MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Thực hiện công cuộc đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo trong hơn hai thập kỷ qua đã mang lại những thành quả to lớn trong sự phát triển kinh tế xã hội. Những năm qua đất nước ta đã từng bước thoát khỏi khủng hoảng kinh tế xã hội, tạo được những tiền đề và điều kiện cần thiết để chuyển sang thời kỳ phát triển mới, thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thực hiện dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”. Trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam, đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp cơ sở là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên thắng lợi của quá trình đổi mới. Đội ngũ này giữ vị trí đặc biệt trong hệ thống chính trị, là cầu nối có hiệu lực nhất giữa Đảng, Nhà nước với nhân dân. Chính đội ngũ lãnh đạo chủ chốt ở cơ sở là người chỉ đạo cuối cùng và trực tiếp đối mặt, giải quyết những vấn đề cụ thể nảy sinh trong hoạt động thực tiễn ở cơ sở. Tuy nhiên, đội ngũ này vẫn còn những hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá nông nghiệp nông thôn. Một trong những biểu hiện của hạn chế này là họ đã mắc phải tư duy kinh nghiệm, giáo điều. Tư duy kinh nghiệm, giáo điều bên cạnh những yếu tố tích cực thì cũng gây ra những tác hại rất lớn trong sự nghiệp đổi mới phát triển kinh tế xã hội ở nông thôn. Một số cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở Hưng Yên cũng không tránh khỏi căn bệnh này. Tư duy kinh nghiệm, giáo điều đang là trở lực đối với một số cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp cơ sở Hưng Yên. Nó làm cho hiệu quả tổ chức thực tiễn của đội ngũ này bị hạn chế. Chính vì vậy, nghiên cứu “về tư duy kinh nghiêm, giáo điều và những biểu hiện của nó ở một số cán bộ chủ chốt cấp cơ sở của tỉnh Hưng Yên hiện nay” là một vấn đề cần thiết. Làm sáng tỏ bản chất, biểu hiện đặc trưng, nguyên nhân chủ yếu về tư duy kinh nghiệm, giáo điều ở một số cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, để từ đó tìm ra phương hướng và giải pháp từng bước khắc phục nó, là một vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn quan trọng và cấp bách đổi với sự nghiệp đổi mới đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay nói chung, Hưng Yên nói riêng.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thực công đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo hai thập kỷ qua mang lại thành to lớn phát triển kinh tế - xã hội Những năm qua đất nước ta bước thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội, tạo tiền đề điều kiện cần thiết để chuyển sang thời kỳ phát triển mới, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá, thực "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Trong nghiệp đổi Việt Nam, đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở yếu tố quan trọng tạo nên thắng lợi trình đổi Đội ngũ giữ vị trí đặc biệt hệ thống trị, cầu nối có hiệu lực Đảng, Nhà nước với nhân dân Chính đội ngũ lãnh đạo chủ chốt sở người đạo cuối trực tiếp đối mặt, giải vấn đề cụ thể nảy sinh hoạt động thực tiễn sở Tuy nhiên, đội ngũ hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp nơng thơn Một biểu hạn chế họ mắc phải tư kinh nghiệm, giáo điều Tư kinh nghiệm, giáo điều bên cạnh yếu tố tích cực gây tác hại lớn nghiệp đổi phát triển kinh tế - xã hội nông thôn Một số cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên không tránh khỏi bệnh Tư kinh nghiệm, giáo điều trở lực số cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Hưng Yên Nó làm cho hiệu tổ chức thực tiễn đội ngũ bị hạn chế Chính vậy, nghiên cứu “về tư kinh nghiêm, giáo điều biểu số cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên nay” vấn đề cần thiết Làm sáng tỏ chất, biểu đặc trưng, nguyên nhân chủ yếu tư kinh nghiệm, giáo điều số cán chủ chốt cấp sở, để từ tìm phương hướng giải pháp bước khắc phục nó, vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn quan trọng cấp bách đổi với nghiệp đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta nói chung, Hưng n nói riêng Tình hình nghiên cứu đề tài Trong năm qua có số tác giả quan tâm nghiên cứu tư kinh nghiệm, giáo điều Thể có nhiều viết tạp chí, in sách báo Nhiều tác giả nhiều đề cập tới biểu hiện, nguyên nhân, tác hại bệnh kinh nghiệm, giáo điều tư kinh nghiệm, giáo điều nước ta, phương pháp khắc phục Có thể kể tên số cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề như: - Giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Ngọc Long: Kinh nghiệm lý luận, Tạp chí nghiên cứu lý luận, số 01/1984; chống chủ nghĩa chủ quan ý chí, khắc phục bệnh kinh nghiệm giáo điều trình đổi tư lý luận Trong sách "Mấy vấn đề cấp bách đổi tư lý luận”, Học viện Nguyễn Ái Quốc, Hà Nội, 1988 - Dương Phú Hiệp: Góp phần phân tích nguyên nhân lạc hậu nhận thức lý luận yếu vận dụng quy luật, Tạp chí nghiên cứu lý luận, số 6/ 1987 - Giáo sư, tiễn sĩ Lê Hữu Nghĩa: Một số bệnh phương pháp tư cán ta, Tạp chí Triết học số 2/1998 - Giáo sư, tiến sĩ Hồng Chí Bảo: Tư lý luận đến tư kinh nghiệm,Thông tin lý luận, số 6/1998 - Giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Ngọc Long: Chống bệnh kinh nghiệm giáo điều đổi tư lý luận, Tạp chí cộng sản số 05/1988 - Phó giáo sư, tiến sĩ Trần Văn Phòng: Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh giáo