Một số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC TRANG Mục lục I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn BIỆN PHÁP 2.1 Giáo viên cần nắm vững kiến thức từ nguyên tắc dùng từ 2.2 Học sinh cần có chuẩn bị kĩ trước học tiết Luyện từ câu, Tập làm văn 11 2.3 Thống kê dạng lỗi dùng từ học sinh lớp 11 2.4 Giáo viên hướng dẫn lỗi cho học sinh 12 2.5 Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành 18 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 V PHỤ LỤC 22 1/21 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Từ ngữ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Đó cơng cụ để giao tiếp tư Đối với học sinh (HS), từ ngữ có vai trị quan trọng Từ ngữ có tính chất hai mặt: vừa đối tượng học tập HS, vừa tạo cho em công cụ để học tập môn học khác Trong trường Tiểu học, HS học từ ngữ cách trực tiếp khoa học qua môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Học vần (Lớp 1), Tập viết (Lớp 1, 2, 3), Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân mơn lại có nhiệm vụ chính: Phân mơn Học vần phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ giao tiếp Cùng với Tập viết, Học vần hướng dẫn HS biết cách sử dụng từ ngữ tiếng Việt học tập giao tiếp Phân môn Tập viết trang bị cho HS chữ Latinh yêu cầu kĩ thuật để sử dụng chữ học tập giao tiếp, từ giúp em viết thạo chữ quốc ngữ Tập đọc có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho HS Chính tả dạy cho HS tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp Dạy học Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ HS, cung cấp cho HS hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho HS kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu người khác nói Kể chuyện giúp HS phát triển ngơn ngữ, đặc biệt kĩ nghe nói Phân môn Tập làm văn nối tiếp tự nhiên học môn Tiếng Việt nhằm giúp HS tạo lực mới: lực sản sinh ngôn nói viết Tập làm văn có khả hàng đầu việc rèn cho HS nói viết tiếng Việt, có tác dụng lớn việc củng cố nhận thức cho HS Tuy phân môn Tiếng Việt lại có vị trí, nhiệm vụ riêng tất có quan hệ biện chứng, thống với nhau, bổ sung hỗ trợ cho để đạt mục tiêu cao môn Tiếng Việt, hình thành bốn kĩ cho HS: nghe, nói, đọc, viết; từ đó, HS có 2/21 thể sử dụng thành thạo từ ngữ tiếng Việt, phục vụ vào công việc sống Tuy nhiên, thực tế trường Tiểu học cho thấy việc dạy học từ ngữ gặp nhiều khó khăn Đối với giáo viên (GV), dạy phân môn Luyện từ câu, GV chưa khai thác sâu dạng tập để từ tìm phương pháp dạy tốt giúp HS mở rộng vốn từ Bên cạnh đó, dạy tiết viết hay trả Tập làm văn, GV chưa có nhiều biện pháp uốn nắn cách dùng từ em cho xác Đối với HS, đặc biệt HS Tiểu học, việc học tập giao tiếp, em mắc nhiều lỗi từ vựng khiến cho việc diễn đạt suy nghĩ, tư tưởng tình cảm em cịn hạn chế Điều ảnh hưởng nhiều đến hoạt động học tập, lao động sinh hoạt đời sống em Bản thân u thích tiếng Việt muốn tìm biện pháp để việc dạy học từ ngữ GV HS bớt khó khăn hơn, qua nâng cao chất lượng học Tiếng Việt Chính lí trên, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu - Xác định lỗi dùng từ, nguyên nhân, giải pháp khắc phục phù hợp với học sinh lớp có hiệu nghiên cứu giảng dạy - Đề xuất số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp - Góp phần làm tăng hiệu dạy học phân mơn Luyện từ câu, Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Đối tượng nghiên cứu - Các lỗi dùng từ học sinh lớp dạy học phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Dùng giác quan (có thể kết hợp với sử dụng phương tiện kĩ thuật) để tri giác vật, tượng, tài liệu học tập điều kiện tự nhiên chúng - Phương pháp điều tra: Khảo sát số đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm mặt định tính định lượng đối tượng cần nghiên cứu 3/21 - Phương pháp thống kê: Thu thập, tổng hợp, trình bày số liệu, tính tốn đặc trưng đối tượng nghiên cứu nhằm phục vụ cho q trình phân tích, dự đốn định - Phương pháp tổng hợp: Người nghiên cứu tổ hợp tài liệu lí thuyết thu thập từ nguồn khác nhau, kết quan sát thống kê vật, tượng, đối tượng giáo dục sau trình nghiên cứu, từ đưa kết luận cần thiết vật, tượng, đối tượng giáo dục Đây phương pháp quan trọng nghiên cứu khoa học 4/21 