Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập đọc

Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Nội dung chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2.2 Việc giảng dạy giáo viên 2.3 Việc đọc học sinh BIỆN PHÁP DẠY HỌC 3.1 Khảo sát phân loại học sinh 3.2 Thực tốt công việc chuẩn bị giáo viên học sinh 3.3 Vận dụng linh hoạt, hợp lý biện pháp luyện đọc 3.4 Luyện đọc thông qua bước luyện đọc lại 15 3.5 Luyện đọc thơng qua nhóm học tập hoạt động tập thể .16 3.6 Luyện đọc thông qua số trò chơi 18 3.7 Hướng dẫn tìm hiểu 21 3.8 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học 23 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .24 4.1 Giáo viên 24 4.2 Học sinh 24 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .26 KẾT LUẬN 26 KHUYẾN NGHỊ 27 2.1 Đối với cấp quản lí 27 2.2 Đối với nhà trường 27 2.3 Đối với phụ huynh 27 2.4 Đối với giáo viên .27 0/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc I ĐẶT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Tập đọc phân môn môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm bảo nhiệm vụ việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc học sinh khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Con người khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc xã hội đại mà đọc Hơn nữa, trường Tiểu học, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho em để học phân môn Tiếng Việt tiền đề cho học sinh học tốt môn khác Biết đọc người nhân khả tiếp nhận thông tin lên nhiều lần Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tươi đẹp Khơi dậy lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ Khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng Nó giúp cho học sinh sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, đọc để tự học Mà “con người” nên phải học đời, đọc để phục vụ thân đời Hơn học sinh lớp biết đọc cịn để hiểu nội dung lời nhận xét Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Phân môn Học vần thực nhiệm vụ dạy đọc mức sơ bộ, nhằm giúp học sinh sử dụng mã ghi âm, thông hiểu văn thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học vần đạt nâng lên mức đầy đủ, hoàn chỉnh Đọc đúng, hiểu văn mục đích dạy Tập đọc lớp Yêu cầu đọc học sinh lớp phân môn Tập đọc đọc rõ ràng, biết nghỉ sau dấu câu, dòng, cụm từ, đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại 1/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc văn ngắn Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc hiểu ý đoạn văn vừa đọc Theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tốc độ đọc cần đạt học sinh lớp học kì khác nhau: - Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút - Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút - Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút - Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút Việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tập đọc nói riêng góp phần quan trọng để đạt mục tiêu giáo dục tiểu học CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tế sống, người đọc nhiều Mỗi lĩnh vực học tập, cơng tác khác mức độ đọc nhiều khác Tuy nhiên khả đọc đọc hiểu ảnh hưởng trực tiếp tới sống họ Học sinh lớp 2: em đọc học, đọc ghi, đọc sách giáo khoa, đọc tập, đọc lời nhận xét, đọc thông báo, phiếu thu, đọc lịch, đọc truyện, đọc thuyết minh phim, … Các hình thức đọc đọc thầm, đọc thành tiếng, em đọc để hiểu, đọc để học, … Đầu năm lớp nhiều em đọc đánh vần chưa nói đến đọc đúng, đọc hay Vì đọc chưa thơng nên khơng thể hiểu khơng hiểu hết nội dung đọc Từ ảnh hưởng đến nhiều vấn đề, dẫn đến kết học tập chưa tốt tất mơn, mơn phải đọc: đọc để hiểu, đọc để làm bài, … Yếu học sinh khơng thể khắc phục giáo viên hạn chế vai trò giảng dạy Hiện nay, nhiều giáo viên bị thiếu hụt kĩ nên chưa làm chủ nội dung dạy Tập đọc: (Ví dụ: Đọc khơng âm, đọc khơng hay, hiểu khơng điều đọc được, kể từ, câu, đoạn nội dung nên khơng thể biết đích thơng báo văn bản) Kĩ cảm thụ giáo viên hạn chế, không làm chủ phương pháp dạy học tập đọc khối lớp dạy Nhiều giáo viên chữa lỗi phát âm cho học sinh khơng có biện pháp rèn đọc cụ thể cho đối tượng Cách thức tổ chức cho học sinh tìm hiểu đọc văn khác chung chung, chưa linh hoạt Nhận thức tầm quan trọng việc dạy Tập đọc xuất phát từ thực tế, bên cạnh việc dạy môn học khác tơi ln quan tâm suy nghĩ tìm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” để góp phần làm sáng Tiếng Việt, lành mạnh ngôn ngữ đọc 2/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề phát triển tư “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Các Mác) Vì phải thường xuyên luyện tập cho học sinh khả diễn đạt tư tưởng hình thức ngôn ngữ khác “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (Lê - nin) Mục đích nghiên cứu ngơn ngữ nhà trường phải giúp học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp - ngôn ngữ phương tiện giao tiếp vạn Nhiệm vụ nhà trường dạy tiếng phát triển ngơn ngữ, khả nhận thức cảm tính trẻ em Dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống, vốn ngơn ngữ lời nói đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ngơn ngữ tiếng Việt tạo tảng cho môn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phải phát quy định riêng, đặc thù dạy học Tiếng Việt, khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù Những hiểu biết chất ngơn ngữ, Tiếng Việt có vai trò quan trọng việc định nguyên tắc nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập đọc Để tổ chức dạy tập đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, tìm hiểu bài, nắm chất kĩ đọc, kĩ tìm hiểu bài, đặc điểm tâm sinh lí học sinh đọc tìm hiểu Đọc xem hoạt động có hai mặt mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Mặt khác, vận động tư tưởng, tình cảm sử dụng mã chữ - nghĩa Kỹ đọc kỹ phức tạp đòi hỏi có q trình luyện tập lâu dài Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học, liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học như: âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học) dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học) Dạy tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học để xây dựng xác lập nội dung phương pháp dạy học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện khơng đảm bảo hiệu Mặt khác, kết nghiên cứu Việt ngữ học - Trung tâm phổ biến giảng dạy ngơn ngữ cịn hạn chế, chưa đáp ứng đòi hỏi phương pháp, làm cho phương pháp dạy tập đọc không tránh khỏi lúng túng giải vấn đề đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay 3/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc Ví dụ: Chưa thống chuẩn âm, khơng giải vấn đề phát âm địa phương cách có ngun tắc Khơng có dẫn cụ thể cho học sinh đọc mà đành lòng với cách nói chung chung, hời hợt thơ đọc với giọng thiết tha, sôi Điều gây nên khó khăn định việc xác lập nội dung phương pháp dạy tập đọc Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt, đọc phụ âm đầu, đọc âm chính, đọc âm điệu, thể ngữ điệu: lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng ngắt hơi, nội dung ý nghĩa từ, câu, chức văn bản, đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm, đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc tập đọc Hoà nhập với văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp tạo hứng thú, động học tập Đối với học sinh lớp đọc yêu cầu cần thiết Đọc tốt giúp em có khả cảm thụ văn học tốt, nhận thức tác phẩm cách phong phú sâu sắc Mỗi tập đọc tác phẩm nghệ thuật mà thông qua học, học sinh cảm nhận hay đẹp, từ có thái độ hành vi đắn, bồi dưỡng cho em tư tưởng tình cảm sáng, tình yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên, người Đọc tốt giúp em có kĩ phân tích tổng hợp kiến thức tự nhiên xã hội cách đầy đủ, xác Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển, góp phần vào việc hình thành nhân cách em CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Nội dung chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng theo trục: chủ điểm kĩ Trong chủ điểm lấy làm khung cho sách, kĩ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học Chương trình gồm 15 đơn vị học, đơn vị học gắn với chủ điểm Cụ thể sách giáo khoa Tiếng Việt gồm tập với 15 chủ điểm: * Tập gồm chủ điểm, học 18 tuần: - Tuần 1; 2: Em học sinh - Tuần 3; 4: Bạn bè - Tuần 5; 6: Trường học - Tuần 7; 8: Thầy cô - Tuần 9: Ôn tập học kì I 4/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Tuần 10; 11: Ông bà - Tuần 12; 13: Cha mẹ - Tuần 14; 15: Anh em - Tuần 16; 17: Bạn nhà - Tuần 18: Ôn tập cuối học kì I * Tập gồm chủ điểm, học 17 tuần - Tuần 19; 20: Bốn mùa - Tuần 21; 22: Chim chóc - Tuần 23, 24: Muông thú - Tuần 25; 26: Sông biển - Tuần 27: Ơn tập học kì II - Tuần 28; 29: Cây cối - Tuần 30; 31: Bác Hồ - Tuần 32; 33; 34: Nhân dân - Tuần 35: Ơn tập cuối học kì II Trong 35 tuần học, tuần học có tiết Tiếng Việt Trong tuần học, tuần có tiết tập đọc (không kể tuần 9; 18; 27 35 - ôn tập) Như việc dạy học sinh học tốt phân môn Tập đọc vô quan trọng Hơn không học mà không cần học sinh đọc hiểu văn 2.2 Việc giảng dạy giáo viên Nhìn chung, giáo viên nhận thức vị trí vai trị phân mơn Tập đọc, đặc biệt việc trang bị kiến thức ngơn ngữ để em có điều kiện thuận lợi vận dụng thực tế giao tiếp góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Song thực tế giảng dạy phân mơn cịn có bất cập cần phải quan tâm khắc phục Nhiều giáo viên ý tập đọc có em đọc (càng nhiều tốt) mà chưa quan tâm đến chất lượng đọc Bên cạnh cần nhắc đến hạn chế việc nắm kiến thức bài, kĩ đọc giáo viên dẫn đến tình trạng rèn đọc gây cản trở đến việc nhận thức học sinh Việc sử dụng trực quan trình luyện đọc cịn hạn chế, tường minh (Ví dụ: Việc đưa kí hiệu hướng dẫn đọc đoạn luyện đọc giáo viên nào, thực tốt) Đối với lớp giáo viên dạy thường ý nhiều đến việc đọc học sinh mà phần tìm hiểu có bị xem nhẹ 2.3 Việc đọc học sinh Do thực tế giảng dạy nêu nên việc học tập đọc học sinh chưa đạt kết mong muốn Đa số mức độ đọc trơn (không kể đến số em 5/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc cịn đọc ngọng, đọc ê a) đọc đúng, đọc đều, đọc khơng có ý thức, hiểu chưa sâu Khi đọc đoạn văn (bài văn) hay đoạn thơ (bài thơ), đa số học sinh thường đọc mạch cho xong bài, đọc cho hết nghỉ lấy hơi, quan tâm đến việc nghỉ ngắt nhịp Đồng thời, đọc, em ý đến giọng đọc, nên em thường đọc với giọng đều, khơng có ngữ điệu Như vậy, thấy thực tế nay, đa số học sinh dừng lại mức đọc đúng, đọc trôi, học sinh đạt đến mức đọc hay Càng học sinh quan tâm đến việc hiểu tập đọc nên em làm đọc hiểu chưa tốt Chất lượng đọc chưa cao lí sau: - Bản thân em chưa chăm đọc sách, đọc báo khơng chịu khó rèn đọc - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc rèn đọc, việc hiểu đọc em, trọng vào việc đọc đúng, đọc nhanh BIỆN PHÁP DẠY HỌC 3.1 Khảo sát phân loại học sinh Để nắm khả đọc học sinh từ bắt đầu nhận lớp tơi tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh cách kiểm tra kĩ đọc tiếng đọc hiểu lớp Tôi trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ em để nắm bắt tình hình, hiểu thêm đặc điểm trình độ đối tượng Từ kết chứng lập kế hoạch dạy tập đọc, xây dựng nhóm học tập, phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu 3.2 Thực tốt công việc chuẩn bị giáo viên học sinh Việc chuẩn bị giáo viên có vai trị định tới thành cơng tiết dạy Để dạy tập đọc tốt giáo viên cần: - Nắm mục tiêu môn Tiếng Việt mục tiêu phân môn Tập đọc - Xác định vị trí tập đọc dạy hệ thống chương trình - Đọc kĩ đọc cho thuộc tập đọc - Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế - Tự trả lời câu hỏi tìm hiểu - Dự kiến tình xảy tiết dạy cách xử lý tình - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với mục tiêu đối tượng học sinh, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học 6/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc - Thiết kế trị chơi, câu đố gây hứng thú cho học sinh học - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước học Để em tiếp thu giảng, nắm bắt học cách tốt nhất, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trước tập đọc yêu cầu em phải chuẩn bị kỹ nhà tiết hướng dẫn học Cụ thể sau: + Đọc kĩ từ đến lần + Tìm hiểu nội dung giải nghĩa từ cuối + Tập trả lời câu hỏi cuối rút nội dung + Chia đoạn tìm cách đọc phù hợp cho đoạn, khổ thơ, cho + Đối với thơ em cần tìm cách ngắt nhịp phù hợp 3.3 Vận dụng linh hoạt, hợp lý biện pháp luyện đọc 3.3.1 Luyện đọc thành tiếng Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: đọc cá nhân, nhóm (cả bàn, tổ, lớp) đọc đồng a Luyện đọc Ngay từ nhận lớp phát hiện, theo dõi có kế hoạch sửa sai cho học sinh đọc sai dấu thanh: “hỏi” thành “nặng”, “ngã” thành “sắc”, sai phụ âm đầu l/n, Khi học sinh đọc, yêu cầu lớp theo dõi, đọc thầm theo bạn để em luyện đọc thầm phát lỗi sai bạn, để nhận xét bạn đọc sửa lỗi cho bạn, tự sửa lỗi cho Tơi u cầu học sinh đọc sai tự sửa sửa lỗi trực tiếp cho em Với lỗi phát âm, sửa cho học sinh cách luyện đọc theo mẫu dựa vào cách phát âm để sửa cho em Ví dụ: Khi dạy “Trên bè” - (Sách Tiếng Việt tập 1- trang 34) học sinh phát âm sai phụ âm đầu (l thành n; n thành l) từ: lá, lại, làm, dịng nước, nước, nằm, làng, ln ln, bãi lầy, mắt lồi, lăng xăng Đây lỗi sai nói lẫn lộn phụ âm đầu l/n cách phát âm địa phương mà nhiều học sinh lớp mắc phải Tôi thường cho hai học sinh đọc chuẩn đọc lại giáo viên đọc mẫu lại từ học sinh đọc sai yêu cầu em đọc sai phát âm lại Trường hợp học sinh sửa - lần không được, dùng trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, xác định xem đọc âm vị (Ví dụ: Vì âm “n” âm mũi, phát âm sờ tay vào mũi thấy rung Ngược lại, bịt mũi khơng thể đọc từ: dịng nước, nước, nằm) (Ví dụ: giáo viên đọc mẫu âm “l”, em quan sát mẫu xong mô tả lại phần làm mẫu giáo viên Khi đọc lưỡi cong lên, đặt đầu lưỡi lên vòm miệng kết thúc 7/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc đẩy lưỡi ngồi Cịn đọc âm “n” lưỡi cong lên rụt lại để phát âm) Với cách luyện giúp học sinh đọc tiếng có phụ âm đầu l/n Ví dụ: Cho học sinh luyện đọc câu (có nhiều tiếng chứa phụ âm l/n): - “Anh ta leo lên lưng chim, chim đập cánh ba lần lên nổi.” - “Anh nuôi làm lụng bên bếp lửa Vừa nấu vừa nếm hết nửa nồi” Đối với học sinh đọc sai dấu thanh: “hỏi” thành “nặng”, “ngã” thành “sắc” Ví dụ: “trở nên” thành “trợ nên”, “than thở” thành “than thợ”, “sững sờ” thành “sứng sờ”, “trả lời” thành “trạ lời”, “nghĩ sao” thành “nghí sao” Tơi hướng dẫn học sinh cách đặt vị trí đầu lưỡi phát âm lên tiếng “trở”, “thở”: đầu lưỡi đặt lên vị trí hàm trên, hai mơi khép kín, đọc lưỡi bật xuống phát âm Còn tiếng “trợ”, “thợ” khép mơi phát âm Đối với lỗi học sinh mắc lỗi phụ âm đầu l/n cách sửa khó khăn nhiều Địi hỏi giáo viên phải kiên trì có lịng tâm cao với nỗ lực học sinh phối kết hợp phụ huynh Vì ngồi việc dạy học sinh lớp cách nói hàng ngày cần phải Không trao đổi hướng phụ huynh cách luyện cho em tập nói đúng, đọc nhà Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ quan trọng trình luyện đọc đọc Vì khơng đọc đoạn, mà không ngắt nghỉ Nếu không ngắt nghỉ đọc không hay mà cịn khó nghe, sai nghĩa Vì khơng thể thiếu phần luyện đọc câu dài tập đọc lớp Ví dụ: Bài “Sáng kiến bé Hà” cần hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ câu dài sau: “Hai bố bàn nhau// lấy ngày lập đơng năm/ làm “ngày ơng bà”/vì trời bắt đầu rét,/ người cần chăm lo cho sức khoẻ/ cho cụ già.// Món q ơng thích hôm nay/ chùm điểm mười cháu đấy.// Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho đúng, đọc khơng tách từ làm hai Ví dụ: Khơng đọc: Mỗi cầm/quyển sách, cậu đọc/vài dịng ngáp/ngắn ngáp dài bỏ dở/ Đọc: Mỗi cầm sách,/cậu đọc vài dòng ngáp ngắn/ngáp dài,/rồi bỏ dở// 8/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc Ví dụ: Không đọc: Lặng cả/ tiếng ve// Con ve mệt vì/ hè nắng oi// Nhà em tiếng/ ời// Kẽo cà/ tiếng võng/ mẹ ngồi/ mẹ ru// Đọc: Lặng rồi/cả tiếng ve// Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em/ tiếng ời// Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru// Không tách từ loại với danh từ, cụm danh từ, cụm danh từ mà kèm Ví dụ: Cái/ đồng hồ tích tắc báo phút, báo Con/ tu hú kêu tu hú, tu hú Không tách giới từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc: Con trai bé bỏng của/ cha, có người bạn thì/ cha khơng phải lo lắng chút Trên/ quảng trường Ba Đình lịch sử, lăng Bác uy nghi mà gần gũi Không tách động từ - hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc: - Đó là/ điều tốt Việc dựa vào nghĩa quan hệ cú pháp giúp xác định cách ngắt nhịp câu sau: Ví dụ: Khơng đọc: - Đây/ phần thưởng/ lớp đề nghị tặng/ bạn Na.