GIOITHIEUTOMTATCTMH2

– Chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hóa những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bao gồm: (i) Định hướng chung cho tất cả các môn học như: quan điể[r]

GIỚI THIỆU TĨM TẮT DỰ THẢO CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC, HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) bao gồm CT GDPT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục (sau gọi tắt CT môn học) Ngày 27/7/2017, Ban Chỉ đạo đổi CT, SGK GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) thông qua CT GDPT tổng thể Căn CT GDPT tổng thể, Ban Phát triển CT môn học xây dựng dự thảo CT môn học cấp học, bao gồm: STT CT môn học Tiếng Việt/ Ngữ văn Ngoại ngữ Tốn Đạo đức/ Giáo dục cơng dân/ Giáo dục kinh tế pháp luật Tự nhiên Xã hội Lịch sử Địa lý Lịch sử Địa lý Lịch sử Địa lý Khoa học Khoa học tự nhiên Vật lý Hố học Sinh học Cơng nghệ Tin học Âm nhạc Mỹ thuật Giáo dục thể chất Hoạt động trải nghiệm/ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tiểu học Lớp Lớp Lớp Lớp THCS Lớp Lớp Lớp Lớp THPT Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 CT môn học văn xác định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu GDPT, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học lớp cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học CT GDPT tổng thể đăng tải Cổng thông tin điện tử Bộ GDĐT từ ngày 28/7/2017 Dự thảo CT môn học Vụ, Cục có liên quan thuộc Bộ GDĐT số chuyên gia giáo dục, nhà khoa học, giảng viên trường sư phạm, giáo viên cốt cán tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đại diện cho đội ngũ giáo viên phạm vi nước góp ý Sau chỉnh sửa tinh thần tiếp thu nghiêm túc ý kiến góp ý số tổ chức, cá nhân trên, dự thảo CT môn học đăng tải Cổng thông tin điện tử Bộ GDĐT từ ngày 12/01/2018 để tiếp tục xin ý kiến góp ý rộng rãi tầng lớp nhân dân Để thuận tiện cho việc góp ý, Ban Phát triển CT mơn học giới thiệu tóm tắt dự thảo CT môn học sau: CT môn Tiếng Việt/ Ngữ văn a) Đặc điểm môn học Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt; trung học sở trung học phổ thơng có tên Ngữ văn Là mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mỹ - nhân văn, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha Thông qua môn học học sinh hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ để sống làm việc hiệu quả, để học tập tốt môn học khác, để học suốt đời Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học b) Quan điểm xây dựng chương trình Trên sở quán triệt quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Chương trình Ngữ văn nhấn mạnh số quan điểm xây dựng chương trình sau: (i) Xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại (ii) Lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/lớp Các kỹ hiểu theo nghĩa rộng với nhiều yêu cầu mức độ khác nhau; hệ thống kiến thức phổ thông bản, tảng văn học tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe (iii) Xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, tiếng Việt số văn quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc học sinh toàn quốc (iv) Vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình Ngữ văn có, đặc biệt chương trình hành c) Mục tiêu chương trình mơn học Qua văn ngôn từ, đặc biệt văn văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam Ngồi việc góp phần phát triển lực chung, chương trình mơn Ngữ văn tập trung giúp học sinh phát triển lực giao tiếp lực thẩm mỹ; cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông tảng văn học tiếng Việt để góp phần phát triển vốn học vấn người có văn hố; hình thành phát triển người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ giá trị cao đẹp sống d) Nội dung chương trình Điểm khác biệt so với chương trình trước chương trình Ngữ văn lần xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học để lựa chọn nội dung dạy học Các yêu cầu cần đạt lớp tập trung vào bốn kỹ lớn: đọc,viết, nói nghe Đọc bao gồm yêu cầu đọc đọc hiểu Yêu cầu đọc hiểu bao gồm yêu cầu hiểu văn (trong có đọc thẩm mỹ, cảm thụ, thưởng thức đánh giá) hiểu (người đọc) Viết khơng u cầu học sinh biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu loại văn bản, trước hết kiểu loại văn thông dụng, sau số kiểu loại văn phức tạp Nói nghe vào nội dung đọc viết để luyện tập cho học sinh trình bày, nói nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đến nói hay Xuất phát từ yêu cầu cần đạt nêu trên, chương trình nêu lên nội dung dạy học, bao gồm kiến thức tiếng Việt, văn học