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Việc sử dụng từ lứa tuổi khác bị chi phối phát triển tâm sinh lí lứa tuổi Muốn đưa số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho HS Tiểu học, phải ý đến đặc điểm tâm lí việc sử dụng từ ngữ em để chiểu theo mà có phương hướng phương pháp, biện pháp chữa thích hợp Hầu hết HS lớp có ngơn ngữ nói thành thạo, ngơn ngữ viết bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Cũng với đó, nhờ có não phát triển, trí tưởng tượng em phát triển phong phú Các em bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh Tuy nhiên tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Các em nhỏ tuổi, vốn sống nên vốn từ Những từ ngữ mà em sử dụng thường có tính chất ngữ, hồn nhiên, chủ yếu bắt chước theo lối nói người lớn truyện tranh hàng ngày em hay đọc Do tư trẻ lứa tuổi Tiểu học cịn nặng tính hình tượng nên em tiếp nhận từ trừu tượng khó nhiều so với từ cụ thể HS lớp bắt đầu biết khái qt hóa lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức em cịn sơ đẳng Trí nhớ HS lớp phát triển tăng cường hiệu ghi nhớ phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú em Vì phần đơng học sinh lớp cịn việc nắm bắt khả ghi nhớ kiến thức từ Trong trình học tập, tập trung ý HS lớp bắt đầu bền vững Các em tập trung vào giảng bị phân tán học Kĩ tổ chức, điều chỉnh ý trẻ dần hình thành Các em có nỗ lực ý chí hoạt động học tập việc tiếp nhận kiến thức từ ngữ Tuy vậy, em nhỏ tuổi nên thường quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trị chơi Nhưng thơng thường, tiết dạy hàng ngày GV sử dụng đồ dùng dạy học Vì thế, tập trung ý HS vào học thấp hơn, có tập trung HS có học lực giỏi 5/21 Như ta thấy, HS lớp nắm tiếng mẹ đẻ vững Các em nói xác, trơi chảy Tiếp nhận lời nói người khác, em hiểu đầy đủ, rõ ràng Tuy nhiên, ngơn ngữ em cịn nhiều hạn chế Trong sách “Từ ngữ trường Tiểu học” (1975), tác giả Ch.Hondard cho biết: Về mặt số lượng, HS Tiểu học có chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu, em có vốn liếng khoảng 4900 từ (vốn từ này, số người học ngoại ngữ quý, đạt thật đơn giản), so với yêu cầu người lớn có trình độ văn hóa trung bình, cần đến 25000 từ giao tiếp thơng thường cịn thiếu nhiều Số lượng từ chưa đủ để vận dụng hồn cảnh nói đa dạng sống Về mặt chất lượng, khiếm khuyết ngôn ngữ HS lại cần phải ý nhiều Từ ngữ em dùng thường hiểu cách hạn hẹp, phiến diện, chí có lúc cịn sai lệch Khi diễn đạt ý tương đối phức tạp từ mà em sử dụng mang nhiều sai phạm ngữ pháp Những từ ngữ mà em dùng kiểu loại có tính chất ngữ, hồn nhiên thiếu gọt giũa nên nhiều chỗ khơng chuẩn, khơng muốn nói sai trầm trọng Tóm lại, với HS lớp lớp 5, đặc điểm tâm sinh lí em bao gồm tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, ý, trí nhớ có phát triển lứa tuổi đầu bậc Tiểu học Tuy nhiên, đặc điểm cịn có hạn chế định ảnh hưởng đến hoạt động sống hàng ngày việc sử dụng từ ngữ em 1.2 Cơ sở thực tiễn - Nội dung kiến thức: Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho HS trang bị cho em số kiến thức từ câu Khảo sát chương trình SGK Tiếng Việt, tơi thấy lớp có hai tiết Luyện từ câu tuần (chưa kể tuần ôn tập) Ở lớp kiến thức lí thuyết học thành tiết riêng Đó nội dung từ cấu tạo từ, biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa), lớp từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ loại… Ngoài ra, chương trình cịn cung cấp cho HS số kiến thức ngữ âm – tả tiếng, cấu tạo tiếng Những nội dung phân bố sau: + Về vốn từ: Nội dung vốn từ cung cấp cho HS: Ngoài từ ngữ dạy qua Tập đọc, Chính tả, Tập viết… HS cung cấp vốn từ cách có hệ thống từ ngữ theo chủ đề Chương trình xác định vốn từ cần cung cấp cho HS Đó là, từ ngữ thông dụng tối 6/21 thiểu giới xung quanh công việc HS trường nhà, tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, phẩm chất hoạt động người… Những từ ngữ dạy Tiểu học gắn với việc giáo dục HS tình gia đình, nhà trường, yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động… Chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt HS, giúp em nhận thấy vẻ đẹp quê hương, đất nước, người, dạy em biết yêu ghét Nội dung chương trình từ ngữ Tiểu học phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ HS đồng thời đảm bảo