HƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNGHƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNG
Chuyên đề HƯỚNG DẪN NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ PHÙ HỢP VỚI BỐI CẢNH ĐỊA PHƯƠNG - MỤC TIÊU Khi học xong môn học này, học sinh có khả năng: - Hiểu phân tích khái niệm giáo dục phát triển thẩm mỹ phù hợp với ảnh địa phương, quan điểm giáo dục phát triển thẩm mỹ theo hướng mới, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ mầm non, yêu cầu đặt việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non phù hợp với điều kiện địa phương - Biết lựa chọn nội dung giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ phù hợp với bối cảnh địa phương, đánh giá hiệu hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ - Vận dụng, sáng tạo, sử dụng linh hoạt nguồn lực sẵn có địa phương tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non Nội dung 1: Một số vấn đề chung giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương Hoạt động 1: Phân tích khái niệm quan điểm đổi giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non 1.1 Một số khái niệm Giáo dục thẩm mĩ: Giáo dục thẩm mỹ hiểu q trình tác động có định hướng, có kế hoạch nhằm xây dựng phát triển người lực nhận thức, tri giác sáng tạo giá trị thẩm mỹ Giáo dục phát triển thẩm mỹ lĩnh vực quan trọng Chương trình giáo dục mầm non nhằm hình thành lực bản, cốt lõi trẻ-năng lực thẩm mỹ Giáo dục phát triển lực cảm thụ đẹp, từ rèn luyện thẩm mỹ trình giúp trẻ tiếp xúc, cảm nhận phát triển khả cảm thụ đẹp, biết đánh giá đắn tượng thẩm mỹ sống nghệ thuật, khơi dậy lòng yêu đẹp, thích tham gia vào q trình nhận thức, vận hành sáng tạo đẹp sống hàng ngày nghệ thuật Phù hợp với bối cảnh địa phương: Trẻ mầm non ln có mối quan hệ chặt chẽ với môi trường sống xung quanh Môi trường sống gần gũi đa dạng điều kiện văn hóa, xã hội, tình cảm, trí tuệ đứa trẻ Điều đồng nghĩa với việc trẻ có trãi nghiệm sống khác nhau, cách “học” lực khác Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương q trình hoạt động có mục tiêu, có hệ thống dựa bối cảnh, điều kiện thân thuộc với trẻ, có sẵn địa phương, trải nghiệm trẻ biết tìm hiểu, khám phá để phát triển trẻ có lực cảm nhận đẹp, hiểu đắn giáo dục trẻ biết yêu đẹp lực tạo đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, cá nhân nghệ thuật Các phương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh bao gồm vẻ đẹp phương tiện, vật thể, vật thiên nhiên, xã hội, hoạt động giáo dục nghệ thuật hoạt động tạo hình, âm nhạc hoạt động, kịch, thơ, truyện, kiện, hoạt động văn hóa, đời sống cộng đồng đồng địa phương… 1.2 Các quan điểm đổi giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non Giáo dục phát triển thẩm mỹ cần giúp trẻ "tắm" đẹp có hội để trau dồi kinh nghiệm thẩm mỹ Hay nói cách khác, cần tạo mơi trường ni dưỡng, hình thành cảm xúc ý thức vẻ đẹp, sau tạo dọn dẹp Mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhà trẻ thích nghe hát, hát vận hành theo nhạc; thích vẽ, xé dán, xếp hình; thích nghe đọc thơ, kể chuyện; Đối với giáo dục trẻ là: - Giúp trẻ có khả cảm nhận đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật; - Có khả thể cảm xúc, sáng tạo âm nhạc hoạt động, tạo hình; - u thích, hào hứng tham gia hoạt động nghệ thuật; có ý thức giữ gìn bảo vệ đẹp Tuy nhiên, theo Chen (2012) Yi-Huang Shih (2018), quan điểm giáo dục phát triển thẩm mỹ mở rộng mục tiêu phát triển lực thẩm mỹ trẻ gồm: - Giúp trẻ thích khám phá vẻ đẹp vật thể ni dưỡng khả thụ hưởng trẻ nhỏ sống - Giải phóng lực đánh giá - Trí tưởng tượng khả sáng tạo, tăng cường thể tình cảm dọn dẹp trẻ nhỏ - Để trẻ nhận thức cách tự đẹp sống tích lũy phẩm chất thẩm mĩ - Hình thành giá trị lòng tốt trẻ em, quan tâm đến người khác, mơi trường xã hội - Chuyển hóa cảm xúc tiêu cực trẻ, phát triển nhân cách hài hòa Quan điểm đổi giáo dục thẩm mỹ không giới hạn không gian, nội dung, phương tiện phương tiện giáo dục thẩm mỹ đẹp, có sử dụng đẹp, cao nơi yêu cầu nhân viên giáo dục phải khuyến khích, tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá đẹp nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình, văn học hình thức khác nghệ thuật), đẹp lao động, tự nhiên sống gần gũi với nhiều hình thức khác nhau, hình thành thối quen tốt sinh hoạt, giúp trẻ phát triển tòn diện thể chất tinh thần Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm yêu cầu nội dung, phương tiện, lực săn có trẻ Giáo viên cần sử dụng tối đa ưu tiên từ tự nhiên, xã hội, văn hóa, nguồn lực trường, lớp, địa phương; khai thác kinh nghiệm có lực trẻ vào trình tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ, từ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ bảo tồn, phát huy, tôn vinh giá trị địa phương Điều phù hợp với triết lý: giáo dục sống, sống Hoạt động 2: Thảo luận yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ phù hợp với bối cảnh địa phương Những yêu cầu công việc hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương * Lập kế hoạch - Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ (năm, tháng, tuần, ngày) với mục tiêu, nội dung, phương án/cách thực rõ ràng Điểm phát triển nhu cầu trẻ theo độ tuổi, dân tộc lớp điệu kiện có địa phương - Cần thể rỏ ràng phương án để tổ chức hoạt động, điều kiện vật chất, nguồn nhân lực, phương tiện, thời gian, không gian địa phương/trường lớp sử dụng hiệu quả, tiết kiệm nguồn lực * Xác định mục tiêu - Dựa vào khả năng, hứng thú, nhu cầu trẻ, nguồn lực điều kiện thực tế trường lớp, địa phương để xác định điều chỉnh mục tiêu phù hợp nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực thẩm mĩ sáng tạo trẻ - Mục tiêu cần xác định