GIỚI THIỆU TÓM TẮT DỰ THẢO CÁC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC, HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

GIỚI THIỆU TĨM TẮT DỰ THẢO CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC, HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) bao gồm CT GDPT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục (sau gọi tắt CT môn học) Ngày 27/7/2017, Ban Chỉ đạo đổi CT, SGK GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) thông qua CT GDPT tổng thể Căn CT GDPT tổng thể, Ban Phát triển CT môn học xây dựng dự thảo CT môn học cấp học, bao gồm: ST T CT môn học Tiếng Việt/ Ngữ văn Ngoại ngữ Tốn Đạo đức/ Giáo dục cơng dân/ Giáo dục kinh tế pháp luật Tự nhiên Xã hội Lịch sử Địa lý Lịch sử Địa lý Lịch sử Địa lý Khoa học Khoa học tự nhiên Vật lý Hố học Sinh học Cơng nghệ Tin học Âm nhạc Mỹ thuật Giáo dục thể chất Hoạt động trải nghiệm/ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tiểu học Lớ p1 Lớp Lớ p3 Lớ p4 THCS Lớ p5 Lớ p6 Lớ p7 Lớ p8 THPT Lớ p9 Lớ p 10 Lớ p 11 Lớp 12 CT môn học văn xác định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu GDPT, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học lớp cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học CT GDPT tổng thể đăng tải Cổng thông tin điện tử Bộ GDĐT từ ngày 28/7/2017 Dự thảo CT môn học Vụ, Cục có liên quan thuộc Bộ GDĐT số chuyên gia giáo dục, nhà khoa học, giảng viên trường sư phạm, giáo viên cốt cán tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đại diện cho đội ngũ giáo viên phạm vi nước góp ý Sau chỉnh sửa tinh thần tiếp thu nghiêm túc ý kiến góp ý số tổ chức, cá nhân trên, dự thảo CT môn học đăng tải Cổng thông tin điện tử Bộ GDĐT từ ngày 12/01/2018 để tiếp tục xin ý kiến góp ý rộng rãi tầng lớp nhân dân Để thuận tiện cho việc góp ý, Ban Phát triển CT mơn học giới thiệu tóm tắt dự thảo CT môn học sau: CT môn Tiếng Việt/ Ngữ văn a) Đặc điểm môn học Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; trung học sở trung học phổ thơng có tên Ngữ văn Là mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mỹ - nhân văn, mơn Ngữ văn có vai trò to lớn việc giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha Thông qua môn học học sinh hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ để sống làm việc hiệu quả, để học tập tốt môn học khác, để học suốt đời Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học b) Quan điểm xây dựng chương trình Trên sở quán triệt quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Chương trình Ngữ văn nhấn mạnh số quan điểm xây dựng chương trình sau: (i) Xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại (ii) Lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/lớp Các kỹ hiểu theo nghĩa rộng với nhiều yêu cầu mức độ khác nhau; hệ thống kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe (iii) Xây dựng theo hướng mở; khơng quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số văn quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh toàn quốc (iv) Vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình Ngữ văn có, đặc biệt chương trình hành c) Mục tiêu chương trình mơn học Qua văn ngơn từ, đặc biệt văn văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam Ngồi việc góp phần phát triển lực chung, chương trình mơn Ngữ văn tập trung giúp học sinh phát triển lực giao tiếp lực thẩm mỹ; cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông tảng văn học tiếng Việt để góp phần phát triển vốn học vấn người có văn hố; hình thành phát triển người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ giá trị cao đẹp sống d) Nội dung chương trình Điểm khác biệt so với chương trình trước chương trình Ngữ văn lần xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học để lựa chọn nội dung dạy học Các yêu cầu cần đạt lớp tập trung vào bốn kỹ lớn: đọc,viết, nói nghe Đọc bao gồm yêu cầu đọc đọc hiểu Yêu cầu đọc hiểu bao gồm yêu cầu hiểu văn (trong có đọc thẩm mỹ, cảm thụ, thưởng thức đánh giá) hiểu (người đọc) Viết không yêu cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu loại văn bản, trước hết kiểu loại văn thơng dụng, sau số kiểu loại văn phức tạp Nói nghe vào nội dung đọc viết để luyện tập cho học sinh trình bày, nói nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đến nói hay Xuất phát từ yêu cầu cần đạt nêu trên, chương trình nêu lên nội dung dạy học, bao gồm kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu văn Kiến thức tiếng Việt với nội dung chủ yếu là: (i) Ngữ âm chữ viết; (ii) Từ vựng; (iii) Ngữ pháp; (iv) Hoạt động giao tiếp; (v) Sự phát triển ngôn ngữ Kiến thức văn học gồm: (i) Những vấn đề chung văn học; (ii) Các thể loại văn học; (iii) Các yếu tố tác phẩm văn học; (iv) Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam Ngữ liệu cho lớp nêu lên định hướng kiểu loại văn bản, ngữ liệu cụ thể giới thiệu thành phụ lục, gồm văn bắt buộc văn gợi ý Ngoài yêu cầu cần đạt nội dung dạy bản, cốt lõi, thống bắt buộc học sinh toàn quốc, lên cấp trung học phổ thơng, chương trình nêu lên nội dung số chuyên đề tự chọn (35 tiết/lớp/năm) nhằm đáp ứng yêu cầu cho học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn e) Phương pháp giáo dục Do yêu cầu phát triển phẩm chất lực, nên chương trình nhấn mạnh việc ý ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe-nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ học sinh để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Cần khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kỹ sư phạm Chú ý yêu cầu dạy học tích hợp (tích hợp nội mơn, liên mơn, xun mơn) u cầu dạy học phân hóa Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học; tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp; mở rộng không gian dạy học hình thức học tập g) Đánh giá kết giáo dục Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kỳ, cuối cấp) cần yêu cầu học sinh vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ suy nghĩ em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo h) Điều kiện thực chương trình Thiết bị dạy học tối thiểu sách giáo khoa Ngữ văn khác nhau; tủ sách sách tham khảo có đủ hình thức sách truyện, sách truyện tranh; có đủ kiểu loại văn lớn văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin Trong kiểu loại lớn có đủ tiểu loại Một số tranh ảnh chân dung nhà văn lớn có chương trình; minh hoạ cho nội dung, nghệ thuật số tác phẩm lớn Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; sách giáo khoa tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử CT mơn Tốn a) Đặc điểm mơn học Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “áp dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Mơn Tốn mơn học bắt buộc phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: giúp học sinh có nhìn tương đối tổng qt Tốn học, hiểu vai trị ứng dụng Toán học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến tốn học để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau này, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến toán học suốt đời Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm, học sinh có định hướng khoa học tự nhiên công nghệ chọn học số chuyên đề Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức Toán học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh b) Quan điểm xây dựng chương trình CT mơn Tốn xây dựng sở quán triệt quan điểm sau: (i) Tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá, nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm Chương trình mơn Tốn hành, đồng thời vận dụng có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến giới (ii) Góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất toán học cần thiết mà người học cần phải có cho sống tham gia có hiệu đời sống xã hội Quán triệt tinh thần “toán học cho người”, học Tốn người học Tốn theo cách phù hợp với sở thích lực cá nhân Đồng thời ý hình thành phẩm chất tốt đẹp như: tính cần cù, chăm chỉ, kiên trì, cẩn trọng cơng việc (iii) Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại: Nội dung chương trình mơn Tốn phải tinh giản, phản ánh giá trị cốt lõi, tảng văn hoá toán học thiết phải đề cập nhà trường phổ thông phải phản ánh nhu cầu hiểu biết giới hứng thú, sở thích người học Nội dung chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế hay môn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) (iv) Bảo đảm tính chỉnh thể, thống phát triển liên tục từ lớp đến lớp 12 Có thể hình dung chương trình thiết kế theo mơ hình gồm hai nhánh song song liên kết chặt chẽ với nhau, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất học sinh Bên cạnh đó, chương trình mơn Tốn tiếp nối với chương trình giáo dục mầm non, tạo tảng cho giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học (v) Bảo đảm tính tích hợp phân hố: Chương trình mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Trong chương trình mơn Tốn có chứa đựng nội dung, chủ đề liên quan kiến thức toán học khai thác, sử dụng môn học khác Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ, Khai thác tốt yếu tố liên môn nêu vừa mang lại hiệu với mơn, vừa góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng toán học vào thực tiễn Hoạt động trải nghiệm mơn tốn tạo hội giúp học sinh vận dụng cách tổng hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Chương trình mơn Tốn bảo đảm u cầu phân hoá, cụ thể sau: – Đối với tất cấp học: Tăng cường dạy học theo hướng cá thể hoá người học, đáp ứng yêu cầu cần đạt chung chương trình, đồng thời ý tới đối tượng có nhu cầu đặc biệt (học sinh khiếu, học sinh khuyết tật, ); – Đối với cấp trung học phổ thông: Thiết kế hệ thống chuyên đề học tập chuyên sâu nội dung giúp học sinh tăng cường kiến thức, kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề gắn với thực tiễn địa phương (vi) Bảo đảm tính mềm dẻo, linh hoạt Chương trình mơn Tốn bảo đảm tính thống nội dung giáo dục toán học cốt lõi, bắt buộc học sinh nước; đồng thời dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường lựa chọn số nội dung triển khai kế hoạch giáo dục mơn Tốn phù hợp với điều kiện vùng miền sở giáo dục; dành không gian sáng tạo cho tác giả sách giáo khoa giáo viên nhằm thực hiệu chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa” c) Mục tiêu chương trình Chương trình mơn Tốn giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: (i) Hình thành phát triển lực chung cốt lõi (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL toán học (NL tư lập luận toán học; NL mơ hình hố tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn) (ii) Có kiến thức, kỹ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác Vật lý, Hố học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ, ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng tốn học vào đời sống thực tế (iii) Hình thành phát triển phẩm chất chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phẩm chất mà giáo dục tốn học đem lại (tính kỷ luật, kiên trì, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú niềm tin học Tốn) (iv) Có nhìn tương đối tổng qt ngành nghề liên quan đến toán học làm sở định hướng nghề nghiệp sau này, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời d) u cầu cần đạt Mơn Tốn cần góp phần hình thành, phát triển lực chung lực toán học Các thành tố lực toán học là: (i) Năng lực tư lập luận toán học, thể qua việc thực hành động: – So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hố, khái qt hố; tương tự; quy nạp;diễn dịch – Chỉ chứng cứ, lý lẽ biết lập luận hợp lý trước kết luận – Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện toán học (ii) Năng lực mơ hình hố tốn học, thể qua việc thực hành động: – Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt tốn thực tế – Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập – Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp (iii) Năng lực giải vấn đề toán học, thể qua việc thực hành động: – Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học – Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kỹ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt – Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự (iv) Năng lực giao tiếp toán học, thể qua việc thực hành động: – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết – Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán họctrong tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) – Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cáikí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác (v) Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn, thể qua việc thực hành động: – Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán – Sử dụng thành thạo linh hoạt cơng cụ phương tiện học Tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) – Chỉ ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lý e) Nội dung giáo dục Nội dung CT mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất có cấu trúc dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần) (i) Số Đại số sở cho tất nghiên cứu sâu Tốn học, nhằm mục đích hình thành cơng cụ tốn học để giải vấn đề Toán học, lĩnh vực khoa học khác có liên quan đạt kỹ thực hành cần thiết cho sống ngày Hàm số công cụ quan trọng cho việc xây dựng mơ hình tốn học q trình tượng giới thực Một mục tiêu quan trọng việc học Số Đại số tạo cho học sinh khả suy luận suy diễn, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học việc hình thành khả sử dụng thuật tốn (ii) Hình học Đo lường thành phần quan trọng giáo dục toán học, cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức cụ thể không gian kỹ thực tế thiết yếu Hình học hình thành cơng cụ nhằm mơ tả đối tượng, thực thể giới xung quanh Một mục tiêu quan trọng việc học Hình học tạo cho học sinh khả suy luận, kỹ thực chứng minh tốn học, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác Ngồi ra, Hình học cịn góp phần giáo dục thẩm mỹ nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường Hình học tăng cường tính trực quan, thực tiễn việc dạy học mơn Tốn (iii) Thống kê Xác suất thành phần bắt buộc giáo dục tốn học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học Thống kê Xác suất tạo cho học sinh khả nhận thức phân tích thơng tin thể nhiều hình thức khác nhau, hiểu chất xác suất nhiều phụ thuộc thực tế, hình thành hiểu biết vai trị thống kê nguồn thơng tin quan trọng mặt xã hội, biết áp dụng tư thống kê để phân tích liệu Từ đó, nâng cao hiểu biết phương pháp nghiên cứu giới đại cho học sinh (iv) Ngoài ra, chương trình mơn Tốn cấp dành thời gian thích đáng để tiến hành Hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh chẳng hạn như: Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng Toán học thực tiễn; Tổ chức trị chơi tốn học, câu lạc tốn học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; Ra báo tường (hoặc nội san) Toán; Tham quan sở đào tạo nghiên cứu Toán học, giao lưu với học sinh có khiếu tốn nhà Tốn học, Những hoạt động giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ tích luỹ; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm g) Phương pháp giáo dục Giáo viên cần quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh Cần tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải vấn đề Cần hướng dẫn học sinh từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó Khơng coi trọng tính logic khoa học Toán học khoa học suy diễn, mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh Giáo viên cần linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức dạy học thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp, tránh rập khn, máy móc Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Các phương tiện, đồ dùng học Toán cần thiết để hỗ trợ, giúp học sinh khám phá, phát thể ý tưởng toán học trừu tượng cách cụ thể, trực quan, đồng thời trợ giúp quý báu cho giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy.Vì vậy, cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định mơn Tốn Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu Thái độ học tập học sinh có ảnh hưởng đáng kể đến cách mà họ tiếp cận giải vấn đề đạt hiệu học Toán Giáo viên cần giúp học sinh phát triển niềm tin vị trí, vai trị tích cực Tốn học đời sống người xã hội đại, cần khuyến khích học sinh phát triển hứng thú, sẵn sàng học hỏi, tìm tịi, khám phá để trở thành người thành công học tập mơn Tốn h) Đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học, điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn Từ lập kế hoạch thúc đẩy trình học tập Cần vận dụng kết hợp cách đa dạng nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá tổng kết), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, ) vào thời điểm thích hợp Việc đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) liền với tiến trình hoạt động học tập học sinh, tránh tình trạng tách rời trình dạy học trình đánh giá Việc đánh giá lực người học thông qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động người học Điều quan trọng giáo viên cần thiết kế, tổ chức tình có vấn đề, để thơng qua việc xử lý, giải tình có vấn đề mà người học bộc lộ, thể lực 10 Ở trung học sở, học sinh học sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập sinh hoạt; thực hành phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ hệ thống tự động hố cơng nghệ kỹ thuật số; học tổ chức lưu trữ, quản lý, tra cứu tìm kiếm liệu số, đánh giá lựa chọn thông tin Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung môn Tin học tổ chức từ chủ đề bắt buộc chủ đề lựa chọn theo định hướng Tin học ứng dụng theo định hướng Khoa học máy tính Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng mục đích sử dụng máy tính hệ thống máy tính để nâng cao hiệu học tập, làm việc, góp phần phát triển lực thích ứng lực phát triển dịch vụ kỹ thuật số đáp ứng nhu cầu sống người xã hội số hố Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích bước đầu tìm hiểu ngun lý hoạt động hệ thống máy tính, phát triển tư tin học, lực tìm tịi khám phá, lực phát triển phần mềm dịch vụ giá trị gia tăng hệ thống máy