Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng và chữa lỗi chính tả phụ âm đầu cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI  MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Năm học 2016 - 2017 0/16 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 3.1 Phương pháp thu thập tài liệu: 3.2 Phương pháp điều tra: 3.3 Phương pháp dạy thực nghiệm: 3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá: B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Mục tiêu dạy học .3 Phân bố chương trình phân mơn Chính tả Các yêu cầu dạy học 4 Các phương pháp dạy học chủ yếu 5 Quy trình bước lên lớp thường dùng quy định lâu .5 II CƠ SỞ THỰC TIỄN RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP Cung cấp củng cố quy luật tả cho học sinh Giúp học sinh tri giác chữ viết thị giác Yêu cầu học sinh tự phát lỗi tả tự chữa lỗi tả 10 Thay đổi quy trình lên lớp tả 10 Thay đổi tập .12 Giáo viên cần rèn cho có giọng đọc diễn cảm, phát âm chuẩn 12 Hướng dẫn học sinh sửa chữa thông qua môn học khác 13 Khuyến khích học sinh đọc sách báo, truyện, làm giàu vốn từ .13 IV DẠY THỰC NGHIỆM 13 Mục đích dạy thực nghiệm 13 Địa bàn đối tượng dạy thực nghiệm 13 Quy trình dạy thực nghiệm 14 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .15 Kết luận: 15 Bài học kinh nghiệm: 15 Kiến nghị: 16 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Vị trí mơn Tiếng Việt trường tiểu học: Trong trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Chính tả chiếm vị trí quan trọng, nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức, kiến thức văn hóa, giáo dục hay, đẹp, ngồi cịn sở mơn học khác Phân mơn Chính tả dạy liên tục trường Tiểu học từ lớp tới lớp với loại tả như: Tập chép, Nghe - viết, Nhớ - viết Chính tả phần quan trọng môn Tiếng Việt nên giáo viên học sinh dành nhiều thời gian để dạy học phân môn Song thực tế giảng dạy tơi thấy tượng học sinh mắc lỗi tả nhiều, thực trạng xảy tất khối lớp, đặc biệt học sinh lớp Mặc dù trình giảng dạy giáo viên cố gắng kết chưa cao, phần lớn giáo viên dạy cách máy móc, dập khn theo sách giáo khoa, ngun nhân trình độ giáo viên cịn hạn chế, lực có hạn Hơn nữa, đặc điểm trí nhớ học sinh lớp chưa bền vững, hay quên Do mà chọn đề tài "Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp 1" để làm đề tài nghiên cứu Trong khuôn khổ viết muốn đưa số giải pháp mà áp dụng vào trình giảng dạy với mong muốn đóng góp vài ý kiến nhỏ vào việc tìm hiểu thực trạng mắc lỗi tả học sinh tiểu học, cụ thể học sinh khối lớp trường tơi Để từ tìm biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh theo tiêu chuẩn tả hành 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Trong qua trình dự thăm lớp đồng chí tổ khối chun mơn tơi thấy sau tiết dạy có nhận xét rút kinh nghiệm quy trình lên lớp dạng tả chưa thống nhất, cịn nhiều ý kiến khác Ngay lớp đối tượng học sinh khác nhau, trình dạy học tơi tự rút số kinh nghiệm dạy học cho thân mà viết mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh viết khắc phục số lỗi tả cho học sinh để đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến cho đề tài