HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON

HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON

Chuyên đề HƯỚNG DẪN THỨC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CẢM XÚC CHO TRẺ MẦM NON THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TRỤC MẦM NON - Phân tích số vấn đề lí luận tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm sở giáo dục mầm non - Đánh giá hiệu tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non số sở giáo dục mầm non Chỉ rõ khó khăn/rào cản giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ sở giáo dục mầm non - Vận dụng lý thuyết giáo dục qua trải nghiệm lý luận tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non trình ni dưỡng, vận hành chăm sóc giáo dục mầm non - Có ý thức phát triển cảm xúc trẻ, có thái độ cầu thị tìm hiểu tích cực vận dụng cách thức hiệu hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non trải nghiệm sở giáo dục mầm non - Tích cực tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu học tập chuyên đề Nội dung 1: Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm sở giáo dục mầm non Hoạt động 1.1 Khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm cảm xúc Các nhà tâm lý học đưa nhiều khái niệm cảm xúc, nhiên phần lớn dựa quan niệm cảm xúc tâm lý học hoạt động Theo Vũ Dũng, "Cảm xúc việc phản hồi tâm lý mặt ý nghĩa sống tượng hoàn cảnh, tức mối quan hệ thuộc tính khách hàng họ với nhu cầu chủ thể, dạng thức rung động trực tiếp" Tác giả Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Huy Tú, Đào Thị Oanh, Nguyễn Văn Luỹ cho rằng: "Cảm xúc rung động thể thái độ việc thực hiện, có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu người khác cá nhân” in Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa: "Cảm xúc trạng thái thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ" Ngơ Cơng Hồn cho rằng: “Cảm xúc người rung động khác Nó mang tính chất chủ quan, độc đáo người thực khách hàng thân Trong thực khách quan, vật, tượng tồn cách sinh động xung quanh chúng ta, nguồn gốc xúc cảm, tình cảm Những vật, tượng tồn liên quan đến thỏa mãn khơng thỏa mãn u cầu cá nhân" Nhìn chung, xuất phát từ khái niệm khác bàn khái niệm cảm xúc, tác giả nước ngồi nước trí: cảm xúc phản ánh ý nghĩa mối quan hệ đối tượng với nhu cầu chủ thể; bao gồm trình sinh lí - thần kinh q trình lí tưởng cá thể; cảm xúc người phong phú, mang chất xã hội; cảm xúc phương thức thích nghi người với môi trường Cảm xúc rung động thể trạng thái chủ thể đối tượng có liên quan đến thỏa mãn không thỏa mãn nhu cầu cá nhân đáp ứng không đáp ứng yêu cầu xã hội, qua hành vi ngơn ngữ hành vi phi ngôn ngữ (khuôn mặt, tư thế, cử chỉ, điệu bộ) Từ khái niệm cho thấy, cảm xúc có điểm đặc biệt sau: - Là thể nghiệm trực tiếp - Là rung cảm xảy nhanh, mạnh, rõ so với màu sắc cảm xúc cảm giác, đối tượng định gây nên - Có tính chất tình rõ ràng Tức thể nhận thức thái độ chủ thể kích thích (đang diễn xảy ra) với hoạt động thân với biểu thân tình cụ thể - Có tính cảm nhận hay tính chủ quan Những nguyên nhân gây nên cảm xúc thường chủ thể nhận thức rỏ ràng - Có tính u cầu Cảm xúc có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn yêu cầu cá nhân đáp ứng hay không trả lời u cầu xã hội - Có tính bộc lộ Cảm xúc thể qua hành vi ngơn ngữ hành vi phi ngôn ngữ (khuôn mặt, tư thế, cử chỉ, điệu bộ) 1.1.2 Khái niệm cảm xúc mầm non Cảm xúc trẻ mầm non rung động thể thái độ trẻ đối tượng có liên quan đến thỏa mãn nhu cầu thân đáp ứng yêu cầu xã hội thể qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ (khuôn mặt, tư thế, cử chỉ, điệu bộ) Vậy, giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non thúc đẩy cảm xúc tích cực cho trẻ, hướng trẻ đến điều tốt đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ 1.1.3 Khái niệm trải nghiệm giáo dục thông qua trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc với vật, tượng môi trường vận dụng vốn kinh nghiệm, giác quan để tiến hành giải vấn đề đó, qua có kinh nghiệm kiến thức, kỹ tình cảm, định Giáo dục qua trải nghiệm hoạt động sư phạm nhà giáo dục thực việc thiết kế, tổ chức, điều khiển trình dạy học cách tạo điều kiện cho trẻ tích cực thử nghiệm, khám phá, suy ngẫm phản hồi kinh nghiệm mà trẻ trải qua để hình thành trẻ kinh nghiệm kiến thức, kỹ định trạng thái 1.2 Đặc điểm biểu cảm xúc mầm non tuổi hoạt động trường mầm non 1.2.1 Đặc điểm biểu cảm xúc nhà trẻ Từ lọt lịng, trẻ có phản ứng thu hút quan tâm người lớn, người mẹ Trẻ có biểu như: mút, khóc, cười, bám theo Trẻ muốn ôm ấp, thể yêu cầu gắn bó với người lớn Vào khoảng hay tháng tuổi, trẻ biểu buồn bã giận Ngược lại, sợ hãi xuất lúc trẻ khoảng - tháng tuổi Cùng với phát triển gia tăng nhận thức, sau năm đầu đời, trẻ thể cảm xúc phức tạp việc xấu hổ, e thẹn mắc lỗi Các nghiên cứu phát rằng, trẻ từ - tuổi biểu lộ cảm xúc giống cảm giác hối hận Sự biểu lộ cảm xúc xuất nhiều ảnh hưởng người chăm sóc Trẻ nhỏ bắt chước trực tiếp cảm xúc người chăm sóc Khi trẻ lớn lên tiếp xúc với tình cảm khác nhau, đời sống cảm xúc trẻ trở nên phong phú đa dạng Trẻ học cách điều chỉnh phản ứng cảm xúc với người trải nghiệm cách xem nhận phản hồi người vận chăm sóc Theo thời gian, trẻ bắt đầu tự điều chỉnh Trẻ vui mừng giao tiếp trực tiếp với người lớn Q trình giao tiếp có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lý trẻ đặc biệt mặt cảm xúc Trong trình giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận sắc thái cảm xúc khác thể qua nét mặt, giọng nói chúng tự thể cảm xúc khác Đặc biệt, trẻ nảy sinh khả bắt chước hành đồng người lớp Trẻ chải tóc giống mẹ, đọc sách giống bố, lau bàn giống chị Việc bắt chước người lớn khiến cho thái độ trẻ vật với người xung quanh lệ thuộc vào thái độ người lớn Đặc biệt trẻ vui vẻ, sung sướng người lớn khen ngợi, trẻ buồn bị người lớn quát, mắng trách phạt 1.2.2 Đặc điểm biểu cảm xúc trẻ mẫu giáo Trẻ bước đầu nhận thức cảm xúc thân người khác, đồng thời hình thành phát triển biểu thức quản lý cảm xúc ngày hiệu Khi trẻ lớn lên tiếp xúc với tình cảm khác nhau, đời sống cảm xúc trẻ trở nên phong phú đa dạng Những phản ứng người lớn qua giao tiếp ngày thân nhận biết hiểu cảm xúc người khác Trong giai đoạn mẫu giáo - tuổi, trẻ dược trang bị tốt để diễn đạt cảm xúc thay giao tiếp qua cử chất hành vi Đời sống cảm xúc, tình cảm trẻ tương tác ổn định Mức độ phong phú, phức tạp tăng