8. Cấu trúc luận văn
3.2.2.Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng An hở trường
THPT công lập huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An một cách khoa học
3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Như chúng ta đã biết kế hoạch là những công việc được định ra, lập sẵn để nhiều người, nhiều nơi cùng theo đó mà làm. Vậy thì kế hoạch hoạt động dạy học của tổ được hiểu sơ lược là những quy định về công việc chuyên môn do Hiệu trưởng yêu cầu đặt ra và Hiệu trưởng ký duyệt ban hành để mọi người (bao gồm: Tổ trưởng, GV, HS…) cùng thực hiện. Việc thực hiện kế hoạch chuyên môn không phải là việc làm mới, thời gian qua tập thể tổ trong đó có GV Tiếng Anh đã và đang tiếp tục thực hiện song cũng còn có nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao do các GV có lên kế hoạch nhưng việc thực hiện trên thực tế chưa trùng khớp với kế hoạch.
Việc quản lý chặt chẽ kế hoạch chuyên môn, xây dựng nề nếp dạy học là việc làm cần thiết, tạo nền tảng vững chắc trong việc thiết lập trật tự, kỷ cương, tạo môi trường làm việc lành mạnh, dân chủ, tự giác, tích cực và cũng là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì vậy cần thiết phải đẩy mạnh quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của các GV thông qua các kế hoạch dạy học hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn này.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
• Xây dựng kế hoạch chung
Trên cơ sở kế hoạch dạy học được ban hành bởi Bộ GD&ĐT, cán bộ QL cần cụ thể hóa nó trong kế hoạch chung nhằm thực hiện dạy đủ môn học,
đúng thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT.
• Xây dựng thời khóa biểu
Đây là dạng kế hoạch đặc biệt, là một trong những phương tiện cơ bản để chỉ đạo việc dạy học. Vì vậy việc xây dựng thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn từng trường. Khi xây dựng thời khóa biểu phải đảm bảo nguyên tắc:
- Dựa trên kế hoạch dạy học và biên chế năm học do Bộ qui định - Dựa trên cơ sở khoa học sư phạm
- Đặc điểm của môn học
- Khả năng điều hòa lao động sư phạm của GV - Điều kiện hoàn cảnh của từng GV
• Xây dựng lịch theo dõi nề nếp dạy học hàng ngày, hàng tuần
Để tổ chức việc thực hiện tốt các nội dung kế hoạch quy chế chuyên môn, trước hết hiệu trưởng phải triển khai cho các GV trong đó có GV Tiếng Anh lên kế hoạch ngay từ đầu năm học. Các bản kế hoạch của GV và của tổ chuyên môn phải thống nhất trong toàn khối, toàn trường và dựa theo quy chế chuyên môn của tổ đã được Ban Giám hiệu ký duyệt. Đồng thời, Hiệu trưởng phải có những biện pháp để kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV để kịp thời nhắc nhở và khắc phục những thiếu sót khi GV chưa thực hiện công tác theo kế hoạch đã đề ra.
Bên cạnh lên kế hoạch cho những điều này, người cán bộ QL cần thực hiện thêm những công tác sau nhằm làm tốt công tác QL
• Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu kém hàng năm trong hoạt động dạy học ở trường mình.
• Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kì, năm học
• Xây dựng kế hoạch cá nhân của người QL để chỉ đạo chuyên môn, đảm bảo cho quá trình dạy học được vận hành một cách nề nếp, có chất lượng
Để thực hiện tốt các nội dung này, cán bộ QL nên có các bước như sau:
• Hoàn thiện ban chỉ đạo dạy học
Người cán bộ QL có thể phân công phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, đây cũng là người có vai trò quan trọng trong việc chia sẻ công việc QL với Hiệu trưởng. Phó Hiệu trưởng có thể triển khai những công tác sau:
- Dự thảo kế hoạch chỉ đạo
- Trực tiếp chỉ đạo quá trình dạy học - Tổ chức công tác bồi dưỡng đội ngũ GV - Tổ chức thi GV giỏi, HS giỏi
- Hoàn thiện các tổ chuyên môn và tổ hành chính. Chỉ định tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn tăng cường hoạt động
- Xây dựng mạng lưới cốt cán về chuyên môn làm nòng cốt
- Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể để tạo ra cơ chế đồng bộ, hoạt động nhịp nhàng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học thể hiện những nội dung cụ thể sau đây:
- Hiệu trưởng chỉ đạo dạy học theo chương trình chuẩn của Bộ GD&ĐT quy định. Căn cứ phân phối chương trình và sách hướng dẫn GV. Cán bộ QL có thể QL nội dung chương trình, sách giáo khoa bằng một số hình thức sau:
+ Cử GV tập huấn định kì
+ Tổ chức GV toàn trường, từng tổ, nhóm chuyên môn tiến hành học tập, nghiên cứu, thảo luận và đề ra những biện pháp để triển khai chương trình có hiệu quả (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Trang bị sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy và các thiết bị dạy học cần thiết cho GV
+ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc triển khai chương trình của GV và HS
Trong những năm qua, biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học của nhà trường đã và đang được thực hiện song trên thực tế quá trình quản lý còn lỏng lẻo ở một số nội dung; một số GV chưa nắm vững kế hoạch chung, còn sai sót trong quá trình thực hiện dẫn đến hiệu quả quản lý chưa cao. Chính vì thế nên lãnh đạo nhà trường THPT công lập Nam Đàn - Nghệ An cần tăng cường quản lý sâu sát hơn, nghiêm túc và kịp thời hơn để mang lại hiệu quả quản lý của biện pháp trên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh.
