9. Kết cấu của luận văn
3.2.6. Tổ chức học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật do các cấp,
cấp, các ngành phát động
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học về GDPL vào bài dự thi để các em nắm kiến thức GDPL sâu hơn, vận dụng linh hoạt vào những tình huống
trong thực tế. Từ đó dần hình thành cho các em thói quen có hành vi phù hợp với nội dung GDPL
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật là một cách giúp các em tự trang bị kiến thức, nâng cao hiểu biết về pháp luật cho bản thân một cách nhanh nhất, từ đó các em có khả năng lựa chọn hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội. Tổ chức học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật do các cấp, các ngành phát động là hình thức đƣa các em vào hoạt động tự học, tự nghiên cứu một cách tự giác bởi các em rất thích thú khi tự khám phá các kiến thức và các thông tin về pháp luật. Để có kết quả bài thi tốt, các em sẽ phải tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu, suy ngẫm lựa chọn đúng các phƣơng án trả lời của câu hỏi. Qua việc trả lời các câu hỏi trong bài thi, các em sẽ có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về các hành vi của mình trong cuộc sống, từ đó sẽ có sự tự điều chỉnh để bản thân các em luôn xử sự đúng pháp luật.
Tổ chức cho học sinh tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật do các cấp, các ngành phát động là hình thức giáo dục có hiệu quả. Tổ chức các cuộc thi này là sự chỉ đạo có kế hoạch của các cơ quan pháp luật các cấp nên nhà trƣờng cần có kế hoạch phối hợp với các cơ quan chức năng này để tổ chức cho học sinh toàn trƣờng tham gia có hiệu quả, đồng thời động viên các em nhiệt tình tham gia hƣởng ứng cuộc thi. Để bài thi có chất lƣợng, nhà trƣờng cần động viên, cung cấp tài liệu hoặc giới thiệu các em nguồn tài liệu để các em tự tìm tham khảo. Trong các năm học 2011- 2012; 2012-2013; 2013-2014 các trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng đều tham gia tích cực các cuộc thi tìm hiểu về luật an toàn giao thông, phòng chống ma túy, luật thuế, luật phòng chống tham nhũng… do các cấp các ngành phát động. Có nhiều bài dƣ thi có chất lƣợng tốt, đạt giải cao.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Các cấp, các ngành cần có những cuộc thi tìm hiểu về pháp luật với nội dung bổ ích, thiết thực.
Ban giám hiệu cùng toàn thể giáo viên trong trƣờng đặc biệt là GVCN quan tâm và giúp các em làm tốt bài dự thi.
Học sinh phải tích cực, tự giác tham gia và có ý thức tự tìm tài liệu tham khảo.
3.2.7. Tổ chức phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
Phối hợp ba LLGD: nhà trƣờng, gia đình và xã hội là một nguyên lý của nền giáo dục Việt Nam XHCN để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục. Nhằm đảm bảo cho công tác giáo dục đạt hiệu quả, nhà trƣờng phải tạo đƣợc mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, đồng thuận của cả ba môi trƣờng giáo dục. Sự phối hợp chặt giữa ba môi trƣờng giáo dục sẽ tạo nên sự thống nhất từ nhận thức đến hành động; từ mục đích đến nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục. Từ đó tạo nên tổ hợp các tác động để quá trình giáo dục phát triển đi đúng hƣớng.
