- Với vai trò là người đánh giá: Giảng viên là người cuối cùng đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo chính xác và công bằng, là ngườ
2.3.1.Công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
4 Có khả năng tự học, tự bồi dưỡng, NCKH, tổng kết rút kinh nghiệm.
2.3.1.Công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
Công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV giữ vai trò vô cùng quan trọng, có tác dụng định hướng phát triển và phối hợp các lực lượng để thực hiện hiệu quả các hoạt động trong công tác phát triển ĐNGV. Đây là hoạt động đầu tiên trong sáu nội dung quản lý phát triển ĐNGV vì hoạt động này là cơ sở của các hoạt động tiếp theo như tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng những nhu cầu hiện tại cũng như tương lai về ĐNGV khi tính đến cả những nhân tố bên trong và những nhân tố của môi trường bên ngoài nhà trường.
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá công tác xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV ngoại ngữ Trường ĐHNN-ĐHQGHN
Mức độ đánh giá Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Tốt 9 30,0
Tương đối tốt 21 70,0
Chưa tốt 0 0
Theo ý kiến của 30 CBQL giáo dục được hỏi, 70% phiếu khảo sát đánh giá rằng công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV ngoại ngữ được thực hiện tương đối tốt và 30% cho rằng tốt. Tuy nhiên, theo đánh giá của chúng tôi, công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ đang là yếu nhất trong sáu nội dung phát triển ĐNGV hiện nay của nhà trường. Việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV ngoại ngữ còn mang tính hình thức, không toàn diện, thiếu tính khoa học. Nhà trường chưa có một quy hoạch cụ thể, rõ ràng; lộ trình thực hiện kế hoạch còn chung chung. Mặc dù, hàng năm nhà trường đều lập kế hoạch nhân sự cho năm tiếp theo nhưng trong kế hoạch mới chỉ tính nhu cầu giảng viên sát với số lượng giờ dạy, chưa tính đến những tình huống cụ thể như giảng viên nghỉ ốm đau, thai sản, đi học tập, bồi dưỡng hay đột xuất xin nghỉ việc, chấm dứt hợp đồng, chuyển công tác. Hệ quả, số lượng giảng viên ngoại ngữ không đủ đáp ứng giờ
dạy cho sinh viên ở các năm học dẫn đến tỉ lệ sinh viên trên giảng viên ở các khoa đào tạo không những không giảm mà còn tăng lên ở một số năm học. Điều đó, chúng ta đã thấy rõ qua số liệu thống kê ở Bảng 2.2 và Bảng 2.3.
Mặt khác, trong quy hoạch ĐNGV ngoại ngữ, nhà trường mới chỉ quan tâm đến việc quy hoạch cán bộ đầu đàn, đầu ngành là tiến sĩ, GS, PGS còn CBGD ngoại ngữ khác chưa có quy hoạch ngành, chuyên ngành đào tạo cụ thể dẫn đến tình trạng ở một số bộ môn như văn học, văn hóa văn minh, dịch của các khoa đào tạo thiếu CBGD ngoại ngữ chuyên ngành, hay ở một số ngành mới mở không có giảng viên ngoại ngữ đảm nhiệm, phải mời nhân lực từ bên ngoài. Hơn nữa, việc quy hoạch thực tế chỉ mang tính chiếu lệ, chưa có kế hoạch dài hạn, chưa có quy trình cụ thể. Có quy hoạch nhưng lại không triển khai thực hiện quá trình quy hoạch, không kiểm tra giám sát việc quy hoạch ra sao, kết quả như thế nào và cũng không có báo cáo tổng kết. Vì vậy, cũng không có kế hoạch chuẩn bị nhân sự kế tiếp, không có kế hoạch để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ kế cận, dẫn đến sự hụt hẫng về ĐNGV ngoại ngữ ở một số giai đoạn phát triển của nhà trường là điều không tránh khỏi.
Tóm lại, việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV ngoại ngữ nhà trường có thực hiện nhưng thiếu tính dài hạn. Nhà trường xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV ngoại ngữ nhưng chưa lấy kế hoạch đó làm thước đo để định hướng cho sự phát triển bền vững của nhà trường. Thực tế, nếu làm tốt công tác lập kế hoạch, quy hoạch phát triển ĐNGV, chúng ta sẽ có một ĐNGV ngoại ngữ kế cận đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt là cơ cấu ngành đào tạo để xếp vào từng vị trí công việc cho phù hợp, đủ năng lực, trình độ để bổ nhiệm vào vị trí quản lí tránh hiện tượng hẫng hụt về đội ngũ.