9. Kết cấu của luận văn
3.2.1.Lập kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh theo chủ điểm phù hợp đố
đối tượng học sinh THPT
Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý. Bất cứ hoạt động nào muốn đạt đƣợc mục tiêu đã định thì phải xây dựng kế hoạch hoạt động. Trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, những tiềm năng, xác định các biện pháp cần thiết, phù hợp.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch chung bao gồm cả kế hoạch toàn diện của nhà trƣờng và kế hoạch GDPL cho học sinh THPT một cách cụ thể theo từng học kỳ, chú
trọng những tháng chủ điểm trong năm học. Kế hoạch xây dựng phải căn cứ vào đặc điểm học sinh của trƣờng, cũng nhƣ điều kiện sống của các em. Đồng thời, bản kế hoạch đó phải đƣợc sự đóng góp ý kiến, sự ủng hộ và nhất trí cao của các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện. Kế hoạch GDPL và quản lý công tác GDPL cho học sinh phải có tính khả thi và tính hiệu quả cao.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp * Nội dung của biện pháp
Trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn diện cho học sinh, kế hoạch phát triển nhà trƣờng, kế hoạch GDPL cho học sinh theo chủ điểm phù hợp với đối tƣợng học sinh THPT. Bản kế hoạch phải xác định đƣợc tầm quan trọng của GDPL cho học sinh, các biện pháp, hình thức GDPL, các lực lƣợng tham gia; định rõ thời gian thực hiện, phân công cụ thể cho từng cá nhân, tổ chức tham gia GDPL cho học sinh. Chú ý đến những tháng cao điểm liên quan đến nội dung GDPL nhƣ tháng an toàn giao thông (tháng 9 hằng năm), ngày toàn dân phòng chống ma túy (26/6).
* Cách tiến hành
Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trƣờng phải xây dựng kế hoạch GDPL cho học sinh toàn trƣờng đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDPL với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong trƣờng THPT; lựa chọn đƣợc nội dung, hình thức hoạt động đa dạng thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT để đạt hiệu quả GDPL cao.
Cần lập Ban chỉ đạo do Hiệu trƣởng hoặc Phó hiệu trƣởng là trƣởng ban và các thành viên đại diện cho các tổ chức trong nhà trƣờng nhƣ Đoàn TN, Công đoàn, GVCN, Hội cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chƣơng trình cụ thể, chỉ đạo thực hiện chƣơng trình, tổ chức các hoạt động theo quy mô lớn và phối hợp với các LLGD trong và ngoài NT để GDPL cho học sinh. Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào nội dung GDPL, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm trong năm… các điều kiện vật chất và khả năng thực hiện của học sinh, đặc điểm tình hình địa phƣơng, khả năng huy động
sự đóng góp về mọi mặt của lực lƣợng giáo dục liên quan. Việc lập kế hoạch cho từng kỳ, từng đợt thi đua đóng vai trò quan trọng, quyết định đến thành công trong công tác quản lý. Chính vì vậy, trong công tác quản lý GDPL cho học sinh, trƣởng Ban chỉ đạo lập kế hoạch càng chi tiết, cụ thể thì càng thuận lợi cho công tác tổ chức thực hiện.
Ví dụ: Kế hoạch hƣởng ứng tháng an toàn giao thông bằng hoạt động ngoại khóa cho học sinh toàn trƣờng
Thời Gian
Chủ
điểm Mục đích yêu cầu
Hình thức hoạt
động
Điều kiện
thực hiện Lực lƣợng tham gia Ban chỉ đạo
7h00, thứ 2 ngày../9 Hƣởng ứng tháng an toàn giao thông - Góp phần phổ biến nội dung GDPL về an toàn giao thông cho học sinh toàn trƣờng - Kiểm tra kiến thức về an toàn giao thông của học sinh.
-Đánh giá kỹ năng xử lý tình huống liên quan đến nội dung an toàn giao thông
- Thi trả lời nhanh. - Đóng tiểu phẩm. Nghe nói chuyện - Nhà rèn luyện thể chất (hoặc sân trƣờng); đủ các phƣơng tiện nhƣ loa đài, bàn ghế, máy chiếu, máy tính, trang phục cho học sinh đóng tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi, các biển báo giao thông - Toàn thể học sinh và CB, GV nhà trƣờng - Đại biểu: Đoàn TN xã, huyện; công an xã(Thị trấn), công an giao thông huyện, Hội cha mẹ học sinh - Ban giám hiệu. - Đoàn TN - GVCN và các giáo viên dạy bộ môn GDCD
Bên cạnh đó, cần tìm cách huy động các LLGD ngoài nhà trƣờng, đặc biệt là lực lƣợng công an, Hội cha mẹ học sinh tham gia kết hợp cùng nhà trƣờng tổ chức các hoạt động GDPL theo chủ điểm.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Ngƣời Hiệu trƣởng phải nắm vững các chủ điểm GDPL cho học sinh có thể thực hiện tốt theo từng tháng cụ thể trong năm. Cần chú ý xác định xem những nội dung GDPL nào là cấp thiết trong hoàn cảnh xã hội hiện nay, những nội dung nào cần thiết phải GDPL cho học sinh liên quan đến những vấn đề nổi
cộm ở địa phƣơng. Nhƣ tháng 9 lồng ghép GDPL về an toàn giao thông; ngày bảo vệ môi trƣờng có thể tiến hành thƣờng xuyên và đẩy mạnh nội dung này vào những ngày liên quan đến Giờ trái đất. Đồng thời biết đƣợc khả năng của từng LLGD trong và ngoài NT để lập kế hoạch phân công công việc sao cho hợp lý, cụ thể, sử dụng tối đa khả năng của từng lực lƣợng đó.
Để đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn, các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm rõ nhiệm vụ đƣợc phân công, căn cứ khả năng riêng lập kế hoạch hoạt động cho mình; nghiêm chỉnh hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao.
3.2.2. Bồi dưỡng kỹ năng giáo dục pháp luật cho giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên chủ nhiệm, Bí thư đoàn
Những giáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên là những ngƣời thƣờng xuyên tiếp xúc với học sinh, tổ chức các phong trào, các hoạt động nên có điều kiện thuận lợi trong việc thực hiện GDPL cho học sinh. Đồng thời họ là những ngƣời còn tham gia trực tiếp kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên việc thực hiện nội dung GDPL cho học sinh trong nhà trƣờng. Để thực hiện GDPL cho học sinh đạt hiệu quả cao, mỗi cán bộ giáo viên trong trƣờng, đặc biệt là đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên phải là những tấm gƣơng thực hiện tốt các nội dung GDPL cho học sinh trong nhà trƣờng, đồng thời phải có phƣơng pháp giáo dục linh hoạt, hợp lý và thƣờng xuyên tiến hành GDPL cho học sinh. Qua khảo sát thực trạng GDPL cho học sinh, chúng tôi thấy không ít giáo viên môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên chƣa làm tốt công tác GDPL cho học sinh, làm chƣa thƣờng xuyên, chƣa hết vai trò trách nhiệm và kinh nghiệm còn hạn chế. Chính vì thế, việc bồi dƣỡng kỹ năng GDPL cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên là việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng GDPL cho học sinh THPT.
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dƣỡng tốt đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên có phẩm chất đạo đức, nhân cách hoàn thiện, có tâm huyết với nghề, thƣơng yêu học sinh, có kiến thức kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm, có kinh nghiệm và vận dụng linh hoạt tri thức về khoa học giáo dục, kỹ năng, kinh nghiệm vào thực tiễn sinh động và đa dạng của công tác GDPL cho học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp * Nội dung của biện pháp
Hiệu trƣởng lựa chọn đội ngũ những giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục học sinh làm cốt cán. Giúp họ thấy đƣợc trách nhiệm, niềm vinh dự lớn lao mà nhà trƣờng giao cho, giúp học nắm vững mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng và vai trò của mình đối với công tác GDPL cho học sinh trong nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng trực tiếp bồi dƣỡng những yêu cầu sƣ phạm đối với đội ngũ những giáo viên đã đƣợc lựa chọn làm cốt cán để GDPL cho học sinh. Rèn cho họ kỹ năng truyền đạt các nội dung GDPL, kỹ năng ứng xử các tình huống trong công tác, nắm vững chức năng, nhiệm vụ của họ trong công tác GDPL cho học sinh. Từ đó, mỗi giáo viên không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm công tác, những phƣơng pháp giáo dục, tự học tập, tự rèn luyện, tự bồi dƣỡng, tự hoàn thiện nhân cách để trở thành tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo.
* Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trƣởng có kế hoạch lựa chọn đội ngũ những giáo viên để GDPL cho học sinh theo các tiêu chuẩn cụ thể:
Có năng lực chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy, có khả năng giải quyết linh hoạt các tình huống.
Có trách nhiệm với công việc đƣợc giao Có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể
Có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình, yêu thƣơng học sinh. Đƣợc học sinh tin cậy, kính trọng.
Chú ý khi lựa chọn đội giáo viên này không chỉ dựa vào mặt bằng lao động. Cần tránh những giáo viên có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, thời gian hay sức khỏe hoặc gặp những bất hạnh, rủi ro trong cuộc sống.