trưởng theo mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh Ở lứa tuổi này, trẻ xuất tình cảm bạn bè, Tuy nhiên, đời sống cảm xúc trẻ cịn dễ dao động, mang tính chất tình Cảm xúc trẻ nảy sinh nhanh dễ dàng (trẻ vừa khóc lại cười ngay), chưa kiềm chế hệ thống thần kinh trạng thái hưng phấn mạnh Trẻ hành động tốt hay xấu với bạn thích khơng thích bạn Trẻ không nhanh quên cảm xúc sợ hãi hay buồn bã Những trẻ trải qua cảm xúc tiêu cực gặp nhiều khó khăn cơng việc kìm nén cảm xúc chuyển ý khỏi kiện gây chấn động cho chúng Cho nên, độ tuổi cần trì trẻ cảm xúc tích cực Ở tuổi tình cảm bạn bè trở nên bền vững Trẻ thích có bạn chơi chơi lâu với người Thế động tình cảm có tính cách ngẫu hứng, gắn kết với hành động bên ngồi người bạn (bạn khơng đánh bạn bạn nghe lời giáo, bạn ngoan khơng nói bậy) Sự phát triển cảm xúc, tình cảm trẻ thể rõ nét chi phối mạnh mẽ với người xung quanh Cảm xúc có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động trẻ với người xung quanh Trẻ yêu thích đối tượng nào, người trẻ thích tìm hiểu đối tượng hành động đối tượng Trẻ nhận biết trạng thái cảm xúc thân người khác vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ Trẻ có mong muốn hiểu người khác: thường xuyên thắc mắc hoạt động mối quan hệ người lớn, biết thay đổi hành vi phù hợp với trạng thái cảm xúc người khác thay đổi ý kiến để mong nhận hài lịng người khác Đó động lực làm trẻ để ý đến cơng việc chung, ý kiến, tình cảm, sở thích, thói quen người khác, sẵn sàng giúp đỡ có đề nghị (rủ bạn chơi, nhường bạn tranh luận, thích làm việc mà người thích lớn) Tuy nhiên, đối tượng mà trẻ quan tâm thường người gần gũi xung quanh trẻ, người trẻ yêu mến Trẻ thể thích thú trước đẹp Những cảm xúc nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với điều tốt đẹp điều tốt đẹp giúp trẻ gắn bó với người cảnh vật xung quanh, kích thích trẻ làm điều tốt lành để trở lại niềm vui cho người Ở giai đoạn tuổi mẫu giáo, trẻ có khả xác định phù hợp với xã hội nhiều biểu cảm xúc có khả kiềm chế che giấu phản ứng cảm xúc chúng tình tiêu chuẩn xã hội bảo đảm xác đáng (Saari, 1999) Trẻ bộc lộ cảm xúc thân lời nói, cử nét mặt, đồng thời thể an ủi, chia vui với thân bạn bè Đặc biệt, trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ đồng cảm dễ xúc động người cảnh xung quanh, nhiên, mang tính chất bộc phát, bắt chước Trẻ thấy bạn buồn trẻ buồn bạn Trẻ có khả thay đổi hành vi thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh, bộc lộ cảm xúc theo cách khác tùy vào đặc điểm riêng trẻ Những trẻ em thân mật, hịa đồng, thẳng thừng có khả điều khiển tốt cảm xúc sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ an ủi người khác buồn, ngược lại, trẻ có khả cảm xúc hạn chế sẻ thể quan tâm, thông cảm Đến cuối tuổi giáo dục, trẻ có tảng cảm xúc mạnh mẽ, có khả hiểu, dự đốn nói cảm xúc suy nghĩ người khác thông qua giao tiếp ngày như: cảm xúc niềm tự hào, xấu hổ, tội lỗi bối rối Trẻ có khả biết kiềm chế cảm xúc an ủi, giải thích Trẻ bắt đầu có khả điều khiển cảm xúc: Trẻ bắt đầu hiểu biết cảm xúc yêu thương thân người khác Nhu cầu yêu thương, trìu mến trẻ mạnh, đồng thời, trẻ lo sợ mức độ thờ ơ, lạnh nhạt người khác với Trẻ vui mừng bố, mẹ, cô giáo hay bạn bè yêu thương, khen ngợi thực buồn người khác ghét bỏ, xa lánh Trẻ thường lo lắng, buồn phiền người thân bị đau, có chuyện buồn muốn động viên, chăm sóc họ 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc mầm non Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc trẻ, bao gồm yếu tố thuộc thân, gia đình, bạn bè, chúng dễ dàng thay đổi thay đổi kích thích (Eynde Turner 2006), 1.3.1 Thuộc tính nhóm yếu tố thân trẻ (tính cách, khí chất, ngơn ngữ, kinh nghiệm xử lý, khả tiếp nhận, sức khỏe, thể lực ) Khí chất: Cảm xúc phụ thuộc vào biểu sinh động với cường độ lớn trẻ có khí chất mạnh mẻ Quan sát thấy, trẻ em thuộc loại khí chất mạnh mẽ thường nói lớp học bên sân trường, sân chơi, có biểu cảm xúc chơi trị chơi, tranh luận nhiệt tình, bảo vệ bạn bè Trẻ dạng chất khí dễ tức giận thể phấn khích nhanh mức độ lớn so với người trẻ khác Tính cách: Ở trẻ mầm non, dễ nhận thấy tính cách tính xung động hành vi, tức khuynh hướng hành động tác động kích thích bên bên ngồi mà không kịp suy nghĩ, cân nhắc nhở Điều quy định điều chỉnh ý chí hành vi trẻ yếu Sau nữa, tuổi em tuổi sẵn sàng hứng thú tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Đó điều kiện tạo nên nhạy cảm khó kiềm chế cảm xúc trẻ Ngơn ngữ: Một số trẻ có từ vựng biểu thị cảm xúc cao có nhiều ký ức sống động trải nghiệm cảm xúc trước thường có nhiều cảm xúc đứa trẻ khác Ngược lại, người trẻ có vốn từ biểu cảm xúc trải nghiệm cảm xúc khó khăn dễ có cảm xúc tiêu cực người trẻ khác Một số trẻ có khả cơng cụ xác định yếu tố gây cảm xúc Vì vậy, chúng dễ biểu lộ phản ứng không thích hợp tình xã hội Một số trẻ khác khó khăn việc ứng phó với ngơn ngữ tình u mà thân bộc lộ cảm xúc cụ thể, chẳng hạn thụ động tình cạnh tranh chúng phản ứng mạnh mẻ bị trêu chọc cảm thấy xấu hổ Sức khỏe, thể lực: Những trẻ có sức khỏe, thể lực tốt thường dễ dàng tập trung ý, thành công nhiệm vụ thường có cảm xúc Ngược lại, trẻ có sức khỏe bình thường khó tập trung ý dễ mệt mỏi, gây cảm xúc tiêu cực (căng thẳng, chán nản, thờ ơ, lo lắng ) 1.3.2 Các yếu tố khách quan Đó yếu tố bên tác động vào cảm xúc trẻ nhiều đường khác Các yếu tố bao gồm: * Nhóm yếu tố thuộc giáo viên (cách ứng dụng xử lý, mối quan hệ giáo viên trẻ, đánh giá giáo viên ) Cách xử lý giáo viên với trẻ: cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười, ngôn ngữ , thể tơn trọng, quan tâm, nhiệt tình giáo viên trẻ Sự quan tâm, hỗ trợ, gần giáo viên có ảnh hưởng đến cảm xúc trẻ lớp học Mối hệ thống giáo viên - trẻ có liên quan đến phản ứng cảm xúc đứa trẻ với môi trường lớp học Giáo viên người có uy tín mạnh mẽ trẻ lớp học nguồn gốc tập trung sức mạnh cảm xúc Trường mầm non môi trường thuận lợi để phát triển cảm xúc cho trẻ Mối quan hệ gần gũi, ấm áp giáo viên tạo sở vững phát triển cảm xúc trẻ Vì thế, giáo viên nhà trường cần tạo cho trẻ môi trường thật hạnh phúc, làm cho trẻ cảm thấy "mỗi ngày đến lớp ngày vui" Chính hành động, cử quan tâm, yêu trẻ tạo cho trẻ tâm thế, hứng khởi tham gia vào hoạt động với định hướng “Thầy thay đổi trẻ em hạnh phúc” Đánh giá giáo viên trẻ, giáo viên khơng cơng bằng, có định kiến, khơng đồng cảm với khó khăn gặp