nguyên tắc giáo dục dạy từ Ở lớp 5, HS học thêm khoảng 600 – 650 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo chủ đề: Tổ quốc, Nhân dân; Hịa bình, Hữu nghị, Hợp tác; Thiên nhiên; Bảo vệ môi trường; Hạnh phúc; Công dân; Trật tự, An ninh; Truyền thống; Nam nữ; Trẻ em, Quyền bổn phận + Các mạch kiến thức kĩ từ: Các lớp từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, dùng từ đồng âm chơi chữ, từ nhiều nghĩa), Cấu tạo từ (ôn tập từ cấu tạo từ), Từ loại (đại từ, đại từ xưng hô, quan hệ từ, luyện tập quan hệ từ, ôn tập từ loại) - Cấu trúc dạng bài: Khảo sát kiểu học Luyện từ câu SGK, thấy học chia thành hai dạng bài: + Dạng tìm hiểu kiến thức mới: Dạng đặt tên theo mạch kiến thức có phần ghi nhớ đóng khung Một gồm có ba phần Phần “Nhận xét” đưa ngữ liệu chứa tượng cần nghiên cứu hệ thống câu hỏi giúp HS nhận xét, phân tích để tìm hiểu nội dung học, giúp HS rút nội dung phần ghi nhớ Phần “Ghi nhớ” tóm lược kiến thức quy tắc học Phần “Luyện tập” tổ hợp tập nhằm vận dụng kiến thức học vào hoạt động nói, viết + Dạng mở rộng vốn từ: Dạng gồm tập lại chứa nội dung kiến thức để HS tự tìm lĩnh hội kiến thức Qua giảng dạy, nhận thấy HS thường mắc nhiều lỗi từ vựng, ví dụ dùng từ khơng hợp văn cảnh, dùng từ chưa xác, dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ… GV chưa có nhiều biện pháp uốn nắn cách sử dụng từ em cách xác Vì HS cịn tái diễn lỗi dùng từ tập làm văn viết, cách nói hàng ngày, khiến cho việc diễn đạt suy nghĩ, tư tưởng tình cảm em cịn hạn chế, gây nhiều khó khăn hoạt động học tập, lao động hay sinh hoạt đời sống Biện pháp 2.1 GV cần nắm vững kiến thức từ nguyên tắc dùng từ: 7/21 2.1.1 Khái niệm từ: Trong sách “Từ vựng – Ngữ nghĩa tiếng Việt” (NXB Giáo dục, 1999), Giáo sư Tiến sĩ Đỗ Hữu Châu viết: “Từ tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn tiếng Việt nhỏ để tạo câu” Khái niệm đưa chung nhất, đặc tính từ tiếng Việt coi khái niệm đầy đủ 2.1.2 Vai trị từ: Trong ngơn ngữ, từ quan trọng Nói cách khác, từ chất liệu bản, sử dụng để tạo đơn vị, kết cấu bậc cao Vì thế, khơng có từ người khơng thể tiến hành giao tiếp Và vậy, thân ngôn ngữ không tồn Từ ngữ có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ, từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ Vai trị từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ Tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ phương tiện giao tiếp Việc học từ Tiểu học tạo cho HS lực từ ngữ, giúp HS nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập phát triển toàn diện Vốn từ HS giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, đặc sắc nhiêu Vì vậy, số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Cũng vậy, Tiểu học, từ ngữ dạy tất học môn học khác: Toán, Tự nhiên xã hội…, dạy tất phân mơn tiếng Việt: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… Ở đâu có dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ có dạy từ ngữ 2.1.3 Nguyên tắc dùng từ: 2.1.3.1 Dùng từ phải âm Âm hình thức cấu tạo mặt vật chất, biểu đạt từ Chữ viết tiếng Việt theo nguyên tắc ngữ âm học, cần ghi âm cấu tạo từ sử dụng, không khơng biểu xác nội dung ý nghĩa từ, giao tiếp không đạt hiệu mong muốn 2.1.3.2 Dùng từ phải nghĩa Nội dung ý nghĩa bình diện từ Nó biểu đạt từ Do đó, muốn đạt hiệu giao tiếp, nói, viết, 8/21 phải dùng từ cho với ý nghĩa từ Hướng tới yêu cầu này, cần ý tới phương diện cụ thể sau: - Mỗi từ gắn với nội dung ý nghĩa định Vì vậy, từ dùng phải biểu xác nội dung cần thể hiện, ý nghĩa từ phải phù hợp nội dung định thể Có trường hợp không đạt phù hợp Ví dụ: “Lớp 5B cịn tồn số yếu điểm học muộn, nói chuyện học” “Yếu điểm” có nghĩa “chỗ quan trọng” Với nghĩa này, khơng phù hợp với nội dung định thể Trong câu cần dùng từ “điểm yếu” với nghĩa “nhược điểm” - Nghĩa từ bao gồm thành phần nghĩa vật, thành phần nghĩa biểu thái (biểu thái độ, tình cảm, cảm xúc người) Trong tiếng Việt, có số từ biểu thị nghĩa có nhiều từ để diễn đạt Vì vậy, sử dụng, phải ý để dùng từ không nghĩa mà phải thể thái độ, tình cảm vấn đề cần hướng tới Ví dụ từ: chết, mất, hi sinh, qua đời, từ trần, băng hà, ngỏm, ngoẻo, toi…; cho, biếu, tặng, hiến, dâng, thí, bố thí,… - Nghĩa từ bao gồm nghĩa đen nghĩa bóng (nghĩa