nghiên cứu tơi đầy đủ 1.3 Xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng lực cho thân 1/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp Là giáo viên tiểu học, tơi tự thấy cần phải có lực, cần phải thường xuyên trau dồi kiến thức tự học, nâng cao để hòa nhập với cộng đồng Thông qua viết muốn bước đầu tự nghiên cứu, phát hiện, giải vấn đề đặt thực tế giảng dạy Chính lý nêu mà tơi định chọn đề tài để nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu thuộc phân mơn Chính tả lớp chương trình tiểu học - Đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp (học sinh đại trà) - Kiểu nghiên cứu kiểu tả (Tập chép) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp thu thập tài liệu: - Đọc sách báo, thu thập tài liệu qua sách báo - Chuẩn bị kiến thức, kỹ mơn học tiểu học, tạp chí giáo dục tiểu học - Sách giáo khoa, sách tập học sinh sách giáo viên, sách tham khảo 3.2 Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng trường học khối lớp qua dự giờ, tọa đàm, trao đổi với đồng nghiệp, thấy nhiều lúc giáo viên lúng túng chưa phân biệt đúng, đồng thời cách phát âm chưa chuẩn Qua trò chuyện trực tiếp gây hứng thú học tập mơn Chính tả cho học sinh, kịp thời động viên học sinh có tiến độ dù chút Kiểm tra viết học sinh để khảo sát trình độ học sinh Kiểm tra chất lượng học sinh viết, phiếu tập 3.3 Phương pháp dạy thực nghiệm: Dạy thử nghiệm tả (Tập chép) Tập chép "Cái Bống" (Giáo án kèm theo sau) 3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua nội dung tập, thông qua phiếu học tập học sinh để rút phương pháp rèn luyện cho học sinh 2/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1 Mục tiêu dạy học Chính tả cịn hiểu lối viết hợp với chuẩn bị Đó hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ chuẩn mực ngơn ngữ hình thành, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết đảm bảo cho người đọc, người viết hiểu cách thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định gần bắt buộc Nó khơng cho phép vận dụng cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân, tả có thống giúp cho việc giao tiếp chữ viết không bị trở ngại, cách biệt người, vùng, hệ đời trước với đời sau Chính tả thống biểu trình độ văn hóa phát triển dân tộc Chữ viết Tiếng Việt mang tính chất ghi âm âm tiết, từ có cách viết định Vì chuẩn tả có tính chất gần bắt buộc cách tuyệt đối, mang tính ổn định cao, thay đổi thời gian dài nên dễ tạo thành thói quen lối viết người sử dụng Đồng thời yếu tố chuẩn khơng cịn phù hợp thay chuẩn tả Vì vậy, phân mơn Chính tả nhà trường cần phải cung cấp cho học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kỹ kỹ xảo tả hay hình thành cho học sinh lực thói quan viết tả Do viết tả yêu cầu cần thiết học sinh học Tiếng Việt Những cách viết không so với chuẩn mực coi mắc lỗi tả Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả việc nắm nghĩa từ quan trọng, hiểu nghĩa từ sở giúp người đọc viết tả Chính mà q trình dạy học người giáo viên khơng cung cấp cho học sinh kiến thức tả mà phải giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ viết Đồng thời chữ viết giáo viên