3.2.7.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp * Nội dung của biện pháp
Trong bối cảnh tốc độ xã hội phát triển nhanh nhƣ hiện nay, trƣớc những tác động nhiều chiều, GDPL cho học sinh nói chung, cho học sinh THPT nói riêng cần có sự thống nhất cao giữa ba môi trƣờng giáo dục. Đó là sự thống nhất về mục tiêu GDPL cho học sinh nhằm hình thành ở các em những giá trị nhân cách tốt đẹp, có ý thức tôn trọng pháp luật, tuân thủ pháp luật, tự giác thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân. Cần thống nhất về nội dung GDPL để các em thấy đƣợc sự cần thiết phải có pháp luật, một số khái niệm cơ bản về pháp luật, nội dung cơ bản một số văn bản pháp luật quan trọng nhƣ: Hiến pháp, một số bộ luật quy định về trách nhiệm của công dân đối với việc thực hiện pháp luật. Từ đó, giáo dục các em hình thành thái độ tôn trọng pháp luật, đồng tình với những hành vi tôn trọng pháp luật và phản đối những hành vi vi phạm pháp luật, luôn
có ý thức sống và làm theo pháp luật, có thái độ tích cực bảo vệ Nhà nƣớc, bảo vệ pháp luật. Từ đó, sẽ tác động đến hành vi của học sinh: xây dựng hành vi, thói quen xử sự theo pháp luật, có khả năng nhận xét, phân tích, đánh giá có luận cứ các hành vi pháp luật, từ đó tuyên truyền, vận động mọi ngƣời cùng thực hiện tốt các quy định của pháp luật. Thống nhất về hình thức và phƣơng pháp GDPL là một yêu cầu hết sức cần thiết vì GDPL có những đặc thù riêng. Kết quả của GDPL suy cho cùng không phải là yêu cầu học sinh học thuộc một cách máy móc các văn bản pháp luật mà là hình thành ở học sinh một hệ thống các hành vi xử sự chuẩn mực trong đời sống hằng ngày. Cũng cần phải thấy, trong phạm vi những tiết học của nhà trƣờng, học sinh không thể nắm và hiểu hết những tri thức pháp luật để vận dụng vào đời sống thực tế nên nhà trƣờng, gia đình và xã hội cần phối hợp để thống nhất những hình thức, biện pháp phù hợp nhằm cung cấp cho học sinh những nội dung GDPL cần thiết một cách hệ thống và đầy đủ.
* Cách tiến hành biện pháp
Thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp GDPL, nhà trƣờng, gia đình và xã hội cần thống nhất phạm vi trách nhiệm để có kế hoạch cụ thể.
Nhà trƣờng phải xác định đƣợc vai trò chủ đạo trong quá trình GDPL cho học sinh, có trách nhiệm truyền thụ cho các em một cách khoa học và hệ thống những tri thức cơ bản về pháp luật theo chƣơng trình chính khóa mà Bộ Gáo dục và Đào tạo đã quy định; phối hợp với các đoàn thể, các tổ chức xã hội và nhân dân tổ chức các hoạt động ngoại khóa để thực hành và nâng cao kiến thức pháp luật cho học sinh.
Về phía gia đình: đây là một môi trƣờng thuận lợi có điều kiện để thƣờng xuyên gần gũi, hiểu và chứng kiến những hành vi ứng xử hằng ngày của các em nên có điều kiện giáo dục chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực xã hội thông qua
việc uốn nắn các hành vi xử sự của các em.
Các LLXH trên cơ sở các chủ trƣơng, chính sách của các cấp ủy Đảng, chính quyền, thống nhất với nhà trƣờng các chƣơng trình hành động, các phƣơng pháp tiến hành GDPL cho học sinh.
Cách thực hiện
Tổ chức các Hội nghị liên tịch để phổ biến, quán triệt, thống nhất mục tiêu, nội dung GDPL trong đó nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo trình bày mục tiêu tổng thể và các kế hoạch của nhà trƣờng quán triệt theo chỉ đạo của cấp trên.
Tổ chức các Hội nghị chuyên đề có sự tham gia của các LLGDXH, đại diện Hội cha mẹ học sinh cùng với nhà trƣờng để bàn thống nhất về phƣơng pháp phối hợp, chỉ đạo thực hiện các nội dung GDPL ở cả ba môi trƣờng giáo dục. Trong Hội nghị, cần đề cập đến những phƣơng pháp giáo dục có tính khả thi cao nhƣ: phƣơng pháp làm gƣơng, nêu gƣơng, kể chuyện, trực quan, thực hành. Về hình thức, cần phải đa dạng bởi GDPL không chỉ là truyền đạt những kiến thức pháp luật một cách khô cứng và trừu tƣợng mà những kiến thức ấy phải gắn liền với thực tiễn đa dạng, sinh động của cuộc sống và học sinh phải đƣợc thực hành. Ngoài hình thức lên lớp, nhà trƣờng cần tiến hành phối hợp với các LLXH tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa nhƣ: tìm hiểu về pháp luật, tổ chức các diễn đàn trao đổi về pháp luật, nghe nói chuyện thời sự, Hội thi an toàn giao thông, phòng chống ma túy…; xem phim, dự các phiên xét xử, tham gia các hoạt động xã hội nhƣ: Tham gia bảo vệ trật tự an ninh khu dân cƣ, khu phố, hƣớng dẫn giao thông vào giờ cao điểm…
Để tiến hành GDPL cho học sinh một cách có hiệu quả, nhà trƣờng có thể có nhiều hình thức phối hợp với các LLGDXH. Nhà trƣờng có thể phối hợp với các cơ quan bảo vệ pháp luật nhƣ: Công an, Tòa án, Viện kiểm sát hay với
các cơ quan Tƣ pháp… mời họ nói chuyện tuyên truyền hay tọa đàm- trao đổi, tổ chức các cuộc thi hoặc cho các em dự một số phiên tòa xét xử (cần có sự lựa chọn kỹ để hình thức dự phiên tòa có tính giáo dục cao)… Ngoài ra, nhà trƣờng còn có thể kết hợp với các cơ quan pháp luật này thành lập Câu lạc bộ tƣ vấn pháp luật, mạng lƣới công tác viên để các em có điều kiện tìm hiểu pháp luật và tham khảo ý kiến khi cần thiết, đồng thời sẽ góp phần xây dựng đời sống văn hóa ở địa phƣơng.
Nhà trƣờng còn phối hợp với các cơ quan tuyên truyền để GDPL cho học sinh. Thực tế việc làm này chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên ở huyện Tam Dƣơng. Vì vậy, để chất lƣợng GDPL đƣợc nâng cao, các trƣờng THPT cần phối hợp chặt chẽ với các cơ quan tuyên truyền. Hệ thống đài phát thanh của huyện, của các xã, thôn cần đƣa các thêm các thông tin liên quan đến nội dung GDPL trong nhà trƣờng, đƣa các tấm gƣơng ngƣời tốt, việc tốt; hình thành mạng lƣới công tác viên là giáo viên, học sinh viết tin bài về thực hiện pháp luật trong nhà trƣờng và nơi cƣ trú. Cần phối hợp với các cơ quan văn hóa thông tin làm pano, áp phích, băng zôn, khẩu hiệu, tranh ảnh… phục vụ các đợt tuyên truyền và các Hội thi về pháp luật.
Bên cạnh đó, nhà trƣờng cần phối hợp với chính quyền địa phƣơng để GDPL cho học sinh. Phối hợp với chính quyền địa phƣơng và công an khu vực theo dõi, giáo dục những học sinh hƣ có biểu hiện vi phạm pháp luật hoặc bị xử lý ở địa phƣơng.
Tổ chức cho giáo viên và học sinh trong trƣờng tham quan các đơn vị điển hình về kỷ cƣơng, nề nếp, có môi trƣờng văn hóa lành mạnh.
Cùng với địa phƣơng tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội nhƣ: chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, chăm sóc và bảo vệ các công trình văn hóa, các khu di tích lịch sử, cảnh đẹp của địa phƣơng; lao động công ích cùng với
nhân dân địa phƣơng, tham gia giữ gìn trật tự thôn xóm, khu phố, duy trì trật tự an toàn giao thông, phòng chống các tai, tệ nạn xã hội.
Kết nghĩa với các cơ quan, xí nghiệp, các đơn vị bộ đội, công an đóng trên địa bàn để tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ và tạo điều kiện về mọi mặt.
Với gia đình, nhà trƣờng cần tăng cƣờng trao đổi thông tin và động viên cha mẹ học sinh tham gia các hoạt động về GDPL tại trƣờng.
3.2.7.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trƣờng và xã hội phối hợp xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh bằng cách: nhà trƣờng phối hợp với chính quyền địa phƣơng và các cơ quan có thẩm quyền xóa bỏ và kiểm soát các tụ điểm vui chơi không lành mạnh ở các khu vực trƣờng đóng và nơi cộng đồng các em sinh sống.
Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh trong xã hội. Trƣớc tiên phải quan tâm xây dựng gia đình văn hóa mới ở địa phƣơng. Chính quyền các cấp động viên tất cả các lực lƣợng, mọi tầng lớp xã hội xây dựng nếp sống văn minh, thực hiện pháp luật, thực hiện các phong trào “Ông bà, cha mẹ mẫu mực, con cháu hiếu thảo”, “xây dựng gia đình văn hóa”, “xây dựng thôn xóm không có ngƣời nghiện hút, ngƣời lớn gƣơng mẫu trong mọi lĩnh vực cuộc sống cộng đồng làm gƣơng cho thế hệ trẻ noi theo”.
Nhà trƣờng chủ động tổ chức phối hợp với các cơ quan, các tổ chức xã hội, các đoàn thể chính trị, các cơ quan có chức năng hành pháp điều hành, quản lý xã hội, … phát huy sức mạnh tiềm năng của từng tổ chức trong việc tuyên truyền, giúp đỡ tổ chức cho học sinh đi tham quan, giao lƣu học hỏi, tiếp xúc với ngƣời tốt, việc tốt, điển hình để học sinh học tập. Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động nhƣ lao động giúp địa phƣơng, tham gia các hoạt động chính trị ở địa phƣơng.
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp
Biện pháp quản lý là một hệ thống các biện pháp đa dạng, năng động, không có biện pháp nào là vạn năng. Mỗi biện pháp đều có một ƣu thế, một vị trí nhất định. Do đó, các biện pháp phải đƣợc thực hiện đồng bộ, có hệ thống. Vì vậy, để thực hiện GDPL có hiệu quả, đòi hỏi phải vận dụng linh hoạt và đồng bộ các biện pháp nêu trên. Nếu các trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng thực hiện đồng bộ 7 biện pháp đã nêu thì công tác GDPL cho học sinh sẽ đáp ứng đƣợc yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiện nay.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
3.4.1. Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm
6 CBQL, 140 giáo viên, 300 học sinh, 150 ngƣời thuộc LLGD ngoài NT thuộc 3 trƣờng THPT và 2 xã, 1 thị trấn huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm của các biện pháp
Để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát kết quả cho thấy các biện pháp này là cần thiết: biện pháp 7 có 100% những ngƣời đƣợc hỏi đều cho rằng là rất cần thiết; biện pháp 1 có 31 ý kiến phân vân, biện pháp 2 có 21 ý kiến phân vân, biện pháp 3 có 6 ý kiến phân vân, biện pháp 4 là 4, biện pháp 5 là 12, biện pháp 6 là 1. Về mức độ khả thi, chúng tôi thấy biện pháp 7 có 100% những ngƣời đƣợc hỏi đều cho rằng thực hiện đƣợc, biện pháp 1 có 28 ý kiến phân vân, biện pháp 2 có 10 ý kiến phân vân, biện pháp 3 là 6, biện pháp 4 là 2, biện pháp 5 là 4, biện pháp 6 là 1.
Bảng 3.1. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp GDPL cho học sinh THPT STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Cần thiết Phân vân Không cần thiết Giá trị TB Thứ bậc 3 2 1 Xi xi 1
Lập kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh theo chủ điểm phù hợp với đối tƣợng học sinh THPT
114 31 1 2.77 7
2
Bồi dƣỡng kỹ năng giáo dục pháp luật cho giáo viên giảng dạy môn GDCD, GVCN, Bí thƣ Đoàn TN
125 21 0 2.86 6
3 Xây dựng tập thể học sinh tự quản
tốt, chú trọng học sinh cá biệt 140 6 0 2.96 4
4 Chỉ đạo thực hiện GDPL cho học
sinh thông các môn học 142 4 0 2.97 3
5
Đa dạng hóa các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể theo các chủ điểm GDPL của địa phƣơng
134 12 0 2.92 5
6
Tổ chức phát động học sinh tham gia nghe nói chuyện pháp luật, tham gia các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật do các cấp, các ngành phát động
145 1 0 2.99 2
7
Tổ chức phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội để giáo dục pháp luật cho học sinh
146 0 0 3.00 1
Mức độ cần thiết của các biện pháp đều đƣợc đánh giá ở mức cao (điểm TB từ 2.77 đến 3.00).
Chúng tôi khảo nghiệm mức độ khả thi kết quả thu đƣợc thể hiện ở bảng 3.2.