gốc, nghĩa chuyển đổi, nghĩa phát sinh) tạo nên tượng nhiều nghĩa Các nghĩa phát triển từ nghĩa gốc có quan hệ với sở trì nét nghĩa giống Ví dụ từ “đầu” (đầu năm, đầu tháng, đầu tuần, đầu nhà, đầu làng, đầu núi,…), “chân” (chân thành, chân tình, chân núi, chân mây,…) Bởi vậy, muốn dùng từ theo cách chuyển đổi ý nghĩa, cần phải dựa vào nghĩa đen, nghĩa gốc từ Hơn nữa, đánh giá từ hay sai phải vào mối liên hệ với nghĩa gốc từ Có từ lần dùng với nghĩa chuyển đổi đó, theo quy luật chuyển đổi coi dùng có phần sinh động Chẳng hạn, với cách dùng từ “sống” câu “HS thực hành máy sống” từ “sống” khơng phải dùng theo nghĩa gốc “sinh vật trạng thái có trao đổi chất với mơi trường, có sinh đẻ, lớn lên chết” mà với nghĩa chuyển đổi “ở trạng thái vận động được, làm việc được” Nghĩa chuyển đổi có liên hệ với nghĩa gốc “Máy sống” tức “máy vận hành, hoạt động được” Cho nên, từ “sống” trường hợp công nhận 9/21 2.1.3.3 Dùng từ phải với kết hợp ngữ pháp Các từ câu, văn có mối quan hệ với ngữ nghĩa ngữ pháp Chúng nằm mối quan hệ với từ trước sau chúng Vì vậy, dùng từ, cần thiết lập cho chúng mối quan hệ từ quan hệ chất ngữ nghĩa – ngữ pháp từ quy định Trong tiếng Việt, số từ có khả hạn chế với số từ ngữ định Chẳng hạn từ “lườm”, “liếc”, “trợn”, “nhắm”… thường với “mắt”; “vẫy”, “nắm” biểu thị hành động tay; từ “nỗi” thường kết hợp với từ mang ý nghĩa tiêu cực, từ “niềm” thường kết hợp với từ mang ý nghĩa tích cực Ví dụ như: nỗi đau đớn, niềm sung sướng; nỗi bất hạnh, niềm hạnh phúc; nỗi thất vọng, niềm hi vọng; nỗi nghi ngờ, niềm tin tưởng… Bên cạnh đó, cần lưu ý, từ “đã”, “sẽ”, “đang” kết hợp với động từ mà không kết hợp với danh từ; số từ không kết hợp với danh từ tổng hợp Tuy nhiên, có kết hợp bất thường lại tạo giá trị tu từ trường hợp sau: “Nỗi sung sướng thằng bé khốn nạn” (Nguyễn Công Hoan), “Hạnh phúc tang gia” (Vũ Trọng Phụng), “Bi kịch lạc quan” (Tuốc-ghê-nhép), “Âm im lặng” (Vũ Quần Phương), “Kẻ sát nhân lương thiện” (Lại Văn Long)… Đó biện pháp tu từ nghịch ngữ gây ý, tạo ấn tượng mạnh mẽ, đảo nghĩa từ kết hợp 2.1.3.4 Dùng từ phải phong cách ngôn ngữ Mỗi phong cách ngôn ngữ sử dụng phạm vi định, nhằm thực mục đích giao tiếp định Người sử dụng phải vào hoàn cảnh giao tiếp để sử dụng từ cho phù hợp HS Tiểu học thường mắc lỗi dùng từ ngơn ngữ nói sang ngơn ngữ viết, ngược lại Ví dụ: Cơ giáo em đẹp đẹp Hai mắt cô nom thủy tinh 2.1.3.5 Dùng từ phải tránh sáo rỗng Người viết thường sử dụng số từ lặp lại nhiều lần mà khơng quan tâm nội dung có phù hợp khơng Ví dụ: Nhà bà ngoại ni chó Hàng ngày, em thường sang thăm nom Càng yêu chó bao nhiêu, em chăm học nhiêu Trong tiếng Việt, từ biểu thị mức độ tăng thêm Tuy nhiên, ví dụ trên, vế câu u chó chăm học khơng có mối quan hệ Vì thế, việc người viết dùng từ lặp lại không phù hợp mặt nội dung 10/21 2.1.3.6 Dùng từ phải tránh dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Khi sử dụng từ giao tiếp, để diễn đạt chặt chẽ, ngắn gọn, mạch lạc, cần tránh việc dùng thừa từ, lặp từ thiếu từ Ví dụ: + Chúng em đại diện thay mặt lớp chúc cô sức khỏe + Em kính u, q mến ơng bà Ở ví dụ trên, cần phải bỏ hai từ đại diện thay mặt, kính yêu quý mến từ đồng nghĩa Có vậy, diễn đạt người nói chặt chẽ, ngắn gọn mạch lạc Tóm lại, vốn từ phong phú giúp tự tin, suy nghĩ, ứng biến nhanh tình giao tiếp, thuận lợi công việc học tập Sự phong phú khơng có nghĩa nằm số lượng, mà chất lượng vốn từ Bởi vậy, ngồi việc nắm vững nghĩa từ không dừng lại việc dùng từ mà phải biết lựa chọn từ hay, sử dụng ngữ cảnh để chuyển tải thông điệp 2.2 HS cần có chuẩn bị kĩ trước học tiết Luyện từ câu, Tập làm văn 2.3 Thống kê dạng lỗi dùng từ học sinh lớp 5: Qua viết học sinh, thấy tần số xuất lỗi dùng từ HS lớp nhiều với dạng khác HS Tiểu học sử dụng hình ảnh so sánh chưa phù hợp Vốn từ nghèo nàn nên dẫn đến việc diễn đạt lủng củng Đặc biệt HS hay mắc lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Đây thực trạng chung phổ biến HS Tiểu học Các dạng lỗi dùng từ học sinh Tiểu học Lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Lỗi dùng từ sáo rỗng Lỗi âm từ Lỗi dùng từ không văn cảnh CÁC DẠNG LỖI Lỗi so sánh từ 11/21 Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh Lỗi kết hợp từ Lỗi