II. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỐI VỚI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA PHềNG GIÁO DỤC GIA VIỄN TỈNH NINH BèNH.
2.1.Mục đớch –ý nghĩa:
2. Xõy dựng và phỏt triển đội ngũ cỏn bộ quản lý và giỏo viờn tiểu học.
2.1.Mục đớch –ý nghĩa:
Chỉ thị số 40-CT/TW của ban Chấp hành Trung ương Đảng đó nờu:“Phỏt triển giỏo dục và đào tạo là quốc sỏch hàng đầu, là một trong những động lực thỳc đẩy sự nghiệp cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước, là điều kiện phỏt huy nguồn lực con người. Đõy là trỏch nhiệm của toàn Đảng, toàn dõn, trong đú nhà giỏo và cỏn bộ quản lý giỏo dục là lực lượng nũng cốt, cú vai trũ quan trọng”.
Đội ngũ giỏo viờn và cỏn bộ quản lý (gồm cả quản lý chuyờn mụn của phũng giỏo dục và quản lý cỏc trường tiểu học), đõy là đội ngũ quyết định đến chất lượng dạy học nhằm đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục và phỏt triển kinh tế xó hội. Đũi hỏi phải tăng cường xõy dựng phỏt triển đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ quản lý giỏo dục một cỏch toàn diện.
2.2. Nội dung của biện phỏp:
- Bồi dưỡng nõng cao chất lượng đội ngũ giỏo viờn: Về phẩm chất, tư tưởng, chớnh trị: Đội ngũ giỏo viờn phải là những người cú đạo đức trong sỏng, cú lối sống lành mạnh, cú lũng yờu Tổ quốc, yờu chủ nghĩa xó hội. Biết tụn trọng lẽ phải và giàu lũng nhõn ỏi, cú lương tõm, ý thức và trỏch nhiệm nghề nghiệp, gương mẫu trong việc chấp hành đường lối chớnh sỏch của Đảng, Phỏp luật của Nhà nước, sống đoàn kết với nhõn dõn với bạn bố và đồng nghiệp, xứng đỏng là tấm gương sỏng cho học sinh noi theo.
Về chuyờn mụn nghiệp vụ phải đạt trỡnh độ chuẩn do Bộ GD-ĐT quy định. Cú nhận thức sõu sắc về tỡnh hỡnh chớnh trị xó hội của địa phương, trong nước và thế giới. Cú kiến thức, kỹ năng sư phạm liờn quan đến cỏc mụn học và cỏc hoạt động giỏo dục được quy định trong kế hoạch giỏo dục tiểu học, cú kiến thức cơ bản về tõm lý – giỏo dục học và cỏc phương phỏp giỏo dục, dạy học, cú kiến thức thực tiễn tổng hợp liờn quan đến cộng đồng. Cú tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nõng cao trỡnh độ
chuyờn mụn và năng lực cụng tỏc, biết phối hợp hoạt động giữa nhà trường – gia đỡnh – xó hội trong quỏ trỡnh giỏo dục học sinh…
- Bồi dưỡng xõy dựng đội ngũ CBQL cỏc trường tiểu học: Bao gồm: Hiệu trưởng, cỏc phú hiệu trưởng là những người chịu trỏch nhiệm trước Nhà nước và nhõn dõn thực thi nhiệm vụ chớnh trị ở đơn vị mỡnh phụ trỏch; là người thiết kế xõy dựng kế hoạch và tổ chức lónh đạo thắng lợi đường lối và quan điểm của Đảng về GD - ĐT ở địa phương. Do vậy, ngoài những yờu cầu giống như giỏo viờn, người CBQL cũn phải cú sự hiểu biết sõu sắc về khoa học giỏo dục, cú lý luận và thực tiễn về chuyờn mụn, kinh nghiệm sư phạm, cú năng lực tổ chức quản lý điều hành, cảm hoỏ và thuyết phục quần chỳng. Nắm bắt được cỏc mục tiờu phỏt triển kinh tế xó hội của địa phương và đất nước để gúp sức mỡnh trong quỏ trỡnh thực hiện cỏc mục tiờu ấy.