phải mẫu mực Đặc biệt phải phát âm chuẩn từ thường hay lẫn theo tính chất địa phương, vùng Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh nắm quy tắc tả hệ thống chữ viết Nắm đặc điểm tả phương ngữ để 3/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp khắc phục lỗi tả ảnh hưởng cách viết địa phương Từ hình thành lực thói quen viết tả Phân mơn Chính tả phân mơn khác Tiếng Việt có tính chất bật đặc trưng tính chất thực hành Bởi lẽ hình thành kỹ xảo, thói quen tả cho học sinh thơng qua q trình thực hành, luyện tập, luyện tập thực hành để ghi nhớ từ viết Vì dạy tả phải dựa sở quy tắc tả lỗi tả mà học sinh thường mắc phải Nhiệm vụ dạy tả tiểu học dạy cho học sinh nắm chắc, nắm vững quy tắc tả hình thành cho em kỹ năng, kỹ xảo tả Giúp học sinh hình thành lực thói quen thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn tả tại, từ hình thành kỹ xảo tả, giúp cho học sinh viết tả cách tự động hóa mà khơng cần phải nhớ tới quy tắc tả Để đạt điều này, dạy học tả trường tiểu học tiến hành theo hai cách Chính tả có ý thức tả khơng có ý thức Chủ trương dạy tả khơng cần đến mối quan hệ âm chữ viết, sở từ vựng mà đơn viết tùy trường hợp, từ cụ thể Cách dạy tốn nhiều sức, không phát triển khả tư học sinh, củng cố trí nhớ cách máy móc mức độ định Cách dạy tả phương pháp có ý thức, có tính tự giác, cần phải có chủ trương bắt đầu nhận thức quy tắc tả, mẹo luật tả Việc hình thành kỹ xảo tả theo đường tiết kiệm thời gian, công sức hiệu cao Phân bố chương trình phân mơn Chính tả - Phân mơn Chính tả lớp tuần em học hai tiết tả với hai hình thức tả là: Chính tả (tập chép), tả (nghe - viết) - Hiện phân mơn Chính tả khơng có sách giáo khoa riêng mà bố trí với phân mơn khác sách giáo khoa Tiếng Việt Cụ thể phân mơn Chính tả lớp bố trí theo chủ điểm - Tuần Cấu trúc tả sách giáo khoa nhìn chung gồm phần: * Bài viết: Quy định khối lượng học sinh phải viết tả * Luyện tập: Gồm số tập tả cụ thể để học sinh luyện tập thêm nhằm khắc sâu kiến thức tả cho học sinh Đối với phân mơn tả lớp 1, sách giáo khoa bố trí xen kẽ ba tiết tả (tập chép) xen kẽ với tiết tả (nghe - viết) Nhưng theo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học năm học có tiết Chính tả (nghe -viết) Các yêu cầu dạy học 4/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp * Yêu cầu kiến thức: - Viết tả đoạn viết từ 30 - 35 chữ - Nhớ quy tắc tả (g/gh; ng/ngh; c/k/q) - Phân biệt lỗi tả dễ mắc (l/n; tr/ch; r/d/gi; v/d; s/x) - Nhận biết tập ghi dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi) - Tập trình bày tả ngắn * u cầu kỹ năng: - Vận dụng quy tắc tả (g/gh; ng/ngh; c/k/q) viết tả - Có ý thức phân biệt phát âm phụ âm đầu vần dễ lẫn địa phương để tránh lỗi phát âm - Viết thành thạo chữ thường; Bước đầu biết viết chữ hoa - Biết ghi dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi) - Biết trình bày tả ngắn (bài thơ, văn xuôi) Các phương pháp dạy học chủ yếu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp luyện tập - Phương pháp kiểm tra khảo sát - Phương pháp phân nhóm - Phương pháp tự kiểm tra - Phương pháp động viên khen thưởng Cấu kết hợp phương