Luận văn thạc sĩ thiết kế và tổ chức một số tình huống dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong môn toán lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG _ Phạm Thị Thanh Nguyên THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GDPT TRONG MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Phạm Thị Thanh Nguyên THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI GDPT TRONG MƠN TỐN LỚP Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Minh Giang HẢI PHÒNG – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn “Thiết kế tổ chức số tình dạy học đáp ứng u cầu đổi GDPT mơn Tốn lớp 2” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực hướng dẫn TS Nguyễn Minh Giang Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Các thơng tin, cơng trình nghiên cứu liên quan trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Học Viên Phạm Thị Thanh Nguyên i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Hải Phịng, thầy Phịng Quản lí sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tận tình giảng dạy, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập trường Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc nhất, xin gửi lời cảm ơn đến TS Nguyễn Minh Giang, người trực tiếp giảng dạy, hết lòng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cán giáo viên Trường Tiểu học Thành Tô, Q Hải An, Thành phố Hải Phịng, Thầy/cơ bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi khảo sát để hồn thành luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, chồng con, bạn bè người thân cổ vũ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thiện luận văn Hải Phòng, ngày 25 tháng 10 năm 2021 Phạm Thị Thanh Nguyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lược sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu nước 2.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phương pháp điều tra, quan sát 5.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Tình dạy học hiệu mơn Toán Tiểu học 10 1.1.1 Tình dạy học 10 iii 1.1.2 Tình dạy học hiệu 11 1.1.3 Tình dạy học hiệu mơn Toán tiểu học 11 1.2 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo chương trình 2018 15 1.2.1 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn tốn tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 15 1.2.2 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo chương trình 2018 17 1.3 Phát triển lực Toán học cho học sinh lớp thông qua THDH 22 1.3.1 Khái niệm lực 22 1.3.2 Năng lực người học 23 1.3.3 Năng lực tốn học cần hình thành, rèn luyện phát triển cho học sinh lớp 24 1.3.4 Phát triển lực Toán học cho học sinh lớp thông qua THDH 25 1.4 Khảo sát thực trạng việc thiết kế tổ chức số tình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi GDPT mơn tốn lớp 28 1.4.1 Nội dung khảo sát 28 1.4.2 Phương pháp, Công cụ khảo sát 28 1.4.3 Đối tượng thời gian khảo sát 28 1.4.4 Kết khảo sát 29 1.5 Kết luận Chương 33 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI GDPT TRONG MƠN TỐN LỚP 34 2.1 Một số định hướng cho việc thiết kế tổ chức THDH dạy học Toán lớp 34 2.1.1 THDH nhằm hình thành phát triển lực toán học cho HS 34 iv 2.1.2 Tổ chức THDH bám sát nội dung chương trình yêu cầu cần đạt học 34 2.1.3 THDH thiết kế phù hợp với tâm sinh lý HS lớp 35 2.1.4 Phương pháp dạy học linh hoạt theo định hướng tiếp cận lực thực cho HS 35 2.1.5 Tổ chức THDH phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp 35 2.2 Các bước thiết kế, tổ chức THDH mơn Tốn lớp 35 2.3 Vận dụng thiết kế số THDH đáp ứng yêu cầu đổi GDPT mơn Tốn lớp 36 2.3.1 Một số lựa chọn học cách thiết kế THDH 36 2.3.2 Minh họa số THDH mơn Tốn lớp 37 2.4 Kết luận Chương 51 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 52 3.1.1 Mục đích, yêu cầu 52 3.1.2 Quy mô địa điểm 52 3.2 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 52 3.3 Nội dung, quy trình thực nghiệm 53 3.4 Các phương pháp đánh giá thực nghiệm 54 3.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 55 3.5.1 Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm 55 3.5.2 Khảo sát học sinh lớp TN lớp ĐC qua kiểm tra đánh giá NL mơn Tốn lớp trước tiến hành THDH 56 v 3.5.3 Khảo sát học sinh lớp TN lớp ĐC qua kiểm tra đánh giá NL mơn Tốn lớp sau tiến hành THDH 57 3.5.4 Đánh giá kết trước sau thực nghiệm 58 3.5.5 Đánh giá giáo viên 59 3.6 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 Khuyến nghị 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ, TỔ CHỨC THDH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GDPT TRONG MƠN TỐN LỚP 65 PHỤ LỤC ĐỀ KỂM TRA NĂNG LỰC MƠN TỐN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 67 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ/ Cụm từ Diễn giải GV Giáo viên HS Học sinh GDPT 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 THDH Tình dạy học NL Năng lực TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 17 Bảng Kết khảo sát giáo viên cần thiết việc thiết kế tổ chức THDH mơn Tốn lớp 29 Bảng Bảng xếp thứ tự khó khăn mà GV gặp phải tổ chức THDH mơn Tốn cho HS lớp 30 Bảng Kết khảo sát mong muốn giáo viên tổ chức THDH 31 Bảng Kết khảo sát giáo viên phương pháp tổ chức THDH 31 Bảng Kết kiểm tra lực trước thực nghiệm……………… 56 Bảng Kết kiểm tra lực sau thực nghiệm 57 Bảng 3 Kết đánh giá GV THDH 59 viii văn thiết kế, quan sát trình học tập hiệu học tập HS Ngoài ra, tiết dạy, tổ chức trao đổi, xin ý kiến BGH, GV dự Chúng tiến hành vấn, trao đổi với giáo viên giảng dạy thực nghiệm để tìm hiểu ý kiến đánh giá lực học sinh đạt thơng qua q trình học tập Các kết vấn tổng hợp, xử lí phân tích định tính Nghiên cứu sản phẩm học tập: Vở tập, khảo sát HS q trình TN góp phần đánh giá kết THDH 3.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá kiểm tra kiến thức, lực học sinh trước sau thực nghiệm, xây dựng tiêu chuẩn thang đánh giá kết dựa yêu cầu cần đạt, mục tiêu, nội dung THDH, nội dung mơn Tốn lớp bài, THDH triển khai thực nghiệm Bài kiểm tra đánh giá kiến thức, lực học sinh thiết kế theo thang điểm 10 (nội dung kiến thức lồng ghép từ đến nâng cao), chia thành loại Tốt, Khá, Trung bình, Yếu sau: - Điểm – 10 ( Tốt ): Bài làm đầy đủ, xác, có tính khái quát logic, thể tính sáng tạo, nắm vững kiến thức - Điểm -