// Đọc: - Đây phần thưởng/ lớp đề nghị tặng bạn Na.// Bên cạnh việc nghỉ cần đọc ngữ điệu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến Ngoài cần phải đọc hạ giọng đọc phận giải thích câu, học sinh cần biết đọc phân biệt giọng lời kể chuyện lời nhân vật Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Ví dụ: Bài “Sáng kiến bé Hà” học sinh biết phân biệt được: Lời người dẫn chuyện: Đọc giọng vui Lời ông bà: Đọc giọng phấn khởi 9/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc 3.4 Luyện đọc thông qua bước luyện đọc lại Yêu cầu luyện đọc lại luyện cho học sinh đọc trơi chảy, ngắt chỗ, mức Có lớp đủ điều kiện (như lớp tôi, thực nghiệm có kết tốt) giáo viên giúp học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Sau phần tìm hiểu bài, hướng dẫn học sinh luyện đọc lại sau: - Giáo viên đưa đoạn văn cần luyện đọc - Gọi học sinh đọc tương đối đọc - Gọi học sinh nhận xét - Giáo viên chốt, chiếu đáp án cách đọc - Gọi học sinh đọc - Gọi học sinh nhận xét - Yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhóm đơi - Gọi đại diện nhóm đọc (Giáo viên nhận xét khích lệ học sinh) - Có thể cho học sinh thi đọc, học sinh bình chọn bạn đọc tốt Ví dụ 1: Bài “Trên bè”, hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn 3: + Giáo viên chiếu đoạn văn lên hình + Gọi học sinh đọc tương đối tốt đọc + Gọi học sinh nhận xét + Giáo viên chốt, hướng dẫn cách đọc, chiếu đáp án “Mùa thu chớm/ nước vắt, trông thấy hịn cuội trắng tinh nằm đáy Nhìn hai bên bờ sông, cỏ làng gần, núi xa ln ln Những anh gọng vó đen sạm, gầy cao, nghênh cặp chân gọng vó/ đứng bãi lầy bái phục nhìn theo chúng tơi Những ả cua kềnh giương đơi mắt lồi, âu yếm ngó theo Đàn săn sắt cá thầu dầu thoáng gặp đâu lăng xăng/ cố bơi theo bè, hoan nghênh váng mặt nước.” + Tôi tổ chức cho học sinh luyện đọc theo nhóm đơi Sau tơi gọi đại diện nhóm đọc yêu cầu học sinh nhận xét phần thể nhóm bạn Tơi nhận xét khích lệ em + Sau tơi cho đại diện nhóm thi đọc, u cầu lớp nghe bình chọn nhóm cá nhân đọc tốt làm cho em hào hứng say mê học Ví dụ 2: Sau phần tìm hiểu “Chiếc bút mực” yêu cầu học sinh nêu giọng đọc cách ngắt nghỉ đoạn 15/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc + Tôi chiếu đoạn văn lên hình + Gọi học sinh đọc tương đối tốt đọc + Gọi học sinh nhận xét + Giáo viên chốt, hướng dẫn cách đọc, chiếu đáp án “Bỗng Lan gục đầu xuống bàn/ khóc Cô giáo ngạc nhiên: - Em thế? Lan nói nước mắt: - Tối qua, anh trai em mượn bút, quên không bỏ vào cặp cho em Lúc này, Mai loay hoay mãi/ với hộp đựng bút Em mở ra, đóng lại Cuối cùng, em lấy bút đưa cho Lan: - Bạn cầm lấy Mình viết bút chì.” + Tơi tổ chức cho học sinh luyện đọc phân vai theo nhóm bốn Sau tơi gọi nhóm đọc u cầu học sinh nhận xét phần thể nhóm bạn Tơi nhận xét, khích lệ em + Sau tơi cho nhóm học sinh thi đọc, yêu cầu lớp nghe bình chọn nhóm đọc có giọng đọc hay 3.5 Luyện đọc thơng qua nhóm học tập hoạt động tập thể Trong loại hình giáo dục học sinh, có lẽ loại hình giáo dục tập thể có tác dụng hút, hấp dẫn em tham gia, trao đổi thảo luận, học tập, vui chơi, tiến Ngay từ đầu năm học, để rèn đọc cho em, chia lớp thành nhóm học tập, tương ứng với tổ, nhóm gồm đủ đối tượng học sinh Nhóm trưởng em học tốt đọc tương đối tốt, có nhiệm vụ điều khiển hoạt động nhóm Để gây hứng thú nâng cao chất lượng học nhóm tơi đưa tiêu chuẩn thi đua: sau tuần tổ đọc tốt có tiến tổ giành phần thắng ngồi việc giữ danh hiệu cho hết tuần, tổ có quyền đề nghị tổ khác thực yêu cầu (hát, đọc thơ, làm số động tác vui, khoẻ ) Vào thời gian đầu, tiến hành giao tập cho nhóm vào cuối sinh hoạt lớp, nhóm cử em dự thi đọc Ví dụ: Giao tập tuần tiến hành thi đọc vào hướng dẫn học tuần sau Bài tập thi đọc dạng phiếu học tập: 16/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc PHIẾU HỌC TẬP Phân môn: Tập đọc Bài: QUẢ TIM KHỈ Phần 1: Luyện đọc thành tiếng Đọc đoạn văn sau: Một ngày nắng đẹp, leo trèo hàng dừa ven sông, Khỉ nghe tiếng quẫy mạnh nước Một vật da sần sùi, dài thườn thượt, nhe hàm nhọn hoắt lưỡi cưa sắc, trườn lên bãi cát Nó nhìn Khỉ cặp mắt ti hí với hai hàng nước mắt chảy dài Khỉ ngạc nhiên: - Bạn ai? Vì bạn khóc? - Tơi Cá Sấu Tơi khóc chả chơi với Khỉ nghe vậy, mời Cá Sấu kết bạn Từ đó, ngày Cá Sấu đến, ăn hoa mà Khỉ hái cho Phần 2: Đọc hiểu Đọc “Quả tim khỉ” (TV2 - tập trang 50) trả lời câu hỏi (Đánh dấu X vào câu trả lời đúng): Câu 1: Khỉ đối xử với Cá Sấu nào? a) Mời Cá Sấu kết bạn b) Ngày hái hoa cho Cá Sấu c) Cả hai ý Câu 2: Cá Sấu định lừa Khỉ nào? a) Cá Sấu chở Khỉ dạo sông b) Mời Khỉ đến chơi nhà, Khỉ ngồi lưng Cá Sấu bơi xa bờ Cá Sấu ăn tim Khỉ c) Giả vờ ốm để mượn tim Khỉ Câu 3: Khỉ vật nào? ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Câu chuyện "Quả tim Khỉ" khuyên ta điều gì? ………………………………………………………………………………………… Khi em quen với cách học này, tơi thay đổi chút hình thức cách thi: Các nhóm khơng cử người dự thi mà gắp phiếu để tìm người tham gia thi Lớp có 51 học sinh, tơi làm 51 phiếu nhỏ, 47 phiếu ghi “Bạn 17/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc người cổ động” có phiếu ghi “bạn người dự thi”, chọn ngẫu nhiên em dự thi Làm vậy, em đọc tốt mà em đọc yếu phải nỗ lực chuẩn bị để thi đọc Vì thế, chất lượng đọc nhóm nâng lên rõ rệt, em tham gia hào hứng, nhiệt tình để giành phần thắng cho nhóm Tuy nhiên trình độ, khả em đồng nên phần nhận xét, bình chọn tơi lưu ý học sinh tính đến tiến em Tôi khéo léo động viên học sinh đọc chưa tốt thi cách khen em đọc tiến trước trao phần thưởng cho người cố gắng thi… Ngoài việc tổ chức cho em thi đọc theo nhóm tuần lần sau tháng, tơi lại tổ chức “Hội thi đọc thơ” để bình chọn “Người đọc thơ hay nhất”, “Người thuộc nhiều thơ nhất” Tôi gắn việc tổ chức hội thi theo đợt thi đua lớn: 20/10, 20/11, 8/3, đợt khoảng 10 em tham gia hình thức hái hoa dân chủ, bơng hoa chép sẵn khổ thơ (1 đoạn thơ) hình ảnh, từ khổ thơ em phải đọc khổ thơ (đoạn thơ) Trong nội dung thi hội thi đọc thơ mà cịn có câu hỏi để tìm hiểu nội dung, tác giả Những tập giao cho nhóm hay để tổ chức hội thi thường chọn số tập đọc học Chính tạo cho em ý thức tập trung theo dõi bài, học chăm chú, sôi em mong muốn đọc tốt để tham gia thi đọc Đồng thời, tơi cịn sưu tầm thêm số thơ viết cho thiếu nhi để tạo bất ngờ qua kiểm tra khả nhạy bén em việc hoà cảm xúc vào nội dung ý tưởng nghệ thuật mà nhà thơ gửi gắm Điều thú vị hầu hết em yêu thích thơ Trần Đăng Khoa lẽ thơ anh chân thật, hồn nhiên sáng, đồng điệu với cảm nhận, tâm hồn trẻ thơ Bên cạnh thơ nhà thơ Tố Hữu em quan tâm nhiều Có em cịn thuộc số câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ hay đồng dao Bằng việc tổ chức rèn đọc tìm hiểu thơ văn thông qua hoạt động tập thể, phong trào thi đua học tập lớp diễn sôi Các em tranh thủ trao đổi, đọc cho nghe vào truy bài, chơi, biết hỗ trợ thân em cố gắng nỗ lực vươn lên phân mơn Tập đọc Vì thế, chất lượng tập đọc nâng lên, đồng thời hình thành em tinh thần tập thể rõ nét 3.6 Luyện đọc thơng qua số trị chơi Ở lứa tuổi học sinh thường hiếu động, học đọc trả lời không học sinh khơng hứng thú học tập, khơng khích lệ học sinh yếu vươn lên, không tạo mơi trường thân thiện để em thích học 18/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học là: Học mà chơi, chơi mà học nên cuối tập đọc, tơi thường tổ chức cho em chơi trị chơi: “Đọc thơ”, “Thả thơ”, “Thi đọc tiếp sức” để gây hứng thú học tập Ví dụ: Khi dạy “Trên bè” phần luyện đọc lại, sau kiểm tra nhóm đọc, tơi cho số nhóm thi đọc Mỗi lượt hai nhóm thi để em theo dõi, nhận xét, bình chọn nhóm đọc tốt Ví dụ: Khi dạy “Gọi bạn” sau học sinh nhẩm học thuộc lịng thơ, tơi cho em chơi trị chơi “Thả thơ” Tơi đưa dịng thơ, u cầu học sinh đọc thuộc lịng khổ thơ có dịng thơ Ví dụ: Khi dạy “Ngày hơm qua đầu rồi” tổ chức cho em chơi trò chơi “Tiếp sức” để kiểm tra học sinh thuộc thơ Ngồi cịn có nhiều trị chơi khác áp dụng tập đọc như: - Ghép dòng thơ thành bài: Giúp học sinh rèn kĩ đọc nhanh thuộc thơ học Cũng luyện tác phong nhanh nhẹn, khéo léo Ví dụ: Bài Gọi bạn Giáo viên chuẩn bị số băng giấy Mỗi băng giấy gồm băng đầu 14 băng giấy ghi 14 dòng thơ (bảo đảm học sinh nhóm học sinh tham gia thi có băng giấy) Cách tiến hành: Trọng tài đặt trước học sinh (hoặc nhóm) tham gia thi băng giấy chuẩn bị (chú ý xáo trộn thứ tự băng giấy úp mặt có chữ xuống bàn vị trí đặt băng giấy nên cách xa để người không bị ảnh hưởng lẫn nhau) Phổ biến luật chơi: + Khơng lật băng giấy chưa có lệnh + Khơng nhìn bạn chơi Nghe lệnh “bắt đầu” tất lật băng giấy, đọc xếp thứ tự câu thơ bài; cần đặt băng giấy ngắn, hình thức trình bày thể thơ sách giáo khoa Học sinh (hoặc nhóm) xếp đúng, đủ đẹp nhanh thắng - Tìm nhanh, đọc đúng: Luyện thói quen làm việc tập trung, phối hợp nhiều hoạt động để ứng xử kịp thời (tai nghe, mắt nhìn, miệng đọc) Ví dụ: Bài Tự thuật Học sinh A nêu nội dung ghi cột bên trái (Họ tên; Nam, nữ; Ngày sinh ), học sinh B đọc tự thuật cột bên phải (Bùi Thanh Hà; nữ; 23 - – 1996 ) 19/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Học sinh tham gia chơi theo cặp Học sinh lớp lắng nghe, kiểm tra đánh giá ghi điểm cho người Kết thúc chơi, giáo viên nhận xét chung biểu dương học sinh đọc tốt - Biết câu, đọc đoạn: Rèn kĩ nghe hiểu, đọc thầm để tìm đoạn văn có câu nghe tập đọc học Luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý; tập đọc thành tiếng rõ ràng, rành mạch đoạn văn tìm Cách tiến hành Đầu tiên tơi chia lớp làm nhóm: nhóm chơi , nhóm làm trọng tài Sau lại đổi lại Ví dụ: Bài tập đọc Ngơi trường Cho nhóm A (đọc câu - lần 1): Trường em xây ngơi trường cũ lợp Nhóm B (đọc đoạn): Trường em xây trường cũ lợp Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Nhóm B (đọc câu lần 1): Cả đến thước kẻ, bút chì đáng u đến thế! Nhóm A (đọc đoạn): Dưới mái trường mới, tiếng trống rung động kéo dài! Tiếng cô giáo trang nghiêm mà ấm áp Tiếng đọc em vang vang đến lạ! Em nhìn thấy thân thương Cả đến thước kẻ, bút chì đáng yêu đến thế! Nhóm A (đọc câu – lần 2): Em bước vào lớp, vừa bỡ ngỡ vừa thấy quen thân Nhóm B (đọc đoạn): Em bước vào lớp, vừa bỡ ngỡ vừa thấy quen thân Tường vôi trắng, cánh cửa xanh, bàn ghế gỗ xoan đào vân lụa Em thấy tất sáng lên thơm tho nắng mùa thu Nhóm B (đọc câu lần 2): Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Nhóm A (đọc đoạn): Trường em xây ngơi trường cũ lợp Nhìn từ xa mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Hai nhóm cịn lại làm trọng tài, cổ vũ, xác nhận kết (hô sai) ghi điểm cho nhóm Mỗi đoạn văn tìm đọc đồng rõ ràng, xác 10 điểm; tìm đoạn văn đọc chưa đều, có tiếng phát âm sai đọc thừa, thiếu tiếng, bị trừ điểm Hai nhóm tham gia chơi tính điểm để so sánh Nếu nhóm có số điểm cao nhóm chiến thắng Tuyên dương nhóm thắng 20/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Nghe đọc đoạn, đốn tên bài: Trong ơn tập yêu cầu học sinh đọc ôn lại tập đọc Nhằm rèn cho em kĩ đọc rõ ràng đoạn văn truyện kể (bài tập đọc tiết) sách Tiếng Việt Đồng thời luyện kĩ nghe hiểu nhớ tên truyện