nhằm thể hiện “khả năng phân tích và tổng hợp vấn đề” cũng đƣợc giảng viên và sinh viên cho biết mình hay sử dụng với 61.1% giảng viên và 40.8% sinh viên lựa chọn. Đây có vẻ là một con số khả quan trong khi khá nhiều các môn học sinh viên không đƣợc sử dụng tài liệu trong khi thi.
Nhƣng có một số phƣơng pháp kiểm tra đánh giá nhƣ phƣơng pháp kiểm tra khả năng sáng tạo hay phƣơng pháp kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức và đặc biệt là phƣơng pháp kiểm tra nhằm kiểm tra khả năng vận dụng thực tế là hầu nhƣ rất ít. Chỉ có 13.4% sinh viên cho rằng giảng viên của mình hay lựa chọn phƣơng pháp “kiểm tra khả năng sáng tạo” của sinh viên so với 38.6% giảng viên, 21.8% sinh viên lựa chọn phƣơng pháp nhằm “kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức” so với 44.9 giảng viên lựa chọn và chỉ có 8.4% sinh viên so với 36% giảng viên cho biết mình thƣờng chọn lựa phƣơng pháp nhằm “kiểm tra khả năng ứng dụng thực tế”. Điều đó thể hiện rõ qua bảng
Bảng 3.1:
So sánh mức độ sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giữa sinh viên và giảng viên. viên và giảng viên.
Các phƣơng pháp kiểm tra
Các mức độ sử dụng
Giảng viên (%) Sinh viên (%)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
thức đã học Phân tích và tổng hợp vấn đề 8.3 52.8 30.6 8.3 0 6.1 34.7 40.9 16.4 0 Khả năng sáng tạo 8.3 30.6 36.1 25.0 0 1.9 11.5 31.2 51.7 3.6 Khả năng vận dụng kiến thức 5.6 33.3 44.4 11.1 5.6 1.2 20.6 50.3 27.3 0.6 Khả năng ứng dụng thực tế 8.3 27.7 38.9 25.0 0 1.2 7.2 59.1 28.9 3.0 Chú thích: 1: Luôn luôn 2: Thƣờng xuyên 3: Thỉnh thoảng 4: Hiếm khi 5: Không bao giờ
3.2. Dƣ luận xã hội của sinh viên về nội dung chƣơng trình dạy – học đại học hiện nay. học đại học hiện nay.
Nội dung chƣơng trình dạy – học là một trong những vấn đề đƣợc nói tới nhiều nhất. Có khá nhiều bài báo trên các tờ báo có tiếng của Việt Nam cũng nhƣ trên các diễn đàn về giáo dục và tham luận của các nhà giáo dục có tên tuổi, thì nội dung chƣơng trình dạy – học hiện nay đang đƣợc cho là không phù hợp. Nội dung chƣơng trình có thể nói là vừa quá nặng vừa quá nhẹ, sự phân bố chƣơng trình học chƣa thật sự hợp lý. Khi đƣợc yêu cầu đánh giá về nội dung chƣơng trình của trƣờng mình thì chỉ có 14% sinh viên cho rằng “cấu trúc nội dung chương trình của trường mình là hiện đại, hợp lý” trong khi có tới 44.2 % giảng viên cho rằng chƣơng trình của trƣờng mình là tốt. Còn số sinh viên đánh giá “nội dung chương trình là chưa hiện đại” lên tới 73.6%, còn số giảng viên đánh giá nội dung chƣơng trình của trƣờng mình chƣa tốt đạt tới 55.6%.
Có thể thấy số giảng viên đánh giá “cấu trúc nội dung chương trình hiện đại và hợp lý ” gần bằng số giảng viên đánh giá “nội dung chương trình là chưa hiện đại, hợp lý”. Điều này thể hiện sự bất đồng quan điểm trong chính các giảng viên. Trong khi đó, sự nhất trí của sinh viên là khá cao khi có đến 73.6% sinh viên đánh giá là “nội dung chƣơng trình chƣa hiện đại và hợp lý”. Ý kiến này là khá tƣơng quan với ý kiến của một số nhà giáo dục và báo chí đƣa tin gần đây.
Nhƣ vậy nếu xét về mặt số liệu thì số sinh viên và giảng viên đánh giá nội dung chƣơng trình của trƣờng mình chƣa tốt là cao hơn so với số sinh viên và giảng viên đánh giá tốt. Nhƣng ở đây cho thấy số lƣợng sinh viên đánh giá chƣơng trình không tốt lớn hơn rất nhiều so với số lƣọng sinh viên đánh giá tốt. Nhƣ vậy có thể thấy rằng nội dung chƣơng trình đào tạo