rõ ràng, độ tuổi phản hồi ánh sáng ugpb yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, chế độ Mục tiêu phải trả lời câu hỏi sau: 1) Hoạt động định hình thành kiến thức trẻ? Mức độ hiểu/biết kiến thức đó? 2) Những kỹ hình thành mức độ kĩ đạt sau tham gia hoạt động? Thái độ định hình thành thay đổi trẻ sau tham gia hoạt động? + Đối đầu với nhà trẻ: Chú trọng mục tiêu bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ kỹ đơn giản tham gia hoạt động giáo dục âm nhạc, tan hình, thơ, truyện Tuy nhiên, để trẻ hình thành cảm xúc cần cung cấp cho trẻ sở kiến thức, ban đầu âm nhạc tạo hình: ví dụ tác giả tên, tác giả âm nhạc, tạo hình; dùng từ mô tả giai điệu nhạc (vui, buồn, tha thiết ); tên q nhạc, vật liệu, đồ dùng, màu sắc, kiểu dáng vật, tượng + Đối với trẻ mẫu giáo: Bên cạnh tiếp tục bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ, trọng mở rộng mục tiêu, rèn luyện kiến thức, kỹ phát triển nhạy bén, đồng cảm, khả năng đánh giá sản phẩm sáng tạo hoạt động hát, nghe hát, vận hành theo nhạc, vẽ, nặn, cắt, xé, dán, đọc thơ, kể chuyện * Lựa chọn nội dung - Các nội dung hoạt động giáo dục cần xác định vào nội dung Chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu xác định điều kiện, hoàn cảnh trường, lớp khả trẻ - Nội dung phải phản hồi đặc trưng, vẻ đẹp tự nhiên, đời sống văn hóa, xã hội địa phương: phong cảnh quê hương (thôn, làng, núi đồi, sông, biển, danh lam thång cảnh ), dân gian nghệ thuật, âm nhạc, văn học, kiến trúc, nghề nghiệp, sản phẩm truyền thống, phong tục, trị chơi, tín ngưỡng - Ngồi nội dung giáo dục thẩm mỹ trung bình hai loại hình chủ yếu nghệ thuật âm nhạc, tạo hình, giáo viên tích hợp nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ vào lĩnh vực giáo dục phát triển khác giáo dục phát triển ngơn ngữ (vẻ đẹp ngơn ngữ hình ảnh nghệ thuật truyện, thơ, kịch), giáo dục phát triển thể chất (vẻ đẹp thể mạnh mẽ, vẻ đẹp vận hành); giáo dục phát triển tình cảm xã hội (vẻ đẹp hoạt động xử lý, giao tiếp) * Lựa chọn hình thức Cần kết hợp tổ chức hoạt động hình thức để trẻ tiếp xúc với đẹp nhiều cách khác nhau: - Đối với trẻ nhà trẻ: Tăng cường hoạt động tổ chức hoạt động chơi-tập theo cá nhân, nhóm nhỏ phù hợp với tuổi khả trẻ; hoạt động khác hoạt động văn học (đọc thơ, kể chuyện), đóng kịch, trị chơi với âm thanh, màu sắc, hình ảnh, đường nét để bồi dưỡng cảm xúc, cung cấp thêm kinh nghiệm thẩm mỹ cho trẻ lúc, nơi - Đối với trẻ mẫu giáo: + Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hình thức cá nhân, nhóm lớn lớp + Đa dạng thức hoạt động nghệ thuật tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé, dán, bồi giấy, linh kiện ), âm nhạc truyền thống đại phù hợp với chất lượng, hát sắc thái, nhạc khả trẻ vùng miền: hát song ca, đơn ca, tốp ca, hợp ca; hát bè, hát hợp xướng, đọc ráp,… + Tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ theo hướng trả nghiệm, lúc nơi: trực tiếp ngắm nhìn, xem nghệ sĩ/giáo viên biểu diễn nghệ thuật; Xem/nghe gián tiếp qua phương tiện truyền thông lúc, nơi; Tự động hoạt động nghệ thuật (hoạt động học âm nhạc, tạo hình, đọc thơ, kể chuyện); Tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế: tham quan, lễ hội, lao động, thi, trị chơi, kiện văn hóa cộng đồng địa phương * Lựa chọn phương pháp trải nghiệm: Kết hợp đa dạng, linh hoạt phương pháp sử dụng lời nói, trực tiếp, thực hành, trải nghiệm, động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động - Các phương pháp cần lưa chọn theo hướng tăng cường trải nghiệm hành động thực - Đối đầu với nhà trẻ: Tạo điều kiện cho trẻ tự chọn hoạt động, đồ chơi theo yêu cầu cách sử dụng phối hợp giác quan (đệm, chơ với màu sắc, vẽ đường nguệch ngoạc ); tăng cường sử dụng phương pháp trực tiếp, sử dụng lời, khuyến khích, động viên để tạo cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ tích cực, thoải mái, thân thuộc gia đình, kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động ca hát, đọc thơ, kể chuyện, vẽ - Đối với trẻ mẫu giáo: + Tiếp tục sử dụng phương pháp trực tiếp để đa dạng hóa kinh nghiệm mẫu phương thức thể ý tưởng tái hiện vật, tượng theo nhiều phương thức khác + Tăng cường sử dụng phương pháp trải nghiệm, tiếp xúc thường xuyên với đẹp thiên nhiên, sống, hoạt động học (âm nhạc, tạo hình, đọc thơ, kể chuyện) hoạt động nghệ thuật đa dạng: trực tiếp tham gia lễ hội, nghe điệu, nhìn / ngắm sản phẩm truyền thơng, di sản văn hóa địa phương / cộng đồng dân tộc + Tăng cường sử dụng phương pháp thực hành nghệ thuật (luyện tập): Tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp khả hát, vận động (lấy hơi, nhả chữ, xử lý âm thanh, chuyển đổi tư điều chỉnh thể theo hướng di chuyển động tác vận động) dạng hoạt động âm nhạc, trò chơi âm nhạc khả sử dụng đường nét, màu sắc, tơ, nặn, gắn, nối cấu hình hoạt động tạo hình + Sử dụng trị chơi: Giáo viên cần tạo ngôn ngữ chơi phong phú hoạt động nhằm mục đích kích thích thú vị, tích cực góp phần giúp trẻ củng cố kiến thức, kỷ năng, vận dụng thẩm mỹ giá trị mà trẻ tiếp thu giải nhiệm vụ chơi * Xây dựng môi trường a) Môi trường xây dựng môi trường vật chất - Môi trường bảo đảm thẩm định mi: màu sắc, đường nét, kiểu dáng, âm thanh, cảnh quan trường lớp hài hòa, bắt mắt, thu hút ý giới trẻ - Tận dụng sử dụng triệt để điều kiện có sẵn địa phương, cộng đồng để tạo hội học tập, vui chơi đa dạng, thiết thực, hiệu Nguyên liệu, phương tiện cho trẻ hoạt động thẩm mỹ an toàn, dễ kiếm, dễ sử dụng tiết kiệm chi phí; gần gũi với trẻ thân thiện với phần góp phần bảo vệ mơi trường văn hóa trị giá địa phương, mở mang hiểu biết trẻ sống xung quanh Nguyên vật liệu bao gồm vật liệu có sẵn thiên nhiên (cát, sỏi, đá, cây, vỏ cây, vỏ, vật ), gắn với đời sống sinh hoạt ngày trẻ (trang phục, đồ dùng sinh hoạt, lao động, bút, giấy,…) nguyên liệu tái sử dụng (thùng giấy, lon, chai, lọ,…) b) Xây dựng môi trường xã hội - Quan hệ xử lý, tương tác giáo viên với giáo viên, với trẻ, với nhân viên, với cha mẹ người dân cộng đồng thân thiện, gần gần, chuẩn mực để trẻ học hỏi vẻ đẹp lời nói, cử chỉ, cách ăn mặc định ứng dụng xử lý, hành vi giáo viên, nhân viên, người xung quanh - Khích lệ, động viên trẻ cố gắng bộc lộ cảm xúc, thể ý tưởng sản phẩm trình hoạt động tham gia hoạt động - Tôn trọng ý tưởng hỗ trợ trẻ phát triển tư tưởng cá nhân: Chấp nhận khác biệt, tôn trọng ý kiến cá nhân, tránh áp đặt định kiến - Tạo hội cho trẻ tự phục vụ hợp tác, giúp đỡ công việc phù hợp với khả - Cẩn trọng việc đánh giá trẻ Nên đánh giá tiến trẻ so với thân đối chiếu với yêu cầu chung lứa tuổi Tránh việc so sánh đứa trẻ với Luôn nhìn nhận, khen ngợi tiến giới trẻ * Tổ chức hoạt động giáo dục - Tiến hành thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch thiết lập, giải mục tiêu, dự kiến yêu cầu - Chú ý cung cấp yêu cầu, phù hợp dẫn với kinh nghiệm trẻ văn hóa địa phương Ví dụ: Thay áp dụng tất trẻ thuộc dân tộc khác vẽ tranh, hát hát năm văn hóa dân tộc Kinh, khuyến khích trẻ vẽ tranh, hát truyền thống chào đón năm theo phong tục dân tộc mình; khuyến mại trẻ lễ hội truyền thơng dân tộc cho bạn biết - Giáo viên cần có kiến thức tự nhiên xã hội văn hóa địa phương để tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ phù hợp, gần, hiệu phát huy sáng tạo trẻ Muốn vậy, giáo viên cần tìm hiểu nhiều cách khác (sách, báo, thông tin mạng internet, hỏi đồng nghiệp, trải nghiệm sống ngày trẻ ) để hiểu lịch sử văn hóa địa nhóm dân tộc tuổi trẻ lớp - Phối hợp, huy động tham gia, đóng góp cha mẹ, gia đình cộng đồng vào hoạt động giáo dục thẩm mỹ * Đánh giá việc tổ chức hoạt động - Cần có mục tiêu, tiêu chí để đánh giá rõ ràng - Cần sử dụng công cụ đánh giá phù hợp, dễ dàng chép, nhận điện thực tổ chức hoạt động, không nhiều công suất, thời gian - Đánh giá kết cần kết đạt so với mục tiêu, khó khăn thuận lợi, thành cơng, hạn chế, cách khắc phục để trò chuyện hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ đạt mục tiêu giáo dục Nội dung 2: Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương Hoạt động 3: Hướng dẫn lựa chọn nội dung giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương 3.1 Nội dung phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ nhà trẻ 3.1.1 Âm nhạc Nội dung theo chương trình Giáo dục mầm non Trẻ 3-12 tháng - Nghe âm số đồ vật, đồ chơi - Nghe hát ru, nghe nhạc Trẻ 12-24 tháng - Nghe hát, nghe nhạc, nghe âm nhạc cụ - Hát theo vận động đơn giản theo nhạc Lựa chọn nội dung phù hợp với bối cảnh địa phương - Nghe âm đồ dùng, đồ chơi, đồ vật, tiếng kêu vật quen thuộc địa phương: tiếng cốc, thìa, tiếng chng, tiếng lắc/lục lạc, tiếng kêu đồng hồ, tiếng dụng cụ âm nhạc - Nghe hát ru, hát dân ca theo vùng miền - Nghe nhạc không lời dành cho trẻ nhỏ nghe hát dành cho thiếu nhi có giai điệu nhẹ nhàng, êm - Mở rộng để trẻ nghe nhận biết âm đa dạng đồ vật dụng cụ hàng ngày Chẳng hạn: Ở nơng thơn, cho trẻ nghe âm thuộc tính trẻ tiếp xúc như: tiếng chim hót, tiếng gà, tiếng bị :; Ở thành phố nghe thấy tiếng xe cộ: tiếng cịi tơ, tiếng cịi tàu - Nghe nhận biết âm loại nhạc cụ dân tộc nhạc cụ dân tộc địa phương/vùng miền: miền Bắc (Kèn / khèn / đàn tranh - dân tộc H’mông, Thái, Tày, Dao ), miền Bắc (trống cơm / sáo / Nhi ), Tây Nguyên (trống, cồng, chiêng ); vùng Đông Nam Bộ (tiếng trống Đăm, dàn nhạc ngũ âm, đàn bầu ) - Nghe phân tích đặc điểm âm nhạc, tính chất âm nhạc qua trị chơi “Đố - Rê - Mi” “Tai tinh”, “Bạn hát gì”, “Âm nhạc cụ gì” , "Giai điệu thể", "Nhanh, chậm, dừng lại" để luyện tập cảm giác, phản ứng với âm (to, thấp cao, nhanh chậm ) nghe nhạc chơi mô tiếng vật, việc - Nghe hát: Hát ru, hát dân ca truyền thống theo địa phương/vùng miền; hát cô hát cho trẻ nghe phù hợp với lứa tuổi trẻ, ví dụ: Cị lã - Dân ca Bắc Bộ, lý lý - Dân ca Nam Bộ - Hát hát ngắn (hát lại từ cuối câu cô): Các hát dân ca ngắn, hát thiếu nhi đồng dao, đồng ca biểu diễn nhạc - Tập lắc lư theo điệu nhạc hát Trẻ 24-36 tháng - Nghe hát, nghe nhạc với giai điệu khác nhau; nghe âm nhạc cụ - Hát tập vận động đơn giản theo nhạc - Mở rộng nghe nhận biết âm đa dạng đồ dùng, đồ chơi, đồ vật, tiếng kêu thuộc tính phụ địa phương - Nghe âm nhạc cụ phổ biến nhạc cụ truyền thống địa phương - Mở rộng khả nghe nhiều hát với nhiều thể loại giai điệu, nhiều thể loại khác như: Nghe hát, nhạc lý thiếu nhi có giai điệu nhẹ nhàng, êm hành khúc sôi nổi, vui tươi - Hát theo hát thuộc: Giáo viên khai thác hát đồng dao, dân ca, vè, ca khúc thiếu nhi địa phương; âm vực nên quãng Mi - La, có tiết tấu đơn giản, nhịp 2/4, khoảng 8-10 ô nhịp để dạy trẻ hát rèn kỹ nhảy, thể hát với cảm xúc vận động phù hợp - Chọn vận hành đơn giản, lặp lại theo nhạc: lắc tay, giặm chân, lắc lư thể theo nhạc vận hành mơ hình, hành động hát, ví du: động tác chạy, bơi (cá bơi) vẫy ta cánh bướm, vỗ cánh (chim, vịt, gà ) 3.1.2 Tạo hình Nội dung theo chương trình Giáo dục mầm non Trẻ 12-24 tháng Lựa chọn nội dung phù hợp với bối cảnh địa phương - Tập vẽ nguệch ngoạc: Trẻ sử dụng bút chì mềm, bút chì - Tập cầm bút vẽ - Xem tranh màu, bút chì, phấn, tự tạo đường nét giấy (vẽ tổ chim, cuộn len ) - Xem tranh: Tranh cho trẻ xem có màu sắc tươi sáng, rõ ràng, bố cục đơn giản Trẻ 24-36 tháng - Di màu: Cho trẻ di màu kín tranh vẽ sẵn Hình - Vẽ đường nét khác vẽ bút chì bút dạ, cọ, bút lơng, tăm bơng Hình vẽ nhau, di màu, xé nặn, vò, to, rõ ràng, đơn giản, chi tiết quả, ô tô, đồ chơi xếp