kể học Tương tự với trò chơi “Biết câu, đọc đoạn”: Tôi chia lớp làm nhóm, nhóm chơi, nhóm làm trọng tài Cũng nhóm chơi Sau tơi lấy ví dụ minh họa cho nhóm đọc đoạn văn (theo số thứ tự ghi truyện kể) đốn tên Các em tham gia trị chơi tự giác thích thú, nhiều em thuộc đọc tốt Qua bên cạnh việc kiểm tra bài, giáo viên luyện cho em có trí nhớ tốt, kĩ phản xạ, ứng xử nhanh nhẹn, kịp thời, kích thích hứng thú học sinh, khơng khí lớp học sơi nổi, em thích học phân mơn Tập đọc 3.7 Hướng dẫn tìm hiểu Phần tìm hiểu giúp học sinh tiếp tục luyện đọc, đặc biệt rèn kĩ đọc thầm để tìm hiểu nội dung luyện tập cảm thụ văn học, tạo sở cho luyện đọc hay a Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ - Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa: + Từ ngữ khó học sinh giải sau đọc + Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen + Từ ngữ đóng vai trị quan trọng giúp người đọc hiểu nội dung - Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ: Giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa, nêu ví dụ cho học sinh hiểu gợi ý cho học sinh làm tập nhỏ để nắm nghĩa từ số biện pháp sau: + Đặt câu với từ cần giải nghĩa + Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa + Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ngồi giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học: vật, tranh, ảnh, vật thật, mơ hình, … để giúp học sinh dễ hiểu Giáo viên cần ý dù giải nghĩa từ ngữ theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp 21/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc Vì việc hiểu từ ngữ đóng vai trò quan trọng để học sinh hiểu nội dung đọc nên giáo viên phải lựa chọn, không nên giải nghĩa nhiều từ áp dụng biện pháp cồng kềnh làm cho tập đọc thiên học từ ngữ cách nặng nề b Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc - Phạm vi nội dung cần tìm hiểu: + Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện; nghĩa đen nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ + Ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ - Cách tìm hiểu nội dung đọc: Dựa vào hệ thống câu hỏi cuối bài, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc để tự nắm nội dung học Tuy nhiên yêu cầu hạn chế số chữ câu hỏi cho phù hợp với khả đọc học sinh lớp 2, sách giáo khoa lớp nêu vấn đề cần thảo luận Để giúp học sinh hiểu bài, giáo viên cần có thêm câu hỏi phụ, yêu cầu, lời giảng bổ sung Câu hỏi gợi mở, dẫn dắt cần xác, sát thực, trọng tâm đọc, phù hợp với đối tượng học sinh lớp, tránh thêm câu hỏi khai thác nội dung cách yêu cầu học, khơng phù hợp với trình độ học sinh Câu hỏi tìm hiểu thường gồm câu hỏi tái câu hỏi suy luận Có câu hỏi để yêu cầu học sinh giải nghĩa từ, có câu hỏi để khai thác nội dung Khi soạn hệ thống câu hỏi giáo viên cần phải ý đến yếu tố thời gian tìm hiểu bài, đối tượng học sinh nội dung bài, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Vì nói xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu khó mà thực tốt phần tìm hiểu (nghệ thuật) Giáo viên nêu câu hỏi trực tiếp để định hướng cho học sinh đọc thầm trả lời nội dung, đơi kết hợp cho học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề giáo viên nêu Khi học sinh đọc thầm giáo viên quan sát phải nhẩm thầm theo để kiểm soát việc đọc học sinh, rèn nếp học tập cho học sinh để em có câu trả lời tốt, hiểu Thơng qua hình thức dạy học đa dạng: cá nhân, nhóm, lớp, trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi: diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, lưu loát Việc làm tích cực hóa hoạt động học sinh, phát triển em lực sáng tạo 22/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc Trong q trình tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài, tơi ln gần gũi, thân thiện, cởi mở, giao hòa với học sinh, có niềm tin cách nhìn lạc quan với em Tạo điều kiện cho em tự tin trao đổi, bày tỏ, diễn đạt nội dung tìm hiểu Nội dung câu hỏi chuỗi có gắn kết để câu trả lời học sinh tốt lên nội dung Vì ý đến lời văn chốt, chuyển ý phải trọng tâm, đọng nội dung, có hình ảnh, cảm xúc Làm vừa xâu chuỗi nội dung cốt lõi văn bản, vừa tránh khô khan dạy đảm bảo tính chất đặc thù (mềm mại, bóng bẩy) mơn Tiếng Việt Ví dụ: Khi tìm hiểu “Trên bè”, lớp tôi, để tiết kiệm thời gian đọc thầm định hướng mục tiêu đọc thầm yêu cầu học sinh đọc lướt đoạn 1; để trả lời câu hỏi Sau thời gian để lắng cho học sinh đọc thầm nhanh nêu câu hỏi (Câu 1: Dế Mèn Dế Trũi chơi xa cách ?), … Ví dụ: Bài“Mùa xn đến”, với câu hỏi 3: “Tìm từ ngữ giúp em cảm nhận được: a) Hương vị riêng loài hoa xuân b) Vẻ riêng loài chim.” Với đối tượng học sinh lớp đại trà tách câu hỏi làm câu: Tìm từ ngữ giúp em cảm nhận hương vị riêng loài hoa xuân? Những từ ngữ giúp em cảm nhận vẻ riêng loài chim? Nhờ mà lớp học sôi nổi, học sinh trả lời đầy đủ, rõ ràng, Trong phần tìm hiểu kết hợp cho học sinh đọc thầm trao đổi, thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu “Mùa xuân đến”, với câu hỏi 2: Kể thay đổi bầu trời vật mùa xuân đến?