điều, kinh nghiệm chủ quan ý chí, Tạp chí lý luận trị số 8/ 2007 - Thạc sĩ Thiều Quang Đồng: Lơgíc học với việc nâng cao trình độ tư lơgíc…, Triết học đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 - Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Thị Nga: Vấn đề khắc phục lạc hậu ý thức xã hội nước ta nay, Triết học đổi đổi nghiên cứu giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 - Võ Thị Bích: Bệnh kinh nghiệm đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Long An, Luận văn thạc sĩ Triết học, 2001 - Đỗ Thành Hiệp: Ảnh hưởng tư kinh nghiệm đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Cà Mau, Luận văn thạc sĩ Triết học, 2008 Mặc dù có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu tư người, việc nghiên cứu tư đặc thù đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Đồng sông Hồng nói chung tỉnh Hưng n nói riêng chưa có cơng trình đề cập cách cụ thể Do vậy, vấn đề nghiên cứu tư trình nhận thức cán ta vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để góp phần cho cấp lãnh đạo, quản lý nghiên cứu tổ chức thực tiễn đạt hiệu cao Mục đích, nhiệm vụ luận văn 3.1 Mục đích luận văn Làm rõ chất tư kinh nghiệm, giáo điều biểu chúng hoạt động lãnh đạo, quản lý cán cấp sở, sở đề xuất số giải pháp giải pháp nhằm nâng cao trình độ tư lý luận cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở nước ta nói chung tỉnh Hưng Yên nói riêng 3.2 Nhiệm vụ luận văn - Phân tích, làm rõ thực chất tư kinh nghiệm, giáo điều biểu chúng đội ngũ cán chủ chốt cấp sở nước ta - Phân tích làm rõ biểu tư kinh nghiệm, giáo điều số cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên - Đưa số giải pháp chủ yếu nhằm khắc phục tư kinh nghiệm, giáo điều, nâng cao trình độ tư lý luận đội ngũ cán nói chung số cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên nói riêng 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Nghiên cứu chất, biểu nguyên nhân chủ yếu mang tính đặc thù tư kinh nghiệm, giáo điều số cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên 4.2 Phạm vi nghiên cứu luận văn Luận văn giới hạn nghiên cứu ảnh hưởng tư kinh nghiệm, giáo điều cán cấp sở xã, phường, thị trấn(Cán cấp xã gồm: Bí thư, Phó bí thư đảng uỷ, Chủ tịch, Phó chủ tịch uỷ ban nhân dân Hội đồng nhân dân, Trưởng, Phó ban ngành đồn thể) qua khảo sát thực tế tỉnh Hưng Yên - Thời gian từ năm 2005 đến Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn 5.1 Cơ sở lý luận Luận văn thực dựa sở lý luận phương pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nguyên lý nhận thức mác xít, văn kiện Đảng, Nhà nước tư tưởng, lý luận nhận thức, văn kiện Đảng tỉnh Hưng Yên (tỉnh, huyện, xã, phường, thị trấn) Luận văn có kế thừa sử dụng số kết nghiên cứu khoa học tác giả nghiên cứu cơng bố sách, báo, tạp chí có liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu luận văn Luận văn sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, quy lạp, diễn dịch; lịch sử - lơgíc, điều tra, khảo sát thực tế Ý nghĩa lý luận, thực tế đóng góp luận văn - Cung cấp luận khoa học cho đội ngũ lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở nhằm khắc phục tư kinh nghiệm, giáo điều nhận thức hoạt động thực tiễn - Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu giảng dạy trường trị tỉnh, trung tâm bồi dưỡng trị huyện - Luận văn khái quát số nét tư kinh nghiệm, giáo điều biểu đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên, tác hại tư thiếu sở khoa học này, đồng thời góp phần nâng cao lực tư biện chứng trình lãnh đạo đạo phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Hưng Yên - Chỉ nguyên nhân đề xuất số giải pháp chủ yếu mang tính khả thi góp phần Đảng tỉnh Hưng Yên nâng cao trình độ, lực cho cán ngang tầm đòi hỏi thời kỳ cách mạng mới, thời kỳ hội nhập, đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương, tiết Chương TƯ DUY KINH NGHIỆM, GIÁO ĐIỀU VÀ TÁC HẠI CỦA NÓ ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 1.1 TƯ DUY KINH NGHIỆM, GIÁO ĐIỀU 1.1.1 Tư kinh nghiệm Để hiểu tư kinh nghiệm, giáo điều trước hết phải làm rõ phạm trù tư a Tư duy: Khi nói tới tư nói tới đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học Mỗi ngành khoa học nghiên cứu tư góc độ khác Từ xa xưa trình lao động sản xuất hoạt động thực tiễn mình, người ln có nhu cầu hiểu biết giới khách quan, nhu cầu trao đổi kinh nghiệm, hiểu biết với người khác q trình tạo cho người cách suy nghĩ (lúc đầu tự nhiên, tự phát với phát triển lịch sử suy nghĩ, tư đạt tới xác khoa học hơn) Xét thực chất tư chức đặc biệt riêng có óc người Đó q trình ý thức người tiếp cận nắm bắt thực; Là hình thức cao phản ánh tích cực, chủ động, có mục đích thực khách quan biểu nhận thức có tính trung gian, gián tiếp, khái quát mối liên hệ vật tượng Tư thuộc tính thiếu hoạt động chủ quan người, thể rõ nhất, tập trung hoạt động sáng tạo việc tiên đoán kiện, tượng giới Nó xuất thực hố q trình giải vấn đề lý luận thực tiễn người Tư sản phẩm đặc biệt dạng vật chất có tổ chức cao óc người Q trình phản ánh tích cực giới khách quan tư thực thông qua hình thức: khái niệm, phán đốn, suy lý, chứng minh thơng qua phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá Như xét thực chất, tư hoạt động đặc biệt trình người phản ánh giới, trình phản ánh dựa hoạt động não nhằm nhận thức chất, quy luật vận động thực khách quan định