hình - Tập vẽ: Trẻ sử dụng bút chì, sáp màu, sáp màu, tự động tạo - Xem tranh đường nét giấy: nét xiên (vẽ mưa); nét thẳng, nét ngang (đường); nét trịn (cái bánh, bóng) - Tập xé giấy tay xé từ xuống theo chiều dọc tờ giấy (xé dãy băng, xé tua rua) - Chơi với đất nặn: véo, chia đất, lăn đất bảng lăn tay, ấn, đập xuống đất phát âm (con sâu, bánh, bóng ) - Xếp hình, xếp bên cạnh sản phẩm đường đi, thuyền, ghế, giường ; xếp sản phẩm ô tô, bàn, nhà 3.2 Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 3.2.1 Âm nhạc Nội dung theo chương trình Giáo dục mầm non Trẻ 3-4 tuổi Nghe nhạc, nghe hát Các hát, nhạc gần gũi (nhạc thiếu nhi, dân ca, hát ru, nhạc cổ điển) Lựa chọn nội dung phù hợp với bối cảnh địa phương Đối với trẻ từ tuổi, vào vốn kinh nghiệm, hứng thú trẻ, giáo viên chọn giới thiệu với trẻ loại âm nhạc, hát, nhạc phù hợp Vào dịp hay kiện trường, lớp/cộng đồng địa phương, giáo viên cho trẻ nghe hát / hệ thống truyền thông nhạc cộng đồng địa phương + Trẻ nơi tiếp xúc thường xuyên với nhiều loại âm nhạc (thành phố, thị xã) chọn nhiều loại nhạc thiếu nhi, dân ca, hát ru, nhạc cổ điển nước giới + Đối với trẻ nơi có điều kiện tiếp xúc với âm nhạc vùng nông thôn, miền núi, giáo viên chọn hát gần thường diễn xướng địa phương hát thuộc số thể loại nhạc hát đồng dao, hát dân ca, hát ru, hị, vè nhạc cổ truyền Ví dụ: Dân ca Bắc Bộ có tiếng nhưệ "Bà Rắng bà Rí", "Bà quan", "Bèo dạt mây trơi", "Cị lả", "Cây trúc xinh", "Trống cơm", "Hoa thơm bướm lượn"," Người đừng " Dân ca Trung có hát nối tiếng như:"Lí mười thương " "Lí thương nhau", "Hị đối đáp", "Hát ví, Dặm ", "Đi cấy", "Lí bơng" ; Dân ca Nam có câu hát, hát tiếng như: "Ru con", "Lí đất giồng", "Bắc Kim Thang" ; Các đồng dao, vè diễn xướng nhạc giàu tính nhịp điệu: "Nu na nu nống", "Con vỏi voi", "Nghé ọ nghé ơi", "Kéo cưa lừa xẻ", "Dung dăng dung dăng dung dẻ","Rồng rắn lên mây","Chi chi chành chành", "Tập tầm vông","Hàng trầu hàng cau","Thả đỉa ba ba" ; vè loài vật, vè trời mưa, vè nói ngược - Ngồi ra, tùy theo độ tuổi, giáo viên chọn lọc cho trẻ nghe hát có độ dài ngắn, tính chất âm nhạc khác Có thể chọn nhạc khơng lời, nhạc giao hưởng/nhạc cổ điển phương Tây; nghe từ nhiều nguồn khác nhau: âm nhạc cụ truyền thống (đàn bầu, đàn tranh, sáo, trống, chiêng, cồng, nhị, khèn ), đại (đàn ooc-gan, đàn pi-a-no, đàn ghita ), âm môi trường tự nhiên để cung cấp thêm kinh nghiệm nhạy cảm với âm nhạc đặc biệt trẻ - Tận dụng bối cảnh kiện cộng đồng cho trẻ tham gia bồi dưỡng cảm xúc: Nghe âm gợi cảm thiên nhiên, sống nghệ thuật có địa phương để trẻ nghe: Ví dụ trẻ miền núi, nơng thơn nghe nhận biết tiếng mưa rơi, tiếng chim quản lý nghe âm số nhạc cụ truyền thống địa phương (mõ, sáo, song loan, trống cơm, đàn bầu) đại (đàn oóc-gan, kèn, trống, sáng tạo ) để trẻ nghe thể thân Hát - Giáo viên lựa chọn hát, nhạc phù hợp với khả Hát giai điệu, lời ca trẻ Đối với trẻ - tuổi, yêu cầu trẻ hát giai hát điệu, lời ca, giáo viên nên chọn ngắn, giai điệu liên tục xen kẽ (quãng - 5) - Giáo viên nên chọn hát thường xuyên trẻ em cộng đồng địa phương tổ chức giúp trẻ cố gắng tìm hiểu, kỹ âm nhạc hoạt động, tự tin thể giọng hát kỹ hát cách đầy đủ, sống động có sức truyền cảm + Ở thành phố, thị xã có điều kiện tiếp xúc với nhiều loại âm nhạc chọn đa dạng khúc ca nước quốc tế Nội dung Lập kế hoạch Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động Cách tổ chức thực hiên - Xác định mục tiêu: Tùy theo khả trẻ điều kiện tổ chức hoạt động trường/lớp, giáo viên xác định mục tiêu cho độ tuổi: + Đối với trẻ - tuổi, mục tiêu cần hướng đến hình thành kiến thức hát tên, nhận biết thuộc tính, đặc trưng âm nhạc; hình thành kỹ hát điệu điệu, lời ca; thích hát thể cảm xúc phù hợp với tính chất hát, nhạc + Đối đầu với trẻ - tuổi - tuổi, mục tiêu hướng tới mở rộng kỹ hát thể sắc thái, tình cảm hát; phát triển tính sáng tạo: mong muốn tham gia âm nhạc hoạt động, mong muốn tự động thể hát, nhạc theo cách riêng trẻ - Lựa chọn nội dung hoạt động, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động: + Nội dung hoạt động hát bao gồm nội dung trọng tâm hát, kết hợp nội dung nghe nhạc, nghe hát vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc + Căn vào mục tiêu, nội dung, phương tiện, trường thực thi, lớp, giáo viên đại, phương pháp tổ chức hoạt động nhằm mục đích hoạt động tích cực, sáng tạo trẻ tham gia hoạt động - Giáo viên luyện tập hát điệu múa, cử chỉ, hành động thể hình tượng, cảm xúc hát, nhạc (có) - Chuẩn bị hát âm nhạc, sử dụng nhạc cụ đồ dùng, đồ chơi, trang phục cho cô trẻ phù hợp, đầy đủ Phối hợp với cha mẹ, cộng đồng để luyện biểu diễn chuẩn bị số đồ dùng, công cụ cần thiết cho hoạt động, chẳng hạn như: trang phục/nhạc cụ truyền thống sưu tập thêm hạt nguyên liệu, hạt, chai, lọ, ống tre làm nhạc cụ cho trẻ - Xây dựng lớp học/góc nhạc với hình ảnh, màu sắc hấp dẫn, sử dụng đồ, đồ chơi, nguyên vật liệu tạo âm tận dụng từ nguồn có sẵn địa phương để tạo cảm giác thân thuộc trình tiếp xúc, cảm thụ tác phẩm với văn hóa cảnh sống trẻ - Giáo viên gây hứng thú cho trẻ nhiều cách thức khác nhau: Trị chơi, hát, nghe hát, tình u có vấn đề, trị chuyện liên quan đến hát, nhạc … - Đối với hát trẻ biết, giáo viên khuyến khích trẻ hát thể hát theo cách trẻ Đối với hát mới, trẻ chưa biết, giáo viên cần tận dụng hội, phương tiện để gây ấn tượng trẻ, cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ nghe hát mẫu, giáo viên sử dụng giọng hát cho trẻ nghe nghệ sĩ, ca sĩ thể (qua video mời đến lớp biểu diễn) Việc giáo viên hay nghệ sĩ hát mẫu cho trẻ nghe cần ý kết hợp với trang phục mặc định, sử dụng điệu minh họa phù hợp với tính chất, nội dung, tiên cảnh xuất hát nhằm giúp trẻ khắc sâu ấn tượng thẩm mỹ hát văn hóa địa phương Trẻ độ tuổi, dân tộc khác tri giác nhạc điệu lời hát độ tuổi khác nhau, đó, giáo viên cần cho trẻ tri giác toàn hát đến chi tiết, giai điệu cách hát mẫu (có nhạc đệm / khơng có nhạc đệm) kết hợp với điệu minh họa, trò chuyện, giới thiệu tên hát, tác giả tên nội dung tác phẩm - Giáo viên cần tạo hội cho trẻ thể trải nghiệm khả hát giọng hát kết hợp cử chỉ, điệu phù hợp với độ tuổi: + Đối với trẻ - tuổi, cần ý tập trẻ hát giai điệu, luyện hát rõ lời ca + Đối với trẻ - tuổi, ý luyện tập cho trẻ thêm cách thể cảm xúc phù hợp với sắc thái hát - Tùy thuộc tính chất hát, giáo viên cho trẻ trải nghiệm với nhiều hình thức hát khác nhau: đơn ca, hát nối tiếp, hát đối đáp, hát đệm, hát bè, hát đơn hát, đọc rap; hát to/nhỏ, nhanh/chậm - Ở địa phương khác nhau, ví dụ vùng núi trẻ dân tộc thiểu số (ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế), trẻ có khó khăn việc thể trịn vành, rõ chữ lời hát, giáo viên hỗ trợ luyện tập âm thanh, sử dụng lời để trị chuyện giải thích cho trẻ hiểu nội dung/câu hát khó sử dụng lời để hướng dẫn trẻ biết cách hát độ cao, trường độ, cách thể tình cảm câu hát/bài hát; lựa chọn kiến thức bỏ qua nhu cầu hát trẻ - Khi trẻ hát thành thạo, giáo viên giúp trẻ có thêm trải nghiệm sáng tạo với âm nhạc cách cung cấp công cụ âm nhạc để trẻ nhập, đệm theo nhịp, theo tiết tấu vận động lắc thể, vỗ tay, giậm chân theo nhịp điệu hát Ở địa phương có phương tiện truyền thông, giáo viên, nên tạo hội cho trẻ sử dụng công cụ để đệm cho hát thay sử dụng nhạc đệm có sẵn đàn c-gan nhạc ghi sẵn thiết bị máy tính, tivi Ví dụ: Trẻ dân tộc Chăm sử dụng nhạc ngũ âm để đệm cho hát "Lí bơng"; trẻ dân tộc Bana, Jrai dùng đàn tơ-rưng, đàn đế, đệm cho hát "Em nhớ Tây Nguyên" Với trẻ từ - tuổi, giáo viên trẻ tập cho biết cách thay câu, từ hát để tạo thành lời có nội dung gần với vốn kinh nghiệm trẻ, ví dụ: Trong hát “Trường cháu trường mầm non", trẻ thay mầm từ "mầm non thành trường tên cháu “Hoạ mi"; hát "Quả" thay loại kết quen thuộc với trẻ địa phương với đặc điểm, mùi vị khác Đây trải nghiệm thú vị trẻ với âm nhạc, kích hoạt ý tưởng sáng tạo trẻ - Giáo viên kết hợp tổ chức nội dung hoạt động khác động theo nhạc trò chơi âm nhạc để khắc sâu ấn tượng trẻ hát, nhạc tập hoạt động kỹ Âm nhạc học - Kết thúc hoạt động, giáo viên động viên, khuyến khích trẻ tự tin thể ca, giai điệu hát theo cách riêng nơi, lúc c) Hoạt động vận động theo nhạc Nội dung Lập kế hoạch Cách tổ chức thực hiên Xác định mục tiêu: + Trẻ - tuổi: Giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu âm nhạc; thể âm nhịp điệu vận động mình; rèn luyện cho khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tượng nghe âm nhạc Đồng thời, phát triển chế độ sáng tạo vận hành trẻ + Trẻ - tuổi: Mở rộng mục tiêu phát triển kỹ chuyển động nhịp nhàng theo giai điệu, nhịp điệu hát, nhạc; phát triển khả sáng tạo tự chọn Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động phương thức vận động theo nhạc, tự chọn trang phục, sử dụng dụng cụ đệm theo nhịp điệu + Trẻ - tuổi: Mở rộng mục tiêu phát triển kỹ vận động nhịp nhàng theo giai điệu, nhịp điệu thể sắc thái tình cảm phù hợp với hát, nhạc; phát triển sáng tạo cá nhân tham gia hoạt động âm nhạc tự nghĩ hình thức để tạo âm thanh, vận động theo hát, nhạc yêu thích đặt lời theo giai điệu hát, thuộc tính nhạc (một câu đoạn) - Lựa chọn nội dung hoạt động, định thức, tổ chức phương pháp: + Hoạt động nội dung bao gồm vận động theo nhạc kết hợp với nội dung khác hát, trò chơi âm nhạc nghe hát, nghe nhạc, trò chơi nhạc + Căn vào mục tiêu, nội dung, phương tiện, thực tế điều kiện trường, lớp, giáo viên chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động theo nhạc phù hợp - Giáo viên luyện tập hát điệu múa, cử chỉ, hành động thể hình tượng, cảm xúc hát, nhạc (nếu có) - Chuẩn bị đồ dùng cho cô cho trẻ phù hợp Tận dụng đồ dùng, dụng cụ có sẵn địa phương: tre, sạp, sỏi đá, hạt, quần áo, quạt Chuẩn bị khơng gian để trẻ thoải mái thử nghiệm chuyển động thể nhạc - Phối hợp với cha mẹ, cộng đồng để chuẩn bị cho số đồ dùng, công cụ cần thiết cho hoạt động Có thể liên hệ thỏa thuận với cha mẹ nghệ nhân, nghệ sĩ họ tham gia hỗ trợ hoạt động tổ chức - Tạo hứng thú nhiều hình thức khác nhau: trò chuyện, kể chuyện, xem video, đọc thơ, tham dự kiện, lễ hội… - Trong trình dạy trẻ vận động theo nhạc, giáo viên cần phải tạo hội cho trẻ tham gia kinh nghiệm vận động theo nhạc thân Giáo viên hỏi kinh nghiệm trẻ phù hợp vận động phương thức với hát/bản nhạc yêu cầu lựa chọn trẻ số phương thức phù hợp vận động Từ đó, giáo viên chọn hình thức tổ hợp phù hợp động để cung cấp kiến thức, kỹ vận động cho trẻ Ví dụ: Có cách khác để vận động/gõ, đệm theo hát, nhạc hay không? Hoặc: Hãy vận động theo nhạc cách muốn! Khi chọn hình thức vận động (tay, nhún nhảy theo tiết tấu/theo nhịp/theo phách, múa, vận động minh họa hát), giáo viên cần cung cấp động tác xác, tổ hợp động tác với nhịp điệu, tính chất, nội dung hát, nhạc để trẻ bắt đầu xác định xác tên động tác, cách di chuyển thể đảm bảo yêu cầu việc mơ tả hát, nhạc, hình thành kiến thức, hoạt động kỹ thuật theo nhạc cần thiết trẻ Đối với tác giả tác động nhảy múa hỏi linh hoạt chuyển đổi, giáo viên mời nghệ sĩ địa phương giáo viên múa mẫu hướng dẫn tác động rõ ràng cho trẻ - Sau trẻ vận động tổ hợp hoạt động theo nhạc, giáo viên cung cấp nguyên vật liệu, dụng cụ, trang phục, thời gian, không gian để trẻ tự động vận động theo ý tưởng riêng số cách sau: 1) Khuyến khích trẻ tự nghĩ hoạt động thể theo nhạc (đầu tay, chân, thân mình) để thể ý tưởng trẻ; 2) Tự tạo âm công cụ nhạc, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu có sẵn địa phương Giáo viên cần tôn trọng cách thức thể riêng trẻ, không phân biệt trẻ trai, trẻ gái khả trẻ - Các nội dung kết hợp nghe hát, nghe nhạc trò chơi cần tạo thêm hội để trẻ vận dụng hoạt động vận động hình thành hỗ trợ cho cơng việc thực nhiệm vụ chơi - Kết thúc hoạt động, giáo viên, khuyến khích gợi ý trẻ tiếp tục sáng tạo cách vận động phù hợp với hát, nhạc d) Hoạt động biểu diễn nghệ thuật Nội dung Lập kế hoạch Cách tổ chức thực hiên - Xác định mục tiêu: Là hoạt động âm nhạc tổng hợp giúp củng cố mở rộng kiến thức âm nhạc kỹ hoạt động âm nhạc Đây hội để trẻ thể khả hoạt động âm nhạc độc lập sáng tạo cá nhân Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động - Lựa chọn nội dung hoạt động, phương pháp, hình thức: + Buổi biểu diên nghệ thuật cần lựa chọn nội dung hoạt động đa dạng: hát, vận động, trị chơi, đóng kịch, với nội dung xuyên suốt theo chủ đề giúp trẻ tổng hợp kiến thức, kỹ có - Chuẩn bị kĩ lưỡng môi trường đồ dùng, dụng cụ, không gian, thời gian nhằm tạo mong muốn tham gia hoạt động biểu diễn - Sân khấu hóa lớp học thành nơi trẻ biểu diễn - Chuẩn bị kịch rỏ rang - Phối hợp với nhà trường, gia đình cộng đồng hỗ trợ chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu (nếu có) - Giáo viên cần ý tổ chức cho tất trẻ tham gia vào hoạt động, khơng ưu tiên trẻ/nhóm trẻ có khả ca hát, vận động tốt tham gia biểu diễn - Trong trình chuẩn bị cho tiết mục biểu diễn, giáo viên trao đổi với trẻ chủ đề, yêu cầu buổi biểu diễn trẻ tự chọn tiết mục hát/múa thích Khuyến kích trẻ nghỉ cách thể tiết mục theo cách riêng hổ trợ trẻ luyện tập theo cá nhân/ nhóm tiết mục - Nếu chủ đề nội dung hoạt động phù hợp, giáo viên huy động hổ trợ, tham gia cha mẹ, cộng đồng địa phương việc chuẩn bị tiết mục biểu diễn trẻ - Kết thúc hoạt động, giáo viên ghi nhận khả trẻ người tham dự (nếu có) nhằm khích lệ cảm xúc tự tin mong muốn tham gia hoạt động biểu diễn nghệ thuật trẻ người hỗ trợ e) Trò chơi âm nhạc Trẻ 3-6 tuổi, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi đa dạng trò chơi rèn luyện tai nghe; củng cố hiểu biết thuộc tính âm nhạc; rèn luyện kỉ cảm nhận nhịp điệu, tiết tấu âm nhạc: cao độ, trường độ, âm sắc, tiết tấu, nhịp độ, phát triển khả sáng tạo qua trò chơi khác nhau: trò chơi Đồ-Rê-Mi-PhaSon, Nhảy tờ giấy, Chiếc vòng âm nhạc nghe vẽ nhạc 5.2 Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non d) Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ nhà trẻ Nội dung Cách tổ chức thực hiên Lập kế hoạch Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động - Xác định mục tiêu: Mục tiêu thể lĩnh vực kiến thức, kĩ thái độ, phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương - Lựa chọn nội dung hoạt động: Mỗi hoạt động, giáo viên lựa chọn cho trẻ trãi nghiệm nội dung sau: + Di màu: di màu kín tranh vẽ sẵn như: quả, ô tô, đồ chơi,… + Vẽ nguệch ngoạc: vẽ tổ chim, vẽ nét xiên (vẽ mưa); vẽ nét thẳng, vẽ nét nằm ngang (con đường); vẽ nét xoay trịn (cái bánh, bóng) - Tập xé theo chiều dọc tờ giấy - Chơi với đất nặn: véo, chia đất, lăn đất bảng tay (nặn giun); ấn, đập (cái bánh); bóng… - Xếp hình: xếp cạnh tạo đường đi, tàu hỏa, ghế, giường,…; xếp chồng tạo sản phẩm ô tô, bàn, nhà… - Xem tranh: xem tranh gia đình, loại quả, rau củ - Lựa chọn phương pháp: vui chơi, trải nghiệm - Hình thứ: Thông qua hoạt động ngày, chơi theo ý thích, hoạt động chiều,… - Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên, sống sinh hoạt đồ dùng, đồ chơi phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ trải nghiệm cách sử dụng nguyên vật liệu, tạo sản phẩm thân Tổ chức cho trẻ chơi lớp ngồi trời Có thể vẽ bút chì bút dạ, bút lơng, tăm bơng, que tính, que củi, phấn có kích thước phù hợp, vừa với tay cầm trẻ để tạo đường nét, cụ thể: - Vẽ nét xoay tròn, cong tròn khép kín (vẽ tố chim, bóng, bánh) - Vẽ nét xiên: Đặt bút từ trên, kéo từ xuống tạo thành nét xiên (vẽ mưa); vẽ nét thẳng / ngang (vẽ đường) - Vẽ nét thẳng: đặt bút tăm bơng, que tính từ trên, kéo từ xuống tạo thành nét thẳng - Vẽ nét theo chiều ngang: Đặt bút vẽ đường thẳng từ bên trái phải tạo thành nét ngang (con đường) * Chú ý hình vẽ, rõ ràng buộc, đơn giản, chi tiết - Xé giấy: Trẻ cầm giấy tay xé từ xuống - Chơi với nặn đất: Trẻ tự dovéo, chia đất, lăn đất bảng lăn tay Trẻ ấn, đập xuống đất để phát tiếng kêu Khuyến khích trẻ xếp hình thành sản phẩm giun, bánh, bóng - Xếp hình: sử dụng vật liệu khối gỗ, hộp, hàng que tạo sản phẩm đường đi, tàu hỏa, ghế, gường ); Xếp chồng sản phẩm ô tô, bàn, nhà - Xem tranh: Cho xem tranh gia đình, loại kết quả, rau, củ, vật gần giống kết hợp hỏi trẻ tên gọi trẻ, màu sắc: Quả gì? Quả có màu gì? Bức tranh có ai? Tranh cho trẻ xem có màu sắc tươi sáng, rõ nét, bố cục đơn giản d) Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ nhà mẫu giáo Tạo hình theo mẫu Nội dung Lập kế hoạch Chuẩn bị điều kiện Cách tổ chức thực hiên Xác định mục tiêu: Mục tiêu phải phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương - Lựa chọn nội dung hoạt đống: Mỗi hoạt động tạo hình theo mẫu, giáo viên nội dung hoạt động phù hợp với kinh nghiệm trẻ Các hoạt động nội dung quan sát mẫu sau vẽ theo mẫu, xé dán tranh theo mẫu, vẽ theo mẫu, xếp hình + Đối với trẻ - tuổi, hoạt động quan sát mẫu giáo viên chuẩn bị sẵn trẻ thực trải nghiệm: trẻ bắt chước làm theo, giúp trẻ thực hành kỹ tạo + Đối với trẻ lớn (5 - tuổi): Hoạt động quan sát mẫu hoạt động trẻ thực hành, trải nghiệm phối hợp kỹ trẻ học lứa tuổi dưới, thể qua bố cục tranh, hình khác - Lựa chọn phương pháp: Sử dụng phương pháp thực thi trải nghiệm - Hình thức: thơng qua tạo hình, chơi ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động chiều; Đối với cấu hình giờ, nội dung tổ chức lớp bên trời - Tận dụng nguồn nguyên liệu có sẵn từ thiên nhiên, sống sinh hoạt sử dụng đồ, đồ chơi bút loại, khối gỗ, que tính, que tre, hộp, hạt, vỏ, vỏ, hạt ngô, hạt đậu phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trải nghiệm sử dụng vật liệu, sản phẩm thân - Giới thiệu gây hứng thú: Tùy thuộc vào lứa tuổi trẻ, giáo viên chọn cách thức giới thiệu cho kích thích trẻ tích cực tư duy, chẳng hạn như: hỏi trẻ trải nghiệm trước trẻ có liên quan đến nội dung tạo tình (câu hỏi, câu chuyện, phim ngắn ) để gây hứng thú - Trao đổi mẫu, chẳng hạn như: hình dạng, màu sắc, số điểm đặc biệt, cách để tạo sản phẩm, cho trẻ mơ động tác tạo sản phẩm (nếu vẽ) - Trẻ thực hành: Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ thực hiện, giáo viên giám sát hỗ trợ trẻ cần thiết Chú ý hướng dẫn trẻ cách ngồi, cách cầm bút (giờ vẽ) cầm kéo (giờ cắt, xé, dán) Cách chia đất, véo đất, làm mềm đất, cách xoay trịn, ấn dẹt, nên hồn thiện để tạo sản phẩm đẹp trở nên hoàn thiện - Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Đàm thoại cảm xúc hay ấn tượng trẻ sản phẩm bạn lớp, tài liệu kỹ mà trẻ sử dụng để hoàn thành sản phẩm, cần lưu ý kiến tạo hội cho người chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ điều mà trẻ thích nhất, có ấn tượng * Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn trẻ thu dọn hoạt động cho Một số lưu ý: - Trẻ - tuổi: Mẫu để từ đầu trình tạo hình trẻ Khi trẻ thực hiện, giáo viên bước hướng dẫn cho người trẻ thực khuyến khích trẻ sáng tạo thêm vài chi tiết Cuối nhận xét, đối chiếu sản phẩm trẻ với mẫu - Trẻ - tuổi: Mẫu để từ đầu suốt trình trẻ tạo hình Giáo viên cho trẻ quan sát màu sắc, định dạng chi tiết mẫu, thích mẫu mẫu Khi hướng dẫn trẻ, thành viên giáo dục cần ý hướng dẫn theo quy trình, kết hợp giải thích rõ ràng, rút gọn Khi nhận xét, đánh giá sản phẩm, giáo viên hướng dẫn trẻ nhận sản phẩm mình, bạn với mẫu - Trẻ - tuổi: Được chuẩn bị trước sử dụng vật thật Mẫu để từ đầu suốt trình trẻ tạo hình Trẻ quan sát mẫu cụ thể, chi tiết tạo hình theo mẫu Khi trẻ thực hiện, giáo viên gợi ý, hướng dẫn, giúp trẻ hồn thành sản phẩm Tạo hình theo đề tài Nội dung Lập kế hoạch Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động Cách tổ chức thực hiên - Xác định mục tiêu: mục tiêu phải phù hợp với lứa tuổi, điều kiện thực tiễn kinh tế, văn hóa địa phương - Lựa chọn nội dung: Giáo viên lựa chọn nội dung hoạt động đề tài gần gũi, thân quen phổ biến địa phương: Ví dụ: Vẽ lễ hội cịn (vùng Tây bắc), xé dán chợ hoa ngày Tết (thành phố/ miền xuôi); vẽ bình minh biển (vùng biển); vẽ mùa gặt (nông thôn); xé dán bậc thang (miền núi); phối hợp vẽ xé dán nhà sàn (miền núi, nhà rông (Tây Nguyên) - Lựa chọn phương pháp: thực hành, trải nghiệm - Hình thức: thơng qua tạo hình, chơi ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động chiều, tạo hình, chơi ngồi trời, tổ chức hoạt động góc, hoạt động chiều; tạo hình, tùy theo nội dung tổ chức theo cá nhân theo nhóm - Tận dụng nguồn tài liệu có sẵn từ thiên nhiên, sống sinh hoạt sử dụng đồ, đồ chơi phù hợp với mục tiêu điểm, nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ trải nghiệm sử dụng tài liệu, tạo sản phẩm thân - Giới thiệu gây hứng thú: Đàm thoại, hỏi trẻ trải nghiệm trẻ đề tài để gây hứng thú thú - Giáo viên chuẩn bị số mẫu khác liên quan đến đề tài để trao đổi, trị chuyện với trẻ Ví dụ: vẽ biển, chuẩn giáo viên số tranh vẽ khác màu sắc, bố cục tranh, hình dạng tàu Cho trẻ nói ý tưởng tạo tranh, cách để tạo sản phẩm - Trẻ thực hành: Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ thực hiện, giáo viên quan sát hỗ trợ trẻ cần thiết Chú ý hướng dẫn trẻ cách ngồi, cách cầm bút (giờ vẽ) cầm kéo (giờ cắt, xé, dán) đúng, cách chia đất, véo đất, làm mềm đất, cách quay tròn, ấn dẹt, cho trẻ thêm chi tiết cho sản phẩm hoàn thiện phong phú bố cục màu sắc Trong trình trẻ thực hiện, giáo viên cất mẫu Nếu trẻ lúng túng chưa chọn đề tài cách thể vật, tượng sống động, phong phú, đa dạng màu sắc, đường nét Cho trẻ thể tác phẩm cách sáng tạo, độc lập - Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Việc đánh giá sản phẩm trẻ tạo thú vị, tự tin cho trẻ, trẻ chọn sản phẩm đẹp nhất, sáng tạo theo ý thích Cho trẻ bày tỏ cảm xúc hay ấn tượng trẻ sản phẩm bạn lớp, nguyên liệu kỹ mà trẻ sử dụng để hoàn thành sản phẩm, cần lưu ý tạo hội cho người trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ điều trẻ thích nhất, có ấn tượng - Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn trẻ thu dọn hoạt động cho trình dọn dẹp Một số lưu ý cụ thể sau: - Trẻ - tuổi: Giáo viên cho trẻ xem số tranh, vật, tượng đế gợi mở sau đồ dùng trực tiếp để trẻ tự kỹ học Giáo viên gợi ý cho trẻ, khuyến trẻ sáng tạo, không nên hướng dẫn chung lớp, tránh đặt ý kiến với trẻ - Trẻ - tuổi: Giáo viên chuẩn bị từ - mẫu gợi ý trẻ cho trẻ nói đề tài trẻ chọn, thích trẻ Sau cho trẻ thảo luận cách làm, trình tự thực - Trẻ - tuổi: Giáo viên chuẩn bị từ - mẫu gợi ý, cho trẻ quan sát thiên nhiên trước thực hoạt động tạo hình, cho trẻ suy nghĩ điều xuất từ ngày hơm trước Tạo hình theo ý thích Nội dung Lập kế hoạch Cách tổ chức thực hiên - Xác định mục tiêu: Mục tiêu phải phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đối tượng, thể loại tạo hình - Lựa chọn nội dung hoạt động: Được lựa chọn từ vật, việc gần địa phương, trẻ tiếp xúc trải nghiệm Chuẩn bị điều kiện Tổ chức hoạt động Ví dụ vẽ mùa xuân em (miền núi), xé dán đua thuyền sông (vùng đồng sông Cửu Long), tạo hình máy hút bụi (thành phố), dán đàn gà hạt ngô, kết hợp rơm (miền núi), tạo hình cịn vật u thích