nghĩa từ HS mắc lỗi dùng từ không văn cảnh Các em thường sử dụng từ ngữ thuộc phong cách ngơn ngữ nói vào văn viết Bên cạnh đó, số HS sử dụng từ chưa hiểu rõ nghĩa từ Do vốn từ em hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến khả hiểu sử dụng từ em Đây nguyên nhân dẫn đến kết học tập môn Tập làm văn HS chưa cao Nhận xét cách tổng quát vốn từ ỏi, khả hiểu biết cách dùng từ hạn chế dẫn đến tình trạng làm em nặng liệt kê thiên kể theo ngơn ngữ nói làm văn, câu từ chưa rõ ràng Bên cạnh đó, dạy tiết Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu, nhận thấy cách hiểu cách dùng từ HS cịn nhiều hạn chế Ví dụ: Khi gọi nêu nhận xét đoạn văn bạn Tập làm văn, có HS thay nhận xét “câu văn bạn lủng củng” nói sau: “Đoạn văn bạn đúng, số câu bạn cịn lủng lẳng” Chính từ điều trên, tơi tiến hành tìm ngun nhân mạnh dạn đề xuất số biện pháp chữa lỗi, nhằm giúp HS loại bỏ lỗi dùng từ văn mình, đồng thời giúp HS nâng cao ý thức việc dùng từ, hình thành kĩ dùng từ hay 2.4 GV hướng dẫn lỗi cho HS: Ta thấy đa số HS chưa biết sử dụng từ mong muốn Tỉ lệ mắc lỗi dùng từ chiếm cao Điều phản ánh rõ thân em hụt hẫng kiến thức từ vựng Đồng thời qua nghiên cứu sở lí luận, nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học từ ngữ Tiểu học thực trạng kĩ dùng từ HS, tơi tìm nguyên nhân số loại lỗi dùng từ HS xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng tập làm văn em 2.4.1 Lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ lỗi mà HS thường mắc phải văn Nguyên nhân lỗi HS không nắm nghĩa từ, không nắm mơ hình câu Đồng thời, nghèo vốn từ, khả huy động lựa chọn từ hạn chế - Ví dụ 1: Buổi sáng cánh đồng thật im lặng yên tĩnh - Ví dụ 2: Tiếng ve kêu râm ran làm rung động chùm hoa từ từ nở - Ví dụ 3: Đã đến vào lớp, tất học sinh chạy vào lớp nghiêm chỉnh xếp hàng vào lớp 12/21 - Ví dụ 4: Quả dâu tây có màu đỏ vị ngon Em thấy dâu tây tốt, đẹp da, bổ dưỡng Em thích dâu tây - Ví dụ 5: Mẹ có dáng dong dỏng cao Mẹ có gương mặt trịn, mái tóc dài đen Mẹ có mũi cao mơi rộng - Ví dụ 6: Làng quê em biết cảnh đẹp Để chữa lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ câu văn trên, GV cần phải loại bỏ từ ngữ dùng thừa, dùng lặp bổ sung từ cịn thiếu câu Ở ví dụ 1, cần bỏ hai từ: im lặng yên tĩnh Cả hai từ có nghĩa trạng thái khơng có tiếng ồn, tiếng động Tuy nhiên, nên bỏ từ im lặng để giữ lại từ yên tĩnh từ giúp cho câu văn miêu tả hay truyền cảm Ở ví dụ 2, cần phải bỏ hai từ: từ từ Ở ví dụ 3, HS dùng đến từ vào lớp câu, cần phải bỏ bớt từ để câu văn trôi chảy gọn (Đã đến vào lớp, tất học sinh chạy vào lớp nghiêm chỉnh xếp hàng) Đối với câu văn ví dụ 4, cần phải chữa lỗi lặp từ cách loại bỏ từ trùng lặp thay từ ngữ từ ngữ khác thích hợp, chẳng hạn ví dụ 4, thay dâu tây (Quả dâu tây có màu đỏ vị ngon Em thấy tốt, đẹp da, bổ dưỡng Em thích dâu tây); cịn ví dụ 5, thay mẹ có mẹ thay đổi trật tự từ chút (Mẹ có dáng dong dỏng cao Gương mặt mẹ trịn, mái tóc dài đen với mũi cao môi rộng) Ở ví dụ 6, HS dùng thiếu động từ, bổ sung thêm động từ “có” (Làng quê em có biết cảnh đẹp) 2.4.2 Lỗi dùng từ không phong cách Mỗi loại văn có đặc điểm riêng ngơn ngữ, cách dùng từ Vì thế, có từ thích hợp dùng phong cách ngôn ngữ Tuy nhiên, khả tiếp thu từ trừu tượng, óc liên tưởng HS chưa cao Các em không phát triển ý, không diễn đạt từ văn cảnh mà muốn nói Trong thực tế giao tiếp dựa vào văn cảnh, tiếp nhận từ ngữ cách tự phát Muốn làm điều phải thông qua việc đọc sách báo Nhưng thực tế việc sách báo đời ạt, loại truyện tranh chiếm tỉ lệ cao thể loại Với tính tị mị, hiếu động HS, em thường tìm đọc loại truyện tranh loại sách có lối hành văn thành văn hồn chỉnh Điều đưa đến hạn chế việc sử dụng ngôn ngữ dùng từ với văn cảnh, với 13/21 hồn cảnh mà cần diễn đạt Vì dẫn đến tình trạng HS sử dụng từ ngữ thuộc phong cách ngơn ngữ nói (chỉ phù hợp sinh hoạt hàng ngày) vào văn viết (thuộc phong cách ngơn ngữ viết, sử dụng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật) + Ví dụ 1: Những đêm trăng sáng với bạn bè chơi đuổi bắt, hú tim vui vẻ + Ví dụ 2: Các em học sinh lớp Một, lớp Hai bố mẹ lai + Ví dụ 3: Mưa rơi xuống làm cho người giật thu quần áo vào + Ví dụ 4: Xuân vừa đến cành đâm chồi nảy lộc nhìn biết Tết