pháp để rèn cho học sinh, ngồi cịn kết hợp phương pháp làm mẫu, phương pháp nêu gương để giúp học sinh nhanh tiến Quy trình bước lên lớp thường dùng quy định lâu * Bước 1: Kiểm tra cũ Gọi học sinh lên bảng viết từ mà học sinh hay sai trước * Bước 2: Bài - Giới thiệu - Giáo viên đọc mẫu viết - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Giáo viên đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh trả lời - Gọi học sinh lên bảng, học sinh lớp viết bảng (hoặc viết nháp) tiếng, từ có vấn đề tả - Học sinh nhận xét - Giáo viên chữa - Kết luận 5/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp - Giáo viên cho học sinh nhìn bảng chép (đối với dạng Tập chép) đọc cho học sinh viết (đọc với tốc độ vừa phải) (đối với dạng nghe – viết) - Giáo viên đọc cho học sinh soát lỗi - Giáo viên thu vở, nhận xét số bài, số lại cho đổi kiểm tra - Nhận xét tuyên dương * Bước 3: Luyện tập - Học sinh làm tập sách giáo khoa, gọi vài học sinh lên chữa - Nhận xét - Chữa tập * Bước 4: Củng cố - dặn dò: Nhắc nhở chung II CƠ SỞ THỰC TIỄN RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP 1 Qua dự thăm lớp số giáo viên khối, qua nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt kết học tập học sinh, ta nhận thấy tình trạng hiệu dạy học tả nay, cụ thể kết học tập học sinh mắc nhiều lỗi tả Tình trạng có nguyên nhân nội dung phương pháp dạy học phân môn Qua dự thấy nhiều giáo viên tận tình giảng dạy, giảng kỹ cho học sinh cách viết chữ cuối có nhiều học sinh viết sai sai từ mà giáo viên vừa phân tích, hướng dẫn xong Nguyên nhân dẫn đến sai phát âm sai, đọc viết đó, chưa phân biệt rõ cách đọc l n thường hay lẫn lộn Mặt khác tính hiếu động học sinh tiểu học nên em thường hay cẩu thả nghĩ viết Mặt khác, nguyên nhân dẫn đến sai chương trình sách giáo khoa chưa tập trung vào vùng, miền dàn trải chung chung Như số vùng thuộc huyện miền Bắc, học sinh thường hay mắc lỗi l/n Nhưng chương trình học kỳ II việc dạy cho học sinh phân biệt l/n có tiết phần tập luyện cho học sinh lỗi này: Bài "Tặng cháu: (SGK – trang 51), "Lũy tre" (SGK - trang 123) Chính mà việc dạy tả chưa đạt chất lượng cao Ngồi cịn đội ngũ giáo viên không đồng mặt phương pháp giảng dạy nên kết hạn chế Qua trao đổi trò chuyện trực tiếp với học sinh, tơi biết có em thích học phân mơn tả viết đẹp viết đúng, có em tỏ sợ 6/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp phân môn chưa biết phân biệt phát âm dẫn đến viết sai tả nhiều Từ kết tơi đưa đề xuất là: Dạy thử nghiệm tả (Tập chép) lớp phụ trách Dạy tả (Tập chép) bài: "Cái Bống" Để xem cách làm có hiệu khơng? Có phát huy tính tích cực hay khơng? Qua q trình thực tế giảng dạy lớp tơi thấy tình trạng học sinh mắc lỗi tả chủ yếu lỗi l/n, s/x, tr/ch, d/gi/r, g/gh, ng/ngh; k/c/q, sai từ, tiếng cần viết hoa Tôi tiến hành khảo sát thống kê lỗi tả 94 kiểm tra 47 học sinh lớp 1A6 trung bình sai lỗi, có mắc nhiều lỗi 12 lỗi Cụ thể là: - Là s viết thành x: 16 lỗi VD: sông - xông - Là x viết thành s: 20 lỗi VD: xanh - sanh - Là l viết thành n: 30 lỗi VD: láy - náy - Là n viết thành l: 16 lỗi VD: núi - lúi - Là tr viết thành ch: 14 