vỏ cây, (nông thôn, miền núi) - Lựa chọn phương pháp - Hình thức: Thơng qua tạo hình, chơi ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động chiều Đối với tạo hình, nội dung tổ chức theo cá nhân theo nhóm - Tận dụng nguồn nguyên liệu có sẵn từ thiên nhiên, sống sinh hoạt sử dụng đồ, đồ chơi phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ trải nghiệm cách sử dụng vật liệu nguyên, tạo sản phẩm thân - Trẻ - tuổi: Tạo hình theo ý thích giúp trẻ tạo sản phẩm tạo hình theo cảm nhận, sở thích trẻ Loại hình tạo hứng thú cho trẻ hoạt động, nặn, xé, dán đặt tên cho sản phẩm Giáo viên hướng dẫn trẻ làm sản phẩm theo ý thích - Trẻ - tuổi: Tạo hình theo ý thích hội để trẻ tái tạo lại ấn tượng, ý tưởng vào sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán Giáo viên cho trẻ trao đổi ấn tượng, ý thích trẻ hình ảnh, vật cụ thể đó; gợi ý cho trẻ cách thể ấn tượng, ý thích nhằm mục đích phát triển khả sáng tạo trẻ Mỗi trẻ có khả tạo tùy chọn khác nhau, khơng nên áp dụng việc đặt trẻ làm trẻ khơng thích Tuy nhiên, trẻ tự sản phẩm, giáo viên gợi ý, động viên, tạo niềm tin mong muốn sáng tạo trẻ - Trẻ - tuổi: Tạo hình theo ý thích hoạt động tạo hình mà trẻ tự làm chủ đề để thể Trẻ nêu ý kiến trước lớp Trong trình thực trẻ, giáo viên đến gần trẻ, tìm hiểu xem trẻ làm gì, gợi mở giúp trẻ tự tạo sáng tạo Giáo viên gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho trẻ lúng túng việc thể sản phẩm, giúp trẻ chủ động, tự tin thể sáng tạo theo ý thích * Một số lưu ý tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ phù hợp với bối cảnh địa phương - Giáo viên khuyến khích trẻ tích cực tham gia thảo luận mẫu đặc điểm khảo sát - Giáo viên bổ sung đa dạng nguyên vật liệu như: hột, hạt, lá, gạch non, phấn, màu nước, rơm, vỏ trấu, chế độ, que Trẻ chọn nguyên vật liệu theo ý thích để tạo sản phẩm tạo hình ý tưởng sáng tạo trẻ (chú ý vệ sinh đô vật trước cho trẻ chơi để bảo đảm an toàn tuyệt đối cho trẻ) - Trong tạo hình theo chủ đề hay tạo hình theo ý thích, trẻ tự chọn nhóm bạn, phối hợp tạo thành sản phẩm Giáo viên khuyến khích trẻ nhóm giúp đỡ - Giáo viên tăng cường cho cá nhân trẻ tự giới thiệu sản phẩm mình, khuyến khích người trẻ khác đưa ý kiến - Giáo viên trọng xếp tổ chức hoạt động theo hình góc ghép Xây dựng hay nghệ thuật để trẻ chơi theo nhóm cá nhân theo ý thích trẻ - Đừng ngại trẻ lấm bẩn Giáo viên chơi với trẻ theo cách vui đùa thoải mái, thoải mái để ý tưởng sáng tạo trẻ đến cách tự nhiên - Hoạt động vẽ, nặn, dán, xếp hình tổ chức nhẹ nhàng, tự động, lúc nơi theo nhu cầu, hứng thú người trẻ, kiện cho phép trẻ học cách chơi - Các kỹ năng, loại cấu hình chia theo độ tuổi tương đối Theo lứa tuổi, giáo viên điều chỉnh yêu cầu, mức độ dễ/khó kỹ để giúp trẻ tiến với trẻ 5.3 Đánh giá cơng việc tổ chức hoạt động Mục tiêu đánh giá chức tiền tố nhằm giúp giáo viên xem xét việc tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc so với mục tiêu dễ ra, phát lợi, khó khăn, thành cơng, hạn chế cần điều chỉnh để có biện pháp phù hợp, nhằm đạt chất lượng giáo dục trẻ - Nội dung, tiêu chí đánh giá: + Nội dung đánh giá bao gồm: > Kế hoạch giáo dục > Các điều kiện, thiết bị tổ chức hoạt động > Năng lực tổ chức hoạt động giáo viên > Kiến thức, kỹ năng, thái độ tham gia trẻ > Sự kết nối, hỗ trợ trường học, cha mẹ trẻ cộng đồng + Các đánh giá tiêu chuẩn cần phải lấy mục tiêu kế hoạch, cuối mục tiêu tiêu chí giáo dục để đánh giá hoạt động Tiêu chí đánh giá cần trả lời câu hỏi sau: > Kế hoạch giáo dục có thiết kế phù hợp với bối cảnh địa phương, tôn trọng phát huy văn trị giá dân tộc sở giáo dục không? > Các điều kiện, thiết bị tổ chức hoạt động: ý đến điều kiện, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi giáo viên trẻ sử dụng hoạt động > Chất lượng/kết hoạt động: + Các hoạt động tổ chức có bảo đảm kế hoạch khơng? + Kết thành trẻ (kiến thức, kỹ năng, chế độ) tham gia trẻ có đạt mục tiêu không? - Năng lực tổ chức hoạt động giáo viên: tổ chức kỹ năng, quản lý, đưa hỗ trợ kịp thời, phù hợp với trẻ/nhóm trẻ - Điều kiện tổ chức hoạt động, môi trường giáo dục: khả đa có trẻ; hỗ trợ cha mẹ, cộng đồng, nhà trường; thiết bị, sử dụng đồ, chơi đồ, vật liệu - Thành công/ thất bại hoạt động gì? Cần cải thiện, điều chỉnh / thay nội dung, hoạt động giáo dục để phù hợp với trẻ/ điều kiện địa phương? - Cách thực Giáo viên chủ động quan sát, ghi chép trình hoạt động tổ chức, đưa chi tiết nhận xét hoạt động tổ chức bao gồm chuẩn sử dụng vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, hoạt động tổ chức thiết bị có đúng, đủ hiệu kết so với kế hoạch đặt bên cạnh đó, giáo viên sử dụng phương pháp quan sát phân tích sản phẩm hoạt động để đánh giá chất lượng, biểu trẻ tham gia kiến thức, kỹ năng, sáng tạo Sau đó, tổ chức cho tổ chức lớp chuyên môn, giáo viên trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm cho hoạt động giáo dục thẩm mỹ tổ chức Các vấn đề tồn tại, yếu không thực cần phải quán lại giải vấn đề tồn tại, yếu chưa thực cần quán triệt lại đề biện pháp khắc phục Các vấn đề để thực tốt phải phát huy, nhân rộng ... Hoạt động Hướng dẫn cách tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ trẻ trung phù hợp với bối cảnh địa phương Tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ trẻ phù hợp với tiền cảnh địa phương Giáo dục. .. tiêu giáo dục Nội dung 2: Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương Hoạt động 3: Hướng dẫn lựa chọn nội dung giáo dục phát triển thẩm. .. lực thẩm mĩ cho trẻ mầm non Hoạt động 4: Tìm hiểu cách tổ chức môi trường giáo dục phát triển thẩm mĩ phù hợp với bối cảnh địa phương Xây dựng môi trường giáo dục phát triển thẩm mỹ phù hợp với