Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 4 phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy

MỤC LỤC Trang I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu II Giải vấn đề Cở sở lí luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành Hiệu quả SKKN III Kết luận kiến nghị Kết luận 20 Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác, công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp các em tự tin chủ động hoà nhập vơi hoạt động trường học Chương trình Tiếng Việt lơp gồm nhiều phân môn, phân môn có nhiệm vụ riêng Phân môn Luyện từ câu cung cấp toàn kiến thức quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn vị nhỏ nhất để thể hiện chức giao tiếp Dạy từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người học sinh Vì từ ngày đầu đến trường, học sinh được làm quen vơi từ câu qua việc học âm, vần, tiếng, từ lơp 1; mô hình câu đơn giản, biện pháp nghệ thuật quen thuộc so sánh, nhân hóa lơp 2, 3; từ loại bản nghĩa từ, cấu trúc câu,… lơp 4, Học từ câu giúp học sinh tiểu học có hiểu biết quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn bản để sử dụng giao tiếp Học sinh muốn nói và viết thành câu trươc hết phải nắm vững cấu tạo của từ (đơn vị nhỏ câu) Là giáo viên được nhà trường phân công dạy lơp 4, thấy việc giảng dạy cho học sinh nắm rõ khái niệm từ, biết vận dụng vốn từ vào thực hành giao tiếp điều hết sức quan trọng Mặt khác, học sinh ḿn viết câu ngữ pháp, câu có hình ảnh, có cảm xúc phải hiểu rõ từ, phân biệt được từ Trong phân môn Luyện từ và câu lơp 4, từ được chia làm hai loại: từ đơn và từ phưc Từ phức gồm hai loại là “Từ ghép” và “Từ láy” Dạy học sinh nắm vững khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy, phân biệt được từ vận dụng được chúng vào hoạt động giao tiếp vấn đề vô khó khăn Trong phạm vi đề tài này, tơi ḿn trình bày “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy” mà tiến hành năm học vừa qua Mục đích nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy, thấy việc nghiên cứu nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu cần đạt tiết dạy, dạy vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sẽ đạt được hiệu quả thiết thực Đó là: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu - Kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động nhiều bằng lực 2/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy - Giúp học sinh yêu thích học Tiếng Việt, hứng thú vơi phân môn Luyện từ câu, phát triển ngơn ngữ trí ṭ trẻ em Đề tài nhằm giúp giáo viên tìm phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất, phù hợp vơi khả nhận thức học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh; phát hiện sửa chữa kịp thời sai sót mà học sinh mắc phải trình tiếp thu kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy đồng thời mở rộng kiến thức Tiếng Việt cho bản thân giáo viên, đề xuất số biện pháp khắc phục hạn chế việc dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu q trình dạy học Tiếng Việt (phân mơn Luyện từ câu) lơp trường Tiểu học lỗi học sinh thường mắc trình học tập - Học sinh lơp trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu tài liệu: - Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Việt - Chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học - Một số tài liệu bồi dưỡng dạy Tiếng Việt Tiểu học 4.2 Lựa chọn phương pháp Kết hợp sử dụng phương pháp: + Trực quan + Đàm thoại, gợi mở + Giao tiếp: thảo luận nhóm, trị chơi, phân vai 4.3 Đờ dùng dạy học - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Giáo án điện tử, máy projector, 4.4 Thực nghiệm + Soạn giáo án tiết: - Tiết 1: Từ đơn từ phức (tuần 3) - Tiết 2: Từ ghép từ láy (tuần 4) - Tiết 3: Luyện tập từ ghép từ láy (tuần 4) + Tổ chức dạy: lơp trường Tiểu học + Tổ chức kiểm tra 3/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ nhất thực hiện chức giao tiếp Vai trị từ câu hệ thớng ngơn ngữ quyết