lỗi VD: trú - - Là ch viết thành tr: 12 lỗi VD: chung quanh - trung quanh - Là d viết thành r: 22 lỗi VD: dơi - rơi - Là gi viết thành d: 16 lỗi VD: - dữa - Là r viết thành gi: lỗi VD: vào - gia vào - Là r viết thành d: 10 lỗi VD: rì rào - dì - Là g viết thành gh: lỗi VD: gội đầu - ghội đầu - Là gh viết thành g: lỗi VD: ghé vai - gé vai - Là ng viết thành ngh: lỗi VD: ngõ nhỏ - nghõ nhỏ - Là ngh viết thành ng: lỗi VD: nghỉ hè - ngỉ hè - Là c viết thành k: lỗi VD: cáo - káo - Là k viết thành c: 10 lỗi VD: gõ kẻng - gõ cẻng - Là q viết thành c: lỗi VD: Tổ quốc - Tổ cuốc Ngồi cịn có lỗi sai vần, dấu lỗi viết hoa Trong 94 có 12 khơng mắc lỗi Như tỷ lệ viết tả thấp Nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi tả - Học sinh chưa thấy rõ tầm quan trọng viết tả - Đặc điểm tâm lý học sinh lớp - trí nhớ chưa bền vững nên dễ bị quên lỗi tả dễ nhầm lẫn - Do hạn chế vốn từ, không phân biệt khác nghĩa từ 7/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp - Học sinh phải học nhiều mơn nên thời gian dành cho mơn tả chưa nhiều - Giáo viên trọng vào việc nâng cao chất lượng môn học khác mà lơ việc rèn chữ viết cho học sinh - Kiến thức, nhận thức em quy tắc tả, mẹo tả chưa chắn nên hay viết sai - Học sinh mải chơi, chưa tự giác học bài, viết lấy lệ, đối phó - Giáo viên học sinh phát âm ngọng, lẫn dẫn đến viết sai tả Xuất phát từ tình hình thực tế đó, với tình trạng học sinh mắc lỗi nhiều đáng lo ngại Việc tìm giải pháp phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy vấn đề cấp bách người làm công tác giáo dục III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy tả Tơi nhận thấy thực tế chưa đáp ứng đủ với yêu cầu dạy tả tiểu học Vì vậy, để khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm vấn đề cần thiết Việc tìm biện pháp phù hợp vấn đề cấp bách người làm công tác giáo dục Để khắc phục tình trạng học sinh mắc lỗi tả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp sau: Cung cấp củng cố quy luật tả cho học sinh - Giúp cho học sinh nắm vững quy luật tả - Để khắc phục tình trạng học sinh hay mắc lỗi tả giáo viên cần tập trung vào hoạt động cho học sinh phát tiếng, từ hay nhầm lẫn (tiếng, từ có vấn đề tả) cần hướng dẫn học sinh nắm cách viết qua việc so sánh phụ âm, vần theo cặp, phân tích vần tiếng Như giúp học sinh ôn luyện nhiều lần, nắm kỹ quy luật tả, mẹo luật tả Ngồi giáo viên giúp học sinh hiểu thêm nghĩa từ hay mắc để từ hạn chế lỗi sai Ví dụ: Khi dạy tả (nghe viết) có từ viết phụ âm đầu k/q/c - Học sinh tự tìm từ có âm đầu k/q/c từ ví dụ cụ thể học sinh so sánh rút kết luận tả, hình thành quy tắc phân biệt tả + Chữ c: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Chữ k: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm e, ê, i 8/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Học sinh viết đẹp, viết biểu hồn thiện góp phần làm sáng Tiếng Việt.Vì để sửa lỗi cho học sinh tốt trước tiên người giáo viên phải nhận thấy tầm quan trọng việc viết tả Từ thấy việc chữa lỗi cho học sinh yêu cầu tất yếu Muốn học sinh viết giáo viên phải phát âm đúng, viết chuẩn tả giao tiếp giảng dạy Đồng