người thân.
Giáo viên khuyến khích trẻ nói về những cảm xúc của bạn. Vào buổi sáng đầu tuần và buổi cuối tuần, giáo viên yêu cầu trẻ trở lại và nhắc lại các sự việc xảy ra trong tuần hoặc cuối tuần dẫn đến những cảm xúc (vui, buồn, tức giận, sợ hãi, kinh hãi) ...) của các bạn trong lớp. Ví dụ, trẻ có thể mơ tả cảm xúc của bạn trong thời gian chơi với cảm xúc vui vẻ, hoặc trẻ có thể mơ tả cảm xúc tức giận của bạn khi bạn khác lấy đồ chơi; Thảo luận về các nguyên nhân gây cảm xúc ở trẻ.
Hoạt động 5: Các hoạt động giáo dục trẻ sử dụng và kiểm tra cảm xúc của bản thân trong các hoạt động ở trường mầm non
5.1. Ý nghĩa, yêu cầu của tổ chức hoạt động giáo dục trẻ sử dụng và kiểmtra cảm xúc của bản thân tra cảm xúc của bản thân
Chúng ta đang ở trong tâm trạng như thế nào không quan trọng, điều quan trọng là phải kiềm chế bản thân và biết tự chủ. Những người này có thể kiểm tra thỏa thuận cảm xúc của bản thân trong các tình yêu ban tặng hoặc khi phải đối mặt với nỗi đau buồn hay sợ hãi khi giao tiếp tốt và thành cơng trong cuộc sống.
Chính chúng tơi tạo ra cảm xúc của mình. Mỗi người trong chúng ta đều có thể sở hữu bất kỳ trạng thái cảm xúc nào mà chúng ta muốn. Chúng ta có thể thay đổi ngay lập tức thì trạng thái cảm xúc của bản thân nếu biết thực hiện đúng cách / phương pháp.
Sau khi tham gia các hoạt động này trẻ có thể: - Hiểu khái niệm cảm xúc.
- Tạo ra các loại cảm xúc.
- Có thể thay thế các cảm xúc khi tình cảm xuất hiện.
- Tích cực áp dụng những điều học được để rèn luyện nâng cao kỹ năng sử dụng và kiểm tra bản thân cảm xúc vào các tình huống thực tế.
5.2. Gợi ý hoạt động giáo dục trẻ sử dụng, kiểm tra cảm xúc của bảnthân thân
Hoạt động giáo dục trẻ sử dụng và kiểm tra cảm xúc của bản thân và người khác cần phải hướng vào nội dung:
+ Gọi tên được các cảm xúc và mô tả được các trạng thái cảm xúc. + Bày tỏ, thể hiện và sử dụng những cảm xúc tích cực ở bản thân.
+ Biết điều chỉnh cảm xúc của bản thân phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, tình cảm ở trường non.
Với hoạt động này, giáo viên dựa trên đặc điểm cảm xúc của trẻ và điều kiện tế của nhóm, lớp để tổ chức giáo dục trẻ cho phù hợp. Các thiết kế hoạt động theo quy trình 4 giai đoạn.
Hoạt động 1: Cảm xúc được tạo ra như thế nào? Mục đích: Giúp trẻ tạo ra những cảm xúc.
* Giai đoạn 1: Trẻ được trải nghiệm - Phân chia trẻ vào các nhóm nhỏ.
- Yêu cầu lần lượt các trẻ kể lại tình huống làm mình vui, buồn, tức giận, sợ hãi, bằng cách yêu cầu trẻ: “Con hãy kể lại 1 tình huống làm con vui / buồn / tức giận / sợ hãi”.
* Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm - Yêu cầu lần lượt các trẻ kể lại cách mình làm trong các tình huống bằng cách trả lời câu hỏi “Trong tình huống đó đã làm gì?"," Con cảm giác như thế nào khi làm điều đó? "," Bạn có thấy cảm xúc của bạn được thể hiện như thế nào không? "," Tại sao bạn chuẩn bị trở lại như thế? "
* Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm về cảm xúc - Giáo viên nói và giải thích với trẻ:
+ Cảm xúc được quyết định bởi sự suy nghĩ và cách chúng ta điều chỉnh cơ thể mình. Cảm xúc ảnh hướng đến hành động của chúng ta, do đó ảnh hưởng đến kết quả đạt được. Khi có cảm xúc tích cực và kết quả đạt được là tốt đổi cảm xúc thông qua việc thay đổi suy nghĩ và điều chỉnh cơ thể một cách phù hợp, tương ứng với cảm xúc.
* Giai đoạn 4: Khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc trong hoạt động và sinh hoạt hằng ngày
+ Giáo viên khuyến khích trẻ có thể thực hiện những cảm xúc trong hoạt động và trong cuộc sống.
Hoạt động 2: Hiểu sự khác biệt giữa cảm xúc và hành động * Giai đoạn 1: Trải nghiệm
- Giáo viên cho trẻ em video hoạt động hình ảnh, ví dụ: Cơ bé qn khăn đỏ ...
- Giáo viên hỏi trẻ về cảm xúc và các hoạt động của từng nhân viên trong phim.
- Các giáo viên chuẩn bị cho các miêu tả một loạt các cảm xúc và hành động để trẻ lựa chọn phù hợp với nhân vật và gắn kết chúng trên bảng xếp hạng.
- Cho trẻ ngồi thành vòng tròn.
- Giáo viên yêu cầu trẻ lần lượt nói về cảm xúc của 1 bạn ngồi bên cạnh và mơ tả hành động, lời nói thể hiện cảm xúc của bạn
- Giáo viên hỏi trẻ về mọi hoạt động của bạn là chấp nhận/khơng chấp nhận được trong tình cảm đó.
* Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm về cảm xúc
- Khuyến trẻ phản ánh chiến lược để kiểm tra cảm xúc của bản thân.
- Giáo viên yêu cầu trẻ hoàn thành câu: “Khi con cảm thấy buồn, con sẽ (ban / bố / mẹ / anh / chị chơi với con, đi thăm / nói chuyện với ơng, bà; khóc, ngồi một mình ...).
- Giáo viên yêu cầu trẻ chia sẻ hành động của mình trong các tình huống: “Tơi cảm thấy tức giận vì bạn lấy đơ chơi". Trẻ có thể trả lời: Nhường cho / Bỏ đi: Đá / Đánh lại bạn khi bạn lấy đồ chơi …
- Yêu cầu trẻ nghĩ về một người mà mình yêu quý, bố / mẹ, một người bạn thân - Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích trẻ nghĩ ra chiến lược / hành động được chấp nhận để kiểm tra cảm xúc tức giận của trẻ.
- Khen thưởng thức trẻ tự động phù hợp với cảm xúc theo hướng tích cực, có thể chấp nhận được như tặng một ngôi sao, bông hoa ...
* Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể hiện cảm xúc trong hoạt động và sinh hoạt liên tục ngày.
- Giáo viên giao nhiệm vụ yêu cầu trẻ quan sát, chia sẻ cảm xúc và hành động của bạn trong các tình huống vui chơi, học tập trong lớp hoặc cảm xúc và hành động của người thân trong các ngơn ngữ trong gia đình.
Hoạt động 3: Điều chỉnh cơ thể
Mục tiêu: Giúp trẻ có thể thể hiện cảm xúc phù hợp với bộ điệu, cử chỉ. * Giai đoạn 1: Trẻ được trải nghiệm
- Tổ chức trị chơi đóng vai. Nêu cách chơi.
- Giáo viên yêu cầu trẻ đóng vai một người đang có cảm xúc buồn. Hướng dẫn trẻ cách ngồi, tư thế vai, cách thở, thể hiện cơ mặt, ánh mắt.
- Yêu cầu trẻ quan sát và nhận xét về nhau. * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm
- Yêu cầu trẻ chuyển sang đóng vai một người đang có cảm xúc chuyển động hồn tồn. Đó là một người có cảm xúc vui vẻ, phấn đấu. Giáo viên hướng dẫn trẻ thể hiện dáng đứng, nét mặt, nụ cười, tư thế hai vai, đôi mắt. Đồng thời yêu cầu trẻ theo dõi cảm xúc biến đổi của bản thân.
- Yêu cầu quan sát trẻ và nhận xét về nhau.
* Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm về cảm xúc
- Giáo viên nhận và chốt lại: Mỗi người có thể thay đổi cảm xúc của mình thơng qua việc thay đổi tư thế, điệu bộ. Để làm được điều đó, cần sự luyện tập thường xuyên cho đến khi thành thạo và cơ thể có thể tự động thay đổi.
* Giai đoạn 4: Khuyến trẻ thể hiện cảm xúc trong hoạt động và sinh hoạt hằng ngày
- Giáo viên khuyến trẻ thể hiện đa dạng, phong phú các biểu hiện cảm xúc qua gương mặt, hành vi, lời nói phù hợp.
Hoạt động 4: Điều khiển suy nghĩ
Mục tiêu: Giúp trẻ có thể điều khiển suy nghĩ của bản thân trong các tình huống cụ thể.
* Giai đoạn 1: Trẻ được trải nghiệm
- Yêu cầu trẻ nghỉ về một người mà mình u q, bố/mẹ, một người bạn, hoặc một thầy/cơ giáo ở trường.
Đặt câu hỏi cho tất cả trẻ:
"Con tưởng tượng được hình ảnh của người đó khơng?"
"Con có tự nói với mình rằng: Đế xem nào! Khơng biết mình yêu quý người nào nhỉ?"
"Khi nghĩ về người mà con yêu quý, con cảm thấy như thế nào?" * Giai đoạn 2: Phân tích trải nghiệm
- Giáo viên yêu cầu trẻ làm việc theo nhóm. Chia sẻ với nhau về những gì bản thân mình tưởng tượng ra về những người mà mình yêu quý. Mời một số chia sẻ trẻ trước lớp.
* Giai đoạn 3: Hình thành kinh nghiệm về cảm xúc Giáo viên giải thích với trẻ:
- Chúng ta cùng nhau suy nghĩ bằng tưởng tượng hình ảnh trong não. Do đó, chúng ta có thể điều khiển được suy nghĩ thơng qua hình ảnh.
- Chúng ta suy nghĩ thơng tin qua lời nói với bản thân. Những từ tích cực thúc đẩy chúng ta, trong khi đó những từ ngữ tiêu cực tạo nên tâm trạng chúng ta tồi tệ, không muốn hoạt động.
* Giai đoạn 4: Khuyến trẻ có thể phát triển cảm xúc trong hoạt động và sinh hoạt hàng ngày
- Khuyến trẻ phát triển cảm xúc và hạn chế những người trẻ phát triển cảm xúc và hạn chế những người khác trong cuộc sống hằng ngày.