định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Từ năm 2005 - 2006, học sinh lơp được học theo chương trình sách giáo khoa mơi Phân môn Từ ngữ Ngữ pháp trươc được tích hợp thành phân mơn Luyện từ câu Cơ sở việc sát nhập xuất phát từ mối quan hệ chặt chẽ từ câu giao tiếp đồng thời coi trọng u cầu thực hành mơn học Chính vậy, học sinh được làm quen vơi từ câu từ lơp được học vơi tư cách phân môn độc lập môn Tiếng Việt từ lơp đến lơp Mức độ yêu cầu nội dung lụn từ khới lơp có sự phân cấp rõ rệt Nó vịng xốy trơn ốc, lên lơp cao nội dung được mở rộng, khái quát nâng cao Ở lơp Hai, mức độ yêu cầu nội dung luyện từ là: - Học sinh học khoảng 300 đến 350 từ mơi (kể cả thành ngữ tục ngữ) thuộc chủ điểm sách giáo khoa Học sinh, Bạn bè, Muông thu, - Nhận biết ý nghĩa chung lơp từ: chỉ người, vật sự vật nói chung (danh từ); chỉ hoạt động, trạng thái (động từ); chỉ đặc điểm, tính chất (tính từ) Tuy nhiên chưa yêu cầu học sinh biết khái niệm danh từ, động từ tính từ - Nhận biết tên riêng biết viết hoa tên riêng - Làm quen vơi cách giải nghĩa từ thông thường: giải nghĩa bằng cách định nghĩa, bằng cách mô tả trực tiếp (thông qua hình ảnh lời tả), bằng cách tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa, Sang lơp Ba, nội dung luyện từ tiếp tục nội dung học lơp Hai được nâng cao hơn: - Học sinh học khoảng 400 đến 450 từ mơi (kể cả thành ngữ tục ngữ) thuộc chủ điểm sách giáo khoa Măng non, Mái ấm, Ngôi nhà chung, - Nhận biết nghĩa số thành ngữ tục ngữ gắn vơi chủ điểm dê hiểu đối vơi học sinh - Nhận biết nghĩa số biện pháp tu từ phổ biến: so sánh, nhân hóa - Nhận biết sâu ý nghĩa chung lơp từ học lơp Hai - Tiếp tục làm quen vơi cách giải nghĩa từ thông thường: giải nghĩa bằng cách định nghĩa, bằng cách mơ tả trực tiếp (thơng qua hình ảnh lời tả), bằng cách tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa, 4/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Bươc sang lơp Bốn, nội dung luyện từ lơp Hai, Ba tiếp tục được rèn luyện nội dung được khái quát Sách giáo khoa Tiếng Việt Bớn có lí thuyết riêng để cung cấp kiến thức mơi cho học sinh tiếng , từ câu,… Bố cục được xếp rất hợp lí gồm ba phần: nhận xét, ghi nhơ luyện tập Các khái niệm từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy, danh từ, động từ, tính từ, chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, câu khiến, câu hỏi,…đã được sử dụng Khi có định nghĩa cụ thể tiếng, từ, câu,… việc phân biệt cấu tạo từ, phân biệt từ loại, kiểu câu,… đòi hỏi học sinh phải có sự tư khái quát nhiều so vơi lơp dươi Chính người giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp em khắc phục khó khăn việc học Luyện từ câu nói chung phân biệt Từ đơn, từ ghép, từ láy nói riêng Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi + Giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học mơi giảng dạy Các phương tiện dạy học hiện đại được hương dẫn sử dụng kĩ lưỡng Thư viện nhà trường có đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu để giáo viên nghiên cứu Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, đoàn kết Cấu trúc các bài học phân môn Luyện từ và câu lơp được thể hiện phần cụ thể, vơi hai loại bài học có định hương rõ ràng đó là: + Bài dạy lí thuyết gồm ba phần: Nhận xét, ghi nhơ, luyện tập Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi gợi ý cho học sinh phân tích nhằm rút kiến thức lí thuyết Ghi nhơ là phần chốt lại điểm chính yếu kiến thức được rút từ việc phân tích ngữ liệu Luyện tập là phần bài tập nhằm củng cố và vận dụng kiến thức đã học + Bài hương dẫn thực hành: được thể hiện các bài học mở rộng và hệ thống hóa vốn từ Chính vì đã giúp giáo viên thuận lợi quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh + Học sinh: - Học sinh được học Luyện từ và câu từ các lơp dươi nên em biết cách lĩnh hội kiến thức luyện tập thực hành dươi sự hương dẫn giáo viên; nhiều học sinh ham học hỏi, có tư sáng tạo - Sự quan tâm sát