thời người giáo viên phải có lịng tâm huyết với nghề nghiệp, điều chi phối đến lịng nhiệt tình, tính kiên trì em Từ rèn cho em thói quen, hứng thú việc sửa lỗi tả mà học sinh mắc phải Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch rèn chữ cụ thể cho học sinh, thường xuyên theo dõi phát hiện tượng mắc lỗi tả học sinh để đề biện pháp sửa lỗi, uốn nắn kịp thời Giáo viên phải thường xuyên ý bồi dưỡng vốn tả văn hóa cho thân, lập sổ tay tả cho học sinh Thường xuyên kiểm tra đánh giá, động viên em có tiến trình học tập Trong trình giảng dạy giáo viên cần cung cấp cho học sinh số quy tắc tả chuẩn mực phù hợp, cần đưa số phụ âm, cặp vần dễ lẫn viết để học sinh so sánh, phân biệt, làm chỗ dựa cho ghi nhớ học sinh Trong q trình dạy tả cần ý đến nguyên tắc tả Dạy tả cần dựa quy tắc tả ý sửa lỗi mắc không sửa lỗi chung chung, lỗi tả mà học sinh mắc nhiều phải đầu tư nhiều thời gian, công sức để luyện tập nhiều, lỗi mắc ta luyện tập thay hình thức tập khác, lỗi khác Có học thực nhẹ nhàng có kết Bên cạnh giáo viên phải học hỏi kinh nghiệm, biện pháp bồi dưỡng bạn đồng nghiệp để bổ sung cho vốn kinh nghiệm thân Qua nghiên cứu áp dụng kỹ vào q trình giảng dạy mình, tơi thấy bước đầu thu kết đáng mừng, học sinh không viết mà viết đẹp, hiểu nội dung viết Qua hình thành học sinh phẩm chất đạo đức, đức tính kiên trì cịn tạo cho học sinh niềm vui hứng thú học tập, tính chăm viết Qua thấy việc sửa lỗi tả cho học sinh khơng phải việc làm khó mà cần ta yêu mến trẻ tận tình giảng dạy chắn học sinh tiến nhanh Một điều phải biết phát huy tính tính cực, chủ động sáng tạo học sinh, biết động viên khích lệ kịp thời, tạo cho học thoải mái, gây hứng thú học tập Qua việc nghiên cứu muốn tự bước đầu phát giải vấn đề đặt thực tế giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy tả cho học sinh Bài học kinh nghiệm: - Luôn tâm huyết, hết lòng với nghề - Thường xuyên học hỏi nâng cao kiến thức tay nghề, ý rèn chữ sửa lỗi cho thân 15/16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp - Thường xuyên theo dõi, điều tra khắc phục tình trạng mắc lỗi tả học sinh, đề xuất biện pháp phù hợp - Trong giảng dạy giáo viên cần lựa chọn tả phù hợp với phương ngữ địa phương để rèn luyện - Cần đưa thêm dạng tập tả để rèn thói quen viết tả cho học sinh - Cần vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh khả học sinh lớp để cân đối lượng kiến thức kiểu tả phù hợp, sau tiết dạy cần cung cấp hệ thống tập phù hợp nhằm mục đích giúp học sinh ghi nhớ Kiến nghị: * Về phía nhà trường: - Cần tổ chức thi buổi ngoại khóa hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đèn điện đủ sáng cho học sinh viết ngày đông rét, tối trời * Về nội dung sách giáo khoa: - Cần dựa vào nội dung chương trình hệ thống tri thức tả Tiếng Việt - Cần có giải pháp tả khu vực tả "bất quy tắc" - Lựa chọn tập tả phù hợp có thống tả - Nên phân bố chương trình tả tiết/tuần xen kẽ tiết tập chép, tiết nghe - viết (đối với học sinh lớp 1) Trên số vấn đề mà trình nghiên cứu, làm tập mạnh dạn đưa Song chưa phải tối ưu, q trình nghiên cứu tơi gặp phải khó khăn riêng như: Đây lần tiến hành