- câu hỏi đòi hỏi tư nên yêu cầu học sinh lớp thảo luận nhóm để trả lời Khi nhiều học sinh tham gia tìm hiểu giúp em hiểu nội dung tình cảm tác giả gửi gắm vào bài, em đọc tốt 3.8 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Có nhiều hình thức tổ chức dạy học như: lên lớp, tự học, thảo luận, thực hành, tham quan, hoạt động ngoại khóa, giúp đỡ riêng, … Để học sinh đọc tốt, tiếp thu đọc cách hứng thú, sáng tạo sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tuỳ theo nội dung cụ thể bài, phần tơi lựa chọn hình thức dạy tương ứng Để rèn đọc cho học sinh tổ chức theo hình thức sau: 23/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Rèn đọc cá nhân: Đây hình thức đọc chủ yếu tập đọc với mức độ phù hợp với khả đọc học sinh Đối với em đọc tốt thường để em tự đọc, tự nêu cách đọc đọc mẫu thay tơi Với đối tượng khác, yêu cầu em đọc câu ngắn nêu cách đọc: ngắt, nghỉ, em đọc nêu cách đọc chưa chuẩn, sửa, bổ sung, yêu cầu em đọc lại Học sinh có cố gắng, tiến dù nhỏ tơi ý động viên, khích lệ em để em tự tin vươn lên - Rèn đọc theo nhóm: Đối với đọc có nội dung giàu kịch tính, có tính chất đối thoại tơi luyện cho em theo hình thức phân vai, tiếp sức, tơi phân em theo nhóm gồm đủ đối tượng Các em đọc, tìm cách đọc hay, thi đọc theo nhóm cố gắng, tiến Ví dụ: Khi dạy “Chiếc bút mực” phần luyện đọc lại, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, nhóm gồm học sinh đọc phân vai sau kiểm tra nhóm đọc, tơi cho số nhóm thi đọc Mỗi lượt hai nhóm thi để em theo dõi, nhận xét, bình chọn nhóm đọc tốt Đối với tập đọc lớp hình thức đọc đồng (theo nhóm, lớp) nội dung luyện tập đọc - Xây dựng “Đôi bạn tiến”: Sau phân loại học sinh từ đầu năm, bắt đầu xây dựng đôi bạn tiến, đôi gồm học sinh học tốt để kèm bạn, gần nhà để nhắc nhở, giúp đỡ học tập lớp nhà KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 4.1 Giáo viên Qua thực tế áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” vào giảng dạy phân môn Tập đọc, với ý kiến đóng góp đồng nghiệp, tơi nhận thấy thân rút nhiều kinh nghiệm quý giảng dạy Bản thân tơi khơng cịn bị áp lực nặng nề trước tập đọc Tôi hạn chế tình trạng thiếu trước tập đọc lớp – điều mà nhiều giáo viên mong ước Thực tế nghiên cứu giúp biết chọn lựa nên đưa đoạn để luyện đọc lại giờ, sử dụng hình thức dùng biện pháp phù hợp với tập đọc, phù hợp với đối tượng học sinh Trước tình luyện đọc biết chọn câu hỏi để học sinh dễ trả lời, Đề tài giúp thấy tự tin giảng dạy tốt phân môn Tập đọc 24/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc 4.2 Học sinh Học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Các em có kĩ quan sát sửa chữa lỗi, có kĩ đọc tốt, biết so sánh nhận xét, phân tích lỗi đọc sai, phát lỗi sai bạn biết sửa lỗi cho bạn Đến học Tập đọc em hào hứng, không e ngại trước mà hăng hái xung phong đọc, tranh thi đọc nhiều em trước không giơ tay trả lời câu hỏi tham gia xây dựng thường xuyên em Hằng, Mạnh, Đăng, Mai Trang, Hoàng Anh, Hưng, Linh, Tuấn, Hải Nhi, Nguyễn Khánh (Đặc biệt lớp em thích trả lời câu hỏi dạng: Đặt tên khác cho tập đọc?; Con thích nhân vật nào? Vì sao?; Con thích chi tiết nào? Vì sao?; Con học tập từ ?), số học sinh trả lời tốt câu hỏi mức 3, số em quen trả lời tốt câu hỏi mức Các em đọc bé, bé hồi đầu năm có kĩ đọc to em Hà, Đức Anh, Khiêm, Vũ Khánh, Hằng, Nông Thị Trà My, Hải Nhi, Yến Nhi, Nhung, Quân, Thùy Anh, Vũ Nhật Anh, Nguyễn Phúc Nhật Anh, Nguyễn Khánh, Chu Khánh Ly, Nguyễn Khánh Ly, Tuấn Các em đọc to giúp học sinh giáo viên phát lỗi xác, đầy đủ mà cịn khuấy động cho khơng khí lớp học sơi nhiều Có em nói với tơi: Bây thích học tập đọc học Tiếng Việt Có em lại nói: Con thích đọc trước lớp Nhiều em có kĩ đọc diễn cảm bài, thay giáo viên đọc mẫu vài em Quỳnh, Hải Nhi, Nhung, Quỳnh Anh, Nguyễn Khánh, Ngọc Ánh, Yến Nhi Một số học sinh có kĩ nhận xét tốt em Đăng, Hưng, Hằng, Nam Phương, Thùy Anh, Nguyễn Khánh, Quỳnh, Hồng, Huyền Là giáo viên, thấy vui nghe học sinh nói thích học vui thấy học sinh thích học Sau học kì I, tơi thăm dị thái độ kiểm tra kĩ đọc em phân môn Tập đọc, kết tập đọc lớp ngày nâng cao dần Qua kiểm tra tơi thực vào thời điểm học kì II tơi hài lịng tiến em Kết kiểm tra đọc lớp sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM SS SỐ BÀI 51 51 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 17,6 34 66,7 15,7 25/29 GHI CHÚ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT GIỮA KÌ II SS SỐ BÀI 51 51 Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 32 62,7 19 37,3 0,0 GHI CHÚ Thu kết trên, bên cạnh cố gắng giáo viên, nhận thức, nỗ lực học sinh đạo sát sao, nhiệt tình ban giám hiệu trường giúp đỡ giáo viên khối với phối kết hợp phụ huynh Thực áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” việc làm cần thiết, đòi hỏi phải tiến hành thường xuyên, liên tục Bản thân giáo viên phải có lịng nhiệt tình, u nghề mến trẻ, không ngừng học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Người giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ động viên khuyến khích em tiến bộ, nâng niu tiến học sinh, thường xuyên quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt ý gọi em yếu, em chưa mạnh dạn Giáo viên cần ý xây dựng trò chơi học tập, đầu tư thời gian soạn giáo án, coi trọng lựa chọn hợp lí phương tiện dạy học, trọng sử dụng phương tiện dạy học nâng cao chất lượng mơn Tập đọc cho học sinh lớp 2, góp phần thành công công tác giáo dục III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu, tìm tịi vận dụng số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc, thấy để em học tập đọc tốt hơn, chất lượng đọc em ngày nâng cao vai trị quan trọng giáo viên Để có kết chất lượng học sinh thay đổi khả quan người giáo viên phải có lịng nhiệt huyết, u nghề - mến trẻ Người giáo viên cần có trình độ thái độ cầu thị tự học để nâng cao trình độ thực hết vai trị sứ mạng nghiệp trồng người cao quí Trong việc rèn đọc giáo viên phải tự rèn luyện để có giọng đọc tốt, truyền cảm, có sức lơi học sinh Phải trau dồi lực cảm