phải trẻ, dễ dàng biểu cảm xúc tiêu cực (tức giận, thờ ơ, ) trẻ có tác động đến cảm xúc trẻ Ở độ tuổi này, khả tự đánh giá trẻ bắt đầu hình thành Nếu người lớn thường xuyên chê trẻ cỏi, vơ dụng, yếu đuối trẻ học tự nhiên tin vào điều “Sự kiện trẻ em” giáo viên tác động tiêu cực đến bầu khơng khí lớp học, đứa trẻ khó khăn, thất bại “về mặt tâm lý” (như thiếu hụt động hoạt tự ý thức thấp) có biểu cảm xúc tiêu cực * Nhóm yếu tố thuộc gia đình - Cách xử lý phong cách giáo dục gia đình Khơng phải tất trẻ em có chăm sóc giáo dục an tồn từ cha mẹ Có số trẻ sống mơi trường gia đình khơng thuận lợi số trẻ bị thương Một số trẻ cha mẹ chăm sóc, chiều chuộng người trẻ khác sống với lo âu, trầm cảm thiếu vắng tình cảm cha mẹ Một số cha mẹ nói cảm xúc, nhận cảm xúc họ, đề xuất mơ hình cách thức để đối phó với người cảm xúc tiêu cực Một số trẻ không cha mẹ hướng dẫn kiểm tra biểu cảm xúc tiêu cực gia đình, đặc biệt tức giận Các bậc phụ huynh với phong cách nuôi dạy tích cực tạo tâm trạng tích cực gia đình, tạo điều kiện cho phát triển cảm xúc trẻ - Điều kiện kinh tế gia đình Trẻ sống gia đình có kinh tế tế bào, đáp ứng nhu cầu thân có cảm xúc tích cực Ngược lại, trẻ tình trạng nghèo khó, thiếu, bất hịa, căng thẳng, gây cảm xúc tiêu cực, trẻ có biểu bực bội, khó chịu, tức giận Ngồi cịn có yếu tố mối quan hệ trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh hoạt động trẻ sống yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc trẻ Vì vậy, trình tổ chức hoạt động dành cho trẻ, giáo viên cần ý đến yếu tố để có tác động phù hợp nhằm phát triển hoạt động trẻ cảm xúc 1.4 Giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm 1.4.1 Mục tiêu giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non Giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp trẻ hình thành rung động hiển thị trạng thái hoạt động với người xung quanh quánh, hướng đến điều tốt đẹp sống 1.4.2 Nội dung giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non - Giáo dục lực nhận biết cảm xúc thân người khác: + Nhận biết cảm xúc thân + Nhận biết cảm xúc người khác + Gọi tên gọi dự bị cảm xúc mô tả trạng thái cảm xúc - Giáo dục lực hiểu biết cảm xúc thân người khác: + Hiểu nghĩa cảm xúc tình khác + Động viên, kích lệ người xung quanh xuất cảm xúc tiêu cực buồn bã, tức giận + Tôn trọng chấp nhận nhân viên cảm xúc bạn người xung quanh - Giáo dục lực sử dụng kiểm tra cảm xúc thân: + Biết cảm xúc, tình cảm thân lời nói, cử chỉ, điệu bộ, + Biết tạo sử dụng cảm xúc thân hoạt động trường mầm non + Biết kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc thân phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, tình trường mầm non + Biết chia sẻ, cảm thông giúp đỡ người xung quanh 1.4.3 Phương pháp hình thức giáo dục phát triển cảm xúc cho trẻ mầm non Giáo viên sử dụng phương pháp hình thức giáo dục phát triển cảm xúc cho trẻ gồm: - Làm gương, làm mẫu: Giáo viên tôn trọng cảm xúc trẻ, không làm ngơ, nhạo bán hay làm trẻ xấu hổ thể tức giận trẻ khơng làm chủ cảm xúc Giáo viên làm gương cách thể cảm xúc cho trẻ Khi đọc truyện, kể chuyện, đọc thơ giao tiếp với trẻ cần có diễn cảm giọng đọc điệu để thể cảm xúc nhân vật - Trị chơi: Giáo viên tổ chức trị chơi đóng vai, đóng kịch giúp trẻ hóa thân thành nhân vật, dễ dàng thể cảm xúc tự nhiên với nhân vật Ví dụ: Trẻ hồi tưởng với “Con rối - búp bê vải” cho bạn thấy trải nghiệm cảm xúc thân trẻ Ví dụ, buổi chiều, búp bê cảm thấy vui - trẻ nói cử chỉ, hành động, điệu thân thơng qua hình ảnh búp bê - Sử dụng câu chuyện, thơ, hát: Bài hát, thơ có vần điệu âm nhạc sử dụng để tăng cường cho trẻ tự nhận thức cảm xúc phát triển thơng qua hoạt động khác Ví dụ, trẻ lớp nghĩ vần thơ riêng để điều chỉnh cảm xúc như: “Nếu bạn vui bạn vổ tay mỉm cười làm điệu nhảy - Sử dụng tranh, ảnh thẻ tô màu để dạy trẻ cảm xúc - Trò chuyện, đàm thoại: Thảo luận với trẻ cách giải vấn đề Tận dụng hội để dạy trẻ học cách kiềm chế hành vi, thay đổi biểu cảm xúc - Dạy trực tiếp tình thực tế: Dạy trẻ thể cảm xúc lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu phù hợp điệu với tình thực tế - Dạy với hoạt động góc học tập lớp - Động viên, khuyến khích: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc cách phù hợp sống ngày Tạo hội để trẻ chia sẻ nói cảm xúc với người lớn bạn bè - Luyện tập rèn kỹ lúc, nơi, thông qua hoạt động vẽ, sáng tác bản, cắt ghép tranh, hoạt động ngày với bạn bè, người thân gia đình Ví dụ, trẻ tạo ghép ảnh cách cắt hình ảnh từ tạp chí, báo, sách khiến trẻ cảm thấy hình ảnh cảm thấy vui buồn Giáo viên yêu cầu trẻ lựa chọn ghép hình ảnh vào tranh biểu cảm xúc phù hợp mặt cười mặt buồn Sau đó, giáo viên thảo luận với trẻ trẻ liên kết với cảm xúc vui hay buồn với hình ảnh cung cấp ý tưởng cho tổng thể dạng hình ảnh ghép Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn trẻ tạo kịch cảm xúc riêng thân đóng vai kịch giúp trẻ hứng thú thảo luận 1.4.4 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc qua trải nghiệm trẻ mầm non Tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc qua trải nghiệm trường mầm non tiến hành theo quy trình gồm giai đoạn sau đây: Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm (giáo viên tổ chức hoạt động giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm) Đây hoạt động trình giáo dục theo hướng trải nghiệm Ở giai đoạn này, trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo viên tổ chức đế tích lũy kinh nghiệm sống khác Giáo viên người tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm Các hoạt động trẻ phong phú, đa dạng, hấp dẫn thực tế kích thích tham gia tích cực trẻ, tạo nhiều tình cho trẻ quan sát, thực hiện, giao tiếp, giải vấn đề nảy sinh trình hoạt động Giai đoạn tạo hội cho trẻ trải nghiệm tình hồn cảnh khác để tích lũy kinh nghiệm Việc giáo dục cảm xúc phải trải nghiệm thực tế trẻ em tạo tình cảm để trẻ hồi tưởng cảm xúc trải qua Trong trình trải nghiệm, trẻ quan sát thực tế, nhìn, nghe, cảm nhận thứ xung quanh Như vậy, trẻ trải nghiệm nhiều kinh nghiệm mà lĩnh hội phong phú Đặc biệt hoạt động trải nghiệm trẻ đa dạng, phù hợp với hứng thú, khả năng, kinh nghiệm trước trẻ tham gia tích cực, quan sát kỹ lưỡng hơn, phân tích khả năng, so sánh tốt hơn, giải vấn đề nảy sinh q trình trải nghiệm có hiệu Theo đó, trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm mới, tạo sở cho công việc chia sẻ cảm xúc suy nghĩ giai đoạn Giáo viên cần tiến hành bước sau: - Giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm hấp dẫn triển khai hoạt động trải nghiệm dựa đặc tính hình thức hoạt động với mục tiêu giáo dục rõ ràng, nội dung cụ thể phối hợp sử dụng phương pháp hợp lý giúp trẻ tích cực tham gia trải nghiệm tương tác với bạn, đối tượng môi trường - Giáo viên sử dụng hoạt động phong phú, hấp dẫn phù hợp với khả năng, hứng thú, kinh nghiệm trẻ trường mầm non Các hoạt động trải nghiệm xây dựng dạng tình giả định tình sống thực trẻ - Các hoạt động trải nghiệm tiến hành địa điểm khác hoạt động nội dung trẻ lớp, hành lang, sân, vườn, trường - Trong q trình đó, trẻ trải nghiệm, bộc lộ suy nghĩ, hoạt động tình huống, hồn cảnh cụ thể Ví dụ: Hoạt động “Thể đánh giá”, giai đoạn Trẻ trải nghiệm Yêu cầu tất trẻ đứng lên cách khủy tay + Giáo viên gọi tên loạt cảm xúc khác nhau, ví dụ: “Vui”, “Buồn”, “Tức giận”, “Sợ hãi” + Sau gọi tên cảm xúc, giáo viên yêu cầu trẻ tưởng tượng xem diễn thể em trải nghiệm cảm xúc thể biểu cảm xúc qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt + Yêu cầu trẻ nói cảm thấy thay đổi thể nghe giáo nói đến cảm xúc đó, đầu chuyển dần đến ngón chân, em cố gắng nói đến phần thể thay đổi Có thể nói, giai đoạn trải nghiệm thực tế quan trọng, định hiệu hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm Nếu lựa chọn tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm giai đoạn khơng có hiệu ảnh hưởng trực tiếp đến giai đoạn sau Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm Đây giai đoạn diễn đàn để trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ cảm xúc, từ có nhận thức cảm xúc Hoạt động chia sẻ kinh nghiệm diễn sau hoạt động trải nghiệm thực tế tốt tiến trình buổi học khác tùy vào hình thức hoạt động Ví dụ, với hoạt động cần nhiều thời gian chuyển xa (tham quan), nội dung hoạt động phong phú (giao lưu, lễ hội), hay nhiều thời gian thu dọn, vệ sinh (lao động) nên tiến hành vào buổi khác ngày tuần (với trẻ - tuổi, - tuổi); Các hoạt động diễn thời gian ngắn (học, chơi), tiến trình thực sau trải nghiệm thực tế Đối với trẻ nhỏ (2 - tuổi; 3– tuổi), nên cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm sau hoạt động trải nghiệm thực tế Trong trình trải nghiệm, trẻ nhận biết, cảm nhận, thể loại cảm xúc khác Tuy nhiên, nhận thức trẻ cảm xúc cịn chưa rõ ràng, thế, cần u cầu trẻ chia sẻ kết quan sát, tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc tích lũy hoạt động thực tế Ở giai đoạn này, giáo viên trẻ tích cực chuyển đổi, chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ trải nghiệm trẻ vừa trải qua Trong q trình đó, giáo viên cần phải tiến hành hoạt động sau: - Cho trẻ xem lại gợi lại tình có vấn đề vừa trải qua giúp trẻ nhớ lại hành vi, cảm xúc trẻ - Để giúp trẻ xác định làm sáng biểu cảm xúc, cần tổ chức trò chuyện với hệ thống câu hỏi nhằm mục đích gợi cảm xúc, suy nghĩ việc, giúp đỡ, chia sẻ quan sát tự thực nhận Trong trình trị chuyện cần để trẻ nói lên cảm xúc, suy nghĩ quan sát người khác sống bối cảnh Trình tự nội dung câu hỏi giáo viên sau: - Điều làm thích (hay nhất)? - Tại thích (hay khơng qn được)? - Con làm gì? Với ai? Ở đâu? Đã làm gì? Làm nào? - Con muốn thể lại điều thích (hay khơng thể qn được) cách gì? (Kể điều trẻ thích, thể vận động, vẽ hay chơi đóng kịch ) nguyên nhân dẫn đến cảm xúc khác (vui / tức giận) khó trẻ tất độ tuổi 2.2 Các hoạt động trải nghiệm sử dụng để giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non sở giáo dục mầm non Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non sở giáo dục mầm non, chương trình cố giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, đa khảo sát ban đầu, nhanh chóng 220 giáo viên số sở giáo dục mầm non Nhiều giáo viên cho việc giáo dục cảm xúc trải qua trải nghiệm giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, thái độ tình cảm, trẻ ghi nhớ rõ sâu cảm xúc, tỉnh cảm trải qua để từ điều chỉnh hành vi phù hợp Một số khác cho qua trải nghiệm, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động, làm chủ hoạt động đó, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, hình thành chế độ, hành vi tốt cách xử lý cho phù hợp Đặc biệt, qua trải nghiệm, trẻ nhận thức, so sánh với mình, hệ lựa chọn cho hoạt động phù hợp với tình huống, đồng thời giúp trẻ hiểu nhận thức quan tâm, chia sẻ, cảm thông giúp đỡ người xung quanh, trẻ hiểu thân, hiểu ý nghĩa quan trọng cảm xúc Qua quan sát hoạt động giáo viên cho thấy, khai thác mạnh phương pháp công việc giáo dục cảm xúc cho trẻ giáo viên nhiều hạn chế Các phương pháp đàm thoại, trị chuyện chưa sâu vào tình huống, câu chuyện thực tế Trẻ ý kiến, suy nghĩ thân trẻ mà chủ yếu theo chủ đề, theo nội dung hoạt động Phương pháp trị chơi đóng vai trị giáo viên sử dụng nhiều, nhiên, phần lớn giáo viên khơng ý tạo tình để giúp trẻ có điều kiện bộc lộ cảm xúc qua cách giải tình Mặt khác, qua quan sát tình mà giáo viên nhận thấy hầu hết tình đơn giản, số đơn tình áp đặt theo ý đồ Do that, no has many effect to education for children Bên cạnh đó, có số giáo viên cho thân trình hoạt động trẻ có nhiều tình cần giải quyết, khơng cần tạo tình nữa… Như thấy, tập trung giáo viên vào hệ thống truyền thông hoạt động, tổ chức dễ dàng, phương thức khác giáo viên ý, đặc biệt hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại, nhân đạo, từ thiện (không thực mức cao từ 60 - 70%) Qua trao đổi với giáo viên cho thấy, hình thức cần phải bảo đảm điều kiện khác khó tổ chức Giáo viên đánh giá cao vai trò hoạt động vui chơi hoạt động ngày công việc giáo dục cảm xúc cho trẻ Các cách tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên sử dụng: Giáo viên có nhiều cách làm khác để giáo dục cảm xúc qua trải nghiệm Theo quy trình trải nghiệm trình bày ý kiến giáo viên tập trung vào hai nhóm: - Nhóm (43% ý kiến giáo viên): Giáo viên tạo hội cho trẻ trải nghiệm cảm xúc cho trẻ Tuy nhiên, sau giáo viên khơng trị chuyện với trẻ cảm xúc trẻ làm việc đó, ý nghĩa sống trẻ - Nhóm 2: (35%) Giáo viên hiểu sai trải nghiệm Giáo viên nghĩ cho trẻ trải nghiệm cho trẻ xem tranh, nghe kể truyện, xem phim sau giáo dục trẻ cơng việc tốt cần phải thực sống cần thể cảm xúc bên ngồi - Khơng có giáo viên thực theo bướcquy trình Có thể thấy, giáo viên hiểu chất trải nghiệm, cách thức tiến hành trải nghiệm Qua trao đổi, tọa đàm với giáo