ngữ liệu văn Kiến thức tiếng Việt với nội dung chủ yếu là: (i) Ngữ âm chữ viết; (ii) Từ vựng; (iii) Ngữ pháp; (iv) Hoạt động giao tiếp; (v) Sự phát triển ngôn ngữ Kiến thức văn học gồm: (i) Những vấn đề chung văn học; (ii) Các thể loại văn học; (iii) Các yếu tố tác phẩm văn học; (iv) Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam Ngữ liệu cho lớp nêu lên định hướng kiểu loại văn bản, ngữ liệu cụ thể giới thiệu thành phụ lục, gồm văn bắt buộc văn gợi ý Ngoài yêu cầu cần đạt nội dung dạy bản, cốt lõi, thống bắt buộc học sinh toàn quốc, lên cấp trung học phổ thơng, chương trình nêu lên nội dung số chuyên đề tự chọn (35 tiết/lớp/năm) nhằm đáp ứng yêu cầu cho học sinh có thiên hướng khoa học xã hội nhân văn e) Phương pháp giáo dục Do yêu cầu phát triển phẩm chất lực, nên chương trình nhấn mạnh việc ý ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe-nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường em tiếp tục học suốt đời có khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ học sinh để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi Giáo viên cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết Cần khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kỹ sư phạm Chú ý yêu cầu dạy học tích hợp (tích hợp nội môn, liên môn, xuyên môn) yêu cầu dạy học phân hóa Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học; tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp; mở rộng khơng gian dạy học hình thức học tập g) Đánh giá kết giáo dục Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Cần xây dựng câu hỏi, tập cách rõ ràng, dễ đo lường; đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kỳ, cuối cấp) cần yêu cầu học sinh vận dụng, thực hành với tình ngữ liệu Dù đánh giá theo hình thức phải bảo đảm nguyên tắc học sinh bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ suy nghĩ em, khơng vay mượn, chép; khuyến khích viết có cá tính sáng tạo h) Điều kiện thực chương trình Thiết bị dạy học tối thiểu sách giáo khoa Ngữ văn khác nhau; tủ sách sách tham khảo có đủ hình thức sách truyện, sách truyện tranh; có đủ kiểu loại văn lớn văn văn học, văn nghị luận, văn thơng tin Trong kiểu loại lớn có đủ tiểu loại Một số tranh ảnh chân dung nhà văn lớn có chương trình; minh hoạ cho nội dung, nghệ thuật số tác phẩm lớn Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; trang bị thêm số phần mềm dạy học tiếng Việt; CD, video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; sách giáo khoa tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử CT môn Tốn a) Đặc điểm mơn học Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “áp dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Mơn Tốn môn học bắt buộc phân chia theo hai giai đoạn Giai đoạn giáo dục bản: giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: giúp học sinh có nhìn tương đối tổng qt Tốn học, hiểu vai trò ứng dụng Toán học đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến tốn học để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau này, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến tốn học suốt đời Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm, học sinh có định hướng khoa học tự nhiên công nghệ chọn học số chuyên đề Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức Toán học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh b) Quan điểm xây dựng chương trình CT mơn Tốn xây dựng sở quán triệt quan điểm sau: (i) Tuân thủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục kiểm tra đánh giá, nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm Chương trình mơn Tốn hành, đồng thời vận dụng có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến giới (ii) Góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất toán học cần thiết mà người học cần phải có cho sống tham gia có hiệu đời sống xã hội Quán triệt tinh thần “toán học cho người”, học Toán người học Tốn theo cách phù hợp với sở thích lực cá nhân Đồng thời ý hình thành phẩm chất tốt đẹp như: tính cần cù, chăm chỉ, kiên trì, cẩn trọng cơng việc (iii) Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại: Nội dung chương trình mơn Tốn phải tinh giản, phản ánh giá trị cốt lõi, tảng văn hoá toán học thiết phải đề cập nhà trường phổ thông phải phản ánh nhu cầu hiểu biết giới hứng thú, sở thích người học Nội dung chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế hay môn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) (iv) Bảo đảm tính chỉnh thể, thống phát triển liên tục từ lớp đến lớp 12 Có thể hình dung chương trình thiết kế theo mơ hình gồm hai nhánh song song liên kết chặt chẽ với nhau, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất học sinh Bên cạnh đó, chương trình mơn Tốn tiếp nối với chương trình giáo dục mầm non, tạo tảng cho giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học (v) Bảo đảm tính tích hợp phân hố: Chương trình mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất Trong chương trình mơn Tốn có chứa đựng nội dung, chủ đề liên quan kiến thức toán học khai thác, sử dụng mơn học khác Vật lý, Hố học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ, Khai thác tốt yếu tố liên môn nêu vừa mang lại hiệu với mơn, vừa góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng toán học vào thực tiễn Hoạt động trải nghiệm môn toán tạo hội giúp học sinh vận dụng cách tổng hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Chương trình mơn Tốn bảo đảm yêu cầu phân hoá, cụ thể sau: – Đối với tất cấp học: Tăng cường dạy học theo hướng cá thể hoá người học, đáp ứng yêu cầu cần đạt chung chương trình, đồng thời ý tới đối tượng có nhu cầu đặc biệt (học sinh khiếu, học sinh khuyết tật, ); – Đối với cấp trung học phổ thông: Thiết kế hệ thống chuyên đề học tập chuyên sâu nội dung giúp học sinh tăng cường kiến thức, kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề gắn với thực tiễn địa phương (vi) Bảo đảm tính mềm dẻo, linh hoạt Chương trình mơn Tốn bảo đảm tính thống nội dung giáo dục toán học cốt lõi, bắt buộc học sinh nước; đồng thời dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường lựa chọn số nội dung triển khai kế hoạch giáo dục mơn Tốn phù hợp với điều kiện vùng miền sở giáo dục; dành không gian sáng tạo cho tác giả sách giáo khoa giáo viên nhằm thực hiệu chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa” c) Mục tiêu chương trình Chương trình mơn Tốn giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: (i) Hình thành phát triển lực chung cốt lõi (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL toán học (NL tư lập luận tốn học; NL mơ hình hố tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp tốn học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn) (ii) Có kiến thức, kỹ tốn học phổ thông, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác Vật lý, Hố học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Cơng nghệ, ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế (iii) Hình thành phát triển phẩm chất chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phẩm chất mà giáo dục toán học đem lại (tính kỷ luật, kiên trì, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú niềm tin học Tốn) (iv) Có nhìn tương đối tổng quát ngành nghề liên quan đến toán học làm sở định hướng nghề nghiệp sau này, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến tốn học suốt đời d) Yêu cầu cần đạt Mơn Tốn cần góp phần hình thành, phát triển lực chung lực toán học Các thành tố lực toán học là: (i) Năng lực tư lập luận toán học, thể qua việc thực hành động: – So sánh; phân tích; tổng hợp; đặc biệt hố, khái quát hoá; tương tự; quy nạp;diễn dịch – Chỉ chứng cứ, lý lẽ biết lập luận hợp lý trước kết luận – Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học (ii) Năng lực mơ hình hố tốn học, thể qua việc thực hành động: – Sử dụng mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt toán thực tế – Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập – Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp (iii) Năng lực giải vấn đề toán học, thể qua việc thực hành động: – Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học – Đề xuất, lựa chọn cách thức, giải pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kỹ toán học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật toán) để giải vấn đề đặt – Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự (iv) Năng lực giao tiếp toán học, thể qua việc thực hành động: – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn toán học hay người khác nói viết – Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán họctrong tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) – Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cáikí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác (v) Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn, thể qua việc thực hành động: – Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán – Sử dụng thành thạo linh hoạt công cụ phương tiện học Tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) – Chỉ ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lý e) Nội dung giáo dục Nội dung CT mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất có cấu trúc dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xốy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần) (i) Số Đại số sở cho tất nghiên cứu sâu Tốn học, nhằm mục đích hình thành cơng cụ tốn học để giải vấn đề Toán học, lĩnh vực khoa học khác có liên quan đạt kỹ thực hành cần thiết cho sống ngày Hàm số công cụ quan trọng cho việc xây dựng mơ hình tốn học trình tượng giới thực Một mục tiêu quan trọng việc học Số Đại số tạo cho học sinh khả suy luận suy diễn, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo toán học việc hình thành khả sử dụng thuật tốn (ii) Hình học Đo lường thành phần quan trọng giáo dục toán học, cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức cụ thể không gian kỹ thực tế thiết yếu Hình học hình thành cơng cụ nhằm mô tả đối tượng, thực thể giới xung quanh Một mục tiêu quan trọng việc học Hình học tạo cho học sinh khả suy luận, kỹ thực chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư logic, khả sáng tạo tốn học, trí tưởng tượng khơng gian tính trực giác Ngồi ra, Hình học cịn góp phần giáo dục thẩm mỹ nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường Hình học tăng cường tính trực quan, thực tiễn việc dạy học mơn Tốn (iii) Thống kê Xác suất thành phần bắt buộc giáo dục tốn học nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng giá trị thiết thực giáo dục toán học Thống kê Xác suất tạo cho học sinh khả nhận thức phân tích thơng tin thể nhiều hình thức khác nhau, hiểu chất xác suất nhiều phụ thuộc thực tế, hình thành hiểu biết vai trò thống kê nguồn thông tin quan trọng mặt xã hội, biết áp dụng tư thống kê để phân tích liệu Từ đó, nâng cao hiểu biết phương pháp nghiên cứu giới đại cho học sinh (iv) Ngồi ra, chương trình mơn Tốn cấp dành thời gian thích đáng để tiến hành Hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh chẳng hạn như: Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng Toán học thực tiễn; Tổ chức trị chơi tốn học, câu lạc toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; Ra báo tường (hoặc nội san) Toán; Tham quan sở đào tạo nghiên cứu Toán học, giao lưu với học sinh có khiếu tốn nhà Tốn học, Những hoạt động giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ tích luỹ; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm g) Phương pháp giáo dục Giáo viên cần quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh Cần tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề Cần hướng dẫn học sinh từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó Khơng coi trọng tính logic khoa học Tốn học khoa học suy diễn, mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh Giáo viên cần linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức dạy học thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp, tránh rập khn, máy móc Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Các phương tiện, đồ dùng học Toán cần thiết để hỗ trợ, giúp học sinh khám phá, phát thể ý tưởng toán học trừu tượng cách cụ thể, trực quan, đồng thời trợ giúp quý báu cho giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy.Vì vậy, cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định mơn Tốn Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu Thái độ học tập học sinh có ảnh hưởng đáng kể đến cách mà họ tiếp cận giải vấn đề đạt hiệu học Toán Giáo viên cần giúp học sinh phát triển niềm tin vị trí, vai trị tích cực Tốn học đời sống người xã hội đại, cần khuyến khích học sinh phát triển hứng thú, sẵn sàng học hỏi, tìm tịi, khám phá để trở thành người thành cơng học tập mơn Tốn h) Đánh giá kết giáo dục Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học, điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn Từ lập kế hoạch thúc đẩy trình học tập Cần vận dụng kết hợp cách đa dạng nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá tổng kết), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, ) vào thời điểm thích hợp Việc đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) liền với tiến trình hoạt động học tập học sinh, tránh tình trạng tách rời trình dạy học trình đánh giá Việc đánh giá lực người học thông qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động người học Điều quan trọng giáo viên cần thiết kế, tổ chức tình có vấn đề, để thông qua việc xử lý, giải tình có vấn đề mà người học bộc lộ, thể lực