hướng hoạt động khách quan Quy luật tư phản ánh quy luật thực khách quan, từ hình ảnh nguyên vẹn vật, tượng giới cảm giác đem lại tư sàng lọc, loại bỏ mặt, yếu tố bên ngoài, ngẫu nhiên sở sáng tạo để tìm mặt bản, tất yếu, quan hệ chất, bên mang tính quy luật Từ hình thành nên khái niệm, phạm trù tương ứng với mặt, quan hệ tất yếu chúng; dựa vào mà xây dựng nên hình ảnh mới, quy luật khái quát xu hướng vận động, phát triển vật Như vậy, tư có người, trình độ cao nhận thức trình phản ánh giới khách quan Nhưng khơng phải phản ánh thụ động, phụ thuộc người mà tác động phản ánh giới cách chủ động sáng tạo Tư duy, chất phản ánh sáng tạo thực khách quan, trình phản ánh, tư khơng chép ngun xi vật mà biết phân loại vật, sức mạnh tư trừu tượng sở khái quát hoá, trừu tượng hoá, đem đến cho người tri thức chất, quy luật vật, tượng khách quan Sự sáng tạo tư thể chỗ phản ánh khơng rập khn, giáo điều, máy móc xa lạ với thái độ thụ động, ỷ lại, chủ quan ý chí, khả nắm bắt chất vật, biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát từ thực tế sinh động đời sống thực để rút kết luận khoa học Như C.Mác, nói sáng tạo tư thể chỗ: "cái vật chất di chuyển vào óc cải biến đi” hay cách nói V.I Lênin “đó hình ảnh chủ quan giới khách quan” Với chất phản ánh sáng tạo tư vươn tới mới, tiến giúp người nhận thức giới khách quan ngày đầy đủ, sâu sắc Ph.Ăngghen rằng: “Một dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận” [34, tr.489] Tư hình thức phản ánh tích cực thực khách quan người [62, tr.634] Đó hoạt động phản ánh giai đoạn cao nhận thức Nếu người dừng lại hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng nhận thức người hạn chế, người khơng hình thức mà hiểu vấn đề sâu xa tự nhiên tượng phức tạp xã hội Với tư cách kết vận động, động ý thức, tư phản ánh trung gian, gián tiếp, khái quát tích cực giới khách quan Ở giai đoạn cao nhận thức, vật phản ánh cách gián tiếp, khái qt khái niệm, phán đốn thơng qua thao tác trung gian, trừu tượng hoá, khái quát hố Và nhờ thao tác mà tư thể sức mạnh Cùng với trình hoạt động thực tiễn người tư xuất hiện, biến đổi phát triển Thực tiễn sở, động lực tiêu chuẩn để kiểm tra đúng, sai tư Mục đích tư hướng tới để phục vụ cho hoạt động thực tiễn tốt hơn; trình tư tìm biện pháp, cách thức để thực hố thơng qua hoạt động thực tiễn người Để có tác động biến đổi thực, trước hết người cần phải tìm cách nhận thức hiểu biết Hoạt động nhằm biến đổi thực sở cho nhận thức, tư mang tính sáng tạo phát triển khơng ngừng Vì thơng qua hoạt động tác động nhằm biến đổi thực mà vật, tượng bộc lộ thuộc tính, tính chất sở người hiểu biết vật tượng Đây q trình khơng có giới hạn cuối hoạt động nhận thức Hơn hoạt động tư hoạt động vận dụng sử dụng, kết hợp khái niệm để tạo khái niệm mới, phản ánh quan hệ tất yếu, quy luật vận động, phát triển giới khách quan Đồng thời, hoạt động tư trình vận dụng tri thức thu vào hoạt động thực tiễn người, làm cho hoạt động phát triển, từ mà tư lý luận không ngừng phát triển Chính thế, phát triển tư phụ thuộc vào thực tiễn lịch sử - xã hội, từ hoạt động thực tiễn người Trong hoạt động lao động sản xuất tạo cải vật chất tảng cho tồn phát triển xã hội hoạt động tạo tư Hoạt động phát triển tư duy, trí tuệ người phát triển Như Ph Ăngghen nói: “Trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên” [34, tr.720] Như vậy, thơng qua hoạt động thực tiễn mình, người chủ động nhận thức cải tạo giới Tư người thực khách quan quy định; hoạt động thực tiễn người lại sở, động lực cho xuất phát triển tư sở để kiểm tra tính đắn tư duy, loại bỏ sai lầm, tạo phát triển liên tục tư người Tư người ln có tính sáng tạo vươn tới giá trị thông qua hoạt động nhận thức thực tiễn Hoạt động thực tiễn sở, động lực tư Vì vậy, hoạt động thực tiễn cịn trình độ thấp tương ứng với cấp độ tư trình độ thấp Hoạt động thực tiễn đạt tới trình độ cao phương pháp tư duy, trình độ tư nâng lên Thông qua tư duy, vật phản ánh khái quát hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận Tư gắn liền với ngôn ngữ, ngôn ngữ vỏ vật chất tư duy, tư phải diễn đạt trực tiếp ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng, phương tiện diễn đạt kết nhận thức, để lưu giữ tiếp tục phát triển kết nhận thức Thơng qua mà người sáng tạo khái niệm, phạm trù khoa học, nêu lên quy luật khoa học mà hiểu sâu sắc chất vật Nếu khơng có ngơn ngữ tư tư tưởng lồi người khơng lưu giữ kế thừa, phát triển Thế giới khách quan vơ vơ tận, thực tiễn ln ln vận động phát triển Vì Vậy, địi hỏi tư phải luôn động sáng tạo phát mới, tình có vấn đề nhận thức 10 hoạt động thực tiễn, đưa giải pháp đáp ứng yêu cầu sống Do đó, tư q trình vô tận, vận động phát triển không ngừng phát triển từ thấp đến cao Khi xét tư q trình, tính phát triển chung người thực tiễn xã hội, tư thể khuynh hướng phát triển tất yếu Như Ph Ăngghen nói tư người vừa tối cao, vừa không tối cao Xét tư theo chủ thể cá biệt khơng tối cao có hạn Xét tư theo tính, khả người tối cao vơ hạn Hay theo cách nói chủ nghĩa vật biện chứng nói khả nhận thức người có người chưa biết khơng có mà người khơng thể biết Tư sản phẩm lịch sử, xuất lịch sử với q trình hoạt động thực tiễn người Tư không xuất mảnh đất trống khơng mà kết hợp kế thừa lối tư truyền thống với lối tư hoàn cảnh thực Qua hiểu thời đại khác nhau, với điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội, khoa