FILE_20200108_071245_Tai lieu tap huan giao duc Lich su cap tinh_e79674944e6d952ca291f093cbb438d6

UBND TỈNH BÌNH PHƯỚC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Bình Phước, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU PHẦN I HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 I Quan điểm xây dựng Chương trình mơn Lịch sử Địa lí II Mục tiêu mơn Lịch sử Địa lí III u cầu cần đạt lực đặc thù môn Lịch sử Địa lí IV Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí V Phương pháp giáo dục mơn Lịch sử Địa lí PHẦN II MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHƯNG VỀ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC HỌC SINH I Một số yêu cầu dạy học Lịch sử chương trình hành tiểu học theo hướng phát triển lực HS Quan niệm tổ chức dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS Vì phải dạy học lịch sử trường tiểu học theo hướng phát triển lực Đặc điểm chất dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực HS Nội dung, biểu lực cần hình thành, phát triển dạy học lịch sử tiểu học Một số yêu cầu giáo viên dạy học lịch sử tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực II Rà soát, bổ sung, xếp nội dung dạy học lịch sử chương trình hành PHẦN III VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỒ CHỨC DẠY HQC LỊCH SỬ Ở TIÊU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I Vận dụng phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực HS Định hướng đổi mói phương pháp dạy học Lịch sử tiểu học theo hướng phát triển lực Vì phải vận dụng phương phápdạy học lịch sử theo hướng phát triển lực? Vận dụng phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực HS 2 II Vận dụng hình thức tổ chức dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh Vì phải vận dụng hình thức tổ chức dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực HS Thực hình thức tổ chức dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực HS III Một số kế hoạch học minh họa PHẦN IV KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH sử VÀ ĐỊA LÍ Ở TIÊU HỌC (PHẦN LỊCH SỬ) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I Một số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Địa lí theo định hướng phát triển lực HS Vì phải kiểm tra, đánh giá theo định hướng tiếp cận lực HS Đổi kiểm tra, đánh giá mơn Lịch sử Địa lí theo định hướng phát triển lực II Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Kĩ thuật biên soạn câu hỏi mơn Lịch sử Địa lí theo định hướng phát triển lực HS Cách biên soạn đề kiểm tra định kỳ môn Lịch sử Địa lí với câu hỏi theo mức III VÍ DỤ MINH HOẠ 3 LỜI MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Để thực tốt mục tiêu đổi cãn bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Như vậy, để đạt mục tiêu giáo dục tiên tiến đáp ứng quan điểm đạo Bộ giáo dục Đào tạo, cần phải hướng tới cách dạy theo hướng phát triển lực HS Giống môn học khác, dạy học lịch sử tiểu học phải theo xu hướng đó, vậy, viết tài liệu: Dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực HS với hi vọng hỗ trợ giáo viên việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Mặc dù cố gắng việc biên soạn, chắn tài liệu không tránh khỏi sơ suất Chúng tơi trân trọng đón chờ ý kiến đóng góp đồng nghiệp bạn đọc để sửa chữa cho hồn thiện NHĨM TÁC GIẢ 4 PHẦN I HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 I Quan điểm xây dựng Chương trình mơn Lịch sử Địa lí Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học tuân thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thịi xuất phát từ đặc điểm mơn học, nhấn mạnh số quan điểm sau: Chương trình mơn Lịch sử Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số nội dung văn hoá, xã hội kết nối khơng gian thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân vãn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển HS lực đặc thù môn học phẩm chất chủ yếu, lực chung quy định Chương trình tổng thể Chương trình kết nối với môn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp HS vận dụng tích hợp kiến thức, lã nhiều môn học hoạt động giáo dục để giải vấn đề học tập đời sống, phù hợp với lứa tuổi Trên sở kế thừa, phát huy ưu điểm mơn Lịch sử Địa lí Chương trình giáo dục phổ thông hành tiếp