nghiên cứu vấn đề nên lúng túng, đối tượng học sinh không đồng Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp muốn đưa ý kiến mình, mong đóng góp ý kiến bổ sung cho đề tài nghiên cứu đầy đủ, phong phú giúp cho việc sửa lỗi tả cho học sinh năm tới tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2017 16/16 PHỤ LỤC Thứ bảy ngày 11 tháng năm 2017 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN: CHÍNH TẢ – TUẦN: 26 BÀI: CÁI BỐNG I Mục tiêu: - Nhìn sách bảng, chép lại đồng dao Cái Bống khoảng 10 – 15 phút - Điền vần anh, ach; chữ ng, ngh vào chỗ trống Bài tập 2, (SGK) II Chuẩn bị: GV: SGK, bảng phụ HS: Vở tả, SGK, bảng con, phấn III Các hoạt động dạy học: TG Nội dung dạy học 2’ 1’ I ÔĐTC: II KTBC: 1’ 20’ III Bài mới: Giới thiệu bài: Cái Bống Hướng dẫn tập chép: Hoạt động GV Hoạt động HS - HS hát - Cho HS hát - Gọi HS lên bảng làm lại BT2 phần a tiết trước - NX đánh giá chung - HS làm KTBC * GV giới thiệu ghi bảng - HS đọc * Hoạt động 1: GV đọc viết - nghe (đọc to, rõ ràng, phát âm chuẩn) * Hoạt động 2: HS đọc thầm – tìm hiểu nội dung viết: ? Bống làm giúp mẹ nấu - HS trả lời cơm? ? Mẹ Bống chợ đường nào? * Hoạt động 3: Giúp HS ghi nhớ từ có vấn đề tả - Yêu cầu HS tìm tiếng dễ 2’ Nghỉ giải lao viết sai: khéo sảy, khéo sàng, nấu cơm, đường trơn, mưa ròng + Sàng sảy: Động tác làm cho thóc, gạo bụi, rác dụng cụ sàng (đồ đan tre, hình trịn, có lỗ nhỏ thường dùng để làm thóc, trấu, tấm) + Đường trơn: Đường bị ướt nước mưa, dễ ngã + Mưa ròng: mưa nhiều, kéo dài - Đưa cặp từ so sánh: + Sàng (cái sàng, sàng sảy), không viết xàng (xàng xê) + Sảy (sảy thóc, sảy (rơm), khơng viết xảy (việc xảy ra) + Chợ (đi chợ, chợ quê, chợ búa), khơng viết trợ (trợ lý, hỗ trợ) + Rịng (mưa rịng rã), khơng viết dịng (dịng sơng, dịng kẻ) ? Tại tiếng gánh lại viết g, không viết gh? - Yêu cầu HS viết lại tiếng dễ viết sai vừa tìm vào bảng - Gắn để lớp NX, sửa chữa (nếu có) * Hoạt động 4: Hướng dẫn HS cách trình bày thơ (thể thơ lục bát) yêu cầu HS viết - GV theo dõi, uốn nắn tư ngồi viết, cách cầm bút, đặt * Hoạt động 5: Đọc lại cho HS soát lỗi tự chữa lỗi - GV đọc, yêu cầu HS soát lỗi (Lưu ý gạch chân chữ viết sai chữa lề vở) - GV chữa số Nhận xét - Cho HS hát - HS viết bảng - HS viết - HS soát lỗi - HS hát 10’ 3’ Làm tập tả: Bài 2: Điền vần anh, ach? * Hoạt động 6: Cho HS làm tập vào SGK - Gọi HS nêu yêu cầu - Yêu cầu HS quan sát tranh: ? Bức tranh vẽ gì? - Yêu cầu HS làm vào SGK - Gọi HS chữa - HS khác nhận xét Bài 3: Điền ng hay ngh? - GV nhận xét (Làm vào SGK) - Gọi HS nêu yêu cầu IV Củng cố - Dặn dò: - HS - Quan sát tranh trả lời câu hỏi - HS làm - – HS - – HS - HS nêu yêu cầu - HS làm - – HS - - HS - Cho HS làm - Gọi HS chữa - HS khác nhận xét - GV nhận xét, chốt làm ? Khi điền ngh? - -2 HSTL => GV chốt: ngh với âm e, ê, i; trường hợp lại ghép với ng - Khen HS viết đẹp, nhắc HS viết chưa đẹp luyện viết thêm - Dặn HS luyện viết chữ viết sai - Yêu cầu HS ghi nhớ quy tắc viết tả IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung: Thứ bảy ngày 15 tháng năm 2017 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MƠN: CHÍNH TẢ – TUẦN: 31 BÀI: KỂ CHO BÉ NGHE I Mục tiêu: - Nghe – viết xác dịng đầu thơ Kể cho bé nghe khoảng 10 - 15 phút - Điền vần ươc, ươt; vần ng, ngh vào chỗ trống Bài tập 2, (SGK) II Chuẩn bị: GV: SGK, bảng phụ HS: Vở tả, SGK, bảng con, phấn III Các hoạt động dạy học: TG 2’ 1’ 2’ 20’ 2’ 10’ Nội dung dạy học I ÔĐTC: II KTBC: Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS hát - HS hát - Gọi HS lên bảng làm lại BT2, - HS làm tiết trước, - NX đánh giá chung KTBC III Bài mới: Giới thiệu bài: Kể cho bé GV giới thiệu ghi bảng nghe Hướng dẫn tập chép: - Gọi HS đọc dòng đầu thơ: ” Kể cho bé nghe” - Yêu cầu HS nêu tiếng khó, đọc phân tích: chó vện, chăng, cối xay, - Yêu cầu HS viết bảng - Hướng dẫn HS cách trình bày yêu cầu HS viết - GV theo dõi, uốn nắn - GV đọc, yêu cầu HS soát lỗi - GV chữa số Nhận xét Nghỉ giải lao - Cho HS hát Làm tập tả: - HS đọc - HS đọc - HS nêu - HS viết bảng - HS viết - HS soát lỗi - HS hát TG 3’ Nội dung dạy học Bài 2: Điền vần ươc, ươt? Hoạt động GV Hoạt động HS - Gọi HS nêu yêu cầu - Yêu cầu HS quan sát điền vần - HS nêu yêu cầu vào chỗ trống - HS điền vần - Yêu cầu HS làm vào SGK - HS làm - Gọi HS chữa - HS - HS khác nhận xét - – HS - GV nhận xét, chốt làm - Yêu cầu HS tự đối chiếu, chữa ? Như gọi tóc mượt? Bài 3: Điền ng hay ngh? - Gọi HS nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu (Làm vào SGK) - Cho HS làm - HS làm - Gọi HS chữa - – HS - HS khác nhận xét - – HS - GV nhận xét, chốt làm - Yêu cầu HS đổi sách, chữa cho bạn ? Khi điền ngh? => GV chốt: ngh với âm e, ê, i; trường hợp lại ghép với ng Củng cố - Dặn dò: - Khen HS viết đẹp, nhắc HS viết chưa đẹp luyện viết thêm - Dặn HS luyện viết chữ viết sai IV Rút kinh nghiệm – Bổ sung: PHỤ LỤC Bùi Khánh Chi - 1A6 Trần Chi Mai - 1A6 Bùi Ngọc Mi -1A6 Nguyễn Thảo Anh - 1A6 Nguyễn An Khanh - 1A6 Phạm Phương Chi - 1A6 Nguyễn Hoàng Ngọc Diệp - 1A6 Trần Khánh Trang - 1A6 Bùi Hà Anh - 1A6 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công nghệ giáo dục dạy Tiếng Việt Tiểu học (Hồ Ngọc Đại, Phạm Toàn) Phương pháp dạy Tiếng Việt (Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga) Một số vấn đề giáo dục phương pháp dạy học Tiểu học (Nguyễn Đình Hoan) Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học tiểu học Phương pháp kỹ xác định mục tiêu dạy học Tiếng Việt Tiểu học (phó giáo sư tiến sĩ Lê Phương Nga) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Vở tập Tiếng Việt lớp Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp Sổ tay tả - Nhà xuất văn hóa thơng tin 10 Các tạp chí Giáo dục tiểu học từ năm 1995 đến ... CƠ SỞ THỰC TIỄN RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG VÀ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU CHO HỌC SINH LỚP Cung cấp... cho học sinh soát lỗi tự sửa lỗi Giáo viên thu để nhận xét số viết, số lại cho học sinh đổi soát lỗi sửa lỗi cho bạn bút chì lề 11 /16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học. .. phiếu học tập học sinh để rút phương pháp rèn luyện cho học sinh 2 /16 Một số biện pháp rèn kỹ viết chữa lỗi tả phụ âm đầu cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT