- Với vai trò là người đánh giá: Giảng viên là người cuối cùng đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo chính xác và công bằng, là ngườ
2.4.Đánh giá chung về công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nộ
4 Có khả năng tự học, tự bồi dưỡng, NCKH, tổng kết rút kinh nghiệm.
2.4.Đánh giá chung về công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nộ
Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
Là một trường đại học có truyền thống lâu năm, có uy tín về ngoại ngữ, nghiên cứu ngôn ngữ và văn hóa quốc tế, trải qua gần 60 năm xây dựng và phát triển, Trường ĐHNN - ĐHQGHN đã cố nhiều cố gắng, vượt qua khó khăn để đạt được những thành tựu đáng tự hào. Số lượng giảng viên ngoại ngữ của nhà trường đã tăng lên theo từng năm học và từng bước được đảm bảo về chất lượng. Nếu cách đây 10 năm (năm 2003), toàn bộ CBGD của nhà trường là 486 người trong đó có 5 PGS, 35 tiến sỹ và 144 thạc sỹ thì đến tháng 6 năm 2013, chỉ tính riêng ĐNGV ngoại ngữ đã là 381 người với 2 GS, 12 PGS, 52 tiến sĩ và 215 thạc sĩ, xứng đáng với vị thế là trường đầu ngành của cả nước về ngoại ngữ. Đánh giá về công tác phát triển ĐNGV ngoại ngữ của nhà trường trong 5 năm học vừa qua từ năm học 2008-2009 đến năm học 2012-2013, chúng tôi sử dụng phương pháp SWOT để thấy được điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong công tác phát triển ĐNGV ngoại ngữ của nhà trường.
2.4.1. Điểm mạnh
- Nhà trường có một ĐNGV ngoại ngữ trẻ hóa, có trình độ cao, chuyên môn tốt, nhiệt huyết, năng động, sẵn sàng tiếp thu cái mới. Tập thể ĐNGV ngoại ngữ có phẩm chất đạo đức tốt, đoàn kết, gắn bó giúp đỡ nhau trong công tác chuyên môn cũng như trong các hoạt động của nhà trường.
- Số lượng và chất lượng ĐNGV ngoại ngữ luôn ổn định, có trình độ và kinh nghiệm giảng dạy tốt.
- Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường luôn dành một sự quan tâm đặc biệt cho công tác phát triển đội ngũ nói chung và công tác phát triển ĐNGV ngoại ngữ nói riêng. Vì vậy, việc đầu tư về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy và NCKH luôn được các cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm. Nhà trường đã xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ để khuyến khích, động viên, tạo điều kiện cho giảng viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Bản thân mỗi giảng viên ngoại ngữ của nhà trường đã ý thức được vai trò, vị trí của mình, đã có nhiều cố gắng trong việc bồi dưỡng, tự đào tạo - bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới.
2.4.2. Điểm yếu
- Một số giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ, có chuyên môn - nghiệp vụ giỏi nhưng chưa thật sự say mê, tâm huyết với nghề.
- Số lượng giảng viên ngoại ngữ có học vị tiến sĩ và học hàm GS, PGS còn quá ít so với nhu cầu phát triển nhà trường theo định hướng nghiên cứu.
- Cơ cấu ĐNGV ngoại ngữ chưa hợp lý, đặc biệt là về cơ cấu giới tính, độ tuổi, chức danh nghề nghiệp và chuyên ngành đào tạo. Hầu hết giảng viên ngoại ngữ của trường được đào tạo theo chuyên ngành Ngôn ngữ học. Trong khi đó, nhà trường có đặc thù là trường sư phạm chuyên đào tạo giáo viên ngoại ngữ nhưng số lượng giảng viên chuyên ngành Giáo dục học và chuyên ngành Lý luận và phương pháp giảng dạy lại rất khiêm tốn.
- Một số giảng viên trẻ được bổ nhiệm Trưởng phó các bộ môn; Trưởng phó các khoa đào tạo còn thiếu tính chuyên nghiệp, chủ động, sáng tạo trong công tác do phần lớn trong số họ được trưởng thành từ công tác chuyên môn,
chưa có kinh nghiệm trong công tác quản lý, chưa được đào tạo, bồi dưỡng về quản trị đại học, mức độ tự chủ còn thấp.
- Chất lượng ĐNGV ngoại ngữ giữa các tổ bộ môn, các khoa đào tạo không đồng đều. Giảng viên trẻ còn ít kinh nghiệm, chưa cập nhật đầy đủ các phương pháp giảng dạy tiên tiến.
- Khả năng tiến hành NCKH của ĐNGV ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu xã hội còn rất hạn chế. Nhiều giảng viên ngoại ngữ thờ ơ với công tác NCKH. Việc tham gia đề tài khoa học công nghệ và viết bài báo khoa học trên các tạp chí khoa học chuyên ngành hoặc tại các hội nghị khoa học trong và ngoài nước chỉ diễn ra đối với số rất ít giảng viên.