học…khác nhau, trình độ tư mức độ khác b Tư kinh nghiệm: - Khái niệm: Từ phân tích tư trên, trình độ tư xem xét cấp độ khác tư kinh nghiệm tư lý luận Tư kinh nghiệm có phương pháp chức khác với tư lý luận Đối tượng nghiên cứu tư kinh nghiệm khách thể tồn không gian thời gian với thống chung riêng, đặc thù phổ biến Trong suốt chiều dài phát triển lịch sử triết học từ xưa có nhiều nhà triết học xem xét tư kinh nghiệm nhiều góc độ khác như: Quan điểm nhà cảm giác, kinh nghiệm chủ nghĩa cho rằng, kinh nghiệm nguồn gốc tri thức Còn chủ nghĩa vật cho rằng, nguồn gốc kinh nghiệm bên ngoài, tồn khách quan, 115 việc gốc Đảng” [39, tr.269] Vì vậy, giảng dạy, phương pháp đóng vai trị quan trọng Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị tức phải quán triệt đầy đủ phương châm lý luận gắn liền với thực tiễn, đảm bảo tính khoa học, tính chiến đấu giảng dạy, phát huy tính độc lập sáng tạo người học, cần có linh hoạt sáng tạo hình thức, phù hợp với đối tượng người học, phù hợp với yêu cầu tình hình kinh tế - xã hội, phù hợp với tâm lý đối tượng đảm bảo nội dung, đưa yếu tố công nghệ vào công tác giáo dục lý luận, bước đại hoá phương pháp giảng dạy Giảng viên tích cực sử dụng phương pháp nêu vấn đề để người học tranh luận, đối thoại người dạy người học, gợi ý câu hỏi tình huống, cúng tham gia thảo luận giải vấn đề thực tiễn đặt ra, kết luận rõ ràng ý kiến tranh luận khác Phải rèn luyện cho học viên phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, phương pháp tự học Thực phương châm gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành; gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn xã hội thực tiễn công tác; gắn học tập lý thuyết với thực hành công việc, liên hệ vận dụng lý luận vào thực tiễn lãnh đạo, quản lý sở, nơi mà cán phân công phụ trách Tổ chức học viên nghiên cứu thực tế, sở có điểm nóng, tiếp cận mơ hình điển hình tiên tiến, mời cán lãnh đạo, quản lý có chuyên ngành, có kinh nghiệm quan, ban, ngành, đoàn thể để báo cáo trực tiếp Viết tiểu luận, viết dạng đề án cơng tác, giúp người học tập dượt, nắm bắt, phân tích, đánh giá, tổng hợp tình hình, xử lý giải số vấn đề đặt tư thực tiễn công tác người học - Về loại hình đào tạo Phải quán triệt sâu sắc tinh thần Nghị Trung ương khoá VIII, cần mở rộng đa dạng hoá loại hình đào tạo, tập trung vào hai loại hình bản: đào tạo tập trung đào tạo chức, lấy hình thức đào tạo tập trung chủ yếu Đối với cán trẻ, cán diện quy hoạch, dứt khoát phải đào tạo tập trung Đào tạo chức áp dụng cho 116 số cán lớn tuổi, cán đương chức trải qua q trình cơng tác lâu năm để họ gắn học với hành có điều kiện để tiến hành công việc phân công phụ trách Thực tiễn luôn vận động phát triển đa dạng, phong phú, dù có đào tạo có hệ thống khơng thể có kiến thức cần thiết đáp ứng địi hỏi thực tiễn, nên phải tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao cập nhật kiến thức Do vậy, việc đào tạo cần phải coi trọng bồi dưỡng cán chủ chốt cấp sở Chương trình bồi dưỡng cán chủ chốt cấp sở phải nhằm mục đích tiếp tục nâng cao lực lãnh đạo, quản lý, đồng thời cập nhật chủ trương, sách mới, kiến thức kỹ năng, nghiệp vụ lãnh đạo, quản lý Có thể tiến hành bồi dưỡng theo chuyên đề theo chức danh Chương trình bồi dưỡng chuyên đề cần cung cấp tri thức kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, công nghệ sản xuất, chế biến hàng nông sản, thực phẩm… Chương trình bồi dưỡng chức danh lãnh đạo quản lý chủ chốt sở như: Bí thư, Phó Bí thư Đảng uỷ, Chủ tịch, Phó chủ tịch Uỷ ban nhân dân, Phó chủ tịch Hội đồng nhân dân, cụ thể là: Đối với Bí thư Phó Bí thư Đảng uỷ: Phải ý nâng cao lực tư lý luận, lực dự đoán, dự báo, lực sáng tạo; nắm vững kiến thức công tác Đảng, công tác dân vận, kỹ tuyên truyền, vận động lôi quần chúng, lực đối thoại; lực đánh gái làm việc với người, lực lãnh đạo phát triển kinh tế - xã hội… Đối với Phó chủ tịch Hội đồng nhân dân, cần quan tâm bồi dưỡng kiến thức pháp luật, quản lý nhà nước, chủ trương, sách mới, khoa học lãnh đạo, quản lý nâng cao lực đối thoại, lực làm việc với người, lực kiểm tra, giám sát, quy trình sách trị, kỹ soạn thảo, xử lý thẩm định văn bản; lực cụ thể hố chủ 117 trương, sách, đường lối Đảng, Nhà nước thành định, quy định cụ thể phù hợp với địa phương, sở Đối với Chủ tịch, Phó Chủ tịch Uỷ ban nhân dân, cần bồi dưỡng nâng cao kiến thức quản lý hành chính, quản lý kinh tế, quản lý nhà nước, kiến thức pháp luật, nâng cao lực định tổ chức thực định, lực kiểm tra, giám sát, lực sáng tạo, tính đốn Đặc biệt cập nhật tình xử lý tình thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hố, đại hố nay, địi hỏi đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở phải có phẩm chất lực tồn diện, tổng hợp Do vậy, yêu cầu cấp bách phải nâng cao trình độ học vấn cho cán chủ chốt cấp sở, cán trẻ, cán quy hoạch, để đáp ứng tiêu chuẩn cán thời kỳ mới, phải coi trọng trình độ học vấn, coi tiêu chuẩn để đánh giá, bố trí sử dụng cán chủ chốt sở Tuy nhiên, việc đào tạo theo chuyên ngành trường mục tiêu đào tạo riêng biệt chuyên ngành, chưa thể đáp ứng u cầu mang tính tồn diện phẩm chất, lực đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Do cần phải xây dựng chương trình đào tạo dành riêng cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở - Tiếp tục đổi công tác quản lý đào tạo cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Công