tính Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi (70 tiết/lớp/năm), năm, học sinh chọn học số chuyên đề (35 tiết/lớp/năm) tùy theo sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Những chuyên đề thuộc định hướng Tin học ứng dụng nhằm tăng cường thực hành ứng dụng Tin học, giúp học sinh thành thạo sử dụng phần mềm thiết yếu để làm sản phẩm thiết thực cho học tập sống Những chuyên đề thuộc định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến thức thiết kế thuật toán ứng dụng số mơ hình tổ chức liệu, đồng thời đem đến hội thực hành tạo trang web lập trình điều khiển robot cho học sinh d) Phương pháp giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học tin học theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình Định hướng mặt phương pháp dạy học môn tin học bao gồm: - Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để trang bị ba mạch kiến thức kiến thức cốt lõi: Khoa học máy tính, Cơng nghệ thơng tin truyền thơng Học vấn số hóa phổ dụng nhằm phát triển lực tin học cho học sinh - Kết hợp dạy lý thuyết với thực hành, khuyến khích làm dự án, tập; yêu cầu học sinh làm sản phẩm số cá nhân nhóm bạn học ngồi trường - Khai thác phần cứng, phần mềm, nguồn tài liệu, học liệu có Internet thiết bị kỹ thuật số để dạy học Ngoài ra, cần khai thác nội dung đọc thêm lịch sử vấn đề, ứng dụng kiến thức học sống, học tập, thành tựu công nghệ kỹ thuật số cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, kích thích học sinh tự khám phá, tự học 53 - Một số chủ đề liên quan trực tiếp đến lập luận, suy diễn logic, tư thuật toán giải vấn đề dạy học khơng thiết phải có máy tính e) Việc đánh giá kết giáo dục Chương trình đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức tin học học sinh để giải vấn đề thực tiễn, tạo hội phát triển lực tự chủ, sáng tạo học sinh Chương trình khuyến khích áp dụng giải pháp đánh giá kết học tập tin học chủ yếu sau đây: - Khảo sát, kiểm tra kiến thức, kỹ thông qua câu hỏi, tập, thực hành, sản phẩm học sinh (kết thực hành, kết dự án, ) - Đánh giá kiến thức, kỹ thái độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình phát giải vấn đề không trường mà nhà xã hội - Ứng dụng trang thiết bị kỹ thuật số, đa phương tiện để tổ chức buổi trình bày sản phẩm học sinh làm cách hấp dẫn Khuyến khích trao đổi, thảo luận học sinh với với giáo viên Qua hoạt động học sinh, giáo viên có thêm thước đo xác, khách quan - Bám sát năm nhóm thành phần lực tin học mạch nội dung Khoa học máy tính (CS), Cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) Học vấn số hóa phổ dụng (DL) để đánh giá tổng hợp kết giáo dục tin học f) Điều kiện thực chương trình - Về lựa chọn phần cứng phần mềm: Các sở giáo dục cần quan tâm đầu tư để phịng máy tính kết nối mạng Internet Các trường có điều kiện nên trang bị thêm thiết bị kỹ thuật số đại máy ảnh số, máy tính bảng, thiết bị thông minh (điện thoại thông minh, robot giáo dục, ) Với trường chưa đủ điều kiện, thu thập hình ảnh thiết bị mạng để giới thiệu cho học sinh - Về phần mềm mã nguồn đóng mã nguồn mở: (i) Đối với hệ điều hành, cơng cụ văn phịng phần mềm khác: Chương trình yêu cầu mức độ cần đạt mà không xác định bắt buộc sử dụng phần mềm cụ thể nào; không phân biệt mã nguồn mở hay mã nguồn đóng Khuyến khích lựa chọn phiên mới, thơng dụng miễn phí; (ii) Các phần mềm học tập, vui chơi giải trí: Chương trình có số nội dung u cầu phải sử dụng loại phần mềm học tập, phần mềm trị chơi, giải trí với u cầu cần đạt tương ứng Khuyến khích giáo viên chủ động khai thác, lựa chọn nguồn tài nguyên kho học liệu số Intenet - Về thiết bị thực hành: Dưới đề xuất yêu cầu tối thiểu trang thiết bị cần có để đảm bảo việc dạy học theo chương trình mơn Tin học 54 + Phịng máy tính nhà trường phải kết nối Internet nối mạng LAN + Các máy tính để bàn cần có cấu hình đáp ứng cài đặt hệ điều hành phần mềm thơng dụng, có loa, tai nghe, micro, camera Cần đảm bảo học thực hành số lượng tối đa học sinh sử dụng chung máy tính tiểu học 3, trung học sở trung học phổ thơng học sinh + Mỗi phịng học tin học (cả lý thuyết thực hành) cần có máy chiếu + Trong học chuyên đề Robot nhóm học sinh cần có Robot giáo dục để sử dụng + Phần mềm: máy tính nhà trường cần cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng có quyền, mã nguồn mở miễn phí 16 CT mơn Giáo dục thể chất a) Vị trí mơn học Giáo dục thể chất môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12, đảm nhiệm bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ Giáo dục thể chất góp phần hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, quản lý sức khỏe rèn luyện, học sinh biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần Thông qua hoạt động thể dục thể thao nhà trường, học sinh có ý thức tự giác, sống có trách nhiệm, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể khát khao vươn lên, từ có định hướng cho tương lai phù hợp với lực, sở thích cá nhân, đáp ứng xu hội nhập toàn cầu b) Mục tiêu chương trình Chương trình mơn Giáo dục thể chất tập trung phát triển lực chăm sóc sức khỏe, vận động thể dục thể thao, nhằm phát triển tố chất thể lực học sinh; giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có sức khỏe, có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp c) Quan điểm xây dựng chương trình Xuất phát từ đặc trưng mơn học, Chương trình Giáo dục thể chất nhấn mạnh số quan điểm xây dựng chương trình sau đây: - Chương trình mơn Giáo dục thể chất xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học thể dục thể thao khoa học sư phạm đại, cụ thể là: (i) Các kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học, phương pháp giáo dục thể chất huấn luyện thể thao; (ii) Kinh nghiệm xây dựng 55 chương trình mơn Giáo dục thể chất Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến; (iii) Thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam, đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập - Chương trình mơn Giáo dục thể chất thiết kế theo cấu trúc vừa đồng tâm vừa tuyến tính phù hợp với tâm - sinh lý lứa tuổi