I. Khỏi niệm tập hợp
2.1.4. Cụ thể húa Chương trỡnh
Sau khi đó xỏc định mục tiờu, nội dung kiến thức và khả năng ỏp dụng Dạy học chương trỡnh húa; phõn chia nội dung kiến thức thành cỏc liều nhỏ; xỏc định cỏc tỡnh huống dẫn tới sự phõn nhỏnh của Chương trỡnh, ta tiến hành
cụ thể húa Chương trỡnh để được một Chương trỡnh cụ thể.
Sau đõy là một số chỳ ý khi xõy dựng Chương trỡnh:
a) Một số chỳ ý khi xõy dựng Chương trỡnh đường thẳng
Khi xõy dựng Chương trỡnh đường thẳng, nội dụng kiến thức trong một liều phải được đặt lờn hàng đầu. Trong một liều, lượng thụng tin đưa ra phải vừa đủ. Quỏ ớt thụng tin sẽ làm cho học sinh nhàm chỏn, quỏ nhiều thụng tin sẽ dẫn đến việc khú khăn cho học sinh khi lĩnh hội tri thức. Yờu cầu này dẫn 12345678910121314151720293031 11 21 22 24 23 19 18 16 25262728
đến những thực nghiệm trờn một số đối tượng học sinh cụ thể để bảo đảm Chương trỡnh soạn ra phải phự hợp với trỡnh độ và năng lực của họ.
Thực nghiệm cũng cho phộp gạt bỏ những kiến thức quỏ khú cũng như quỏ dễ. Trong cỏc liều, thụng tin khụng nhất thiết phải mới, vài sự lặp lại hoặc nhắc lại cỏc thụng tin cũng cú thể cú tỏc dụng tốt đối với học sinh khi lĩnh hội tri thức.
Cỏc cõu hỏi đưa ra cũng phải vừa sức đối với học sinh. Cú thể đưa ra những cõu hỏi mà cõu trả lời của nú được gợi ý ngay trong cõu hỏi hoặc trong nội dung kiến thức đó đưa ra ngay trước đú.
Cú thể sử dụng cỏc sơ đồ, hỡnh vẽ, bản đồ, đồ thị, hoặc cỏc đồ dựng trực quan khỏc để gợi ý cỏc cõu trả lời mà khụng cần dựng ngụn ngữ. Cú lỳc phải đưa thờm những bài khúa khụng Chương trỡnh húa để minh họa hoặc bổ sung thụng tin cho Chương trỡnh.
Mặc dầu, cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu cũn chưa đầy đủ về vấn đề này, tuy nhiờn theo chỳng tụi dự tớnh, thời gian của một buổi học Chương trỡnh húa khụng nờn vượt quỏ 45 phỳt (thời gian của một tiết học ở trường phổ thụng). Vỡ vậy, cần chỳ ý đến điều này khi biờn soạn Chương trỡnh.
b) Một số chỳ ý khi xõy dựng Chương trỡnh phõn nhỏnh
Cõu hỏi đưa ra phải được soạn chớnh xỏc, hợp lớ và cú đủ độ phức tạp, dễ cú khả năng dẫn đến sai lầm để học sinh cú thể cú lỳc trả lời sai. Một cõu hỏi quỏ dễ bao giờ cũng dẫn đến cõu trả lời đỳng. Một cõu hỏi quỏ khú sẽ gõy ra sự khụng hiểu và sự lựa chọn cõu trả lời là hoàn toàn hỳ họa. Về phương diện này, thành cụng của Chương trỡnh trong thực tiễn chứng tỏ sự nghiờm tỳc trong cỏch xõy dựng Chương trỡnh.
Những phương ỏn trả lời đưa ra chẳng những phải được lựa chọn kĩ càng mà cũn phải được biờn soạn căn cứ vào những sai lầm, thiếu sút đỏng kể của học sinh. Cỏc sai lầm, thiếu sút này thường được phỏt hiện qua quỏ trỡnh học tập trước đú hoặc cú thể được phỏt hiện nhờ những thực nghiệm được xõy dựng đặc biệt theo mục đớch này. Một số sai lầm tuy ớt xảy ra ở học sinh nhưng được xem là rất nghiờm trọng cũng cú thể được đưa vào.
Mỗi Chương trỡnh được soạn phải tương thớch với thời gian của một tiết học, cũng như Chương trỡnh đường thẳng, một Chương trỡnh phõn nhỏnh được soạn để sử dụng trong thời gian khụng quỏ 45 phỳt.
Vớ dụ
Tiếp tục với Chương trỡnh Dạy học chương trỡnh húa dành cho Tiết 34 − Đại số 10 (Đ3. Bất đẳng thức, phần V. Bất đẳng thức Cụsi), ở muc 1.7.1,