tác quản lý đào tạo gồm khâu từ xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, tuyển sinh, dạy học, kiểm tra, thi cử, đánh giá kết chất lượng đào tạo, định chất lượng cán Hiện nay, hình thức đào tạo chủ yếu trườn trị hình thức đào tạo tập trung, vậy, cần phải áp dụng quy chế đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo, đảm bảo đủ thời gian lên lớp, thời gian thực hành tự học, thực tập thực tế sở Cần nghiêm túc, khắc phục tình trạng hình thức đào tạo tập trung, chương trình đào tạo lại triển khai loại hình đào tạo chức 118 dẫn đến chất lượng đào tạo không cao Các lớp học phải bố trí đối tượng, theo chức danh mục đích đào tạo, để học viên có điều kiện trao đổi học hỏi lẫn Số lượng học viên mức độ vừa phải, không nên tổ chức lớp học đông người, đào tạo không theo chức danh, đào tạo không theo quy hoạch trường trị Chấn chỉnh quy chế thi, kiểm tra chặt chẽ đầu vào đầu Mở rộng nguồn đào tạo, thực thi tuyển đầu vào lớp tạo nguồn cán chủ chốt cấp sở Thống thời gian đào tạo để người học có điều kiện nghiên cứu, học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất, lực Công tác đào tạo phải gắn với việc quy hoạch sử dụng cán Tiến tới cần xem xét kết đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn để cân nhắc, đề bạt cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở Có việc học tập thật có chất lượng học viên tự phấn đấu vươn lên - Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên coi “máy cái” trường “Máy cái” khơng tốt khơng thể có sản phẩm tốt Mặt khác để đáp ứng yêu cầu phương pháp giảng dạy đòi hỏi giảng viên phải có trình độ cao lý thuyết thực tiễn, có chuẩn bị kỹ lưỡng, cơng phu cho giảng Bản thân người giảng viên phải nhanh nhạy việc xử lý tình xảy lớp Hiện nay, theo phân cấp đào tạo, đội ngũ cán chủ chốt cấp sở giao cho trường trị tỉnh đào tạo, bồi dưỡng Tuy nhiên, thực tế cho thấy phận giảng viên trường trị tỉnh chưa đáp ứng yêu cầu đề ra, chí cịn có số giảng viên chưa đào tạo lý luận trị, khoa học lãnh đạo, quản lý, kiến thức quản lý kinh tế, quản lý nhà nước phương pháp sư phạm giảng dạy Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhiệm vụ quan trọng, cấp bách nay, coi khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp sở 119 Để giảng viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy đòi hỏi phải xây dựng chiến lược giảng viên cho trường trị, đảm bảo đủ sức giảng dạy nghiên cứu khoa học Đội ngũ giảng viên phải xây dựng toàn diện, đồng đủ số lượng, hợp lý cấu trình độ học vấn, có lực phương pháp sư phạm tốt, có phẩm chất trị đạo đức, lối sống tốt, yêu nghề, am hiểu hoạt động thực tiễn sở Đội ngũ giảng viên cần phải tuyển chọn kỹ lưỡng, đào tạo quy trường đào tạo giảng viên cho trường trị tỉnh Nhanh chóng chuẩn hố đội ngũ giảng viên, tăng cường công tác tập huấn đội ngũ giảng viên kiêm chức theo đề mà họ giảng dạy, đồng thời xây dựng quy chế để giảng viên trường trị tỉnh có thời gian thực tế, thực tập sở cách thực chất thường xuyên Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ, tích cực sở trước trở thành giảng viên thức, coi trọng giảng viên kiêm chức, cán lãnh đạo, chuyên gia có lực, có uy tín cán có kinh nghiệm điều hành máy Đảng, Nhà nước địa phương Mở rộng việc tổ chức cho giảng viên tham quan, nghiên cứu, thực tập tham gia lớp bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn nước nước để tiếp thu lý luận kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý tiên tiến nước giới nhằm nâng cao chất lượng giảng chất lượng đào tạo cán bộ, có sách đãi ngộ đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho đội ngũ giảng viên nghiên cứu, thu thập, xử lý thông tin, bổ sung cho giảng Phẩm chất, lực nói chung phẩm chất lực đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt nói riêng khơng phải yếu tố bẩm sinh, có sẵn, sinh tảng văn hoá, tâm sinh lý, thần kinh mạnh, yếu khác Xét đến cùng, nhân tố để hình thành phẩm chất, lực cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở thực tiễn công tác Do vậy, với việc đào tạo, bồi dưỡng qua trường lớp, phải tăng cường đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở thông qua thực tiễn lãnh đạo, quản lý địa bàn phụ trách Rèn luyện thực tế điều kiện mơi trường tốt nhất, có ý nghĩa định 120 việc hình thành lực phẩm chất lãnh đạo, quản lý đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Vốn tri trị cung cấp thông qua nhà trường sách điều kiện cần, chưa đủ cho phát triển lực lãnh đạo, quản lý Chính qua hoạt động thực tiễn trực tiếp tham gia lãnh đạo, quản lý lĩnh vực khác đời sống kinh tế - xã hội sở mang ý nghĩa định hình thành phẩm chất lực lãnh đạo, quản lý họ Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở, thực tế cần đặc biệt coi trọng hình thức như: trực tiếp tham gia lãnh đạo, điều hành, tham gia tổng kết thực tiễn tham gia học tập kinh nghiệm Việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực cán chủ chốt cấp sở cơng tác cịn thực thơng qua việc ln chuyển cán Có thể luân chuyển chức danh chủ chốt khác phạm vi sở để nâng cao lực lãnh đạo tồn diện, ln chuyển ngang sở địa bàn huyện luân chuyển lên cấp để mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn sau trở sở cơng tác bổ sung nguồn lãnh đạo cho cấp d Nêu cao tinh thần tự giác học tập nâng cao trình độ lý luận, chun mơn nghiệp vụ, tìm hiểu thâm