Công tác phát triển ĐNGV ngoại ngữ của nhà trường còn tồn tại một số hạn chế nêu trên là do những nguyên nhân cơ bản sau:
- Nhận thức của cán bộ, giảng viên trong nhà trường về vai trò và tầm quan trọng của công tác phát triển ĐNGV đặc biệt là ĐNGV ngoại ngữ chưa thật sự sâu sắc, đôi khi còn tỏ ra hờ hững, thiếu quan tâm.
- Tư duy chiến lược về phát triển ĐNGV ngoại ngữ của trường chưa được đổi mới. Một trong những công việc đầu tiên và quan trọng nhất là quy hoạch, phát hiện và chuẩn bị nguồn nhân lực thì khâu quy hoạch ĐNGV ngoại ngữ của trường còn yếu, chưa xây dựng được quy trình chuẩn. Việc lập quy hoạch chỉ mang tính hình thức, không được tính toán cụ thể, thiếu cơ sở khoa học, việc thực hiện chưa thường xuyên, quá trình thực hiện chưa theo quy trình đẫn đến về hình thức thì có quy hoạch nhưng thực chất quy hoạch như thế nào, quy hoạch để làm gì, đánh giá việc thực hiện công tác quy hoạch ra sao không được tổng kết, rút kinh nghiệm. Quy hoạch không có lộ trình, kế hoạch cụ thể nên mặc dù nói quy hoạch nhưng ĐNGV ngoại ngữ được quy hoạch không rõ thực hiện nhiệm vụ như thế nào. Người chịu trách nhiệm quy hoạch cũng không biết sau khi có danh sách cán bộ được quy hoạch cần được đào tạo, bồi dưỡng để phát triển ra sao. Đây chính là điểm yếu của việc xây
dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện mà nguyên nhân sâu xa xuất phát từ thiếu lý thuyết cơ bản về quản lý nói chung và QLGD nói riêng.
- Đội ngũ CBQL ở các bộ môn, các khoa đào tạo chưa thực sự năng động, sáng tạo trong công tác quản lý, còn lệ thuộc nhiều vào sự điều hành của cấp trên. Phương pháp quản lý của một số trưởng phó khoa đào tạo, tổ bộ môn còn máy móc, cứng nhắc.
- Nhà trường chưa chú trọng đúng mức tới việc bồi dưỡng CBGD ngoại ngữ đầu ngành và đào tạo chuyên môn sâu.
- Các chế độ chính sách đối với ĐNGV ngoại ngữ chưa được thỏa đáng, đặc biệt đối với giảng viên hợp đồng.
- Công tác đánh giá ĐNGV ngoại ngữ còn nặng về phương pháp hành chính, chưa có các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên một cách cụ thể. Do vậy, việc đánh giá thiếu tính khoa học, không đánh giá đúng năng lực của giảng viên.
- Chưa có chính sách thu hút giảng viên giỏi ngoại ngữ từ các nguồn ngoài trường về công tác tại trường và cũng chưa xây dựng được chế tài đủ mạnh để giữ chân các giảng viên ngoại ngữ có thâm niên và tay nghề cao ở lại trường công tác.
- Công tác quy hoạch, đào tạo - bồi dưỡng CBGD ngoại ngữ chưa được đầu tư đúng mức.
2.4.3. Cơ hội
- Chủ trương tăng cường giáo dục ngoại ngữ theo Đề án 2020 của Chính phủ, Bộ GD&ĐT đáp ứng nhu cầu giáo dục và học ngoại ngữ trong quá trình hội nhập ngày càng cao, nhu cầu hiểu biết về các quốc gia có ngôn ngữ được giảng dạy và nghiên cứu ngày càng lớn.
- Trong xu thế phát triển, nhu cầu phát triển đội ngũ trình độ cao ở các cơ sở đào tạo và nhu cầu sử dụng được một ngoại ngữ phổ biến và một ngành
chuyên môn khác ngày càng trở nên cấp bách. Trong thế giới hội nhập, để đất nước có thể hội nhập sâu và rộng trong cộng đồng thế giới, việc nắm vững chuyên môn và sử dụng thành thạo ít nhất một ngoại ngữ đang trở thành một nhu cầu cấp thiết.
- Xu hướng phát triển đa lĩnh vực ở các trường đại học sư phạm và nhất là các trường ngoại ngữ. Kinh nghiệm từ các nước có mô hình trường chuyên đào tạo sư phạm cho thấy việc phát triển đa lĩnh vực là nhu cầu phát triển cốt yếu trong một xã hội cạnh tranh tạo cơ hội phát triển lên trình độ quốc tế và cơ hội đào tạo liên kết quốc tế.
- Là thành viên của ĐHQGHN - một trung tâm đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao nên nhà trường có cơ hội xây dựng trường theo định hướng đào tạo liên thông liên kết và nghiên cứu đa lĩnh vực.