quy luật phát triển thể lực học sinh; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động tiềm học sinh; vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm môn học hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh - Chương trình mơn học giáo dục thể chất mang tính mở, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân điều kiện nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với yêu cầu giáo dục, điều kiện thực tế đặc điểm cụ thể học sinh địa phương d) Nội dung giáo dục - Giai đoạn giáo dục (ở cấp tiểu học cấp trung học sở) Chương trình triển khai theo mạch: (i) Đội hình đội ngũ; (ii) Vận động bản; (iii) Bài tập thể dục; (iv) Thể thao tự chọn Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất giai đoạn giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kỹ vận động bản, phát triển tố chất thể lực phương pháp phòng tránh chấn thương hoạt động, làm sở để phát triển toàn diện - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình Giáo dục thể chất cấp trung học phổ thơng mơn học bắt buộc có phân hố, thơng qua hình thức tự chọn mơn thể thao nhằm giúp cho học sinh tiếp tục phát triển kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, giúp học sinh có khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp Học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường Chương trình học mơn thể thao gồm nội dung: (i) kỹ thuật bản; (ii) kỹ thuật nâng cao; (iii) hoàn thiện kỹ thuật, chiến thuật thi đấu Tùy điều kiện trường, học sinh lựa chọn nhiều mơn thể thao năm học năm học lựa chọn môn môn thể thao Những học sinh học môn thể thao năm học trung học phổ thông học đầy đủ ba nội dung (i), (ii) (iii) Những học sinh học hai môn thể thao học nội dung (i) (ii) mơn thể thao, mơn thể thao cịn lại học nội dung (i) 56 Những học sinh học ba môn thể thao học nội dung (i) e) Phương pháp giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học Giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình Yêu cầu phương pháp giáo dục phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện lực tự học, tự tập luyện cho học sinh, giúp em có hội phát triển lực thể chất Để thực u cầu này, giáo viên đóng vai trị thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển Giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động học sinh cách hợp lý, kết hợp loại dụng cụ, trang thiết bị phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, trọng sử dụng hiệu thành tựu công nghệ thơng tin, phương tiện nghe nhìn thơng qua tranh ảnh kỹ thuật, video clip để tạo nên học sinh động, hấp dẫn hiệu Trong hoạt động giáo dục thể chất, giáo viên cần tích hợp, sử dụng kiến thức số môn học khác để nội dung luyện tập khơng bị đơn điệu Ví dụ, trình tổ chức luyện tập, giáo viên nên sử dụng số hát (đồng dao) tổ chức trò chơi, kết hợp với âm nhạc phù hợp làm “nền” cho thời gian luyện tập định học, tạo khơng khí vui tươi, hưng phấn tập luyện,làm cho học sinh ưa thích đam mê luyện tập thể thao Giáo viên cần sáng tạo linh hoạt xây dựng thực kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất để đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với thể lực nhóm học sinh, sở vật chất địa phương thời tiết vùng miền, đặc biệt nội dung thực hành trường khơng có nhà thể chất g) Đánh giá kết giáo dục Đánh giá kết Giáo dục thể chất phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố; phải kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất cần thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trường Kết học tập môn Giáo dục thể chất học sinh từ lớp đến lớp ghi nhận loại như: Xuất sắc: A+; Giỏi: A; Khá: B; Trung bình: C; Yếu: D 57 Kết học tập môn Giáo dục thể chất học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 đánh giá theo thang điểm10 h) Điều kiện thực chương trình Giáo dục thể chất môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12, đảm nhiệm bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ Giáo dục thể chất môn học liên quan chủ yếu tới vận động thể, suốt trình học tập rèn luyện; đặc thù riêng môn học cần dụng cụ để tập luyện mơn bóng rổ, bóng chuyền, bóng ném, bóng đá, bóng bàn, cầu lơng, đá cầu, võ, điền kinh, ) kèm theo nhà tập sân tập cho mơn thể thao Vì vậy, cần phải có thiết bị tối thiểu để phục vụ cho công tác giảng dạy tập luyện cần thiết địa phương Cần tăng cường đủ đội ngũ giáo viên giáo dục thể chất phục vụ cho công tác giảng dạy nhà trường Đặc biệt cấp tiểu học, số tiết lớp hành 35 tiết/năm, chương trình tăng lên thành 70 tiết/ năm Để thực chương trình đề ra, cần phải tiến hành bồi dưỡng cho giáo viên cấp học hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu lực học sinh cần đạt thông qua nội dung môn học Giáo viên phải bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực trước dạy học theo CT 17 CT môn Âm nhạc a) Những thay đổi chủ yếu chương trình mơn Âm nhạc gì? Thứ nhất, chương trình mở rộng phạm vi đối tượng giáo dục, lần dạy trường trung học phổ thơng Thứ hai, chương trình hồn thiện nội dung dạy học, lần nội dung nhạc cụ hợp xướng đưa vào chương trình Thứ ba, chương trình vừa có nội dung tích hợp (lý thuyết âm nhạc), vừa có nội dung phân hóa (nhạc cụ); vừa môn học bắt buộc (từ lớp đến lớp 9), vừa môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Chương trình có hướng mở, để tác giả sách giáo khoa giáo viên vận dụng linh hoạt, tránh tải Thứ tư, chương trình tập trung phát triển lực thẩm mỹ lực âm nhạc, với thành phần: thể âm nhạc, cảm thụ âm nhạc, phân tích đánh giá âm nhạc, sáng tạo ứng dụng âm nhạc Thứ năm, chương trình có đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, ví dụ đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, gõ thể, hát bè, Thứ sáu, chương trình có điều chỉnh tên vài nội dung, ví dụ: hát, đọc nhạc, thường thức âm nhạc, câu chuyện âm nhạc, 58 b) Mục tiêu chương trình gì? Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh: (i) Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình u âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; (ii) Trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức hoạt động, phát triển lực giao tiếp hợp tác; (iii) Hình thành phát triển lực âm nhạc đặc thù dựa tảng kiến thức kỹ âm nhạc phổ thơng, qua phát triển lực tự chủ tự học; (iv) Nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; (v) Phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo c) Những lực âm nhạc biểu nào? Môn Âm nhạc giúp học sinh hình thành phát triển lực thẩm mỹ thể lĩnh vực âm nhạc sau: Thể âm nhạc: Biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, đánh nhịp, vận động, với nhiều hình thức phong cách Cảm thụ âm nhạc: Biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ âm nhạc, thể tác phẩm phận tác phẩm Biểu lộ thái độ cảm xúc ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể Phân tích đánh giá âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, tư âm nhạc để phân tích đánh giá phương tiện diễn cảm âm nhạc phong cách biểu diễn Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo Hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hóa loại hình nghệ thuật khác d) Những nội dung giáo dục cốt lõi chương trình Hát nội dung phổ biến xun suốt chương trình mơn Âm nhạc, gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước ngoài, hợp xướng Nội dung hợp xướng học trường trung học phổ thông Nhạc cụ nội dung mang tính phân hóa, gồm: chơi tiết tấu (từ lớp 1), chơi giai điệu (từ lớp 4), chơi hòa âm (từ lớp 6) Tùy theo điều kiện thực tiễn nhà trường (phương tiện dạy học, lực giảng dạy), giáo viên dạy học sinh chơi gõ thể, nhạc cụ tự làm, nhạc cụ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, phách, sáo trúc, tiêu, đàn nguyệt, nhạc cụ phổ biến địa phương, ) nhạc cụ nước (melodica, recorder, ukulele, harmonica, guitar, keyboard, ) 59 Nghe nhạc hoạt động phổ biến giáo dục âm nhạc, gồm: nghe nhạc khơng lời, nghe nhạc có lời Nội dung yêu cầu cần đạt nghe nhạc tích hợp tất phân môn, đặc biệt phần học tác giả tác phẩm Đọc nhạc gồm nội dung: đọc mẫu âm đơn giản giọng Đô trưởng theo ký hiệu bàn tay (từ lớp 1), đọc giai điệu giọng Đô trưởng theo ký hiệu ghi nhạc (từ lớp 4), đọc giai điệu giọng Đô trưởng La thứ (từ lớp 6), Lý thuyết âm nhạc kiến thức bản, phổ thơng mang tính ứng dụng, làm tảng cho hoạt động thực hành âm nhạc, gồm nội dung: ký hiệu âm nhạc loại nhịp, kiến thức bổ sung Lý thuyết âm nhạc không học riêng mà tích hợp nội dung: hát, nhạc cụ, đọc nhạc Học sinh học lý thuyết sau trải nghiệm qua thực hành Đây thay đổi để khắc phục tình trạng dạy học lý thuyết khô khan nặng nề Thường thức âm nhạc gồm: tìm hiểu nhạc cụ, câu chuyện âm nhạc, tác giả tác phẩm, hình thức biểu diễn, thể loại cấu trúc âm nhạc, âm nhạc đời sống Các nội dung bố trí dạy học phù hợp với khả nhận thức lực học sinh cấp học e) Tại chương trình có thêm nội dung nhạc cụ? Học nhạc cụ làm bối cảnh học tập trở nên đa dạng hơn, vừa giúp học sinh phát triển lực âm nhạc (nghe, hát, đọc nhạc) lực tự học, giao tiếp, hợp tác, vừa để giảm bớt lý thuyết, tăng cường thực hành nâng cao tính ứng dụng Thơng qua nhạc cụ, môn học giúp học sinh học đa giác quan, tận hưởng tiết học Âm nhạc cách thú vị, nâng cao trải nghiệm âm nhạc, thể cảm xúc theo cách khác nhau, khác với cách hát thông thường Nhiều học sinh khơng có khả ca hát, số em đến độ tuổi 12 - 14 thường bị vỡ giọng, nhạc cụ phương tiện để em học tập thể thân Học nhạc cụ góp phần giữ gìn sắc văn hóa hội nhập quốc tế, thông qua việc học nhạc cụ Việt Nam nhạc cụ nước g) Phương pháp giáo dục có mới? Căn vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng đặc điểm lớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng quy trình âm nhạc (nghe - đọc - tái phản ứng - sáng tạo - trình diễn - phân tích, đánh giá - ứng dụng) cho phù hợp hiệu Ở tiểu học, cần tập trung phát triển cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, Cần thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nhiều nội dung hoạt động 60 Ở trung học sở: tập trung phát triển kỹ âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, sáng tạo, ứng dụng, Cần thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kỹ học từ tiểu học Ở trung học phổ thơng: tập trung nâng cao hồn thiện kỹ thực hành, dàn dựng biểu diễn âm nhạc Cần lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với phong cách cá nhân, tạo thói quen luyện tập âm nhạc ngày, hình thành định hướng thẩm mỹ định hướng nghề nghiệp h) Tính kế thừa tính khả thi chương trình mơn Âm nhạc Thời lượng dạy học (từ lớp đến lớp 9) chương trình Âm nhạc hành (2006) chương trình 35 tiết/ năm Chương trình kế thừa khoảng 60% nội dung chương trình hành, gồm phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp dạy học, Như vậy, giáo viên âm nhạc giảng dạy đáp ứng 60% nội dung yêu cầu chương trình Trong thời gian tới, giáo viên cần tập huấn để hồn thành giảng dạy chương trình Chương trình đưa thêm nội dung nhạc cụ, tác giả biên soạn sách giáo khoa cần giảm bớt thời lượng dạy học số nội dung khác, ví dụ: ôn tập hát, lý thuyết âm nhạc, đọc nhạc Đồng thời nên sử dụng hát làm trục chính, số nội dung khác (nghe nhạc, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, thường thức âm nhạc, lý thuyết âm nhạc) thiết kế xoay quanh trục này; bảo đảm số lượng hát, đọc nhạc, học nhạc cụ sách giáo khoa tương đương nhau, liên kết với dễ thực i) Các trường trung học phổ thơng chưa có giáo viên âm nhạc, cách triển khai chương trình nào? Ở trường trung học phổ thông, Âm nhạc môn lựa chọn, khơng bắt buộc tất HS học; đó, khơng thiết tất trường phải có có đủ giáo viên Âm nhạc Các trường mời giảng viên trường nghệ thuật, mời nghệ nhân giáo viên Âm nhạc trung học sở giảng dạy số nội dung phù hợp Các Sở GDĐT nên chọn số trường trung học phổ thơng để thí điểm việc triển khai giảng dạy Âm nhạc trước nhân rộng k) Chia sẻ điều với giáo viên âm nhạc? Các thầy cô cần tiếp tục phát huy ưu điểm phương pháp dạy học vận dụng, đồng thời nên nhìn nhận tích cực trước thay đổi chương trình mơn Âm nhạc Chương trình xây dựng bối cảnh học tập đa