- Bồi dưỡng xõy dựng đội ngũ CBQL phũng giỏo dục: CBQL phũng giỏo dục là cụng chức ngạch hành chớnh thuộc hệ thống quản lý Nhà nước về GD - ĐT, chịu trỏch nhiệm giỳp Trưởng phũng giỏo dục thực hiện Luật giỏo dục, Luật PCGDTH, Điều lệ trường tiểu học và cỏc nhiệm vụ giỏo dục tiểu học trờn địa bàn. Ngoài những vấn đề về hiểu biết, trỡnh độ như CBQL cỏc trường tiểu học, CBQL phụ trỏch chuyờn mụn giỏo dục tiểu học ở Phũng giỏo dục cần được tăng cường học tập, bồi dưỡng nõng cao nhận thức về chớnh trị, trỡnh độ chuyờn mụn, năng lực quản lý để đỏp ứng yờu cầu phỏt triển của sự nghiệp giỏo dục trong thời kỳ cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước.
2.3. Cỏch tiến hành:
- Điều tra khảo sỏt, đỏnh giỏ đỳng thực trạng CBQL, giỏo viờn thụng qua việc nghiờn cứu, điều tra, thu thập thụng tin từ CBQL, giỏo viờn, cỏc tổ chức, đoàn thể…; qua kết quả thanh tra, kiểm tra, đỏnh giỏ hàng năm. Trờn cơ sở đú đề ra kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBQL và giỏo viờn tiểu học theo những yờu cầu nhiệm vụ được giao.
- Rốn luyện phẩm chất đạo đức, tư tưởng chớnh trị, trỏch nhiệm nghề nghiệp cho GV và CBQL.
- Chỉ đạo cỏc trường xõy dựng tổ, khối chuyờn mụn vững mạnh. Phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của GV và CBQL trong hoạt động dạy học, thường xuyờn tổ chức thi giỏo viờn dạy giỏi cỏc cấp nhõn điển hỡnh.
- Tổ chức cho GV và CBQL đi thăm quan học tập trường bạn. Tổ chức thường xuyờn cỏc chuyờn đề dạy học cỏc mụn học để giải quyết những vướng mắc hạn chế của GV.
- Tạo điều kiện giỳp GV và CBQL học và tự học nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ.
2.4. Yờu cầu:
- Việc xõy dựng và phỏt triển đội ngũ cỏn bộ quản lý, giỏo viờn tiểu học là việc làm thường xuyờn, lõu dài và phải được tiến hành song song với cụng tỏc chăm lo đến cỏc điều kiện vật chất và tinh thần cho cỏn bộ quản lý và giỏo viờn tiểu học để họ yờn tõm cụng tỏc, gắn bú với sự nghiệp giỏo dục.
- Cụng tỏc đào tạo bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyờn, bằng nhiều hỡnh thức khỏc nhau, phự hợp với điều kiện thực tế cụng việc của cỏn bộ, giỏo viờn tiểu học.
- Yờu cầu sử dụng sau đào tạo, bồi dưỡng cần đỳng người, đỳng việc nhằm phỏt huy được năng lực, sở trường cỏ nhõn, từ đú nõng cao hiệu quả hoạt động dạy học, chất lượng giỏo dục trong cỏc nhà trường tiểu học.
3: Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương phỏp dạy học ở cỏc trường tiểu học. tiểu học.
3.1. Mục đớch – ý nghĩa:
Núi về phương phỏp K. Marx đó chỉ rừ: Cỏi quyết định thước đo trỡnh độ văn minh của một nền sản xuất khụng phải ở chỗ nú sản xuất ra cỏi gỡ mà ở chỗ nú sản xuất ra sản phẩm bằng cỏch nào (phương phỏp nào). Trong Giỏo dục cú thể coi phương phỏp dạy học là phạm trự tương đương, cựng
bậc với trỡnh độ văn minh của dạy học (Dạy học với tư cỏch là quỏ trỡnh sản xuất tinh thần). Như vậy trong dạy học đi liền với nội dung dạy học là phải kể tới phương phỏp dạy học và chớnh phương phỏp dạy học mới là cỏi để xỏc định trỡnh độ văn minh dạy học của một đất nước, một thời đại.
Chương trỡnh tiểu học mới bắt đầu thực hiện đại trà trờn phạm vi toàn quốc từ năm học 2002-2003. Với yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học:
“theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh, phự hợp với đặc điểm của từng lớp học, mụn học. Bồi dưỡng phương phỏp dạy học, rốn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho học sinh”.
Trong những năm gần đõy phong trào “Đổi mới phương phỏp dạy học”; “Tớch cực hoỏ hoạt động người học” đang lan rộng với tốc độ mạnh mẽ trong tất cả cỏc cấp học, bậc học của hệ thống giỏo dục quốc dõn. Đối với bậc tiểu học trờn địa bàn huyện Gia Viễn, giỏo viờn đó cú nhiều cố gắng trong đổi mới phương phỏp dạy học: Vấn đề “Dạy học phỏt huy tớnh tớch cực và sỏng tạo của học sinh” được nhiều giỏo viờn quan tõm. Trong một chừng mực nào đú những đổi mới phương phỏp dạy học đó cú tỏc dụng nhất định để nõng cao hiệu quả dạy học, gõy hứng thỳ học tập cho học sinh, gúp phần làm cho hoạt động dạy học linh hoạt và sinh động hơn. Tuy nhiờn, những đổi mới phương phỏp dạy học của giỏo dục tiểu học huyện Gia Viễn chưa vượt ra ngoài quỹ đạo của cỏc phương phỏp dạy học truyền thống đặc biệt cỏch sử dụng cỏc phương phỏp dạy học của số đụng giỏo viờn chủ yếu vẫn là dựng lời núi (giảng giải, thuyết trỡnh, đọc, hỏi…) điều đỏng lưu ý hơn là giỏo viờn hầu như giảng dạy theo cỏc tài liệu cú sẵn (sỏch giỏo khoa, sỏch hướng dẫn…) tức là giỏo viờn bị phụ thuộc vào khuụn mẫu cú sẵn tạo cho giỏo viờn cú thúi quen dạy học ỏp đặt, mỏy múc, thiếu chủ động và sỏng tạo, tạo ra cỏch học tập bị động, dập khuụn, thiếu tự tin, hạn chế việc phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động và sỏng tạo của học sinh dẫn đến tỡnh trạng dạy học bỡnh quõn đồng loạt, hạn chế sự phỏt triển cỏc
năng lực cỏ nhõn, hạn chế sự giao lưu và hợp tỏc trong học tập, hạn chế sự năng động và khả năng thích ứng của học sinh.
3.2. Nội dung của biện phỏp:
Theo chương trỡnh giỏo dục tiểu học mới của Bộ GD&ĐT để đổi mới PPDH cần phải thực hiện cỏc nội dung sau::
- Tỏc động chuyển hoỏ về nhận thức về đổi mới PHDH cho CBQL và đội ngũ giỏo viờn:
+ Về sự cần thiết phải đổi mới phương phỏp dạy học. + Về cơ sở khoa học của phương phỏp dạy học. + Loại bỏ cỏc chướng ngại về tõm lý.
Đõy là một quỏ trỡnh vận động đầy khú khăn, phức tạp. Cú những cơ hội thuận lợi nhưng cũng cú nhiều thỏch thức cần phải vượt qua. Vỡ thế cần phải thực hiện theo một quy trỡnh khoa học, cụ thể, chắc chắn mới đem lại được kết quả mong muốn.
- Đổi mới nhận thức của CBQL giỏo dục và giỏo viờn. Khảng định trỏch nhiệm và quyết tõm của cỏc cấp thuộc ngành GD-ĐT trong đổi mới cỏch dạy và cỏch học ở tiểu học, xỏc định đổi mới PPDH là quỏ trỡnh lõu dài, phải rất kiờn trỡ, làm từng bước (theo điều kiện cụ thể của từng địa phương) phải ủng hộ và khuyến khớch sự chủ động, năng động, sỏng tạo của giỏo viờn và học sinh; trỏnh ỏp đặt, bảo thủ hoặc cực đoan.
- Đổi mới nội dung dạy học: Lựa chọn cỏc nội dung dạy học cơ bản, hiện đại, thiết thực, tinh giản, tớch hợp nhiều lĩnh vực nội dung trong từng bài, từng chủ đề, tăng cỏc hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện của từng địa phương phự hợp với thực tế của học sinh.
- Đổi mới hỡnh thức tổ chức dạy học: Phối hợp hợp lý dạy học cỏ nhõn, dạy học theo nhúm nhỏ, dạy học cả lớp, dạy học ở hiện trường (ở cơ sở sản xuất, ở bảo tàng, ở vườn trường…), dạy học cú sử dụng trũ chơi học tập (đặc biệt ở lớp 1,2,3)…
- Đổi mới mụi trường giỏo dục: Trước hết là mụi trường lớp học (phũng học), xõy dựng mỗi phũng học là một mụi trường giỏo dục (sử dụng cỏc bức tường và khụng gian lớp học để tổ chức cỏc hoạt động giỏo dục gắn với cỏc tư liệu, phương tiện giỏo dục…)
- Đổi mới CSVC và thiết bị dạy học
+ Khuyến khớch sử dụng hợp lý cỏc đồ dựng dạy và đồ dựng học tập; sử dụng phiếu học tập (vở thực hành…)
+ Động viờn và tạo điều kiện cho giỏo viờn và cha mẹ học sinh tự làm lấy một số đồ dựng dạy và đồ dựng học.
+ Tăng dần việc sử dụng cỏc băng tiếng, đĩa CD, đĩa VCD… trong dạy học.
+ Từng bước tổ chức cỏc phũng chuyờn dụng phục vụ cho cỏc hoạt động giỏo dục và dạy học tự chọn ở tiểu học.
- Đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh và đổi mới đào tạo bồi dưỡng giỏo viờn.
3.3. Cỏch tiến hành:
Việc chỉ đạo đổi mới PPDH cần được tiến hành theo một quy trỡnh vừa mang tớnh khoa học vừa cú ý nghĩa thực tiễn. Quy trỡnh đú được tiến hành theo cỏc bước cơ bản sau:
Bước 1: Chuẩn bị:
Đõy là bước quan trọng cần được tiến hành một cỏch chu đỏo nhiều mặt để đảm bảo cho sự thành cụng trong chỉ đạo đổi mới PPDH. Những cụng việc cần thiết nhất trong bước này là:
- Nghiờn cứu phõn tớch thực trạng đội ngũ giỏo viờn và đặc điểm đối tượng học sinh cú quan hệ mật thiết với việc đổi mới cỏch dạy, cỏch học.
- Đầu tư CSVC, thiết bị, tài chớnh, xõy dựng mụi trường dạy học phục vụ đổi mới PPDH.
- Tỏc động nhận thức tạo dựng tõm thế, loại bỏ cỏc chướng ngại về tõm lý gõy trở ngại cho việc đổ mới PPDH.
- Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH do một lónh đạo phũng giỏo dục phụ trỏch.
- Xõy dựng chương trỡnh, kế hoạch hoạt động.
- Tổ chức cỏc cuộc hội thảo, trao đổi thống nhất về nhận thức và chương trỡnh hành động.
Bước 2: Tổ chức chỉ đạo điểm (tổ chức thực nghiệm sư phạm)
- Tổ chức trao đổi về một kiểu giỏo ỏn mẫu theo tinh thần đổi mới. - Xõy dựng chuẩn đỏnh giỏ tiết dạy đổi mới.
- Chọn đối tượng thực nghiệm ( người dạy, tiết dạy, mụn dạy, lớp dạy)
- Tổ chức cho đối tượng được thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy. - Tổ chức dự giờ đỏnh giỏ cỏc tiết dạy.
- Tổ chức rỳt kinh nghiệm riờng và chung cho cỏc tiết thực nghiệm
Bước3: Phỏt triển đại trà:
Thực hiện ở tổ chuyờn mụn với tất cả giỏo viờn cỏc trường tiểu học trong huyện.
- Mỗi cỏ nhõn ít nhất phải đăng ký 1 tiết dạy rồi từng bước mở rộng đến 3 tiết dạy.
- Ban chỉ đạo phải tổ chức dự giờ, đỏnh giỏ xếp loại và rỳt kinh nghiệm. Cần cú cỏch động viờn khuyến khớch vật chất, tinh thần, chung và riờng một cỏch hợp tỡnh, hợp lý mọi yếu tố tớch cực dự là rất nhỏ.
- Tiến hành chỉ đạo đổi mới PPDH theo từng bước, vững chắc liờn tục từ năm này qua năm khỏc, cú đỏnh giỏ, tổng kết hàng năm.
Bước 4: Kiểm tra đỏnh giỏ, kết quả, tổng kết, rút ra cỏc bài học kinh nghiệm.
- Sơ kết thi đua, khen thưởng, trỏch phạt, tổ chức viết sỏng kiến kinh nghiệm.
- Tổng kết, rút ra bài học quản lý, điều chỉnh cỏc biện phỏp chỉ đạo đổi mới PPDH.
3.4. Yờu cầu:
Để cụng tỏc chỉ đạo đổi mới PPDH đạt hiệu quả, trong quỏ trỡnh thực hiện cần tuõn thủ cỏc yờu cầu sau:
- Học sinh là nhõn vật trung tõm trong giờ học tập, vui chơi, rốn luyện. hoạt động theo sự hướng dẫn của giỏo viờn. Phải phỏt huy tớnh tớch cực, độc lập chủ động của từng học sinh, của tập thể học sinh trong quỏ trỡnh dạy học.
- Giỏo viờn chủ động, sỏng tạo lựa chọn và phối hợp cỏc phương phỏp phự hợp với đặc điểm từng mụn, từng hoạt động vui chơi với từng độ tuổi học sinh, từng vựng. Coi trọng tỏc động tỡnh cảm, biết kớch động, nờu gương đỳng mức và kịp thời, tạo cho học sinh thường xuyờn cú niềm vui và hứng thỳ học tập và rốn luyện, biết tự giỏc thực hiện nghiờm tỳc những yờu cầu giỏo dục.
- Đa dạng húa những hỡnh thức tổ chức dạy học, giỏo dục theo hướng phỏt huy tài năng của cả ngưũi dạy và người học.
- Loại trừ mọi phương phỏp trỏi với mục tiờu giỏo dục như: Thuyết giỏo nhồi sọ, ỏp đặt, đỏnh đập, sỉ nhục học sinh. Lớ thuyết viển vụng, học khụng đi đụi với hành; khụng phự hợp với từng loại đối tượng và hoàn cảnh riờng của học sinh.
4. Tăng cường cỏc điều kiện phương tiện dạy học.
4.1. Mục đớch – ý nghĩa:
Trong chiến lược phỏt triển giỏo dục và trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đó nờu định hướng về đầu tư, huy động và sử dụng cỏc phương tiện điều kiện phục vụ dạy học trong giai đoạn hiện nay như sau: “ Tăng cường đầu tư từ ngõn sỏch Nhà nước, huy động mọi nguồn lực trong xó hội để phỏt triển giỏo dục, đổi mới cơ chế quản lý tài chớnh. Chuẩn hoỏ và hiện đại hoỏ trường sở, trang thiết bị giảng dạy, nghiờn cứu và học tập”; “ Tăng cường và hiện đại hoỏ trang thiết bị phục
vụ đổi mới chương trỡnh, nội dung phương phỏp giỏo dục”, “ Huy động và sử dụng cú hiệu quả mọi nguồn lực cho giỏo dục”
Điều kiện, phương tiện dạy học và nguồn lực tài chớnh giữ một vị trớ