thu kinh nghiệm nước tiên tiến giới, chương trình mơn Lịch sử Địa lí chọn lọc kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giói; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Nội dung mơn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh tí trình độ nhận thức HS Chương trình thiết kế theo phạm vi mở rộng dần không gian địa 1í khơng gian xã hội, từ địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam đến địa tí, lịch sử nước láng giềng, khu vực giới Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, 5 phát triển phẩm chất, lực HS thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: tìm hiểu vấn đề lịch sử địa lí, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), Chương trình thiết kế theo hướng mở, linh hoạt để điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương; phù hợp vói khả giáo viên, với nhóm đối tượng HS khác thực tiễn dạy học nhà trường, song bảo đảm trình độ chung giáo dục phổ thông nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực giới II Mục tiêu mơn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học hình thành, phát triển HS lực lịch sử địa lí với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp họp tác, giải vấn đề sáng tạo Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học giúp HS khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm III Yêu cầu cần đạt lục đặc thù môn Lịch sử Địa lí Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Lịch sử Địa lí hình thành phát triển HS lực lịch sử địa lí, biểu đặc thù lực khoa học 6 với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực Nhận thức khoa học lịch sử địa lí 1.1 Biểu - Kể, nêu, nhận biết tượng địa lí, kiện lịch sử diễn sống theo mối quan hệ không gian - thời gian; số giá trị, truyền thống kết nối người Việt Nam; số văn minh; số vấn đề khó khăn mà nhân loại phải đối mặt - Trình bày, mơ tả số nét lịch sử địa lí địa phương, vùng miền, đất nước, giới - Nêu cách thức người khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên 1.2 Thể yêu cầu cần đạt nội dung Chương trình - Các kiến thức lịch sử địa lí tích họp chủ đề địa phương, vùng miền theo mở rộng khơng gian địa lí xã hội Điều đảm bảo cho HS có hiểu biết lịch sử địa lí Ví dụ, vùng miền, địa phương, nội dung chương trình quy định (ở mức độ đơn giản) vấn đề địa lí (thiên nhiên, người, sản xuất ), lịch sử (sự kiện, nhân vật tiêu biểu ), văn hóa (tập quán, lễ hội, di sản bật ) Ví dụ, với chủ đề Tây Nguyên, HS tìm hiểu vấn đề nhất, phù hợp đặc điểm tâm lí HS tiểu học Tây Nguyên Thiên nhiên, Dân cư số nét văn hoá, Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên - Nội dung lịch sử, địa lí quy định nội dung chương trình lớp vấn đề bản, cốt lõi, phù hợp đối tượng tâm - sinh lý HS tiểu học Có thể nói kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa đất nước giới mà công dân phải nắm được, đồng thời tảng để HS học tiếp lên bậc trung học sở Năng lực tìm hiểu lịch sử địa lí 7 2.1 Biểu - Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí; biết đọc lược đồ, biểu đồ, đồ tự nhiên, dân cư, mức đơn giản - Từ nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, nêu nhận xét đặc điểm mối quan hệ kiện lịch sử đối tượng, tượng địa lí - Trình bày ý kiến số kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, - So sánh, nhận xét, phân biệt đa dạng tự nhiên, dân cư, lịch sử, văn hoá số vùng miền; nhận xét tác động thiên nhiên đến hoạt động sản xuất người tác động người đến tự nhiên 2.2 Thể yêu cầu cần đạt nội dung Chương trình Đối với nội dung cụ thể chương trình, yêu cầu khai thác thông tin sở tư liệu, thiết bị dạy học, thu thập thông tin từ thực tế, từ nguồn đa dạng, coi trọng Ví dụ, yêu cầu cần đạt chương trình lịch sử địa lí lớp “Quan sát mơ tả nét nhà ở, trang phục thức ăn địa phương”, “Sưu tầm, sử dụng tranh ảnh giới thiệu số thành tựu tiêu biểu vãn minh sông Hồng (trống đồng, thành cổ Loa)”, “Chọn giới thiệu cơng trình kiến trúc tiêu biểu Đại Nội Huế” Năng lực tìm tịi khám phá cịn thể yêu cầu phân tích, so sánh đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, mối quan hệ thiên nhiên người, thiên nhiên tổ chức xã hội mà chương trình quy định Năng lực tìm tịi khám phá cịn thể yêu cầu phân tích, so sánh đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, mối quan hệ thiên nhiên người, thiên nhiên tổ chức xã hội mà chương trình quy định Năng lực tìm tịi khám phá thể qua yêu cầu thu thập thơng tin/ hình thành kiến thức, kĩ năng, phẩm chất thông qua việc chủ động thu thập thông tin từ nhiều nguồn tư 8 liệu khác Đối với nội dung cụ thể chương trình, u cầu khai thác thơng tin sở tư liệu, thiết bị Năng lực tìm tịi khám phá cịn thể u cầu phân tích, so sánh đánh giá kiện, nhân vật lịch sử, mối quan hệ thiên nhiên người, thiên nhiên tổ chức xã hội mà chương trình quy định Có thể lấy số ví dụ: “Đánh giá mức độ đơn giản tài vai trò Trần Quốc Tuấn kháng chiến chống Mông - Nguyên thông qua số câu chuyện”, “Đánh giá mức độ đơn giản tài vai trò Lê Lợi Nguyễn Trãi khởi nghĩa Lam Sơn thông qua số câu chuyện”, “Đánh giá mức độ đơn giản ý nghĩa chiến dịch Hồ Chí Minh việc giải phóng miền Nam, thống đất nước thông qua số hát Năng lực Vận dụng kiến thức, kĩ học 3.1 Biểu - Xác định vị trí địa điểm, phạm vi không gian đồ; sử dụng đường thời gian để biểu diễn tiến trình phát triển kiện, trình lịch sử - Sử dụng biểu đồ, số liệu, để nhận xét số kiện lịch sử, tượng địa lí - Biết sưu tầm sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí để thảo luận trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản - Vận dụng kiến thức lịch sử địa lí học để phân tích nhận xét mức độ đơn giản tác động kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, sống - Đề xuất ý tưởng thực số hành động như: sử dụng tiết kiệm tài ngun, bảo vệ mơi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hoá, 3.2 Thể yêu cầu cần đạt nội dung Chương trình Năng lực mơn thể số khía cạnh chủ yếu biết trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử địa lí, bước đầu biết đề xuất giải pháp cho vấn đề cấp bách đời sống kinh tế - xã hội, giải thích 9 mức độ đơn giản số vấn đề lịch sử địa lí Bày tỏ quan điểm, thể suy nghĩ cá nhân số vấn đề kinh tế - xã hội (phù hợp đặc điểm lứa tuổi) sở kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa trang bị chương trình, yêu cầu bật hình thành, phát triển lực HS mà chương trình đặt Một số yêu cầu cần đạt thể rõ điều “Bày tỏ cảm nghĩ hình dạng đất nước, biểu tượng quốc gia”, “Bày tỏ thái độ bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam”, “Bày tỏ thái độ tôn trọng đối đa dạng văn hoá vùng miền Việt Nam”, “Bày tỏ thái độ chiến tranh hồ bình thơng qua việc thể giới mơ em qua hình thức vẽ tranh, viết thư, kể chuyện, ” Góp phần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, mà trước hết lực phát hiện, lựa chọn tính cấp bách vấn đề thực tiễn cần quan tâm Đó mục tiêu mà chương trình lịch sử địa lí lớp hướng tới Có thể vấn đề mà chương trình đề cập (và ví dụ, gợi ý điển hình): bảo vệ chủ quyền biển đảo, tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Việt Nam giới, vấn đề bảo vệ hịa bình, nhiễm mơi trường, chống biến đổi khí hậu Trên sở gọi ý này, giáo viên nhà trường tổ chức để HS phát hiện, đề xuất giải vấn đề cấp bách (nhưng phù hợp đặc điểm đối tượng) địa phương Đề xuất (ở mức độ đơn giản) giải pháp cho vấn đề cấp bách mà sống đặt Quan điểm dạy học đại thể rõ nội dung chương trình lịch sử địa lí cấp tiểu học Gắn liền với vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội giới thiệu nội dung chương trình ln ln kèm theo u cầu giải pháp vấn đề đặt Ví dụ “Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp khai thác bảo vệ tài nguyên thiên nhiên”, “Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp giải khó khăn nhân loại”, IV Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí Việc lựa chọn nội dung kiến thức 10 10 ... khuyến khích thể suy nghĩ độc lập, cảm xúc trước nhân vật, kiện, tượng lịch sử địa ìí mà em tiếp cận chương trình “Hệ thống” yêu cầu cần đạt nội dung chương trình đặt “ra yêu cầu thể suy nghĩ cảm... phương pháp, hình thức dạy học Mặc dù cố gắng việc biên soạn, chắn tài liệu không tránh khỏi sơ su? ??t Chúng trân trọng đón chờ ý kiến đóng góp đồng nghiệp bạn đọc để sửa chữa cho hoàn thiện NHÓM... vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp họp tác, giải vấn đề sáng tạo Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học giúp HS khám phá giới tự