nhập thực tiễn, hiểu dân, sát dân, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức Tại Nghị Đại hội toàn quốc lần thứ VIII khẳng định: Mọi cán bộ, đảng viên, trước hết cán chủ chốt phải có kế hoạch thường xuyên học tập nâng cao trình độ lý luận trị, kiến thức lực hoạt động thực tiễn Vì vậy, để ngăn ngừa, khắc phục biểu tư kinh nghiệm, giáo điều phận đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Hưng Yên đạt hiệu cần phải phát huy tính tự giác học tập, tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên đội ngũ cán Đây giải pháp quan trọng Bởi lẽ, thân đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở không tự giác học tập, phấn đấu vươn lên họ khơng thể nâng cao trình độ mặt Như biểu tư kinh nghiệm, giáo điều số bệnh khác cịn sở tồn Vì vậy, 121 giai đoạn nay, để hoàn thành nhiệm vụ đảng nhân dân giao cho phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt sở tầm quan trọng việc học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao trình độ học vấn, độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ trị Cần làm cho đội ngũ cán nói chung, đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên nói riêng nhận thức sâu sắc rằng, việc học tập họ nhiệm vụ bắt buộc; học tập nâng cao trình độ mặt giống ăn cơm, uống nước hàng ngày Mỗi cán bộ, đảng viên cần phải thấm nhuần lời dạy V.I.Lênin: "học, học nữa, học mãi” Cùng với giải pháp phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân, cần phải phát huy nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện cán bộ, đảng viên, để họ nhận thức tầm quan trọng việc tự rèn luyện, tự học tập, coi việc tự học tập để nâng cao trình độ mặt nghĩa vụ, quyền lợi thân Do đó, phải tự giác, cầu thị, ln coi việc tự học tập nhu cầu đòi hỏi cán bộ, đảng viên; thúc đẩy họ phải thường xuyên nghiên cứu, học tập lý luận, chuyên môn nghiệp vụ, khơng tự lịng với kết có thân, kiên chống tư tưởng học để làm lãnh đạo, để hoàn thiện tiêu chuẩn cho Do đó, cần phải ln bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ, đảng viên có đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Hưng Yên việc tự học tập, tự rèn luyện, ý chí cố gắng vươn lên cán lãnh đạo, quản lý sở Đặc biệt, điều kiện đất nước đổi toàn diện, mở cửa, chủ động hội nhập kinh tế quốc tế nay, việc tự giác học tập nâng cao trình độ học vấn, trình độ chun mơn nghiệp vụ, cán bộ, đảng viên nói chung đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở nói riêng cần phải không ngừng học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt thị, nghị Đảng pháp luật Nhà nước 122 vào thực tiễn sống coi học tập nghĩa vụ bắt buộc Bên cạnh để nâng cao trình độ địi hỏi cán chủ chốt cấp sở phải tích cự thâm nhập thực tiễn, gần dân, hiểu dân, sát dân Bởi vì, thực tiễn nơi kiểm tra, đánh giá chủ trương, sách, thơng qua việc thâm nhập thực tiễn giúp cho cán chủ chốt có nhìn sâu sắc hơn, thị, nghị quyết, chương trình kế hoạch triển khai để có điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn, đồng thời thông qua việc gần dân, sát dân giúp cho đội ngũ cán chủ chốt có thơng tin khách quan nhiều chiều thực tiễn sở, thấu hiểu tâm tư nguyện vọng nhân dân, khó khăn, vướng mắc, để từ có chế sách giải thoả đáng, thơng qua giúp cán chủ chốt sở nâng tầm hiểu biết, kiến thức thực tiễn Có đáp ứng đòi hỏi thực tiễn đặt Đây giải pháp, ngăn ngừa biểu hiện, khắc phục tư kinh nghiệm, giáo điều có hiệu phận đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên Để đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở Hưng yên nâng cao tinh thần tự giác học tập nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ, tích cực thâm nhập thực tiễn, hiểu dân, sát dân, nâng cao phẩm chất đạo đức để xứng đáng với người cán bộ, đảng viên, người cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở cần phải thực số giải pháp có tính trước mắt sau: Một là: Từng bước chuẩn hoá chức danh cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở phù hợp với điều kiện Hưng Yên, bước chuẩn hoá cấp đội ngũ phải tốt nghiệp trung học phổ thơng, có trung cấp lý luận trị trung cấp chun mơn, tiến tới có trị chun mơn Nếu cán trẻ 45 tuổi mà khơng đủ tiêu chuẩn thiết phải đưa khỏi đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý, thực công tác luân chuyển, điều động làm công việc khác 123 Để từ thúc đẩy đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý khắc phục khó khăn, tìm cách học nâng cao trình độ cho thân Hai là: Rà soát lại đội ngũ cán chủ chốt cấp sở, sở có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại cho phù hợp Ba là: Coi tiêu chí có cố gắng phấn đấu học tập, tu dưỡng, rèn luyện, nâng cao trình độ mặt cán làm tiêu chuẩn cân nhắc, đề bạt, bổ nhiệm, khen thưởng, kỷ luật Bốn là: Có sách cụ thể để khuyến khích, động viên kịp thời cán vượt khó, cố gắng vươn lên học tập, nâng cao trình độ mặt, tạo điều kiện kinh phí để tìm hiểu thực tiễn tham quan mơ hình tiêu biểu, tiến tiến học tập kinh nghiệm Trên số giải pháp nhằm khắc phục biểu tư kinh nghiệm, giáo điều phận đội ngũ cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên Những giải pháp phải tổ chức thực đồng bộ, tồn diện thực tế đem lại hiệu thiết thực Ngăn ngừa, khắc phục biểu tư kinh nghiệm, giáo điều việc làm khó khăn lâu dài địi hỏi phải có tham gia tích cực cấp, ngành tự thân phấn đấu, nỗ lực cán bộ, đảng viên, có