viên cho thấy, hầu hết giáo viên đánh giá cao tính hiệu trải nghiệm lại Tuy nhiên, việc sử dụng để giáo dục cảm xúc giáo viên chưa trả lại hiệu Giáo viên tổ chức hoạt động đơn giản, không theo quy trình bước giáo dục trải nghiệm Thơng thường, giáo viên sử dụng bước cho trẻ trải nghiệm tiến hành tổng kết mà không cho trẻ chia sẻ, suy nghĩ, cảm xúc bày quan điểm trẻ Bước 2, 3, hầu hết giáo viên khơng sử dụng 2.3 Thuận lợi, khó khăn giáo viên nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm Qua ý kiến giáo viên cho thấy, trình giáo dục cảm xúc trải nghiệm cho trẻ, giáo viên có số thuận lợi chủ quan khách quan sau: Chủ quan: Nhiều giáo viên trẻ tuổi, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, yêu mến trẻ, tìm hiểu đặc điểm trẻ, biết cách tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động ngày, tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm Mặc khác, giáo viên có hiểu biết nội dung phương pháp giáo dục trẻ nói chung Khách quan: Về trẻ: Trẻ thơng minh, nhanh nhẹn, sức mạnh, có nếp, mạnh mẽ giao tiếp, ngôn ngữ mạch lạc, thể cảm xúc chân thực Những điểm đặc biệt thuận lợi nhiều cho giáo viên công việc thiết kế tổ chức hoạt động Trẻ dễ dàng tiếp thu tham gia vào hoạt động, sẵn sàng thể hiện, bộc lộ cảm xúc, ý kiến, hành vi tình khác Mặc khác, ngày sinh hoạt ngày, trẻ có nhiều hoạt động, nhiều hội trải nghiệm Cho nên, giáo viên thiết kế nhiều hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm vận dụng người biết vào thực tế Bên cạnh đó, điều kiện môi trường sở vật chất khang trang, đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tham gia vào hoạt động Sự phối hợp tham gia cha mẹ trẻ quan tâm, đạo nhà trường điều kiện thuận lợi công việc giáo dục cảm xúc cho trẻ Như vậy, có nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên trình giáo dục cảm xúc cho trẻ qua trải nghiệm, lợi ích khơng đủ để cơng việc giáo dục cảm xúc cho trẻ có hiệu Giáo viên cần có thêm người hiểu biết giáo dục trải nghiệm biết vận dụng trải nghiệm công việc giáo dục cảm xúc cho trẻ để đạt hiệu Bên cạnh lợi nhuận, giáo viên gặp nhiều khó khăn cơng việc giáo dục cảm xúc cho trẻ qua trải nghiệm như: Chủ quan: Một số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tích hợp nội dung giáo dục cảm xúc cho trẻ vào hoạt động, thiết kế tính hoạt động cho trẻ trải nghiệm để giáo dục cảm xúc cho trẻ, chưa có kinh nghiệm việc phối hợp với cha mẹ trẻ để khai thác tiềm gia đình giáo dục cảm xúc cho trẻ Khách quan: Nhiều giáo viên cho số trẻ lớp q đơng, khó tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc phân nhóm cho trẻ trải nghiệm khiến giáo viên bị động thời gian ảnh hưởng nhiều đến hiệu trải nghiệm Mặc khác, giáo dục quy định thời gian cho hoạt động chế độ sinh hoạt ngày, cho nên, công việc tổ chức cho trẻ trải nghiệm nhiều trường hợp bị ảnh hưởng đến hoạt động khác đưa tâm trí "ngại” tổ chức hoạt động trải nghiệm Ngồi ra, cịn có số khác khó khăn khơng có tài liệu hướng dẫn giáo dục cảm xúc cho trẻ qua trải nghiệm hoạt động trải nghiệm giáo dục cảm xúc để giáo viên học tập Nội dung Thực tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm sở giáo dục mầm non Hoạt động Các hoạt động rộng rãi giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân người khác trải qua trải nghiệm 3.1 Ý nghĩa, mục tiêu hoạt động giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân người khác trải nghiệm Mỗi người trải nghiệm cảm xúc định vào thời điểm định Có trải nghiệm cảm xúc riêng, hát có trải nghiệm nhiều cảm xúc khác Mỗi cảm xúc thể bên theo phong cách, giọng nói, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt người Nhận diện cảm xúc thân giúp trẻ có lựa chọn phù hợp, hiệu quan hệ với bạn người xung quanh Giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân giúp trẻ nhận biết cảm xúc trải qua Hoạt động giúp trẻ nhận biết cảm xúc mà trẻ có thời điểm định Sau thực hoạt động giáo dục này, trẻ có thể: - Biết cách làm việc với bạn lứa tuổi - Có thể kết nối cảm xúc thân với tình tương ứng với thơng qua hoạt động trải nghiệm thân - Biết cách quan sát biểu thể người khác - Có thể trải nghiệm nhận diện nhiều cảm xúc khác - Có thái độ rèn luyện thường xuyên để nâng cao kỹ áp dụng vào tình thực tế 3.2 Gợi ý thiết kế hoạt động giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân người khác Hoạt động giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân người khác cần phải hướng vào nội dung: + Nhận biết cảm xúc thân + Nhận biết cảm xúc người khác + Gọi tên cảm xúc mô tả trạng thái cảm xúc Với hoạt động này, giáo viên dựa đặc điểm cảm xúc trẻ điều kiện thực tế nhóm, lớp để tổ chức giáo dục trẻ cho phù hợp Các hoạt động thiết kế theo quy trình giai đoạn 3.2.1 Hoạt động nhận biết cảm xúc thân Hoạt động 1: “Con thấy " Mục đích: Trẻ trải nghiệm kết nối với tình tưởng tượng cảm xúc tương ứng Đối tượng: Trẻ - tuổi * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên đọc nhiều lần câu sau để tất trẻ nghe: "Con giỏi" "Cô tự hào con!" "Bây bác sĩ khám bệnh cho con" "Tớ người bạn tốt cậu mang cho tớ vài áo khốc" "Tơi lấy búp bê cậu tớ không trả lại cho cậu đâu" - Giáo viên yêu cầu trẻ tưởng tượng xem câu nói có nghĩa thân * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên yêu cầu trẻ chia sẻ vài cảm xúc trải qua nghe thấy câu nói - Giáo viên hỏi trẻ: “Làm biết trái qua cảm xúc đó?” Giáo viên mời số trẻ chia sẻ trước lớp trải nghiệm thân * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc Giáo viên giải thích cho trẻ em, thơng thường người trải nghiệm cách xác định: hạnh phúc, buồn rầu hay giận Đơi người biết cảm thấy có khơng biết điều Điều quan trọng phải biết cảm nhận muốn để chọn cách tốt để kết nối với cảm xúc Mọi người cảm xúc theo cách khác nhau, chẳng hạn, cách thể khn mặt, cách nói chuyện cách hành động Mỗi người chọn cách thể cảm xúc tương ứng với người cảm xúc - Giáo viên giải thích cho trẻ hiểu rằng, hướng dẫn tự quan sát làm điều nhìn vào thể nghe thấy tiếng nói từ * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày Giáo viên khuyến khích trẻ cảm nhận tăng cường chia sẻ cảm xúc tình đa dạng sống Hoạt động 2: “Các thông báo" Mục đích: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc vui, buồn, tức giận trẻ Đối tượng: Trẻ - tuổi * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên sử dụng ký hiệu, biểu tượng có nội dung thông báo sau: "Tôi mệt quá!" "Tôi buồn q!" "Tơi khơng làm sai hết" "Tơi bực q! " - Giáo viên giải thích cho bạn trẻ thông báo cho người biết thân cảm thấy Sau đó, giáo viên cho trẻ trải nghiệm Giáo viên gọi tên loạt thông báo Sau thơng báo gọi ra, trẻ biểu cảm xúc thơng qua thể * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên yêu cầu trẻ chia sẻ cảm xúc với bạn - Yêu cầu trẻ chia sẻ nhận xét xem, liệu có phải tất bạn có cảm xúc hay khơng? Có giống khác nhau? * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên giải thích để trẻ hiểu rằng, nói thân cảm thấy nào, có cảm xúc cách tập trung vào cách thức mà phận thể biểu nét mặt, giao tiếp mắt, cử chỉ, điệu Có thể là: - Vui: nét mặt rạng ngời, hị reo, nhảy lên, ôm bạn - Buồn: nét mặt buồn, mắt cụp xuống, đầu xuống khó chịu, bỏ - Tức giận: mặt đỏ, hét to, tay chân đấm đá, vứt ném đồ đạc - Sơ: mắt mở to, tay chân run, khóc, trốn tránh * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Giáo viên khuyến khích trẻ thể cảm xúc vui vẻ, hạnh phúc sống ngày - Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ tự rèn luyện nhà để nâng cao kỹ nhận diện cảm xúc thân, khuyến trẻ rèn luyện (theo nhóm) có hiệu 3.2.2 Hoạt động nhận biết cảm xúc người Hoạt động 1: Trị chơi với khn mặt bìa Mục tiêu: Giúp trẻ nhận biết cảm xúc khác người xung quanh Đối tượng: Trẻ - tuổi * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên chuẩn bị số bìa, có hình ảnh số khuôn mặt với cảm xúc khác nhau: vui mừng, buồn, tức giận, sợ hãi, kinh hãi … - Đặt hình trước mặt trẻ yêu cầu trẻ quan sát kỹ lưỡng, quan sát nhiều lần hình - Yêu cầu trẻ, quan sát, sử dụng từ thật ngắn gọn để mô tả cảm xúc mà trẻ nhận hình - Yêu cầu trẻ so sánh khác xúc cảm xúc hình * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên yêu cầu số trẻ mô tả lại trẻ trải qua hình; dựa vào đâu để đoán - Yêu cầu bạn khác chia sẻ, cho ý kiến, bổ sung * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên hướng dẫn trẻ cách quan sát vị trí cần quan sát để đốn xác cảm xúc qua hình (ánh nhìn, lơng mày, mí mắt, nếp nhăn mặt, kh miệng ) Từ hướng dẫn trẻ em mơ tả cảm xúc vừa quan sát * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt hoạt ngày - Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ tự rèn luyện nhà để nâng cao kỉ nhận diện cảm xúc người khác thơng qua hình ảnh người thân gia đình, khuyến khích rèn luyện (theo nhóm) có hiệu Hoạt động 2: Nhận biết cảm xúc qua tranh thẻ lô tô Những ảnh gấu trạng thái cảm xúc tình cảm khác sử dụng với trẻ theo nhiều cách khác * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên trải thẻ nói trẻ chọn thẻ có hình ảnh bạn gấu biểu lộ cảm xúc người cảm nhận (ví dụ: vui, buồn, ) - Giáo viên yêu cầu trẻ nói cảm xúc cách thức trẻ nhận cảm xúc Yêu cầu trẻ nói thời điểm mà trẻ thấy vui, buồn * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên trải thẻ nói trẻ chọn thẻ, sau kể lại cho bạn nhóm xem bạn gấu thẻ cảm nhận * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Chọn thẻ Các trẻ đan tay thẻ Khuyến trẻ cầm thẻ nói “Tơi cảm thấy… " trẻ khơng thể kể bỏ qua để đến lượt trẻ - Đưa thẻ cho trẻ khuyến khích trẻ quan sát nhanh tất thẻ Bằng cách này, trẻ học suy nghĩ trạng thái cảm xúc với ban bè cách khơng thức Giáo viên ngồi với trẻ nói trẻ gọi tên cảm xúc bạn thẻ * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ hệ xúc động hoạt động sinh hoạt ngày - Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ tự động luyện tập nhà nâng cao kỹ cảm xúc người khác thơng qua hình ảnh người thân gia đình mình, khuyến trẻ luyện với (theo nhóm) có hiệu cao Hoạt động 3: “Đọc” biểu cảm xúc Mục tiêu: Khuyến khích trẻ hiểu cảm xúc khác người khác Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Trò chơi điểm cảm xúc giới thiệu yêu cầu trị chơi Theo đó, trẻ tự cho điểm cảm xúc thời điểm Thang điểm từ đến 10 Điểm buồn, điểm 10 vui Khi giáo viên điểm danh, thay trẻ xưng tên, em nói lên điểm cảm xúc - Cho nửa số trẻ đứng nửa số trẻ ngồi để trẻ quan sát - Giáo viên bắt đầu gọi tên trẻ Mỗi có trẻ gọi tên điểm bật mình, trẻ cịn lại quan sát bạn thật nhanh, cố gắng ghi nhớ vài sở đánh dấu hiển thị mặt bạn, giọng nói cử (nếu có) - Giáo viên gợi ý để trẻ định hướng quan sát * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên yêu cầu trẻ làm việc nhóm: Trao đổi quan sát - Trẻ chia sẻ nhận xét xem, liệu có phải người nhận thấy biểu giống hay khơng * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên kết luận biểu tương ứng với cảm xúc - Giáo viên kết luận cho trẻ em cần vào đầu để xác định, nhận diện cảm xúc người khác Đó là: tư / kiểu dáng; cử / điệu bộ; biểu nét mặt; ánh nhìn; tốc độ nói; âm sắc, âm lượng giọng nói * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Giáo viên yêu cầu trẻ chia sẻ cảm xúc bạn tình vui chơi, học tập lớp - Giáo viên giao nhiệm vụ cho rèn luyện trẻ, khuyến khích trẻ rèn luyện theo nhóm hiệu Hoạt động Các hoạt động giáo dục trẻ hiểu cảm xúc thân người khác qua trải nghiệm 4.1 Ý nghĩa, yêu cầu việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ hiểu xúc cảm thân người khác Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ hiểu cảm xúc nhằm phát triển cho hiểu biết cảm xúc thân, người khác, giúp trẻ tự ý thức kiểm soát hoạt động Sau thực hoạt động giáo dục này, trẻ có thể: - Hiểu trải nghiệm cảm xúc thân tình khác nhau, liên kết cảm xúc với công cụ thể sống trẻ chia sẻ hiểu biết với người khác - Hiểu trải nghiệm cảm xúc người khác ngôn ngữ khác Hiểu nguyên nhân gây cảm xúc người khác - Nhận thức cảm xúc người khác thay đổi theo tình - Có thái độ rèn luyện thường xun để nâng cao kỹ áp dụng vào tình thực tế 4.2 Gợi ý thiết kế hoạt động giáo dục trẻ hiểu cảm xúc thân người khác Hoạt động giáo dục trẻ hiểu cảm xúc thân người khác cần hướng vào nội dung: + Hiểu ý nghĩa cảm xúc tình khác + Động viên, người xung quanh xuất cảm xúc tiêu cực buồn bã, tức giận + Tôn trọng chấp nhận cảm xúc bạn người xung quanh Với hoạt động này, giáo viên dựa đặc điểm cảm xúc trẻ điều kiện thực tế lớp nhóm để tổ chức giáo dục trẻ em phù hợp Các hoạt động thiết kế theo quy trình giai đoạn 4.2.1 Các hoạt động hiểu cảm xúc thân Hoạt động 1: Hiểu nguyên nhân gây cảm xúc vui buồn Mục tiêu: Hiểu nguyên nhân gây cảm xúc vui, buồn Đối tượng: Trẻ - tuổi * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên cho trẻ xem đoạn video có hiến thị hình ảnh trẻ trang thái cảm xúc “vui” “buồn” hoạt động lớp / trường Trong hình hiển thị hình ảnh cử chỉ, điệu bộ, hành vi lời nói trẻ có cảm xúc "vui" "buồn" Ví dụ: “Lan cảm thấy vui " - Giáo viên yêu cầu trẻ ngồi theo vòng tròn - Giáo viên yêu cầu trẻ trao đổi nội dung liên quan đến cảm xúc vui buồn Ví dụ: "Em cảm thấy vui "; “Em cảm thấy buồn " * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Hoạt động "thông qua nụ cười"; Giáo viên hướng dẫn trẻ quay sang cười với bạn ngồi bên cạnh tiếp tục với bạn khác vòng tròn lớp - Hoặc giáo viên sử dụng thơng báo với trẻ Ví dụ: “Hơm nay, tất bạn cảm thấy vui vẻ” Sau đó, giáo viên hướng dẫn trẻ thảo luận tập trung vào lí trẻ cảm thấy vui vẻ - Giáo viên sử dụng câu chuyện phim hoạt hình để giúp trẻ nhận cảm xúc (vui buồn) sau trẻ thảo luận trải nghiệm cảm xúc thân * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc Mỗi trạng thái cảm xúc xuất phát từ nguyên nhân khác nên cần hiểu nguyên nhân, từ chia sẻ đồng cảm với người có cảm xúc * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Khuyến trẻ tìm hiểu kể nguyên nhân cảm xúc người thân bạn bè xung quanh thể cảm xúc hoạt động - Khuyến khích trẻ sử dụng màu sắc để thể nét mặt, điệu việc liên kết với cảm xúc vui vẻ buồn bã để truyền tải cảm xúc vẽ + Yêu cầu trẻ hồn thành tranh chủ đề cảm xúc vui buồn thời gian khoảng tuần + Tổ chức cho trẻ thảo luận cảm xúc thể tranh mà vẽ, điều khiến trẻ hứng thú thảo luận Hoạt động 2: Phát triển khả nhận biết mức độ cảm xúc gia tăng thân Mục đích: Giúp trẻ phát triển khả nhận thức mức độ cảm xúc thân * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm nhin - Giáo viên chuẩn bị thẻ cảm xúc (bằng bìa) - bao gồm hình ảnh thể cảm xúc khác trẻ đặt bàn trẻ Hình Thẻ cảm xúc Giáo viên thiết kế Biểu đồ cảm xúc (Hình 3) phát cho trẻ Hình - Biểu tượng cảm xúc: Phiên hôm bạn thấy nào? Khi thức dậy vào buổi sáng Khi chơi với bạn Khi học Khi ăn trưa Khi nhà Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm Yêu cầu trẻ chọn thẻ số thẻ biểu cảm xúc trẻ thức dậy vào buổi sáng Tiếp tục đến, trẻ chọn biểu thẻ chơi với bạn/khi học/khi ăn cơm theo thời gian ngày trẻ - Giáo viên hướng dẫn trẻ xếp / dán thẻ vào theo Hình Điều khuyến khích trẻ phản ánh cảm xúc thân khoảng thời gian / hoạt động khác - Yêu cầu trẻ mô tả diễn biến cảm xúc ngày thân theo hình ảnh dán vào Hình Yêu cầu trẻ nói mơ tả ngun nhân gây cảm xúc * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên chia sẻ, kết thúc cảm xúc thân người thay đổi, gia tăng mức độ với hoàn cảnh / hoạt động khác * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ giới cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Khuyến khích trẻ nói trải nghiệm cảm xúc thân Vào buổi sáng đầu tuần buổi cuối tuần, giáo viên yêu cầu nhớ lại nhắc lại việc xảy tuần cuối tuần đến người cảm xúc (vui, buồn, tức giận, sợ hãi, ngạc nhiên ) trẻ - Ví du, trẻ mơ tả thời gian chơi với cảm xúc vui vẻ với bạn, trẻ làm rơi đồ, không quần áo với cảm xúc sợ hãi - Có thể phát triển hoạt động cách hướng dẫn hoạt động thảo luận tác nhân gây cảm xúc trẻ - Giáo viên giao nhiệm vụ cho rèn luyện trẻ, khuyến khích trẻ rèn luyện theo nhóm hiệu 4.2.2 Các hoạt động giáo dục trẻ hiểu cảm xúc người khác Hoạt động 1: Cảm xúc vui vẻ, tức giận, sợ hãi người khác Mục đích: Giúp trẻ hiểu cảm xúc vui vẻ, tức giận, sợ hãi người khác * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm giáo dục viên yêu cầu trẻ ngồi vòng tròn - Giáo viên hướng dẫn trẻ thảo luận cảm xúc (ví dụ: tức giận, sợ hãi vui vẻ) người khác, cách yêu cầu trẻ trả lời hồn thành câu: "Em biết bạn cảm thấy tức giận (mặt bạn đỏ lên bạn bắt đầu kêu la); "Khi cảm thấy vui mừng, bạn (nhảy lên lắc tay )) * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên đọc câu chuyện cho trẻ nghe cho trẻ xem video câu chuyện (ví dụ: Thỏ ngựa, Cơ bé quằn đỏ ) - Phát cho thẻ có biểu tượng cảm xúc (vui, buồn, tức giận, sợ hãi ) - Hỏi trẻ cảm xúc nhân vật câu chuyện nghe / xem - Giáo viên u cầu trẻ tìm kiếm xác định cảm xúc nhân vật xem / nghe cách nâng thẻ có mặt thể cảm xúc (vui, buồn, tức giận, sợ hãi ) * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên tổng hợp trạng thái cảm xúc vui, buồn, tức giận, sơ sài có biểu Mỗi người điểm khác có cảm xúc khác nhau, người xung quanh cần phải nhận ra, hiểu chia sẻ * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt liên tục ngày Giáo dục viên cho trẻ thực “mặt cảm xúc” cách đưa cho trẻ gương vẽ hình, yêu cầu trẻ vẽ phận mặt (mắt, mắt, mũi ) thể cảm xúc khác cách sử dụng bút vẽ hồ dán Hoạt động 2: Chơi trò chơi kịch câm Mục tiêu: Phát triển lực nhận biết hiểu nguyên nhân dẫn đến cảm xúc người khác * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Giáo viên cho trẻ lựa chọn Thẻ cảm xúc (Hình 4) - Biểu ảnh thẻ cảm xúc Hình - Thẻ cảm xúc Vui vẻ Buồn Ngạc nhiên Thích thú Tức giận Thất bại buồn bã xấu hổ cô đơn tự hào hài lòng ghen tị Bối rối lòng sợ hãi đau buồn xấu hổ thích thú vui vẻ buồn chán * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Yêu cầu trẻ thể cảm xúc theo hình ảnh thẻ mà chọn trước bạn lớp Trẻ cố gắng tập trung vào biểu mặt cử chỉ, điệu thể lời nói - Các bạn khác phải đốn bạn làm trả lời bạn có cảm xúc Trẻ sử dụng câu nói: "Chúng tơi biết bạn có cảm xúc " Điều cho phép trẻ phát triển nhận biết hiểu biết cảm xúc người khác cách sử dụng loạt tín hiệu * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên tổng kết lại cần phải thể bên phù hợp với cảm xúc để người khác nhận chia sẻ * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ tự rèn luyện, khuyến khích trẻ luyện theo nhóm hiệu Ví dụ: Yêu cầu trẻ quan sát cảm xúc bạn lớp người thân gia đình nhắc lại cảm xúc, nguyên nhân gây cảm xúc người thân Giáo viên khuyến khích trẻ nói cảm xúc bạn Vào buổi sáng đầu tuần buổi cuối tuần, giáo viên yêu cầu trẻ trở lại nhắc lại việc xảy tuần cuối tuần dẫn đến cảm xúc (vui, buồn, tức giận, sợ hãi, kinh hãi) ) bạn lớp Ví dụ, trẻ mơ tả cảm xúc bạn thời gian chơi với cảm xúc vui vẻ, trẻ mơ tả cảm xúc tức giận bạn bạn khác lấy đồ chơi; Thảo luận nguyên nhân gây cảm xúc trẻ Hoạt động 5: Các hoạt động giáo dục trẻ sử dụng kiểm tra cảm xúc thân hoạt động trường mầm non 5.1 Ý nghĩa, yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục trẻ sử dụng kiểm tra cảm xúc thân Chúng ta tâm trạng không quan trọng, điều quan trọng phải