I. Khỏi niệm tập hợp
1.8.3.1. Sự cần thiết phải phối hợp phương phỏp Dạy học chương trỡnh húa với cỏc phương phỏp dạy học khỏc
học khỏc
1.8.3.1. Sự cần thiết phải phối hợp phương phỏp Dạy học chương trỡnh húa với cỏc phương phỏp dạy học khỏc trỡnh húa với cỏc phương phỏp dạy học khỏc
Theo Hoàng Chỳng: “khụng cú một phương phỏp dạy học nào là vạn năng cả, mỗi phương phỏp đều cú những mặt mạnh và những mặt yếu của nú, nghệ thuật của người thầy giỏo là biết lựa chọn, sử dụng mỗi phương phỏp một cỏch đỳng chỗ, hợp lớ và sỏng tạo, biết phối hợp khộo lộo cỏc phương phỏp làm cho cỏc phương phỏp hỗ trợ cho nhau, nhằm phỏt huy tỏc dụng và thu hẹp những hạn chế của mỗi phương phỏp” [3, tr. 83].
Thỏi Duy Tuyờn (trong [28, tr. 224]) cho rằng: “Trong một bài dạy, khụng nờn chỉ sử dụng một phương phỏp. Như vậy vấn đề đặt ra là phải phối hợp cỏc phương phỏp như thế nào?. Vấn đề phối hợp phải bắt đầu từ sự phõn tớch nội dung. Nội dung thỡ rất đa dạng mà mỗi phương phỏp chỉ giải quyết được một nội dung nhận thức nào đú, vỡ vậy phải sử dụng nhiều phương phỏp. Vấn đề là bao giờ cũng cú một phương phỏp chủ đạo, phương phỏp khỏc chỉ là hỗ trợ cho phương phỏp chủ đạo này. Nếu khụng nhận thức được điều đú
thỡ hoạt động của giỏo viờn sẽ rối loạn khi lờn lớp. Vấn đề phối hợp cỏc phương phỏp cũn phụ thuộc nhiều vào đặc điểm của quỏ trỡnh nhận thức và Tõm lớ học lứa tuổi”.
Như vậy, việc phối hợp phương phỏp Dạy học chương trỡnh húa với cỏc phương phỏp dạy học khỏc là thực sự cần thiết.
Trong thực tế, ta cú thể phối hợp phương phỏp Dạy học chương trỡnh húa với nhiều phương phỏp dạy học khỏc nhau. Tuy nhiờn, trong luận văn này, chỳng tụi chỉ đề cập đến sự phối hợp giữa Dạy học chương trỡnh húa với