phụ huynh học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phân mơn Lun từ và câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 5/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy - Học sinh toàn trường được học buổi/ngày Buổi sáng học nội dung mơi, buổi chiều được luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức Từ đó giúp em có khả giải quyết thành thạo tập thực hành vận dụng linh hoạt vào bài tập có tính chất phân hóa 2.2 Khó khăn a Giáo viên: Do sớ học sinh của trường khá đông, thiếu phòng học, học sinh phải nghỉ học lân phiên nên việc dự thăm lơp, học hỏi chun mơn đồng nghiệp cịn hạn chế Trong tiết dạy, hoạt động - trị đôi lúc thiếu nhịp nhàng b Học sinh: Môn Tiếng Việt mơn tích hợp nhiều kiến thức tiếng Việt, em chưa cần hiểu sâu vấn đề em cần phải nắm vững kiến thức bản theo Chuẩn kiến thức kĩ Khái niệm cấu tạo từ hay từ đơn, từ ghép, từ láy khái niệm mơi đối vơi học sinh lơp lơp 1, 2, học sinh chỉ học âm, tiếng, từ Số lượng kiến thức dành cho dạng từ đơn, từ ghép, từ láy khơng nhiều Trong chương trình hiện hành, nội dung được tích hợp nên kiến thức từ đơn, từ phưc được học tiết, thêm tiết tìm hiểu từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Chính thế, Trong q trình giảng dạy phần từ đơn, từ ghép, từ láy thấy học sinh mắc phải lỗi sau: - Kĩ nhận diện từ, phân cách đơn vị từ câu nhiều sai lệch từ ghép lại xác định thành từ đơn từ đơn lại xác định thành từ ghép - Nhầm lẫn từ ghép thành từ láy cả hai tiếng có phận âm đầu giống từ: bãi bờ, sổ sách, đứng,… - Chưa nhận dạng được số từ láy, đặc biệt từ láy khuyết phụ âm đầu như: ầm ĩ, ồn ào, … - Học sinh không phân biệt được từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp, từ đã cho có tiếng gớc động từ hay tính từ - Một số học sinh còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, khả giao tiếp của các em còn hạn chế nên ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức mơi; số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến em - Khả ghi nhơ của học sinh chưa tốt vì sau học riêng khái niệm cụ thể thì các em vận dụng giải quyết tập khá tốt thời gian quay lại ôn tập thì học sinh lúng túng, nhầm lẫn từ láy – từ ghép, từ ghép vơi hai từ đơn,… 6/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Từ thuận lợi và khó trên, cũng mạnh dạn nêu số biện pháp dạy học sau để các các bạn đồng nghiệp tham khảo và góp ý Các biện pháp đã tiến hành 3.1 Nghiên cứu nôi dung, chương trình 3.1.1 Nôi dung: Như ta đã biết, từ có thể phân loại theo nhiều cách: phân loại dựa vào ý nghĩa khái quát và hoạt động ngữ pháp, ta có các lơp từ theo từ loại; phân loại dựa vào nghĩa, ta có các lơp từ theo chủ đề, tiểu chủ đề; phân loại theo các lơp nghĩa, ta có các lơp từ đồng nghĩa, trái nghĩa,…; phân loại theo nguồn gốc, ta có từ Việt, từ Hán Việt; phân loại theo phạm vi sử dụng, ta được từ địa phương, từ toàn dân Từ ghép và từ láy, từ đơn và từ phưc là kết quả phân loại từ theo cấu tạo - Từ láy là sản phẩm của phương thức láy, là phương thức láy lại toàn hay phận hình thức ngữ âm của hình vị gốc (hình vị gốc là hình vị mang nghĩa từ vựng) Ví dụ: xanh  xanh xanh, may  may mắn, rối  bối rối,… - Từ ghép là sản phẩm của phương thức ghép, là phương thức cấu tạo từ mơi bằng cách ghép hai hai hình vị lại vơi Ví dụ: hoa + hồng  hoa hồng, đất + nươc  đất nươc,… Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, thuật ngữ hình vị được sử dụng vơi ý nghĩa là tiếng có nghĩa và cho rằng: “Tiếng cấu tạo nên từ Từ chỉ gồm tiếng gọi là từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi là từ phức Từ nào cũng có nghĩa và dùng để tạo nên câu” Từ phức được phân loại thành hai kiểu: từ ghép và từ láy Để phân loại các kiểu từ phức, Sách giáo khoa nhấn mạnh vào cách thức cấu tạo không miêu tả kết quả phân loại: “Có hai cách chính để tạo từ phức là: Ghép tiếng có nghĩa lại vơi Đó là các từ ghép M: tình thương, thương mến,… Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống Đó là các từ láy M: săn sóc, khéo léo, luôn” Cách trình bày mang tính hành dụng, phù hợp vơi yêu cầu rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh vì đã chỉ dẫn cách thức tạo từ cho tiếng có săn, học sinh dê dàng tạo từ ghép, từ láy 3.1.2 Chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình sách giáo khoa lơp 4, nội dung dạy học từ được tiến hành tiết và cung cấp số kiến thức sơ giản cấu tạo của từ - Từ đơn và từ phức (Tuần 3: tiết ) - Từ ghép và từ láy (Tuần 4: tiết ) + Tiết 1: Cung cấp khái niệm từ ghép, từ láy 7/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy + Tiết 2: Luyện tập củng cố và mở rộng kiến thức từ ghép, từ láy Nội dung kiến thức từ ghép, từ láy không sa vào dạy lí thuyết, nó được tổng hợp lại sau học sinh làm các bài tập Các dạng bài tập đưa sau: + Nhận diện, phân tích cấu tạo của tiếng, từ + Phân loại từ theo cấu tạo + Tìm từ theo kiểu cấu tạo + Luyện sử dụng từ 3.2 Biện pháp chung Để hương dẫn học sinh lơp phân biệt nhanh, có hiệu quả Từ ghép và từ láy, người giáo viên cần phải thực hiện các bươc sau: - Bươc 1: Chuẩn bị - Bươc 2: Xác định nội dung và phương pháp phù hợp để hương dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức a Bươc 1: Chuân bị + Đối vơi giáo viên - Nghiên cứu kĩ nội dung bài học sách giáo khoa; xác định đúng kiểu bài Cung cấp kiến thức mơi hay kiểu bài Luyện tập và mở rộng vốn từ - Xác định rõ mục đích, yêu cầu, kiến thức trọng tâm cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ - Dựa vào sách giáo viên, lập kế hoạch giảng dạy; lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho nội dung khai thác, phù hợp vơi khả tiếp thu của các đối tượng học sinh - Dự kiến các tình huống có thể xảy quá trình giảng dạy để xử lí kịp thời - Chuẩn bị tốt đồ dùng cho tiết dạy: bảng phụ, bút, máy chiếu,… + Đối vơi học sinh - Học sinh đóng vai trò rất quan trọng quá trình dạy học, giáo viên dù chuẩn bị chu đáo không được sự ủng hộ của học sinh thì tiết học đó nào đạt hiệu quả cao Vì vậy, việc nhắc nhở học sinh chuẩn bị bài nhà là rất cần thiết Qua việc chuẩn bị bài, các em xác định nhiệm vụ của mình quá trình học Các em sẽ tự tin, mạnh dạn nêu ý kiến trươc tập thể Những nội dung còn vương mắc, băn khoăn, các em sẽ tự mình tháo gỡ nhờ cô và các bạn giải quyết b Bươc 2: Xác định nôi dung kiến thức và phương pháp phù hợp hương dân học sinh lĩnh hôi kiến thức 8/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy * Hương dân phân tích ngữ liệu: Để hương dẫn phân tích ngữ liệu, giáo viên áp dụng các biện pháp sau: + Giúp học sinh năm vưng yêu câu của bài tâp - Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu của bài tập - Giáo viên giải thích rõ lại yêu cầu của bài tập - Tổ chức cho học sinh làm mẫu phần của bài tập để cả lơp nắm được yêu cầu của bài tập đó + Tổ chưc cho học sinh thưc bài tâp - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm để thực hiện bài tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác - Trao đổi vơi học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, tự đánh giá lẫn quá trình học tập - Tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng nếu cần thiết * Hương dân luyện tập, thực hành - Giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu bài tập qua việc đọc, gạch chân các từ ngữ trọng tâm - Hương dẫn chữa phần bài tập để làm mẫu - Hương dẫn học sinh làm bài tập vào (hoặc bảng nhóm, nháp,…); làm cá nhân làm theo nhóm - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút nội dung cần thiết 3.3 Biện pháp cụ thê Nội dung kiến thức Từ ghép và từ láy được dạy tiết của tuần học thứ tư chương trình luyện từ và câu lơp Tiết thứ nhất giúp học sinh nhận biết được hai cách chính cấu tạo từ phức Tiếng Việt: ghép tiếng có nghĩa vơi (từ ghép); phối hợp tiếng có âm hay vần cả âm hay vần giống (từ láy) Qua luyện tập thực hành của tiết thứ hai, học sinh bươc đầu nắm được hai loại từ ghép (có nghĩa tổng hợp, có nghĩa phân loại); nắm được nhóm từ láy (giống âm đầu, vần, cả âm đầu và vần) Tuy nhiên để học sinh xác định được Từ ghép và từ láy thì các em phải vững kiến thức từ phức Tiếng Việt qua bài Từ đơn và từ phưc Xác định được yêu cầu cần đạt đó, đã hương dẫn học sinh sau: a Dạy bài Từ đơn và từ phưc (trang 27 – 28): * Phân nhận xét: + Giáo viên ghi bảng câu văn: Nhờ / bạn / giúp đỡ /, lại / có / chí / học hành /, nhiêu / năm / liên /, Hanh / là / học sinh / tiên tiến / 9/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy + Giáo viên hỏi: Môi từ câu văn đươc phân cách băng môt gạch chéo, câu văn có từ? + Giáo viên yêu cầu học sinh chia các từ thành hai loại: - Từ chỉ gôm môt tiếng (từ đơn) M: nhờ - Từ gôm nhiêu tiếng (từ phưc) M: giup đỡ + Học sinh xác định được từ đơn từ phức, giáo viên đặt câu hỏi định hương: - Tiếng dùng để làm gì? - Thế nào là từ đơn? Thế nào là từ phưc? - Từ dùng để làm gì?  - Tiếng cấu tạo nên từ Từ chỉ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức - Từ có nghĩa dùng để tạo nên câu + Khi học sinh trả lời được câu hỏi em nắm được khái niệm cấu tạo từ đơn từ phức Để học sinh hiểu sâu kiến thức, yêu cầu học sinh đọc lại nội dung ghi nhơ sách giáo khoa nêu sớ ví dụ từ đơn từ phức sau làm tập phần luyện tập để củng cố * Phân luyện tập: Bài tập (trang 28) Chép vào vở đoạn thơ và dùng dấu gạch chéo để phân cách các từ hai câu thơ cuối đoạn Ghi lại các từ đơn và từ phưc đoạn thơ: Chỉ / / truyện cổ / thiết tha / Cho / / nhận mặt / ông cha /của / / Rất công bằng, rất thơng minh Vừa độ lượng lại đa tình đa mang Vơi tập này, yêu cầu học sinh dùng gạch chéo phân cách từ hai câu thơ ći đoạn vào SGK, sau ghi lại từ đơn từ phức đoạn thơ vào Bài 2: Các từ đơn đoạn thơ là: chỉ, còn, cho, tơi, của, mình, rất, vừa, lại Các từ đơn đoạn thơ là: truyện cổ, thiết tha, nhận mặt, ông cha, công bằng, thông minh, độ lượng, đa tình, đa mang Sau chữa bài, yêu cầu học sinh nhắc lại Từ đơn là gi? Từ phưc là gì? đổi kiểm tra chéo Hình thức giúp học sinh vừa tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức mơi bản thân vừa giúp bạn phát hiện lỗi sửa sai Bài tập (trang 28) 10/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Cây nhút nhát Gió rào rào lên Có tiếng động lạ Những chiếc khô lạt xạt lươt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He hé mắt nhìn: khơng có lạ cả Lúc bấy mơi mở bừng mắt quả nhiên khơng có lạ thật Theo Trân Hồi Dương a) Từ láy có hai tiếng giớng âm đầu b) Từ láy có hai tiếng giớng vần c) Từ láy có hai tiếng giống cả âm đầu vần Ở (trang 44), học sinh được củng cố mở rộng kiến thức từ ghép tập em được rèn kĩ xác định từ láy phân loại từ láy đoạn văn Yêu cầu tập Xếp các từ láy đoạn văn sau vào nhóm thích hơp Vơi yêu cầu học sinh phải tiến hành hai hoạt động: - Hoạt động 1: Xác định được từ láy có đoạn văn - Hoạt động 2: Xếp từ láy tìm được vào nhóm thích hợp Sau nhấn mạnh cho học sinh yêu cầu tập, tơi cho em gạch bằng bút chì vào SGK dươi từ láy sau xếp từ láy vừa tìm được vào Mời HS làm vào bảng nhóm Tơi tổ chức chữa cho học sinh Khi chữa bài, tơi phát hiện cịn có học sinh cho rằng lạ lắm từ láy âm đầu l Đây lỗi mắc không phổ biến giáo viên phải làm sáng tỏ cho học sinh hiểu: lạ lắm hai từ đơn có nghĩa rõ ràng lạ (khơng bình thường, khác thường), lắm (mức độ được đánh giá cao) Chúng khơng có sự phới hợp vơi mặt âm thanh, giống âm đầu l chỉ ngẫu nhiên Qua lỗi sai học sinh, giáo viên cần ý rút kinh nghiệm rằng: để đạt được hiệu quả cao dạy từ ghép từ láy từ dạy từ đơn, từ phức giáo viên phải hương dẫn thật kĩ sâu tính chặt chẽ từ mặt cấu tạo nghĩa Cuối cùng, cho học sinh đối chiếu bảng tự chữa vào Nội dung kiến thức từ ghép từ láy rất rộng, thời gian tiết học chỉ đủ để giúp em hoàn thành nội dung học sách giao khoa Vì vậy, vào tiết hương dẫn học, giao thêm vài tập sách Tiếng Việt nâng cao giúp em củng cố nâng cao thêm kiến thức từ Ví dụ 5: Khoanh tròn chữ cái trước câu có bô phận in đậm là môt từ phưc a Đừng mua bún bà ấy, bún chả ngon đâu b Hằng thích ăn bún chả, khơng thích ăn phở 16/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy c Lan thích ăn cánh gà nương d Chị Hòa đứng sau cánh gà xem diên kịch e Tay người có ngón ngắn ngón dài g) Những vùng đất hoang chờ tay người đến khai phá Đây tập có tính chất phân hóa nên sớ học sinh cịn lúng túng làm tập Để giúp học sinh xác định tổ hợp hai tiếng in đậm câu từ phức hay hai từ đơn, giáo viên cần lưu ý học sinh dựa vào tính chặt chẽ từ mặt cấu tạo nghĩa Nếu quan hệ tiếng tổ hợp mà lỏng lẻo, dê tách rời, ta dùng thao tác chêm, xen Khi chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp bản không thay đổi tổ hợp ấy hai từ đơn Cánh gà hai từ đơn nói phận gà nên thêm của để thành cánh của gà Khi từ phức, cánh gà chỉ hai bên sân khấu, lúc có kết cấu chặt chẽ nghĩa, khơng thể thêm yếu tố vào cánh gà Vơi cách hương dẫn vậy, học sinh sẽ xác định được từ bun chả câu b, từ cánh gà câu d từ tay người câu g từ phức Ví dụ 6: Gạch dưới từ không cùng cấu tạo với các từ còn lại môi dãy từ sau: a rậm rạp, rơm rạ, nồng nàn, no nê, hăng hắc b đứng, mặt mũi, tóc tai, đứng đắn, rổ rá c lạnh toát, lạnh giá, lạnh nhạt, lạnh lẽo Đây là loại bài tập phân loại từ, bài tập này giúp học sinh phân biệt đúng từ láy, từ ghép dãy từ dựa vào cấu tạo của từ Vơi học sinh nắm vững cấu tạo của từ và có vốn từ phong phú thì làm bài rất nhanh còn số học sinh làm bài còn chậm Giáo viên hương dẫn học sinh tiến hành bươc: - Xác định cấu tạo của từ dãy từ (là từ ghép hay từ láy) - Chọn các từ có cùng cấu tạo - Gạch dươi từ không cùng cấu tạo vơi các từ còn lại Vơi cách gợi ý vậy, học sinh sẽ làm bài thuận lợi Khi chữa bài, yêu cầu học sinh trình bày cách làm bằng vài câu hỏi: Tại gạch dươi từ rơm rạ? Tại cho rằng từ đưng đắn không cùng cấu tạo vơi các từ còn lại? Trường hợp học sinh làm sai yêu cầu đọc lại bài làm, xác định rõ hai tiếng từ mình chọn có quan hệ nghĩa hay quan hệ âm thanh, có khác cấu tạo vơi từ còn lại không? và làm lại bài Việc nhầm lẫn này cho thấy cách hiểu nghĩa của từ của học sinh còn hạn chế Giáo viên cần có biện 17/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy pháp động viên, giúp đỡ các em học tập tích cực các bài học Mở rông vốn từ Ví dụ 7: Dùng môt từ láy thay cho bô phận đươc gạch dưới để các câu văn sau trở nên sinh đông Chép lại các câu văn đã thay từ: a Gió thổi mạnh, lá rơi nhiều, đàn cò bay nhanh …………………………………………………………………………………… b Mưa kéo dài suốt ngày đêm, mưa làm tối mặt mũi …………………………………………………………………………………… Đây là bài tập tích cực hóa vốn từ Dạng bài tập này để luyện kĩ sử dụng từ đồng thời cũng là để đo lực, khả sử dụng từ của học sinh Bài tập yêu cầu học sinh tự tìm vốn từ của mình từ láy để thay phận gạch dươi làm cho các câu văn sau trở nên sinh động Tính thú vị của bài tập giúp học sinh sử dụng phong phú vốn từ của mình học tập và giao tiếp Một số em làm bài tập rất tốt Học sinh Anh Thư viết: a Gió ào ào, lá rơi lả tả, từng đàn cò bay vun vút b Mưa xối xả suốt ngày đêm, mưa tối tăm mặt mũi Học sinh Nguyên Tôn Yến Linh viết: a Gió vù vù, lá rơi lả tả, từng đàn cò bay vun vút b Mưa rả rích suốt ngày đêm, mưa tối tăm mặt mũi Ví dụ 8: Viết – câu giới thiệu vê môt người bạn thân của em đó sư dụng môt số từ ghép và từ láy Gạch môt gạch dưới từ ghép, gạch dưới từ láy đoạn văn em đã viết Sau học sinh hiểu rõ từ đơn, từ ghép, từ láy, các em vận dụng tốt nội dung học vào thực hành và viết được số đoạn văn có nội dung phong phú, câu văn có hình ảnh giàu cảm xúc giơi thiệu bạn mình Bài của em Hoàng Mai viết: Em và Công thân từ hôi lớp Bốn Bạn có thân hình cân đối, nước da ngăm ngăm đen Công vui vẻ, hòa nhã với mọi người nên đươc các bạn lớp rất quý mến Quế Chi viết: Thủy Tiên là cô bạn thân nhất của Bạn là người nết na, dịu dàng Thủy Tiên học giỏi, viết đẹp và rất chăm chỉ Tôi hãnh diện vì đươc làm bạn với Thủy Tiên Em Phương Anh lại viết: Người bạn thân thiết nhất của em là Thư Bạn ấy có làn da trắng hông và khuôn mặt xinh xắn Thư học môn Tiếng Việt giỏi lắm và đá cầu rất cừ Hiệu quả SKKN 18/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Trên là số biện pháp đã thực hiện để hương dẫn học sinh phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Tôi đã áp dụng phương pháp dạy học này năm học 2015 - 2016 cho học sinh lơp mà chủ nhiệm Nhờ vậy, học sinh lơp tiếp thu bài có hệ thống, sai sót nhầm lẫn tiết học đã được khắc phục Các em cảm thấy hứng thú học tập và tiếp thu bài có hiệu quả Sau áp dụng các biện pháp dạy học trên, đã thu được số kết quả đáng phấn khởi: - Hầu hết các em lơp hứng thú vơi học, hăng hái phát biểu xây dựng bài - Các em có thói quen trình bày rõ ràng, sạch đẹp; diên đạt lời nói mạch lạc - Một số em vận dụng tốt, linh hoạt các từ láy và từ ghép vào việc viết đoạn văn, bài văn Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và TT22/2016/TT-BGDĐT quy định không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên Do vậy, bài khảo sát học sinh, không dùng điểm số để đánh giá các em mà chỉ chấm để xem mức độ học sinh lơp mình hoàn thành mức nào để có biện pháp điều chỉnh, đổi mơi phương pháp và hình thức dạy học phù hợp Qua chấm bài, thấy cả hai năm học không có học sinh chưa hoàn thành bài, kết quả cụ thể được thể hiện rõ bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm dươi đây: Thứ tự Nôi dung Kết trươc thực nghiệm (Năm học 2015 – 2016) Bài Từ ghép từ - Hoàn thành : 31/56 HS láy (trang 38 - Tiếng chiếm 53,4% Việt 4, tập I) - Hoàn thành tốt: 25/56 HS chiếm 44,6% Bài kiểm tra 20 - Hoàn thành: 28/56 HS phút chiếm 50% - Hoàn thành tốt: 28/56 HS chiếm 50% Kết sau thực nghiệm (Năm học 2016 – 2017) - Hoàn thành: 23/53 HS chiếm 43,4% - Hồn thành tớt: 30/53 HS chiếm 56,6% - Hoàn thành: 21/53 HS chiếm 39,6% - Hoàn thành tốt: 32/53 HS chiếm 60,4% Nôi dung kiêm tra khảo sát: (xem phụ lục) Họ tên: …………………………………… Lơp: 4… 19/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Thứ năm ngày 29 tháng năm 2016 Kiểm tra: Luyện từ câu (20 phút) Bài 1: Gạch dươi các từ láy có câu sau xếp chúng vào nhóm thích hợp: Đêm vê khuya lặng gió Sương phủ trắng mặt sông Những bầy cá nhao lên đớp sương tom tóp, luc đầu còn loáng thoáng, dần dần tiếng tũng toẵng xôn xao quanh mạn thuyên a) Từ láy có hai tiếng giớng âm đầu: …………………………………… b) Từ láy có hai tiếng giớng vần: ………………………………………… c) Từ láy có hai tiếng giớng cả âm đầu vần: ………………………… Bài 2: Dùng gạch chéo tách hai câu sau thành các từ xếp các từ vào bảng phân loại: Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới… Những hạt mưa bé nho, mêm mại, rơi mà nhảy nhót Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ láy ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… III KẾT LUÂNVÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thực tế giảng dạy, áp dụng các biện pháp trên, thấy học sinh lơp đã nắm bắt kiến thức Luyện từ và câu khá nhanh, vận dụng vào làm bài tập vững vàng Các nắm được khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy; nhận biết cấu tạo của từ; biết đặt câu và viết đoạn văn có hình ảnh, giàu cảm xúc Hơn thế là các hứng thú vơi học, hăng hái phát biểu xây dựng bài và yêu thích môn học Như vậy, để đạt hiệu quả cao các học nói chung và Luyện từ và câu nói riêng, người giáo viên cần phải: - Bám sát chương trình, Chuẩn kiến thức kĩ và nội dung kiến thức cần truyền đạt tơi học sinh - Nghiên cứu kĩ nội dung bài sách giáo khoa, soạn bài trươc lên lơp, kết hợp tham khảo các tài liệu có liên quan - Chuẩn bị chu đáo các đồ dùng dạy học cần thiết: Bảng nhóm, phiếu học tập, nam châm, máy chiếu (nếu sử dụng giáo án điện tử),… - Đặt mục đích, yêu cầu cho đối tượng học sinh phải đạt được tiết dạy 20/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy - Nhận thức rõ khả tiếp thu của đối tượng học sinh để áp dụng biện pháp giảng dạy thích hợp - Lường trươc tình huống học sinh có thể mắc phải quá trình tiếp thu kiến thức để giải quyết kịp thời - Khuyến khích, động viên kịp thời tiến của học sinh dù là nhỏ nhất, đặc biệt là các em học sinh còn hạn chế việc tiếp thu bài - Kết hợp các phương pháp dạy học và đa dạng hóa các hình thức tổ chức để không khí học tập sôi lôi cuốn sự tập trung chú ý của học sinh Người giáo viên phải là người biết khơi gợi, khuyến khích các em phát huy khả tư của mình - Đặc biệt chú ý đến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vì nó vừa kích thích học sinh hứng thú học tập vừa tạo điều kiện để các em tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn mình Kiến nghị: 2.1 Đới vơi nhà trường: - Duy trì tớt công tác đổi mơi phương pháp dạy học nhà trường - Tiếp tục đầu tư sở vật chất, mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho công tác giảng dạy 2.2 Đối vơi phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh cần kết hợp chặt chẽ vơi giáo viên quá trình giáo dục, thường xuyên thông tin trao đổi tình hình học tập của con; thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở ý thức tự giác, tự lực học tập Đối vơi giáo viên: - Cần có sự say mê, tâm huyết vơi nghề, thể hiện tình thương và trách nhiệm vơi học sinh - Nắm chương trình, hệ thớng kiến thức Tiếng Việt toàn cấp học; nghiên cứu kĩ nội dung dạy, mức độ cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng; soạn có lường trươc tình h́ng học sinh mắc lỗi thể hiện sự sáng tạo học sinh - Nắm vững phương pháp cần sử dụng tiết dạy nói chung dạy học Luyện từ và câu nói riêng; vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Cần tạo khơng khí học tập sơi nổi, thoải mái tránh gây áp lực, cẳng thẳng cho học sinh Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết trân trọng sự tiến học sinh dù 21/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy nhỏ nhất Đặc biệt tạo hội để em bộc lộ khả cá nhân, trình bày ý kiến trươc tập thể học hỏi lẫn trình học tập Để thực hiện đề tài: ''Một số biện pháp hương dẫn học sinh lơp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy”, tham khảo số tài liệu dạy học môn Tiếng Việt học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp Trong quá trình thực hiện đề tài, bản thân rất cố gắng cũng không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, rất mong được sự góp ý từ các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường và các bạn đồng nghiệp để tích lũy thêm kinh nghiệm quá trình giảng dạy Tôi chân thành cảm ơn tập thể giáo viên trường và các em học sinh lơp đã tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài này Hà Nôi, ngày 12 tháng năm 2017 22/21 PHỤ LỤC (Môt số làm của học sinh) Bài làm của học sinh Dương Quốc Bảo Bài làm của học sinh Vũ Yến Linh Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy 27/21 Bài làm của học sinh Trân Thủy Tiên IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Hương dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, 2009 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2012 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 Vở tập nâng cao Từ câu 4, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2010 Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lơp 4, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, 1999 Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2009 ... SKKN 18/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Trên là số biện pháp đã thực hiện để hương dẫn học sinh phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy Tôi... ghép từ láy (tuần 4) - Tiết 3: Luyện tập từ ghép từ láy (tuần 4) + Tổ chức dạy: lơp trường Tiểu học + Tổ chức kiểm tra 3/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép,. .. nhiều bằng lực 2/21 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy - Giúp học sinh yêu thích học Tiếng Việt, hứng thú vơi phân môn Luyện từ câu, phát triển ngơn