I. Khỏi niệm tập hợp
1.7. Xõy dựng Chương trỡnh Dạy học chương trỡnh húa
Theo Nguyễn Bỏ Kim [17, tr. 258 − 260], để xõy dựng một Chương trỡnh Dạy học chương trỡnh húa, ta cần làm tốt cỏc khõu sau đõy:
Thứ nhất, hỡnh thành một chiến lược dạy học cho Chương trỡnh. Những chiến lược dạy học thường dựa trờn nền tảng những Lớ thuyết học tập hoặc
Phương phỏp dạy học đó được kiểm nghiệm, chẳng hạn Dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, hỡnh thành hành động trớ tuệ theo giai đoạn gồm 3 pha: Pha
định hướng, pha thực hiện và pha kiểm tra, trong đú pha thực hiện được chia thành năm bước:
(i) Hành động vật chất (với vật thật),
(iii) Hành động ngụn ngữ bờn ngoài (núi to),
(iv) Hành động ngụn ngữ bờn ngoài cho bản thõn (núi thầm), (v) Hành động trớ tuệ.
Pha thực hiện cũng cú thể được chia thành 3 bước nếu ta gộp (i) với (ii), (iii) với (iv).
Thứ hai, hỡnh thành một quy trỡnh dạy học làm cốt lừi cho Chương
trỡnh. Chẳng hạn, Chương trỡnh ở Vớ dụ trong mục 1.4.3.1 dựa trờn quy trỡnh
dạy học sau đõy:
Bước1: Nhắc lại định nghĩa hàm số, phõn tớch đặc điểm đặc trưng của
hàm số thành hội của hai điều kiện: điều kiện về tớnh tồn tại và điều kiện về tớnh duy nhất.
Bước2: Củng cố điều kiện về tớnh duy nhất. Bước3: Củng cố điều kiện về tớnh tồn tại.
Bước4: Củng cố cả hai điều kiện và cấu trỳc hội của hai mệnh đề.
Việc lập Chương trỡnh càng thuận lợi nếu quy trỡnh dạy học càng gần với một thuật giải.
Thứ ba, dự kiến và phõn loại những sai lầm mà học sinh cú thể mắc
phải. Xỏc định những biểu hiện và nguyờn nhõn của từng loại sai lầm cũn là
căn cứ để thiết lập cơ chế phản hồi.
Thứ tư, phõn chia quỏ trỡnh dạy học thành những liều nhỏ, hỡnh thành cấu trỳc Chương trỡnh và liờn kết cỏc liều theo cấu trỳc đú. Chia nhỏ quỏ trỡnh