đến Trong câu văn trên, từ ngữ: là, lai, giật mình, nhìn biết khơng nên sử dụng văn, cần phải thay từ ngữ khác cho phù hợp hơn, chẳng hạn như: rất, đèo, giật mình, báo hiệu… 2.4.3 Lỗi nghĩa từ Nội dung ý nghĩa bình diện từ Nó biểu đạt từ Do đó, yêu cầu dùng từ phải dùng từ cho nghĩa từ Điều có nghĩa từ dùng phải biểu xác nội dung cần thể Đối với HS Tiểu học, việc nắm nghĩa từ (bao gồm: nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm nghĩa biểu thái từ) nhiều hạn chế, em thường mắc lỗi dùng từ sai nghĩa văn Trong phổ biến lỗi thường xảy từ gần nghĩa, có yếu tố cấu tạo chung Tuy có phần giống nghĩa từ có khác cần sử dụng khác + Ví dụ 1: Quả dưa hấu nhà em ăn ngon + Ví dụ 2: Cịn xa đến nơi để sầu riêng mà mùi thơm nồng nặc + Ví dụ 3: Ngồi đường có lấp lống vài người lại + Ví dụ 4: Ơng mặt trời mở mắt, nhấp nhô sau dãy núi + Ví dụ 5: Lúc chơi Sếu lê la sàn với bãi đồ chơi Các câu văn mắc lỗi dùng từ sai nghĩa Để chữa lỗi này, cần phải thay từ ngữ dùng sai từ ngữ có khả thể xác nội dung, ý nghĩa mà người viết muốn diễn đạt Ở ví dụ 1, từ dùng sai nghĩa từ ngon ngọt, ngon có nghĩa là: khéo léo, ngào, dễ làm xiêu lòng Do đó, từ dùng cho lời lẽ Để miêu tả hương vị dưa hấu nên thay từ ngon 14/21 Tương tự ví dụ 2, từ nồng nặc có nghĩa có mùi khó ngửi bốc lên mạnh với nồng độ cao, với ý nghĩa câu văn (miêu tả ca ngợi hương thơm sầu riêng) cần thay từ nồng nặc từ nồng nàn Ở ví dụ 3, HS muốn miêu tả đường sau mưa có vài bóng người lại phải dùng từ thấp thống đúng, khơng thể dùng từ lấp lống (vì lấp lống có nghĩa ánh sáng chiếu thành vệt lúc ngắn lúc dài, có khơng, liên tiếp) Từ nhấp nhơ ví dụ phải thay từ lấp ló xác (vì ý nghĩa câu văn “mặt trời nhô lên thụt xuống cách liên tiếp”, mà phải “mặt trời ló khuất đi, ẩn hiện”) Ở ví dụ 5, HS dùng từ bãi để miêu tả số lượng đồ chơi khơng thích hợp từ dùng để miêu tả khoảng đất rộng, phẳng, quang đãng đống chất bẩn, chất thải nhỏ Vì thế, cần thay từ khác hợp lí hơn, chẳng hạn từ đống… 2.4.4 Lỗi kết hợp từ Các từ dùng câu văn ln ln có mối quan hệ ngữ nghĩa ngữ pháp Chúng nằm mối quan hệ với từ trước từ sau Vì thế, không nắm nghĩa, không ý mối quan hệ ý nghĩa ngữ pháp từ dùng câu nên HS kết hợp từ không đảm bảo tương hợp với nhau, khơng “ăn khớp” với + Ví dụ 1: Giữa sân trường có cờ đỏ ngơi vàng lấp lánh + Ví dụ 2: Răng Cún trắng bóc + Ví dụ 3: Khn mặt mẹ có nhiều nếp nhăn mẹ giữ nét đẹp thời gái + Ví dụ 4: Linh lớp trưởng bạn gương mẫu Ở ví dụ 1, dùng từ lấp lánh để miêu tả ngơi vàng cờ đỏ nghĩa chúng không tương hợp với Lấp lánh “có ánh sáng phản chiếu khơng liên tục đặn, vẻ sinh động” Nếu dùng từ lấp lánh để miêu tả ngơi bầu trời được, để tả ngơi cờ nghe khơng hợp lí Vì thế, cần thay từ lấp lánh từ ngữ khác, ví dụ phấp phới… Ở ví dụ 2, trắng bóc (nghĩa trắng nõn nà, phô vẻ đẹp) dùng để miêu tả khơng hợp lí, nên thay từ từ trắng trắng muốt… Hai câu ví dụ 3, mắc lỗi sử dụng sai quan hệ từ để thể mối quan hệ vế câu Ở ví dụ 3, từ biểu thị quan hệ ngun nhân, 15/21 Khn mặt mẹ có nhiều nếp nhăn khơng phải có ngun nhân là: mẹ giữ nét đẹp thời gái Do đó, cần thay quan hệ từ câu quan hệ từ Hoặc chữa cách khác giữ lại quan hệ từ vì, sửa đổi nội dung hai vế câu (tùy theo ý định miêu tả người viết), chẳng hạn như: Khn mặt mẹ có nhiều nếp nhăn mẹ phải lao động vất vả (hoặc Mới thống nhìn, người đốn mẹ em 35 tuổi mẹ giữ nét đẹp thời gái) Tương tự vậy, chữa câu ví dụ cách thay quan hệ từ quan hệ từ nên Hoặc giữ lại quan hệ từ nên chữa lại hai vế câu cho phù hợp với ý người viết: Linh lớp trưởng bạn chưa gương mẫu (hoặc Linh lớp trưởng bạn gương mẫu) 2.4.5 Lỗi so sánh từ Việc sử dụng hình ảnh so sánh văn giúp cho đối tượng nhắc đến trở nên sinh động, gợi hình, gợi cảm trước mắt người đọc Đối với HS Tiểu học, văn em có hình ảnh so sánh điều đáng khen Tuy nhiên, lứa tuổi em cịn nhỏ, vốn sống vốn kinh nghiệm cịn ít, suy nghĩ kiểu trẻ lại bắt chước theo lối nói người lớn Vì thế, hình ảnh mà HS sử dụng phép so sánh thường chưa phù hợp, khơng muốn nói sai trầm trọng - Ví dụ 1: Hoa phượng có năm cánh, mọc nhung - Ví dụ 2: Cạnh hàng ghế đỏ tươi máu tim Ở ví dụ 1, động từ mọc khơng thể so sánh với tính từ nhung Nhung dùng theo nghĩa văn chương có nghĩa bề mặt mượt mà, êm dịu