đội ngũ cán chủ chốt cấp sở 124 KẾT LUẬN Nghiên cứu ảnh hưởng tư kinh nghiệm, giáo điều đổi với phận đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên vấn đề có ý nghĩa quan trọng để đáp ứng u cầu cơng đổi mới, cơng nghiệp hố, đại hố, tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế giai đoạn Thông qua thực tiễn, đẩy mạnh xây dựng phát triển kinh tế - xã hội Hưng yên năm qua thực tiễn q trình cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp nơng thơn cho thấy, phận đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp sở lộ nhiều hạn chế yếu trình độ lý luận, lực tư khoa học nhận thức hoạt động thực tiễn Do biểu tư kinh nghiệm, giáo điều nên trước nhiều vấn đề mới, phức tạp đặt trình đổi họ khơng có đủ lực, trình độ để giải thấu đáo điều kiện hoàn cảnh cụ thể sở Để đáp ứng yêu cầu địi hỏi mới, tình hình mới, khắc phục hạn chế, biểu tư kinh nghiệm, giáo điều, nâng tầm tư lý luận khoa học, đòi hỏi đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên phải không ngừng học tập, rèn luyện, phấn đấu nâng cao trình độ mặt, đặc biệt lực tư lý luận Bởi vì, tri thức lý luận cao tầm nhìn người rộng, hoạt động người sáng tạo, linh hoạt đạt kết cao Vì vậy, nâng cao chất lượng hoạt động lãnh đạo, quản lý đáp ứng yêu cầu công đổi cho phận đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng yên vấn đề cấp bách, lâu dài Để thực có hiệu toàn Đảng phải tiến hành đồng nhiều giải pháp khác nâng cao trình độ nhận thức lý luận, đổi phương pháp đào tạo, bồi dưỡng, bồi dưỡng lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ, trình độ học vấn, lực tổng kết thực tiễn, rút kinh nghiệm tổ chức thực tiễn cho cán bộ, đảng viên sở, tiếp tục đổi thực đồng sách cán sở giải pháp bản, quan trọng có ý nghĩa định 125 Cuộc đấu tranh, ngăn chặn, hạn chế, khắc phục biểu tư kinh nghiệm, giáo điều phải tiến hành thường xuyên, liên tục, bền bỉ gắn bó hữu lĩnh vực đời sống xã hội; đồng thời phải gắn liền với đấu tranh lĩnh vực tư tưởng độc hại tư tưởng phong kiến, gia trưởng, phong tục tập quán, cục bộ, bảo thủ, chủ nghĩa thành tích, chủ nghĩa cá nhân, bệnh lười học tập, ỷ lại, tư tưởng trông chờ Cần nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước, phương pháp tư biện chứng tảng, điều kiện cốt yếu để ngăn ngừa, hạn chế, khắc phục biểu tư kinh nghiệm, giáo điều có hiệu Tư kinh nghiệm, giáo điều cịn tồn cịn ảnh hưởng trực tiếp đến đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Ảnh hưởng đến mức tuỳ thuộc trước hết vào đội ngũ cán bộ, đảng viên Nếu đội ngũ cán bộ, đảng viên nói chung đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý chủ chốt cấp sở Hưng Yên nói riêng ln thường xun chăm lo, nâng cao trình độ học vấn, trình độ lý luận, chun mơn nghiệp vụ, khoa học kỹ thuật, ln vững vàng trị, có phẩm chất đạo đức, trung thực hết lòng phục vụ tổ quốc, phục vụ nhân dân, ln xác định cơng bộc dân chủ tịch Hồ Chí Minh thường rặn đội ngũ cán bộ, đảng viên, ln có khả vận dụng chủ trương, đường lối, xác Đảng pháp luật Nhà nước vào thực tế sống địa phương biểu tư kinh nghiệm, giáo điều bị đẩy lùi hạn chế 126 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Chí Bảo (1988), "Tư kinh nghiệm tới tư lý luận", Tạp chí thơng tin lý luận Nguyễn Trọng Chuẩn (1999), "Chủ nghĩa vật chủ nghĩa vật phê phán - Tác phẩm bất hủ triết học mácxít", Tạp chí Triết học Đảng tỉnh Hưng Yên (2005), Văn kiện Đại hội đại biểu tỉnh lần thứ XVI Đảng tỉnh Hưng Yên (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu tỉnh lần thứ XVII Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1989), Nghị Hội nghị lần thức Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VI, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn kiện Hội nghị đại biểu toàn quốc nhiệm kỳ khoá VII, Lưu hành nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đại từ điển Tiếng Việt (1998), Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội 13 Dương Phú Hiệp (1987), “Góp phần phân tích ngun nhân lạc hậu nhận thức yếu nhận thức quy luật”, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (6) 14 Đỗ Thành Hiệp (2008), Ảnh hưởng tư kinh nghiệm đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Cà Mau, Học viện trị hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 15 Đỗ Trọng Hưng (1999), “Sự thống lý luận thực tiễn quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh”, Tạp chí Triết học, (2) 127 16 Vũ Nhật Khải (1996), "Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ, quản lý đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới", Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (4) 17 Nguyễn Thế Kiệt (2001), Thực trạng tư lý luận lãnh đạo, quản lý nước ta nay, sách: Học tập phong cách tư Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Hồng Lê (2004), Nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yêntrong giai đoạn nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 19 V.I.Lênin (1974), Toàn tập, Tập 1, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 20 V.I.Lênin (1976), Toàn tập, Tập 3, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 21 V.I.Lênin (1979), Toàn tập, Tập 9, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 22 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 18, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 23 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 20, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 24 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 27, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 25 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, Tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 26 V.I.Lênin (1978), Toàn tập, Tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 27 V.I.Lênin (1977), Toàn tập, Tập 42, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 28 Nguyễn Văn Linh (1998), Đổi tư phong cách, Nxb Sự thật, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Long (1988), Chống chủ nghĩa ý chí, khắc phục bệnh kinh nghiệm giáo điều trình đổi tư lý luận, Trong sách: “Mấy vấn đề cấp bách đổi tư lý luận”, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Long (1988), "Chống bệnh kinh nghiệm, giáo điều, đổi tư lý luận", Tạp chí Cộng sản, (5) 31 Bùi Đức Luận (1992), “Về ranh giới kinh nghiệm lý luận nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn", Tạp chí Triết học, (2) 32 C.Mác-Ph.Ăngghen (1981), Tuyển tập, Tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội 33 C.Mác-Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 128 34 C.Mác-Ph.Ăngghen (2002), Tồn tập, Tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Mấy vấn đề cấp bách đổi tư lý luận (1988), Học Viện Nguyễn Ái Quốc, Hà Nội 36 Lương Thị Mến (2008), Bệnh kinh nghiệm đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp sở tỉnh Bắc Kạn nay, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 37 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, Tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (1984), Tồn tập, Tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh (1987), Toàn tập, tập 7, Nxb Sự thật, Hà Nội 41 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Lê Hữu Nghĩa (1988), Về khuyết điểm yếu tư lý luận cán ta, sách: "Mấy vấn đề cấp bách đổi mới, tư lý luận”, Học viện Nguyễn Ái Quốc, Hà Nội 43 Lê Hữu Nghĩa (1988), "Một số bệnh phương pháp tư cán ta", Tạp chí Triết học, (2) 44 Trần Văn Phòng (1993), Vài suy nghĩ tổng kết thực tiễn, Trong sách: Góp phần tìm hiểu số vấn đề kinh tế - xã hội ánh sáng đường lối đổi Đảng Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 45 Trần Văn Phòng (1994), Bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa cán nước ta, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 46 Trần Văn Phòng (2007), "Giải pháp nâng cao lực tư biện chứng, chống bệnh kinh nghiệm, giáo điều chủ quan ý chí", Tạp chí Lý luận trị, (8) 47 Tơ Huy Rứa - Hồng Chí Bảo - Trần Khắc Việt - Lê Ngọc Tịng (2005), Nhìn lại q trình đổi tư lý luận Đảng ta 1986 - 2005, Tập I, II, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 48 Trần Xuân Sầm (1998), "Bệnh chủ quan ý chí - Nguyên nhân đường khắc phục", Tạp chí Giáo dục lý luận trị, (5) 129 49 Trần Xuân Sầm (2000), "Tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận", Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (6) 50 Tạp chí Cộng sản, 30/6/2010 51 Lê Dỗn Tá (2005), Một số vấn đề triết học Mác - Lênin, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 52 Minh Tâm (chủ biên) (1988), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh Hoá 53 Trần Thành (2001), "Tư lý luận đội ngũ cán lãnh đạo thực tiễn", Tạp chí Lý luận trị, (2) 54 Trần Thành (2006), Bản lĩnh trị với lực cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 55 Trần Thành (2007), Triết học với đổi đổi phương pháp giảng dạy triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56 Lê Thi (1988), "Thực trạng tư duy, cán đảng viên ta nguyên nó", Tạp chí Triết học, (4) 57 Vũ Cơng Thương (2007), Ngun tắc thống lý luận thực tiễn hoạt động lãnh đạo đội ngũ cán chủ chốt cấp sở nước ta nay(qua thực tế tỉnh Bình Phước), Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện trị hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 58 Lại Văn Toàn (1988), "Đổi tư lý luận, tư lý luận nghiệp đổi mới", Tạp chí Triết học, (1) 59 Nguyễn Đình Trãi (2001), Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận Mác - Lênin trường trị tỉnh,Học viện trị hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 60 Trường trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên (2008), Lịch sử tỉnh Hưng Yên, Giáo trình giảng dạy lớp Trung cấp lý luận trị 61 Từ điển Tiếng Việt (2000), Nxb Đà Nẵng 62 Từ điển Triết học (1986), Bản dịch Tiếng Việt có sửa chữa, bổ sung Nxb Sự thật, Mátxcơva 63 Về công tác lý luận giai đoạn (1992), Nxb Sự thật, Hà Nội 64 Ngơ Đình Xây (2002), “Ph.Ăngghen bàn điều kiện hình thành tư lý luận", Tạp chí Triết học, (1) ... DUY KINH NGHIỆM VÀ GIÁO ĐIỀU Ở MỘT SỐ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ CỦA TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY - THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỊNH HƯỚNG 2.1 ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CÓ SỞ Ở HƯNG YÊN HIỆN NAY. .. CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY 1.1 TƯ DUY KINH NGHIỆM, GIÁO ĐIỀU 1.1.1 Tư kinh nghiệm Để hiểu tư kinh nghiệm, giáo điều trước hết phải làm rõ phạm trù tư a Tư duy: Khi nói tới tư nói... điều số cán chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng Yên - Đưa số giải pháp chủ yếu nhằm khắc phục tư kinh nghiệm, giáo điều, nâng cao trình độ tư lý luận đội ngũ cán nói chung số cán chủ chốt cấp sở Hưng Yên