thụ văn học để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách mạch lạc, dễ hiểu Cần có biện pháp cụ thể để rèn đọc tìm hiểu cho đối tượng học sinh, có phương pháp hình thức tổ chức dạy học tập đọc đoạn, cụ thể Các biện pháp cụ thể là: 26/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần khảo sát, tìm hiểu khả em để phát lỗi sai - Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, với học Đặc biệt quan tâm ý sửa ngọng cho em - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tập đọc - Hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị trước học - Trong học lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn - Quan tâm tới học sinh đọc yếu, động viên, khuyến khích kịp thời để tạo hứng thú học tập Nâng niu tiến học sinh dù nhỏ - Rèn cho học sinh thói quen ý lắng nghe bạn đọc để đánh giá cách đọc bạn sửa lỗi cho mình, đồng thời hiểu bài, rút cách đọc - Hướng dẫn học sinh hiểu từ, câu - Hướng dẫn luyện cho học sinh kĩ đọc thầm, kĩ tìm ý trả lời, kĩ trả lời câu hỏi đủ ý, cách trả lời câu hỏi - Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn qua sách báo, tài liệu tham khảo, học hỏi đồng nghiệp … - Xây dựng phiếu tập giúp học sinh làm tập thi đọc dạng phiếu học tập - qua tiết hoạt động tập thể hướng dẫn học - Giáo viên cần tìm hiểu qua sách tham khảo, thơng tin mạng internet để tìm trị chơi phù hợp với lớp tổ chức cho em chơi trò chơi Tập đọc, có học sinh động hơn, hiệu KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp quản lí - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo môn Tập đọc - Trang bị cho lớp học máy tính, máy projector, máy chiếu đa vật thể 2.2 Đối với nhà trường - Duy trì thực tốt việc đổi phương pháp dạy học - Phát huy xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học - Tiếp tục đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học 2.3 Đối với phụ huynh Qua thực tế giảng dạy, thấy bên cạnh nhiệt tình, trình độ giáo viên, cố gắng nỗ lực học sinh, để nâng cao chất lượng dạy học cần có quan tâm 27/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc phụ huynh Đó phối kết hợp phụ huynh đến việc giáo dục ý thức tự giác học tập cho em cần mực 2.4 Đối với giáo viên - Cần có nhận thức đổi phương pháp dạy học giáo viên chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, không làm thay - Tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh Cần nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu môn Tiếng Việt đặc biệt phân mơn Tập đọc, xác định vị trí, vai trị mơn học Nắm vững phương pháp hình thức tổ chức dạy học Biết vận dụng, phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Thuộc bước lên lớp tập đọc Soạn hệ thống câu hỏi tìm hiểu Có kĩ xây dựng giáo án cho dạy tập đọc - Chuẩn bị tốt dạy trước lên lớp, trọng thiết kế dạy theo hướng tích cực hố hoạt động giáo viên Ln tích luỹ kinh nghiệm quý báu để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học - Cần phải biết tạo khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng, đơn điệu Biết trân trọng phát hiện, tiến em dù nhỏ để em tự tin vào thân Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết tạo mơi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập Trong đề tài này, bước đầu đưa số ý kiến tham khảo nhiều chương trình nghiên cứu dạy tập đọc Tuy hạn chế khả năng, kinh nghiệm nên nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Việc nêu lỗi học số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc bắt đầu Với biện pháp nhận thấy: Nếu công việc tiến hành thường xuyên liên tục giúp học sinh chắn có kĩ đọc, kĩ tìm hiểu tốt Rèn người học nếp học tập tốt Người học chủ động, tự tin trình học, tiếp thu kiến thức Trên số vấn đề suy nghĩ, học hỏi vận dụng vào giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp mình, chắn không tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận ý kiến đóng góp Ban Giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp ý kiến đồng chí lãnh đạo, giúp tơi ngày vững vàng giảng dạy, để đề tài tơi trở nên hồn thiện 28/29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình tiểu học NXB GD, (2002) SGK, SGV Tiếng Việt lớp NXB GD, (2002) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp NXB GD, (2009) Nguyễn Thị Hạnh (2002) Dạy học đọc hiểu tiểu học NXB ĐHQG Hà Nội Vũ Bá Hùng (1993) Chuẩn mực ngữ âm vấn đề dạy tiếng Việt nhà trường Trong “Giáo dục ngôn ngữ”, Viện Ngôn ngữ học Vũ Nho (1999) Nghệ thuật đọc diễn cảm NXB Thanh niên Lê Phương Nga (2001) Dạy học tập đọc tiểu học NXBGD Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2, NXB Giáo dục GS.TS Lê Phương Nga (2008), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm 10 TS Nguyễn Trọng Toàn (chủ biên), Nguyễn Thị Hương (2011), Rèn kĩ tập đọc cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học 12 Nguyễn Minh Thuyết Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 29/29 ... dạy môn học khác ln quan tâm suy nghĩ tìm ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc? ?? để góp phần làm sáng Tiếng Việt, lành mạnh ngôn ngữ đọc 2/ 29 Một số biện pháp giúp học sinh. .. đọc học sinh chưa đạt kết mong muốn Đa số mức độ đọc trơn (không kể đến số em 5 /29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc cịn đọc ngọng, đọc ê a) đọc đúng, đọc đều, đọc khơng... Tiếng Việt tập 2- trang 105) Ngoài việc hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ nhịp điệu thơ tơi cịn ý hướng dẫn học sinh đọc vần thơ 12/ 29 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Ví dụ: