Thực trạng chung dạy học gắn với trải nghiệm mơn Địa lí 10 2.3 Thực tiễn dạy học gắn với tham quan trải nghiệm di tích – danh thắng trường THPT địa bàn Yên Thành 12 Chương II Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm di tích, danh thắng quê hương Yên Thành, Nghệ An 14 Mối liên hệ di tích, danh thắng với chương trình địa lí lớp 12 14 1.1 Giới thiệu khái quát di tích, danh thắng 14 1.2 Các học/nội dung dạy học địa lí có liên quan 22 1.3 Thời gian tiến hành hoạt động trải nghiệm 23 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm di tích, danh thắng quê hương Yên Thành 23 2.1 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 23 2.2 Các nội dung hoạt động trải nghiệm 26 Giáo án thể nghiệm 35 III Kết luận 45 3.1 Hiệu đề tài 45 3.2 Khả nhân rộng 48 3.3 Những kiến nghị 48 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, hội nhập kinh tế quốc tế trở thành xu tồn cầu địi hỏi người động, nhạy bén, kĩ sống vốn kiến thức phong phú Xã hội đại cần người có đủ yếu tố chân – thiện – mỹ, đức tài Đây mục tiêu giáo dục hướng tới, đặc biệt kỉ XXI - kỉ tự hóa, thương mại hóa Để làm điều đó, giáo dục phải khơng ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng phương pháp đào tạo Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mô hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Địa lí coi "ngành học giới" đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề rõ nét khắc sâu Việc học trải nghiệm giúp tạo hứng thú cho học sinh mà đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu chương trình Tổ chức hoạt động dạy – học địa lí gắn với trải nghiệm thực tế cho học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo di tích văn hóa, danh thắng, đặc biệt di tích văn hóa lịch sử, danh thắng nơi học sinh sinh sống khiến cho giảng địa lí sinh động, giúp học sinh cảm thấy học địa lí gắn bó với sống xung quanh em, bồi dưỡng học sinh tự hào với giá trị văn hóa truyền thống ông cha để lại, thêm yêu quê hương, yêu đất nước khơi dậy cho học sinh khát khao tìm hiểu, khám phá phát huy tiềm quê hương Huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An vùng giàu tiềm du lịch Huyện n Thành có 200 di tích – danh thắng lập danh mục quản lí, có 23 di tích cơng nhận di tích quốc gia, 35 di tích xếp hạng cấp tỉnh, huyện có nhiều di tích cơng nhận tỉnh Nghệ An Đó niềm tự hào mà nhân dân Đảng huyện Yên Thành sức phát huy để giá trị mãi trừơng tồn Tuy nhiên, hầu hết người dân nơi chưa thực thấy giá trị tiềm du lịch địa phương mang lại Đặc biệt, em học sinh – chủ nhân quê hương, đất nước cần phải hiểu rõ tài nguyên du lịch địa phương để có ý thức, trách nhiệm bảo tồn phát huy tiềm sẵn có, góp phần phát triển kinh tế nơi sinh lớn lên Bản thân giáo viên Địa lí chúng tơi ln trăn trở, muốn góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục truyền thống tốt đẹp, giáo dục ý thức trách nhiệm giữ gìn bảo vệ di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tạo cho học sinh niềm đam mê khám phá giá trị tốt đẹp quê hương Xuất phát từ lí trên, đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chuyên ngành, góp phần nâng cao hiệu công việc giảng dạy trường phổ thông nên định chọn đề tài sáng kiến:“Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm số di tích, danh thắng địa phương cho học sinh lớp 12 địa bàn huyện Yên Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu cách thức tổ chức nội dung loại hình hoạt động trải nghiệm di tích văn hóa danh thắng địa phương, thực địa tham quan Từ khơi dậy hứng thú học tập học sinh giáo dục tinh thần, ý thức bảo vệ tài nguyên du lịch q hương Góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu sở giáo dục THPT(trung học phổ thông) trường sở sở trường khác huyện, lĩnh vực mơn Địa lí Đối tượng áp dụng: Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh lớp 12 số di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh quê hương Yên Thành – địa bàn xã thuộc địa phận trường đóng có học sinh theo học trường 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung làm rõ số vấn đề sau: - Các di tích, danh thắng địa phương có liên quan đến chương trình địa lí THPT - Nghiên cứu đề xuất số định hướng giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên du lịch thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế di tích văn hóa, lịch sử danh thắng địa bàn huyện Yên Thành 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Khảo sát, thống kê, phân loại: Khảo sát tài liệu hướng dẫn cách thức tổ chức hai loại hình hoạt động trải nghiệm thực địa tham quan nói chung mơn địa lí nói riêng - Phân tích, tổng hợp, quy nạp: Trên sở phân tích cụ thể mục đích, bước tiến hành hoạt động trải nghiệm, điều kiện cụ thể đối tượng học sinh địa phương, người viết lựa chọn phương pháp bật, tối ưu, phù hợp với nhu cầu thực tiễn tâm lí em - Thực nghiệm sư phạm: Sau xây dựng đề cương, góp ý, phản biện đồng mơn, chúng tơi tiến hành thực nghiệm việc áp dụng cách thức tổ chức hoạt động dạy học gắn với trải nghiệm thực tế số di tích lịch sử – văn hóa, danh lam thắng cảnh quê hương Yên Thành cho học sinh khối 12 trường năm học 2018 – 2019 Khi thu nhận kết ban đầu, đến năm học 2019 – 2022, tiếp tục tiến hành thực nghiệm trường đồng thời nhờ đồng nghiệp nhân rộng mơ hình trường THPT khác huyện Kết thực nghiệm sở để chúng tơi đánh giá tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm 1.6 Tính đề tài Được thể trước hết nội dung đối tượng để học sinh khám phá, trải nghiệm: số di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh q hương n Thành Đó Đình Sừng thuộc xã Lăng Thành; Nhà thờ Trạng Nguyên Hồ Tơng Thốc thuộc xã Thọ Thành; Đền Đức Hồng thuộc xã Phúc Thành; núi Tháp Lĩnh – đền Cả thuộc xã Hậu Thành Các nội dung thực hoạt động trải nghiệm mà giáo viên hướng dẫn xuất phát gắn liền với không gian sống em Ở khu vực trường có di tích lịch sử – văn hóa danh thắng tiêu biểu Những địa mà em trải nghiệm địa chưa khai thác khai thác mức độ cầm chừng Và với địa này, nguồn tư liệu sách giáo khoa chưa có nguồn tài liệu tham khảo khơng có nhiều Nội dung dạy học lớp nội dung tiến hành trải nghiệm diễn khoảng thời gian Từ đảm bảo tính liền mạch kiến thức địa lí sách giáo khoa với kiến thức địa lí địa phương tính liên hệ thực tiễn Từ tốt lên đặc điểm bật địa lí vùng miền, nhằm nâng cao tính giáo dục dạy học địa lí Sáng kiến chưa công bố thi hay tạp chí II NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn 1.1 Lí luận dạy học gắn với trải nghiệm Một số khái niệm, thuật ngữ * Trải nghiệm Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Trải có nghĩa “đã qua, biết, chịu đựng”, cịn nghiệm có nghĩa “kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng” Như vậy, trải nghiệm có nghĩa q trình chủ thể trực tiếp tham gia hoạt động rút kinh nghiệm cho thân Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam “trải nghiệm” diễn dải theo hai nghĩa Trải nghiệm theo nghĩa chung “là trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người” Theo nghĩa hẹp trải nghiệm “ tín hiệu bên trong, nhờ kiện diễn cá nhân ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” * Sáng tạo Khái niệm sáng tạo sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sáng tạo, tư hay óc sáng tạo…Các thuật ngữ có liên quan đến thuật ngữ gốc Latin “Crear” mang nghĩa chung “sự sản xuất, tạo ra, sinh mà trước chưa có, chưa tồn tại” Ngồi ra, sáng tạo hiểu “là tạo giá trị vật chất tinh thần Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Có thể sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học, nghệ thuật, sản xuất – kĩ thuật, kinh tế, trị v.v…” Như vậy, dù quan niệm sáng tạo việc tạo Sáng tạo tiềm có người bình thường huy động hoàn cảnh sống cụ thể Mỗi người tạo cho cá nhân, sáng tạo xem xét bình diện cá nhân, tạo liên quan đến văn hóa sáng tạo xét bình diện xã hội * Hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo nghĩa rộng hoạt động giáo dục “những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục” Hoạt động giáo dục bao gồm: hoạt động dạy học hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp hiểu hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức học, nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay lực tâm lý xã hội Hoạt động dạy học trình người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội loài người để phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách người học Như vậy, hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển mặt trí tuệ, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển mặt phẩm chất đạo đức, đời sống tình cảm Trong chương trình giáo dục phổ thông hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực mục tiêu giáo dục thông qua loạt hoạt động hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể… Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói thực hoạt động có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tất mục tiêu nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể, thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Vậy khái niệm hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng hiểu “các hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo khai thác kinh nghiệm cá nhân, tạo hội cho em vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế đưa sáng kiến mình, từ phát huy ni dưỡng tính sáng tạo cá nhân học sinh” Từ khái niệm cho thấy, so với hoạt động lên lớp tiến hành trường phổ thơng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động Đặc biệt hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế định nghĩa học qua trải nghiệm “là phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển lực thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” Hoạt động hoc tập trải nghiệm sáng tạo hiểu “hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân mình” Các khái niệm khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn nhà giáo dục (không phải hoạt động trải nghiệm tự phát) Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh cách trực tiếp mà hỗ trợ, giám sát Học sinh trực tiếp, chủ động tham gia hoạt động Phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất tiềm sáng tạo; hoạt động phương thức hình thành phát triển nhân cách người Tuy vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thành công Chúng ta cần phải nắm vững đặc trưng (nét khác biệt) hoạt động trải nghiệm sáng tạo so với hoạt động dạy học khác Đó việc đặt học sinh môi trường học tập đa dạng, học đơi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường gắn liền với giải vấn đề thực tiễn đời sống cộng đồng Trong hoạt động học tập này, em vừa người tham gia,vừa người kiến thiết, tổ chức hoạt động cho trải nghiệm thân Nói cách khác, đặt mơi trường trải nghiệm sáng tạo, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực, tự chủ Bởi người thường bộc lộ tính sáng tạo hành vi thơng qua hoạt động Điều phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Đặc điểm hoạt động trải nghiệm học sinh học tập môi trường thực tiễn, trực tiếp tham gia hoạt động để khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, hoạt động trải nghiệm dạy học địa lí tiến hành ngồi khơng gian lớp học có ưu tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh * Tài nguyên du lịch Theo Luật du lịch năm 2005 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Tài nguyên du lịch sở để phát triển ngành du lịch Đó cảnh quan thiên nhiên, yếu tố tự nhiên, di tích lịch sử – văn hố, cơng trình lao động sáng tạo người giá trị nhân văn khác sử dụng nhằm đáp ứng nhu cầu du lịch, yếu tố để hình thành khu du lịch, điểm du lịch, tuyến du lịch, đô thị du lịch Theo Pirojnik, 1985: “Tài nguyên du lịch tổng thệ tự nhiên, văn hoá lịch sử thành phần chúng việc khôi phục phát thể lực trí lực người, khả lao động sức khoẻ họ, tài nguyên sử dụng cho nhu cầu trực tiếp gián tiếp cho việc sản xuất dịch vụ du lịch với nhu cầu thời điểm hay tương lai điều kiện kinh tế – kỹ thuật cho phép.” 1.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập địa lí *Về kiến thức: + Cung cấp kiện, tạo biểu tượng địa lí cách chân thực, cụ thể học sịnh trực tiếp trải nghiệm Gắn kiến thức địa lí sách với thực tiễn làm cho kiến thức địa lí gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu + Hình thành khái niệm, hiểu chất mối liên hệ bên tượng địa lí tự nhiên kinh tế xã hội + Giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức địa lí, hình thành mối liên hệ điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội * Về kĩ + Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triền khả quan sát, tìm tòi suy nghĩ, đặc biệt khả tư đến cao độ… +Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ln ln gắn liền với thực tiễn nâng cao tính cộng đồng, tập thể, coi hoạt động đời thường có ý nghĩa vượt khỏi phạm vi không gian lớp học Học sinh có điều kiện nghiên cứu khoa học, làm việc với tài liệu, rèn luyện số kĩ năng, phát triển lực cho học sinh: lực tự học, lực giao tiếp ứng xử, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin truyền thơng * Về thái độ + Góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đó lòng yêu quê hương, đất nước người, ý thức trách nhiệm xây dựng kinh tế bảo vệ tổ quốc + Hình thành cho học sinh lịng tự tin, ý chí tâm đạt kết cao học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo tâm động lực tích cực cho người học, cho học sinh quen với việc làm có tính hệ thống + Hình thành phẩm chất: sống yêu thương (thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hố quê hương, đất nước; tôn trọng Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng - Hiểu khái niệm tài nguyên du lịch - Giáo viên: - Sưu tầm tài liệu,văn di tích lịch sử - văn hóa danh thắng tiêu biểu quê hương Yên Thành tin + Hướng dẫn học ghi chép đến tham quan trải nghiệm cơng trình di tích, danh thắng, gặp gỡ với người quản lí di tích, cán phụ trách văn hóa xã, bậc cao niên xóm, làng; + Hướng dẫn học sinh ghi vào phiếu thu thập thông tin + Liệt kê di tích lịch sử - văn hóa, danh thắng tiêu biểu quê hương Yên Thành - Học sinh: + Tìm kiếm thơng tin từ sách giáo khoa + Thơng tin từ mạng Internet + Từ thực tế quan sát, tiếp xúc với người quản lí di tích, cán phụ tráchvăn hóa xã, bậc cao niên xóm, làng… Hoạt động 2: Xử lí thơng tin - Giáo viên: + Yêu cầu nộp phiếu thu thập thông tin, sau trao đổi kết tìm kiếm nhóm + Tư vấn việc lựa chọn di tích danh thắng tiêu biểu để thuyết trình, tránh trùng lặp nhóm - Thống thơng tin để lập sơ đồ tư nội dung giới thiệu di tích, danh thắng quê hương Yên Thành - Chọn di tích danh thắng để giới thiệu - Học sinh: + Nhóm trưởng yêu cầu thành viên trình bày kết tìm kiếm + Thảo luận thống nội dung, ý nghĩa , giá trị di tích văn hóa, 37 danh thắng… quê hương Yên Thành + Thống di tích danh thắng để giới thiệu lời đoạn video ngắn Hoạt động 3: Xây dựng ý tưởng bố cục nội dung sản phẩm - Giáo viên: + Đưa dạng sơ đồ tư - Xây dựng dạng sơ đồ tư đảm bảo nhìn khái quát nội dung ý nghĩa, giá trị di tích, danh thắng quê hương Yên Thành giải pháp bảo vệ, phát huy tài nguyên du lịch + Hướng dẫn cách viết thuyết trình - Tiến hành vẽ sơ đồ tư viết thuyết trình Cho xem băng đĩa giới thiệu địa danh di tích, danh thắng mà em tiến hành trải nghiệm - Tiến hành chuẩn bị giới thiệu + Tư vấn việc lựa chọn bạn thuyết trình + Đảm bảo thành viên nhóm có nhiệm vụ cụ thể - Học sinh + Lựa chọn hình thức, cách trình bày thuyết trình nhóm sơ đồ tư + Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm: chuẩn bị nội dung, phương tiện cho việc giới thiệu Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm Công bố sản phẩm hoàn chỉnh: - Giáo viên: + Sơ đồ tư Công bố thời gian, địa điểm cụ thể để em báo cáo sản phẩm + Thời gian: buổi chiều + Tại phịng học + Bài thuyết trình ấn tượng sâu sắc sau hoạt động trải nghiệm + Bài giới thiệu di tích, hoạt động di tích học sinh video nhóm xây dựng + Mời ban chuyên môn đến dự 38 - Học sinh: + Báo cáo sơ đồ tư (qua giấy A0 qua trình chiếu PowerPoint) + Đại diện nhóm thuyết trình + Tiến hành nội dung giới thiệu di tích danh thắng trải nghiệm nhóm Hoạt động 5: Đánh giá sản phẩm, trình hoạt động - Giáo viên: - Đảm bảo đánh giá cơng, bằng, khách quan, có tác dụng thúc đẩy động học tập học sinh + Đưa tiêu chí đánh giá cá nhân nhóm mức độ đóng góp vào nhiệm vụ học tập chung: tích cực, tích cực, chưa tích cực + Đưa tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ giao nhóm: Xuất sắc, tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành + Kết hợp đánh giá học sinh đưa nhận xét tồn q trình hoạt động học tập em - Học sinh: + Dưới điều hành nhóm trưởng, thành viên nhóm tự đánh giá thân đánh giá lẫn + Các nhóm đánh giá lẫn mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập VI Củng cố Câu hỏi rắc nghiệm Câu 1: Đình Sừng xây dựng từ năm a 1580 39 b c d 1583 1780 1783 Câu 2: Lồi gỗ q có nhiều núi Tháp Lĩnh a b c d Sến Lát Lim Gụ Câu 3: Đền thờ Sát Hải đại vương Hoàng Tá Thốn thần rắn a b c d Đền Đức Hoàng (xã Phúc Thành) Đền Cả (xã Nhân Thành) Đền thờ Hoàng Tá Thốn ( xã Long Thành) Đền Bạch Mã (xã Liên Thành) Câu 4: Nhà thờ họ Hồ Tam Cơng cơng nhận di tích lịch sử - văn hóa cấp Quốc gia năm a b c d 1891 1791 2001 1991 Câu 5: Di tích Đình Sừng có kiến trúc độc đáo a b c d Kiến trúc bố trí theo kiểu chữ Tam Bái đình điêu khắc, chạm trổ hình “rồng chầu, phượng múa” Nhà Bái đường kết cấu kiểu giá chiêng kẻ chuyền Kiến trúc kiểu rường kiệu V Mở rộng Em liệt kê trình bày hiểu biết di tích, danh thắng khác mà em biết quê hương Yên Thành Chủ đề: Di tích, danh thắng quê hương em Học sinh: Tên di tích, danh thắng Lớp: Những hiểu biết di tích VI Bài tập thu hoạch Trình bày cảm nhận em sau tham quan trải nghiệm di tích, danh thắng quê hương Hãy đưa giải pháp để bảo vệ phát huy tiềm du lịch di tích, danh thắng 40 VII Phụ lục: Hình ảnh số sản phẩm hoạt động trải nghiệm: Di tích, danh thắng q hương n Thành Hình ảnh nhóm học sinh thảo luận, làm sơ đồ tư di tích, danh thắng biện pháp bảo vệ, phát huy tiềm du lịch 41 Học sinh thuyết trình di tích, danh thắng giải pháp bảo vệ, phát huy sơ đồ tư (có gửi kèm video) 42 Phiếu thu thập thơng tin học sinh: hiểu biết di tích, danh thắng quê em 43 Bài thu hoạch học sinh 44 III KẾT LUẬN 3.1 Hiệu đề tài - Về phía học sinh: Sau triển khai, thực nghiệm đề tài “Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm số di tích, danh thắng địa phương cho học sinh lớp 12 địa bàn huyện Yên Thành”, thân giáo viên thu nhận hiệu ứng tốt đẹp từ phía em học sinh Ở trường sở tại, giáo viên tổ chức thực nghiệm hai bốn lớp dạy Kết ban đầu cho thấy: Các em học sinh hào hứng, thích thú học địa lí Các em tham gia hoạt động trải nghiệm sơi nổi, tích cực thu thập thông tin, tài liệu Nhiều em chia sẻ: em thấy bất ngờ thú vị giá trị, điều mẻ tham quan học tập nơi gần gủi với – nơi mà trước em thấy bình thường nhắc đến Qua chúng em yêu làng quê nơi sinh nhiều Nhờ kiến thức cụ thể, sinh động mà khả tiếp thu kiến thức địa lí em tốt Các em lĩnh hội nhanh, nhớ lâu biết vận dụng kiến thức từ thực tế để lấy ví dụ chứng minh cho kiến thức sách giáo khoa Sau đựơc tham quan trải nghiệm, học sinh u thích với mơn địa lí ham muốn thể hiểu biết cá nhân kiến thức thực tế sách giáo khoa Các em biết tìm hiểu, tham khảo kiến thức thực tế từ nguồn khác từ mạng Internet, từ bậc cao niên, sách báo, tài liệu cha ơng để lại…Từ hình thành thói quen chủ động, độc lập việc lĩnh hội tri thức hoạt động học tập khác Các em tích cực tham gia phát 45 biểu ý kiến tiết học, biết đưa quan điểm cá nhân để trao đổi với giáo viên bạn Trong học, học sinh không cịn ngồi nghe cách thụ động, giáo viên khơng phải “ độc thoại” bục giảng mà biểu rõ sôi nổi, tichs cực học sinh Kiến thức địa lí trở nên sinh động, gần gũi với thực tế sống Chất lượng học tập nâng cao rõ rệt Thơng qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên phát số hạt nhân tiêu biểu Nhiều em tự tin có khả thuyết trình trước đám đơng vai trị hướng dẫn viên du lịch Có em bình thường nhút nhát giao nhiệm vụ làm nhóm trưởng chững chạc hồn thành xuất sắc vai trị Đề tài khơng có tác dụng tạo hứng thú học tập cho học sinh mà cịn có ý nghĩa giáo dục tình u q hương, đất nước, giúp em có nhận thức đắn di tích, danh thắng q hương Từ nâng cao ý thức bảo vệ di tích, danh thắng tích cực tham gia phong trào, hoạt động quảng bá địa danh, để lan tỏa rộng giá trị vốn có tiềm ẩn lâu chưa phát huy nhiều Hiệu đề tài thể việc em hình thành phát triển số kĩ năng, lực lực thu thập xử lí thơng tin, lực hợp tác, lực trình bày vấn đề, lực sáng tạo, kĩ sử dụng phương tiện trực quan, kĩ viết báo cáo thu hoạch, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào việc làm video sản phẩm sau trải nghiệm… - Về phía giáo viên: Sau thực đề tài, giáo viên nhận thấy việc tổ chức dạy - học địa lí gắn với trải nghiệm thực tế cần thiết Nó có ý nghĩa giáo dục lớn cho học sinh việc bồi dưỡng lực hợp tác, giải tình thực tiễn, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức giữ gìn giá trị tốt đẹp địa phương; Tạo hứng thú học tập Cách thực đơn giản, chi phí hoạt động khơng tốn phù hợp với địa bàn, hoàn cảnh gia đình em học sinh cịn nhiều thiếu thốn Phạm vi trải nghiệm gần gũi nên nhóm linh hoạt thời gian để khám phá thu thập thông tin, tổ chức luyện tập Trong dạy, giáo viên đỡ phải bỏ nhiều cơng sức để tìm hiểu, đưa kiến thức trừu tượng vào giảng, có kiến thức gần gũi với học sinh sống hàng ngày Nhờ giảng trở nên nhẹ nhàng, hiệu thuyết phục - Khảo sát sau kết thúc hoạt động: Với phương châm khảo sát khách quan đối tượng dạy học Trong đề kiểm tra định kỳ học kỳ II, vận dụng đưa vào nội dung đề kiểm tra 46 Cùng thời điểm, dung lượng thời gian, nội dung phạm vi kiến thức, lớp có khả tiếp thu kiến thức ngang nhau, thu kết sau Năm học 2018 - 2019 * Lớp thực nghiệm: Lớp Giỏi Khá Trung Yếu bình 12C8 10/37 18/37 8/37 1/37 (37HS) 27.2 % 48.5% 21.6 % 2.7% 12A4 7/37 15/37 11/37 4/37 (37 HS) 18.9 % 40.5% 29.7% 10.9% Lớp Giỏi Khá 12C7 3/38 (38 HS) * Lớp đối chứng: Trung bình Yếu 15/38 14/38 6/38 7.9% 39.5% 36.8% 15.8% 12A5 2/38 14/38 15/38 7/38 (38 HS) 5.2% 36.9% 39.5% 18.4% Năm học 2019 - 2022 * Lớp thực nghiệm: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 12D7 9/36 13/36 11/36 3/36 (36 HS) 25.0% 36.1% 30.6% 8.3% 12C1 10/38 15/38 11/38 2/38 (38 HS) 26.3% 39.5% 28.9% 5.3% * Lớp đối chứng: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 47 12D6 3/37 12/37 15/37 7/37 (37HS) 8.1% 32.4% 40.6% 18.9% 12C2 2/39 11/39 18/39 8/39 (39HS) 5.1% 28.3% 46.1% 20.5% Ở sở trường bạn, thu kết tương tự sau nhờ đồng nghiệp triển khai áp dụng Kết khảo sát trường A Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 10/37 15/37 11/37 1/37 12A6(37HS) 27.0% 40.5% 29.7% 2.8% Đối chứng 5/35 12/35 15/35 3/35 12A8 (35HS) 14.3% 34.3% 42.9% 8.6% Kết khảo sát trường B Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực nghiệm 9/36 14/36 12/36 1/36 12C (36 HS) 25.0% 39.0% 33.3% 2.7% Đối chứng 5/36 12/36 14/36 5/36 12D (36 HS) 13.9% 33.3% 33.5% 13.9% Qua bảng điểm kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, kết đạt lớp tiến hành thực nghiệm khác hẳn so với lớp không thực nghiệm (lớp đối chứng) Phân phối tỉ lệ điểm – giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm làm kiểm tra tốt học sinh lớp đối chứng Từ cho thấy, hình thức dạy học mà tơi thực q trình thực nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập học sinh lớp 12 THPT mơn địa lí 3.2 Khả nhân rộng 48 Đề tài triển khai phạm vi sở giáo dục trường chúng tôi(2 năm học liền kề) sở trường khác huyện cung cấp mơ hình đưa di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh vào hoạt động giáo dục, kết hợp học đôi với hành để nâng cao hiệu thiết thực việc tổ chức dạy học qua di sản Hơn nữa, địa bàn trường THPT, kể THCS Tỉnh Nghệ an địa phương có di tích, làng q có danh thắng, nhà thờ, đền chùa Vì đề tài có khả vận dụng để áp dụng cho tất trường THPT, THCS không Yên Thành, mà cịn nhiều địa phương khác 3.3 Những kiến nghị Để việc dạy học địa lí nói chung vận dụng hình thức tham quan trải nghiệm vào dạy học chủ đề địa lí du lịch nói riêng đạt kết cao, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Ý tưởng sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi sở nội dung giáo dục phải gắn liền với thực tiễn địa phương, mục tiêu giáo dục phát huy tính cực, chủ động sáng tạo phát triển phẩm chất lực chủ thể học tập - Việc dạy – học gắn với trải nghiệm thực tế nên áp dụng phổ biến sở trường học, khắp địa bàn tỉnh Nghệ An nói riêng nước nói chung địa phương có di tích, danh thắng tiêu biểu Hoạt động thực đem lại hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh – chủ nhân tương lai đất nước – - Các cấp quản lí cần tạo điều kiện kinh phí thời gian để giáo viên học sinh thường xuyên thực chuyến thực tế, “ mắt thấy tai nghe”, tận tay sờ vật danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử… địa phương Để em hiểu biết sâu sắc vấn đề học sách vở, rút ngắn khoảng cách kiến thức trừu tượng, chung chung với thực tế sống - Nhà trường giáo viên cần quan tâm việc giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ phát huy giá trị di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương để học sinh thấy trách nhiệm thân phát triển quê hương, đất nước Điều cần thiết giáo dục “kĩ sống” cho học sinh Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: :“Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm số di tích, danh thắng địa phương cho học sinh lớp 12 địa bàn huyện Yên Thành” Chắc chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 49 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yên Thành - Di tích danh thắng - NXB Hội nhà văn – 2015 Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông, NXB giáo dục 2006 Theo Phạm Tâm - Quốc Huy/Vietnamnet: https://news.zing.vn/rung-limco-thu-duoc-ca-xa-bao-ve-post1048398.html Theo Lê Quyết: https://thuonghieucongluan.com.vn/huong-uoc-ky-lagiup-rung-lim-ngan-doi-xanh-tuoi-a63696.html? fbclid=IwAR1qXJ456bnzS67Cq1I7zWxKurrh5CccEC s1FAASzJNM7GJMmpI gvC41Q Theo báo https://vietnamnet.vn/vn/kinh-doanh/thi-truong/nghe-an-ky-bikhu-rung-lim-xanh-nghin-tuoi-doc-nhat-giua-dong-bang-446333.html 6.Tài liệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo THCS- NXB giáo dục Việt Nam -2017 7.Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực 2014- Bộ GD-ĐT Xã Hậu Thành địa chí – lịch sử NXB Nghệ An 2004 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 – NXB Giáo dục 10 Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 – NXB Giáo dục 11 Lời kể số nhân chứng 51 ... thiết giáo dục “kĩ sống” cho học sinh Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: :? ?Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm số di tích, danh thắng địa phương cho học sinh. .. triển khai, thực nghiệm đề tài ? ?Giáo dục bảo vệ tài nguyên du lịch qua hoạt động trải nghiệm số di tích, danh thắng địa phương cho học sinh lớp 12 địa bàn huyện Yên Thành? ??, thân giáo viên thu nhận... hóa giàu tài nguyên du lịch, kể tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn Trên khắp địa bàn Yên Thành, hầu hết xã có di tích, danh thắng, địa danh tiêu biểu, địa phận trường học đóng,