3.2.3. Tổ chức tốt công tác dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT công lập huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An
3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Trong thực tiễn, công tác dạy học đóng một vai trò quyết định trong chất lượng của giáo dục. Thực tế dạy học trong những năm qua cho thấy, mặc dù các GV Tiếng Anh đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy song do những lý do chủ quan lẫn khách quan nên hiện nay phần lớn các GV Tiếng Anh ở trường THPT công lập Nam Đàn - Nghệ An vẫn dạy học theo phương pháp: thuyết trình, vấn đáp, giải thích minh họa, luyện tập và dùng tiếng mẹ đẻ. Các phương pháp này làm cho HS trở nên thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức. Chính vì vậy nên hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Anh chưa cao, sức hấp dẫn của môn học thấp, khả năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh của HS còn hạn chế.
Nhận thức được phương pháp dạy học hiện đại là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của người học và phương pháp dạy của GV quyết định phương pháp học của HS. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THPT công lập Nam Đàn - Nghệ An nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của
HS là một vấn đề có tính cấp bách vừa mang tính chiến lược vừa mang tính thực tiễn cao. Cần phải tổ chức chỉ đạo tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao nhận thức của GV về sứ mạng mới của người GV và quan hệ mới về dạy và học.
Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phản ánh sự phù hợp với xu thế phát triển giáo dục của nước ta nói chung và tỉnh Nghệ An nói riêng. Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học hiện đại vào trong giảng dạy nhằm giúp cho GV biết vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào trong bài giảng để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung. Đồng thời khuyến khích, động viên các GV luôn tích cực, chủ động trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo nên một phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong tổ và trong nhà trường.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Như đã trình bày ở phần thực trạng, phương pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THPT công lập Nam Đàn - Nghệ An còn có những hạn chế cần khắc phục. Để chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy được thực hiện triệt để và có hiệu quả, phải biết vận dụng các chức năng, phương pháp vào việc tổ chức chỉ đạo quá trình đổi mới phương pháp của các GV và phát động phong trào thi đua trong giảng dạy.
Phân công GV được đi tập huấn “Phương pháp dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm và các hoạt động trên lớp” trao đổi nội dung được tập huấn cho cả tổ như: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề; Phương pháp động não; Phương pháp trò chơi; Phương pháp đóng kịch; Phương pháp tình huống.
Trong nội dung các hội thảo trao đổi kinh nghiệm:
- Quán triệt với GV tầm quan trọng của nhiệm vụ, xác định thái độ tích cực cho GV trong việc đổi mới phương pháp.
- Theo tinh thần đổi mới phương pháp “lấy người học làm trung tâm” cần đổi mới nhận thức và quan điểm của GV về đối tượng người học: HS từ chỗ được coi là người tiếp nhận tri thức do người thầy truyền thụ, nay trở thành trung tâm của hoạt động dạy học và công nghệ đào tạo. Dạy học hướng vào người học, nhưng GV vẫn đóng vai trò chủ đạo, hoạt động của người GV đa dạng hơn, phức tạp hơn, đòi hỏi GV phải có kiến thức sâu, rộng, có kỹ năng sư phạm, có tình cảm nghề nghiệp mới đạt hiệu quả. Nhận thức mới đó giúp cho GV xác định lại mục tiêu, nội dung, phương pháp DHNN. Trong dạy học Tiếng Anh, phương pháp tiếp cận giao tiếp được xem như phương pháp phổ biến nhất và hiệu quả nhất hiện nay. Trong đó quán triệt những thủ thuật giảng dạy phong phú: cho HS hoạt động theo nhóm, tạo tình huống giao tiếp cho HS biểu đạt bằng hành động lời nói, giới thiệu ngữ liệu mới và luyện tập theo ngữ cảnh, luyện tập bằng bài tập tình huống, trò chơi,…Việc đa dạng hóa các hoạt động, học lẫn nhau, luyện cách làm việc tập thể và còn nhằm đáp ứng các cách học khác nhau của HS. Điều này đòi hỏi nhiều ở khâu soạn giảng, chuẩn bị và thiết kế bài dạy của GV phải công phu.
- Yêu cầu GV hướng dẫn cho HS cách học, cách chuẩn bị bài cũng như cách tự học. Nếu như dạy học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” mà HS luôn thụ động theo phong cách học cũ thì sẽ rất khó khăn thực hiện ý đồ của GV và không đạt được mục tiêu bài học. Vì thế phải rèn cho các em thói quen chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm của mình trước lớp. GV phải tuyệt đối coi trọng những suy nghĩ của HS, có cách ứng xử tế nhị và thân thiện đối với các lỗi của HS trong hoạt động học tập. Tránh có thái độ coi thường hay chế nhạo những sai sót của HS bởi nếu như vậy các em sẽ mất tự tin, nhút nhát, sợ sai, không dám bộc lộ những suy nghĩ của mình và trở nên thụ động.
- GV là người thiết kế sự phối hợp các phương pháp học nên phải lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp. Mỗi bài dạy có nhiều mục tiêu, do đó GV sẽ lựa chọn và kết hợp nhiều phương pháp dạy học; hiệu quả các phương pháp dạy học phụ thuộc một phần quan trọng vào sự lựa chọn kết hợp đó. Để đảm bảo hiệu quả của việc lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học, GV cần lưu ý:
+ Phương pháp phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ bài học.
+ Phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực nhận thức của người học
+ Lựa chọn, kết hợp các phương pháp dạy học cần căn cứ vào nội dung dạy học ở từng bài, từng mục.
+ Phương pháp phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý và đặc biệt là nhận thức của HS.
+ Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với năng lực sư phạm của GV. Hình thức thuyết trình là dễ hơn đối với GV mới, những phương pháp như thảo luận, tình huống,….có yêu cầu cao hơn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và kĩ năng ứng xử, giải quyết linh hoạt tình huống dạy học của GV.
+ Phương pháp phải căn cứ vào thời gian, thời lượng, và đặc biệt là phương tiện, trang thiết bị, điều kiện dành cho dạy học.
+ Cần triệt để sử dụng các phương tiện kỹ thuật, tranh ảnh….để hỗ trợ hoạt động giáo dục tạo hứng thú cho HS, đặc biệt ở các tiết luyện các kỹ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Xóa bỏ tình trạng “dạy chay” để tăng tính hiệu quả trong giảng dạy:
1. Mỗi phương pháp dạy học truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, ưu điểm và nhược điểm riêng. Điều quan trọng là GV phải biết lựa chọn và phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học thích hợp với
bài dạy để đáp ứng được mục đích yêu cầu của bài, phù hợp với đối tượng HS và những điều kiện dạy học.
2. Xây dựng kế hoạch phân công GV phụ trách nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” kết hợp phương pháp tiếp cận giao tiếp.
Để đổi mới phương pháp dạy học cần phải phân công các GV có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt huyết với công việc nghiên cứu đổi mới phương pháp cho cả Tiếng Anh cơ sở lẫn Tiếng Anh chuyên ngành. GV được phân công phải nghiên cứu từng bài, từng tiết cụ thể để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp. Chú ý áp dụng các hình thức dạy học hiện đại, sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với các phương tiện dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực của người học.
3. Tiến hành dự giờ giảng mẫu
Sau khi GV nghiên cứu đổi mới phương pháp cho các kỹ năng khác nhau trong các tiết học cụ thể, tổ lên kế hoạch dự giờ để cho lãnh đạo nhà trường và các GV dự giờ rút kinh nghiệm. Sau mỗi tiết dạy phải tiến hành họp để rút kinh nghiệm ngay, các GV đóng góp ý kiến trên tinh thần xây dựng để có được giờ dạy mẫu đạt chuẩn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
4. Tài liệu hóa
Sau khi tiến hành dự giờ dạy mẫu và họp rút kinh nghiệm, phân công GV viết thành tài liệu dưới dạng kinh nghiệm để phổ biến trong tổ.
5. Thử nghiệm toàn tổ
Các GV Tiếng Anh sẽ tiến hành giảng dạy thử nghiệm theo phương pháp mới. Nhà trường THPT công lập Nam Đàn - Nghệ An có thể thu nhận thông tin từ các GV khác hoặc từ HS các lớp, hoặc trực tiếp đi dự giờ ở các lớp.
6. Nhân rộng giờ giảng áp dụng đổi mới phương pháp
Khi việc dạy thử nghiệm có kết quả tốt nên tiến hành nhân rộng giờ giảng áp dụng đổi mới phương pháp.
7. Mời lãnh đạo nhà trường tham dự
Việc mời lãnh đạo nhà trường dự các tiết dạy đổi mới phương pháp vừa tạo nguồn động viên, khích lệ cho GV tích cực thực hiện đổi mới phương pháp vừa là dịp để lãnh đạo “mục sở thị” tình hình triển khai đổi mới phương pháp của tổ với những thuận lợi khó khăn, từ đó có những giúp đỡ, chỉ đạo cụ thể.
8. Tăng cường kiểm tra, đôn đốc
Việc kiểm tra, đôn đốc một cách sâu sát, cụ thể và toàn diện công tác giảng dạy, có đánh giá rút kinh nghiệm, có khen thưởng, phê bình cũng là một trong những động lực mạnh mẽ thúc đẩy đội ngũ GV tích cực đổi mới phương