dạng, với phong phú nội dung hoạt động học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Có thể số thầy băn khoăn nội dung nhạc cụ, nhiên loại nhạc cụ melodica, recorder, ukulele, nhạc cụ có âm chuẩn xác, dễ chơi, 61 dễ hịa tấu Đa số giáo viên âm nhạc chơi nhạc cụ thời gian ngắn học tập Các thầy cần tìm hiểu, tham khảo vận dụng số nội dung phương pháp dạy học như: đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, gõ thể, hát bè, Bằng kinh nghiệm riêng người, cần tạo nên học Âm nhạc thú vị sinh động, giúp học sinh ni dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc, để em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh l) Tư vấn điều với học sinh? Các em chơi nhạc cụ, để tận hưởng học Âm nhạc cách thú vị Nhạc cụ thân âm nhạc, công cụ tuyệt vời để tạo âm Chơi nhạc cụ giúp em có thêm cảm hứng, bước khởi nguồn cho sáng tạo nghệ thuật 18 CT mơn Mỹ thuật a) Vị trí mơn học Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục mỹ thuật thực dạy học ba cấp chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục bản: Mỹ thuật môn học bắt buộc Giai đoạn giáo dục định hướng nghề: Mỹ thuật môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Là môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, mỹ thuật có vai trị chủ yếu việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hịa đức, trí thể, mỹ cho học sinh b) Mục tiêu chương trình Thơng qua nội dung kiến thức bản, cần thiết mỹ thuật, chương trình mơn Mỹ thuật góp phần hình thành, phát triển học sinh lực thẩm mỹ; bồi dưỡng cho học sinh ý thức tơn trọng sản phẩm văn hố, nghệ thuật khả ứng dụng lực thẩm mỹ vào đời sống; trang bị cho học sinh nhìn tương đối tổng quát ngành nghề liên quan đến mỹ thuật để định hướng nghề nghiệp sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua nội dung phương pháp giáo dục, môn Mỹ thuật góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có tinh thần trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo c) Quan điểm xây dựng chương trình Xuất phát từ đặc trưng mơn học, Chương trình mơn Mỹ thuật nhấn mạnh quan điểm xây dựng chương trình như: khoa học đại; hệ thống bản; thực hành thực tiễn; mở liên thơng Chương trình tạo cho học sinh hội tiếp cận văn hóa, nghệ thuật dân tộc giới sở kiến thức 62 nghệ thuật thị giác kết hợp với kiến thức thuộc lĩnh vực khác giáo dục phổ thơng Chương trình trọng vận dụng đa dạng hình thức thực hành sáng tạo, gắn kiến thức mỹ thuật với thực tiễn sống thông qua lồng ghép hoạt động thảo luận nghệ thuật hoạt động thực hành nghệ thuật để phát triển lực thẩm mỹ cho học sinh Chương trình hướng học sinh tới nhận thức giá trị thẩm mỹ phù hợp với truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc thời đại; giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất cao đẹp người Việt Nam giá trị phổ qt cơng dân tồn cầu d) Nội dung giáo dục Kết cấu chương trình mơn Mỹ thuật lấy trục phát triển đơn vị kiến thức cốt lõi mỹ thuật gồm yếu tố tạo hình nguyên lý tạo hình bản, nhằm bồi dưỡng, phát triển lực thẩm mỹ thị giác cho học sinh Ba mạch kiến thức xuyên suốt ba cấp học môn Mỹ thuật là: mỹ thuật tạo hình, mỹ thuật ứng dụng, thảo luận mỹ thuật Ở cấp tiểu học, chương trình trọng hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuật để tìm hiểu, khám phá, biểu đạt thân giới xung quanh Ở cấp trung học sở, chương trình đảm bảo cho học sinh tiếp cận với trường phái, phong cách, di sản văn hóa, nghệ thuật Việt Nam giới để vận dụng vào thực hành, sáng tạo thẩm mỹ gắn với thực tiễn đời sống Ở cấp trung học phổ thông, chương trình mở rộng, phát triển theo hướng tiếp cận đa ngành nghề thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác thiết kế thành học phần; bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, chương trình thiết kế chuyên đề học tập, đáp ứng sở thích thiên hướng phát triển mỹ thuật, chuẩn bị tham gia đời sống xã hội học sinh e) Phương pháp giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình Dạy học Mỹ thuật theo quan điểm phát triển lực không trang bị kiến thức cho học sinh mà trọng rèn luyện lực giải vấn đề thẩm mỹ gắn với tình sống Thông qua lồng ghép hoạt động thực hành nghệ thuật hoạt động thảo luận nghệ thuật, học sinh vừa “người sáng tạo nghệ thuật” vừa “người thưởng thức nghệ thuật, định giá giá trị thẩm mỹ” Chương trình trọng tổ chức cho học sinh học tập hoạt động trải nghiệm môi trường học tập đa dạng lớp học, sống, thực hành, sáng tạo với chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương, vật liệu sưu tầm, tái sử dụng Chương trình chủ trương phối hợp sử dụng công cụ, phương tiện học tập truyền thống với khai thác, sử dụng thiết bị công nghệ, nguồn tài liệu internet cách phù hợp tổ chức dạy học, nhằm tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức, kỹ sáng tạo sản phẩm mỹ thuật mang tính thời đại đưa sản phẩm sáng tạo vào thực tiễn đời sống g) Đánh giá kết giáo dục 63 Mục đích chủ yếu đánh giá kết giáo dục đối chiếu, so sánh lực học sinh đạt với lực mà môn học Mỹ thuật có nhiệm vụ phát triển cấp học, để từ giáo viên có biện pháp cải thiện kịp thời hoạt động dạy học Chương trình đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả nhận thức thẩm mỹ khả vận dụng kiến thức mỹ thuật để sáng tạo giải vấn đề gắn với thực tiễn Phương pháp đánh giá chủ yếu đánh giá trình kết hợp với đánh giá tổng kết thông qua việc sử dụng công cụ đánh quan sát, nhận xét sản phẩm, dự án nhỏ, hồ sơ học tập… h) Điều kiện thực chương trình Khác với chương trình hành, nội dung Chương trình mơn Mỹ thuật lần khơng thiết kế theo dạng học độc lập, cụ thể mà tiếp cận thông qua yếu tố nguyên lý tạo hình dựa lồng ghép hoạt động thực hành nghệ thuật thảo luận nghệ thuật Tuy nhiên, cách tiếp cận nội dung dạng khơng thay đổi Do đó, giáo viên cần nghiên cứu kỹ chương trình chủ động tham gia bồi dưỡng, tập huấn thực Đặc biệt, giáo viên tiểu học phát huy kết Dự án Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật tiểu học (SAEPS) việc triển khai dạy học chương trình thuận lợi Ở cấp trung học phổ thông, thời gian trường chưa biên chế giáo viên, nhu cầu lựa chọn học sinh điều kiện thực tiễn nhà trường để thực chương trình cách linh hoạt như: mời giáo viên sở đào tạo/tổ chức nghề nghiệp… cho phép học sinh đăng ký học sở/trường khác đáp ứng nhu cầu học tập thân Trong tổ chức hoạt động dạy học, chuyển đổi từ dạy học phịng học truyền thống sang phịng học mơn phát huy vai trò tối ưu đặc thù môn học, khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học dạy học Mỹ thuật Tuy nhiên, điều kiện thực tế nay, việc dạy học phòng học truyền thống phổ biến nước ta, nhà trường giáo viên tùy vào điều kiện cụ thể địa phương, chuẩn bị số đồ dùng trực quan dạy học Mỹ thuật như: Tranh, ảnh, đồ vật, đồ dùng…, băng đĩa hình ảnh, tư liệu với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật máy tính, đèn chiếu (overhead), máy chiếu (projector) Internet Mỹ thuật môn học nghệ thuật, vậy, việc tạo khơng gian, hình thức học tập khác khai thác nguồn vật liệu sẵn có… tổ chức dạy học thúc đẩy hứng thú, kích thích khả hợp tác, giải vấn đề thực hành, sáng tạo thẩm mỹ học sinh 19 CT Hoạt động trải nghiệm/ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp a) Vị trí hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học, hoạt động gọi Hoạt động trải nghiệm; trung học sở trung học phổ thông, gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 64 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông phân chia theo hai giai đoạn: (i) Giai đoạn giáo dục bản: Bằng hoạt động trải nghiệm thân hoạt động khác nhau, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống làm việc hiệu Ở giai đoạn này, học sinh bước đầu xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động người cơng dân có trách nhiệm (ii) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Chương trình Hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển phẩm chất lực hình thành từ giai đoạn giáo dục thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng hoạt động giáo dục hướng nghiệp tập trung cao vào việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp b) Mục tiêu chương trình Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Các lực chung hình thành phát triển Hoạt động trải nghiệm thể hình thức đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp c) Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình Hoạt động trải nghiệm tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể bảo đảm hài hịa lý thuyết thực tiễn, tính khoa học tính sư phạm, tính đại truyền thống Ngồi chương trình Hoạt động trải nghiệm bảo đảm cân đối hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, hoạt động lớp hoạt động ngồi nhà trường, đảm bảo tính chỉnh thể, quán phát triển liên tục qua lớp, cấp Nội dung chương trình thiết kế thành nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ tập thể Chương trình Hoạt động trải nghiệm chương trình mở, linh hoạt, sở giáo dục lựa chọn nội dung, hình thức, khơng gian thời gian hoạt động cho phù hợp với hồn cảnh điều kiện đáp ứng mục tiêu giáo dục d) Nội dung hoạt động Chương trình Hoạt động trải nghiệm bao gồm nội dung hoạt động: Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bốn nội dung hoạt động thực thông qua bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động 65 giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam tích hợp nội dung hoạt động Ở tiểu học, nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kỹ sống, quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực Ở trung học sở, chương trình tập trung nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh Ở trung học phổ thơng, chương trình Hoạt động trải nghiệm tập trung cao vào nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp Thông qua chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc hướng nghiệp hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; tự chọn cho ngành nghề phù hợp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai e) Phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục Hoạt động trải nghiệm phải đáp ứng yêu cầu sau: Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; Giúp người học suy nghĩ trải nghiệm; Giúp người học phát triển kỹ phân tích, khái qt hố kinh nghiệm có được; Tạo hội cho người học có kỹ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm bao gồm: Hình thức có tính khám phá (Thực địa – thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trị chơi, ); Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hố, ); Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); Hình thức có tính nghiên cứu (Dự án nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích) Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương g) Đánh giá kết giáo dục Đánh giá kết quaể̉ Hoạt động trải nghiệm cuể̉a học sinh dựa thông tin thu thập qua quan sát học sinh quá trình hoạt động; qua nghiên cứu saể̉n phẩm hoạt động cuể̉a học sinh, đặc biệt là saể̉n phẩm thực hành và ứng dụng; qua kết quaể̉ tự đánh giá cuể̉a học sinh, đánh giá cuể̉a nhóm học sinh và đánh giá cuể̉a các lực lượng giáo dục khác, sau đối chiếu với mục tiêu mà chương trình Hoạt động trải nghiệm đã xác định Kết đánh giá sở quan trọng để giáo viên điều chiể̉nh các hoạt động cho phù hợp, đặc biệt, đánh giá tạo động lực thúc đẩy nỗ lực rèn luyện, 66 phấn đấu, tự hoàn thiện học sinh Cùng với kết học tập môn học, kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học) h) Điều kiện thực chương trình Để chương trình thực đầy đủ nhà trường kết giáo dục hoạt động trải nghiệm phải xem tiêu chí xếp loại học sinh, giáo viên nhà trường kết giáo dục môn học Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều thời điểm, địa điểm khác với nhiều nội dung quy mô khác nhau, vậy, tuỳ theo cách tổ chức để huy động tham gia, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh Nhà trường cần tranh thủ đạo, hỗ trợ quyền địa phương, quan, đồn thể, tổ chức, doanh nghiệp, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương, cho hoạt động giáo dục 67