kiềm chế thân biết tự chủ Những người kiểm tra thỏa thuận cảm xúc thân tình yêu ban tặng phải đối mặt với nỗi đau buồn hay sợ hãi giao tiếp tốt thành cơng sống Chính chúng tơi tạo cảm xúc Mỗi người sở hữu trạng thái cảm xúc mà muốn Chúng ta thay đổi trạng thái cảm xúc thân biết thực cách / phương pháp Sau tham gia hoạt động trẻ có thể: - Hiểu khái niệm cảm xúc - Tạo loại cảm xúc - Có thể thay cảm xúc tình cảm xuất - Tích cực áp dụng điều học để rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng kiểm tra thân cảm xúc vào tình thực tế 5.2 Gợi ý hoạt động giáo dục trẻ sử dụng, kiểm tra cảm xúc thân Hoạt động giáo dục trẻ sử dụng kiểm tra cảm xúc thân người khác cần phải hướng vào nội dung: + Gọi tên cảm xúc mô tả trạng thái cảm xúc + Bày tỏ, thể sử dụng cảm xúc tích cực thân + Biết điều chỉnh cảm xúc thân phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, tình cảm trường non Với hoạt động này, giáo viên dựa đặc điểm cảm xúc trẻ điều kiện tế nhóm, lớp để tổ chức giáo dục trẻ cho phù hợp Các thiết kế hoạt động theo quy trình giai đoạn Hoạt động 1: Cảm xúc tạo nào? Mục đích: Giúp trẻ tạo cảm xúc * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Phân chia trẻ vào nhóm nhỏ - Yêu cầu trẻ kể lại tình làm vui, buồn, tức giận, sợ hãi, cách yêu cầu trẻ: “Con kể lại tình làm vui / buồn / tức giận / sợ hãi” * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Yêu cầu trẻ kể lại cách làm tình cách trả lời câu hỏi “Trong tình làm gì?"," Con cảm giác làm điều đó? "," Bạn có thấy cảm xúc bạn thể không? "," Tại bạn chuẩn bị trở lại thế? " * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên nói giải thích với trẻ: + Cảm xúc định suy nghĩ cách điều chỉnh thể Cảm xúc ảnh hướng đến hành động chúng ta, ảnh hưởng đến kết đạt Khi có cảm xúc tích cực kết đạt tốt đổi cảm xúc thông qua việc thay đổi suy nghĩ điều chỉnh thể cách phù hợp, tương ứng với cảm xúc * Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày + Giáo viên khuyến khích trẻ thực cảm xúc hoạt động sống Hoạt động 2: Hiểu khác biệt cảm xúc hành động * Giai đoạn 1: Trải nghiệm - Giáo viên cho trẻ em video hoạt động hình ảnh, ví dụ: Cơ bé qn khăn đỏ - Giáo viên hỏi trẻ cảm xúc hoạt động nhân viên phim - Các giáo viên chuẩn bị cho miêu tả loạt cảm xúc hành động để trẻ lựa chọn phù hợp với nhân vật gắn kết chúng bảng xếp hạng * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Cho trẻ ngồi thành vòng tròn - Giáo viên yêu cầu trẻ nói cảm xúc bạn ngồi bên cạnh mô tả hành động, lời nói thể cảm xúc bạn - Giáo viên hỏi trẻ hoạt động bạn chấp nhận/khơng chấp nhận tình cảm * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Khuyến trẻ phản ánh chiến lược để kiểm tra cảm xúc thân - Giáo viên yêu cầu trẻ hoàn thành câu: “Khi cảm thấy buồn, (ban / bố / mẹ / anh / chị chơi với con, thăm / nói chuyện với ơng, bà; khóc, ngồi ) - Giáo viên yêu cầu trẻ chia sẻ hành động tình huống: “Tơi cảm thấy tức giận bạn lấy chơi" Trẻ trả lời: Nhường cho / Bỏ đi: Đá / Đánh lại bạn bạn lấy đồ chơi … - Yêu cầu trẻ nghĩ người mà yêu quý, bố / mẹ, người bạn thân - Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích trẻ nghĩ chiến lược / hành động chấp nhận để kiểm tra cảm xúc tức giận trẻ - Khen thưởng thức trẻ tự động phù hợp với cảm xúc theo hướng tích cực, chấp nhận tặng sao, hoa * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt liên tục ngày - Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu trẻ quan sát, chia sẻ cảm xúc hành động bạn tình vui chơi, học tập lớp cảm xúc hành động người thân ngôn ngữ gia đình Hoạt động 3: Điều chỉnh thể Mục tiêu: Giúp trẻ thể cảm xúc phù hợp với điệu, cử * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Tổ chức trò chơi đóng vai Nêu cách chơi - Giáo viên yêu cầu trẻ đóng vai người có cảm xúc buồn Hướng dẫn trẻ cách ngồi, tư vai, cách thở, thể mặt, ánh mắt - Yêu cầu trẻ quan sát nhận xét * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Yêu cầu trẻ chuyển sang đóng vai người có cảm xúc chuyển động hồn tồn Đó người có cảm xúc vui vẻ, phấn đấu Giáo viên hướng dẫn trẻ thể dáng đứng, nét mặt, nụ cười, tư hai vai, đôi mắt Đồng thời yêu cầu trẻ theo dõi cảm xúc biến đổi thân - Yêu cầu quan sát trẻ nhận xét * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc - Giáo viên nhận chốt lại: Mỗi người thay đổi cảm xúc thơng qua việc thay đổi tư thế, điệu Để làm điều đó, cần luyện tập thường xuyên thành thạo thể tự động thay đổi * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể cảm xúc hoạt động sinh hoạt ngày - Giáo viên khuyến trẻ thể đa dạng, phong phú biểu cảm xúc qua gương mặt, hành vi, lời nói phù hợp Hoạt động 4: Điều khiển suy nghĩ Mục tiêu: Giúp trẻ điều khiển suy nghĩ thân tình cụ thể * Giai đoạn 1: Trẻ trải nghiệm - Yêu cầu trẻ nghỉ người mà yêu quý, bố/mẹ, người bạn, thầy/cô giáo trường Đặt câu hỏi cho tất trẻ: "Con tưởng tượng hình ảnh người khơng?" "Con có tự nói với rằng: Đế xem nào! Khơng biết yêu quý người nhỉ?" "Khi nghĩ người mà yêu quý, cảm thấy nào?" * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Giáo viên yêu cầu trẻ làm việc theo nhóm Chia sẻ với thân tưởng tượng người mà yêu quý Mời số chia sẻ trẻ trước lớp * Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm cảm xúc Giáo viên giải thích với trẻ: - Chúng ta suy nghĩ tưởng tượng hình ảnh não Do đó, điều khiển suy nghĩ thơng qua hình ảnh - Chúng ta suy nghĩ thơng tin qua lời nói với thân Những từ tích cực thúc đẩy chúng ta, từ ngữ tiêu cực tạo nên tâm trạng tồi tệ, không muốn hoạt động * Giai đoạn 4: Khuyến trẻ phát triển cảm xúc hoạt động sinh hoạt hàng ngày - Khuyến trẻ phát triển cảm xúc hạn chế người trẻ phát triển cảm xúc hạn chế người khác sống ngày ... triển hoạt động trẻ cảm xúc 1.4 Giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm 1.4.1 Mục tiêu giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non Giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm trình tổ chức hoạt. .. Thực tổ chức hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non qua trải nghiệm sở giáo dục mầm non Hoạt động Các hoạt động rộng rãi giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc thân người khác trải qua trải nghiệm. .. dục cảm xúc cho trẻ mầm non sở giáo dục mầm non Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục cảm xúc cho trẻ mầm non sở giáo dục mầm non, chương trình cố giáo viên trình tổ