tựa nhung, gây cảm giác dễ chịu HS nên thay từ mọc từ mềm (Hoa phượng có năm cánh, mềm nhung) để miêu tả cánh hoa phượng mượt mà, êm dịu Ở ví dụ 2, màu đỏ máu, đặc biệt máu tim, hay dùng để so sánh với màu đỏ cờ khăn quàng đỏ Nghĩa vật đem so sánh với máu tim thường vật có ý nghĩa trang trọng, thiêng liêng Vì thế, HS so sánh màu đỏ hàng ghế máu tim chưa hợp lí, sửa thành: Cạnh hàng ghế đỏ tươi 2.4.6 Lỗi âm từ Âm hình thức cấu tạo mặt vật chất, biểu đạt từ Chữ viết tiếng Việt theo nguyên tắc ngữ âm học, cần ghi âm cấu tạo từ sử dụng, không khơng biểu 16/21 xác nội dung ý nghĩa từ Lỗi dùng từ sai âm lỗi mà HS, đặc biệt HS vùng ngoại thành thường hay mắc phải văn Do đặc điểm phương ngữ HS không nắm cách phát âm từ từ lớp trước nên dẫn đến tình trạng mắc lỗi âm từ - Ví dụ 1: Bầu trời bao la, xanh thẳng - Ví dụ 2: Chị gió chơi sớm tạt qua cánh đồng mát rựu - Ví dụ 3: Tiếng trống hịn hã, náo nức lịng người - Ví dụ 4: Cái mồm chúp chíp xinh xinh Để chữa lỗi này, cần phải thay từ ngữ dùng sai từ ngữ thể xác mặt âm mà người viết muốn diễn đạt Các từ xanh thẳng, mát rựu, hịn hã, chúp chíp thay từ xanh thẳm, mát rượi, giịn giã, chúm chím Đồng thời, GV giải thích cho HS hiểu từ mà em dùng sai mặt âm thanh, chúng khơng có nghĩa hướng dẫn em sử dụng từ điển tiếng Việt để nắm mặt âm từ ngữ sử dụng 2.4.7 Lỗi dùng từ sáo rỗng Lứa tuổi HS Tiểu học cịn nhỏ viết văn em không tránh khỏi lỗi dùng từ sáo rỗng Đồng thời vốn từ nghèo nàn nên dẫn đến việc diễn đạt lủng củng Các em thường lặp lại số từ nhiều lần sử dụng từ mà khơng quan tâm nội dung từ có phù hợp khơng Ví dụ: Tơi u cánh đồng q tơi in sâu lịng tơi Ở ví dụ trên, từ biểu thị quan hệ nguyên nhân, hai vế câu Tôi yêu cánh đồng q tơi in sâu lịng tơi khơng có mối quan hệ Do vậy, từ bỏ câu văn tách làm hai câu riêng rẽ (Tôi yêu cánh đồng q tơi Nó in sâu lịng tơi.) hợp lí 2.4.8 Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh Khi viết văn, đặc biệt văn miêu tả, ta coi việc tạo tác phẩm nghệ thuật giàu hình ảnh Vì thế, văn yêu cầu dùng từ chưa đủ mà phải tiến tới dùng từ hay Bởi dùng lúc, chỗ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh so sánh, nhân hóa,… làm cho đối tượng nhắc đến cách cụ thể, sinh động, đồng thời bộc lộ tình cảm người viết khơi gợi cảm xúc người đọc Chính thế, thơng qua thao tác thay từ, GV giúp HS biết cách sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm… văn - Ví dụ 1: Vào xuân xanh, thu đến vàng - Ví dụ 2: Hoa phượng có năm cánh, màu đỏ 17/21 - Ví dụ 3: Phía chân núi, mặt trời màu đỏ từ từ nhô lên Những câu văn xét cách cô lập, tách khỏi văn miêu tả hồn tồn bình thường cấu tạo ngữ pháp ý nghĩa Tuy nhiên, đặt văn miêu tả, thấy chúng chưa thực hay, chưa hấp dẫn truyền cảm Do đó, cần thay vào vị trí từ ngữ thiếu hình ảnh cảm xúc từ láy, tính từ gợi tả, gợi cảm hình ảnh so sánh, nhân hóa… thích hợp Ở ví dụ 1, 2, thay từ xanh, vàng, đỏ từ ngữ như: xanh lục (hoặc xanh xanh), vàng úa, đỏ thắm … Những từ ngữ thay có tác dụng tạo nên hình ảnh cụ thể, hiển rõ nét trước mắt người đọc Đối với ví dụ 3, cần phối hợp sử dụng hai biện pháp tu từ so sánh nhân hóa để viết lại câu văn cho sinh động, gợi cảm hơn: Phía chân núi, ơng mặt trời cầu đỏ ối từ từ nhô lên Trên số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho HS Tiểu học mà mạnh dạn đề xuất Bên cạnh đó, để giúp cho HS có vốn từ nói viết, GV cần: - Trong trình dạy tiếng Việt, lấy nghĩa từ từ điển làm kim nam để giải nghĩa từ cho HS Nhưng trình giải nghĩa từ, GV khơng thể máy móc đem tồn nghĩa để giải thích cho HS cách ôm đồm mà phải linh động dựa vào văn cảnh cách thể từ cho thích hợp - Sáng tạo việc tận dụng tối đa hiệu suất đồ dùng dạy học như: mơ hình, vật thật, tranh ảnh,… Từ vật, tượng cụ thể, HS nắm nghĩa từ cách dễ dàng - Dạy tốt tiết Luyện từ câu, đặc biệt dạy kiểu “Mở rộng vốn từ” Trong kiểu này, GV cần phải ý xây dựng vốn từ cho HS Ngoài từ cung cấp SGK, GV cần mở rộng thêm từ khai thác thực tế sống - Hướng dẫn tổ chức cho HS đọc thêm nhiều sách báo để tích luỹ từ hay như: từ gợi tả, gợi cảm biện pháp nhân hoá, so sánh,… - Nâng cao chất lượng chấm trả Tập làm văn cho HS GV cần lỗi dùng từ cụ thể, hướng cho HS tự phát lỗi sửa lỗi 2.5 GV tổ chức cho HS luyện tập, thực hành: 18/21 Đối với HS lớp 5, em có vốn từ định, có hiểu biết tương đối nghĩa từ, mối quan hệ ngữ nghĩa ngữ pháp từ câu Vì vậy, GV nên áp dụng việc tập phân tích chữa lỗi dùng từ cho HS cách thường xuyên tiết học, đặc biệt tiết trả tập làm văn Quy trình chữa lỗi dùng từ tiến hành theo bước chủ yếu sau: - Phát lỗi - Phỏng đoán nguyên nhân mắc lỗi - Căn vào nguyên nhân để xác định cách chữa 19/21 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 5”, rút kết luận sau: Để hoạt động chữa lỗi dùng từ đạt hiệu cao, GV cần dựa sở kết khảo sát, thống kê, phân loại lỗi văn miêu tả HS để chọn lỗi điển hình, xuất phổ biến văn em Ngồi ra, khơng nên chọn câu văn chứa q nhiều lỗi dùng từ, câu làm cho việc chữa lỗi lớp phức tạp, khiến cho HS khó phát nguyên nhân mắc lỗi khó tìm cách chữa Bên cạnh đó, muốn phát sửa chữa xác lỗi dùng từ, cần nắm bắt lĩnh hội thật sát nội dung định miêu tả người viết Để đạt điều này, nên đặt từ xét vào câu, đoạn văn, chí văn miêu tả Thao tác sử dụng để chữa lỗi dùng từ lựa chọn thay từ Do đó, cần tìm tịi, cân nhắc thật kĩ lưỡng để lựa chọn từ ngữ thích hợp thay vào vị trí từ dùng khơng không hay Cũng nên tránh cách chữa làm thay đổi nhiều, làm khác biệt nội dung cách diễn đạt mà người viết sử dụng Có thể nói chữa lỗi dùng từ biện pháp có tác dụng tích cực việc rèn luyện kĩ dùng từ hay cho HS Tiểu học GV cần vào văn miêu tả cụ thể HS để lựa chọn lỗi dùng từ cần chữa cho phù hợp với HS đạt hiệu cao Tôi hi vọng đề tài “Một số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 5” tài liệu hữu ích, góp phần giúp HS loại bỏ lỗi dùng từ văn trình giao tiếp mình, giúp HS nâng cao ý thức việc dùng từ, hình thành kĩ dùng từ hay, đồng thời giúp GV nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Tiểu học Xin trân trọng cảm ơn! 20/21 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Ch.Hondard (1975), Từ ngữ trường Tiểu học, Paris, trang 11 Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng – Ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục Trần Chí Dõi (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục Xuân Thị Nguyệt Hà (2010), Phát chữa lỗi dùng từ văn miêu tả cho học sinh Tiểu học, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, tập 46, trang 11-14 Bùi Văn Huệ (2011), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Huế Nguyễn Thị Ly Kha (2007), Dùng từ, viết câu soạn thảo văn bản, NXB Giáo dục Trịnh Mạnh (2003), Tiếng Việt lí thú tập 2, NXB Giáo dục Hà Quang Năng (Chủ biên) (2007), Từ điển lỗi dùng từ, NXB Giáo dục Lê Phương Nga (1994), Tìm hiểu vốn từ học sinh Tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 10 Lê Phương Nga (2000), Dạy học ngữ pháp Tiểu học, NXB Giáo dục 11 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục 12 Trần Thị Quỳnh Nga (2003), Một số vấn đề dạy học từ câu Tiểu học theo quan điểm giao tiếp, Tạp chí Giáo dục, số 305 13 Trần Thị Phượng (2010), Một vài kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết trả Tập làm văn lớp 5, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, tập 38, trang 21-23 14 Phan Thiều, Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh (1996), Sổ tay từ ngữ Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 15 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (2000), Dạy học từ ngữ Tiểu học, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng (2000), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 18 Bùi Minh Toán (1999), Từ hoạt động giao tiếp, NXB Giáo dục 19 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục 21/21 ... mắc lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Đây thực trạng chung phổ biến HS Tiểu học Các dạng lỗi dùng từ học sinh Tiểu học Lỗi dùng thừa từ, lặp từ, thiếu từ Lỗi dùng từ sáo rỗng Lỗi âm từ Lỗi dùng. .. lựa chọn lỗi dùng từ cần chữa cho phù hợp với HS đạt hiệu cao Tôi hi vọng đề tài ? ?Một số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 5? ?? tài liệu hữu ích, góp phần giúp HS loại bỏ lỗi dùng từ văn... định lỗi dùng từ, nguyên nhân, giải pháp khắc phục phù hợp với học sinh lớp có hiệu nghiên cứu giảng dạy - Đề xuất số biện pháp chữa lỗi dùng từ cho học sinh lớp - Góp phần làm tăng hiệu dạy học