Hiệu trƣởng trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân cốt cán, GVCN, Bí thƣ đoàn thanh niên với những yêu cầu sƣ phạm sau đây:
Trƣớc hết, họ phải là những giáo viên vững vàng về chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc đƣợc giao. Đây là những yêu cầu sƣ phạm quan trọng. Vì có chuyên môn tốt, có tinh thần trách nhiệm cao thì mới có khả năng giảng dạy, đƣa đến cho học sinh những bài giảng hay hứng thú, chứa đựng những tri thức về pháp luật. Từ đó, các em tiếp thu các kiến thức về pháp luật nhanh hơn, chủ động hơn, dễ biến những kiến thức đó thành hành vi đúng đắn trong cuộc sống.
Bồi dƣỡng cho giáo viên có lý tƣởng nghề nghiệp đúng đắn, giúp họ am hiểu, nắm bắt sâu các chủ trƣơng, đƣờng lối giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc trong thời kỳ đổi mới; có nhận thức và ý thức đúng đắn về nghề dạy học.
Bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên đã lựa chọn kỹ năng ứng xử khéo léo với học sinh và với các LLGD khác trong và ngoài nhà trƣờng.
Đó phải là những con ngƣời có lòng nhân ái, biết yêu thƣơng học sinh, tất cả vì học sinh thân yêu. Tình yêu thƣơng học sinh sẽ là cội nguồn, là điểm xuất phát cho mọi sáng tạo trong công tác giảng dạy nói chung và GDPL cho học sinh nói riêng.
Đội ngũ giáo viên cốt cán cho công tác GDPL của nhà trƣờng phải là những ngƣời có lối sống đạo đức trong sáng, mẫu mực, thực sự là tấm gƣơng
sáng cho học sinh noi theo. Đó cũng là ngƣời luôn nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật.
Từ đó Hiệu trƣởng tổ chức cho các giáo viên cốt cán sinh hoạt chuyên môn, lập các chuyên đề (đối với một số nội dung GDPL) để nhân rộng kỹ năng trong toàn trƣờng, đặc biệt với đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Cần có sự quan tâm của cán bộ quản lý tới lực lƣợng giáo viên trong trƣờng, đặc biệt là sự quan tâm của Hiệu trƣởng.
Dành nguồn kinh phí cho công tác này, khen thƣởng kịp thời để động viên giáo viên.
3.2.3. Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt, chú trọng giáo dục học sinh cá biệt cá biệt
Giáo dục nhân cách trong tập thể và bằng tập thể là nguyên tắc cơ bản của giáo dục XHCN. Chỉ thông qua tập thể (lớp, tổ, chi đoàn…) mỗi học sinh mới thấy rõ lợi ích tập thể, thấy rõ nghĩa vụ và danh dự của chính bản thân. Xukhomxki từng nói: “chỉ có thể xây dựng nhân cách con ngƣời dựa vào sinh hoạt của một tập thể, tổ chức đúng đắn, có kỷ luật, biết tự chủ và tự hào”.
Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt là biện pháp vô cùng quan trọng trong quản lý hoạt động GDPL cho học sinh. Một tập thể học sinh tự quản tốt là tập thể học sinh vững mạnh, có truyền thống tốt, có dƣ luận tích cực, sẽ tiếp nhận một cách chủ động, sáng tạo những ảnh hƣởng bên ngoài tập thể, gạt bỏ những ảnh hƣởng tiêu cực làm cho bầu không khí tập thể trong sáng, lành mạnh; ngƣợc lại một tập thể học sinh yếu kém, tự do, vô tổ chức kỷ luật, tự quản yếu thì những tiêu cực bên ngoài xâm nhập một cách dễ dàng và ảnh hƣởng tới sự phát triển nhân cách học sinh.
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng đƣợc những tập thể học sinh có ý thức tự quản tốt. Các em tự giác thực hiện tốt nội quy, tích cực học tập, rèn luyện, biết đoàn kết thƣơng yêu giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống, từ đó giúp đỡ nhau thực hiện tốt
các nội dung GDPL trong cuộc sống hằng ngày. Các em biết tự phê và phê phán những thói hƣ tật xấu, những lối sống tiêu cực để phòng tránh các tệ nạn xã hội, biết sống có trách nhiệm với tập thể, với bản thân, gia đình và xã hội. Tập thể học sinh tự quản do cán bộ lớp và ban chấp hành chi đoàn phối hợp tổ chức các hoạt động phong phú của tập thể nhằm liên kết các học sinh trong lớp, trong trƣờng thành một tập thể phát triển hoàn thiện. Xây dựng cho học sinh thói quen làm chủ tập thể, làm chủ bản thân. Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý.
3.2.3.2. Nội dung và cách tiến hành biện pháp
* Nội dung của biện pháp
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Đoàn thanh niên xây dựng kế hoạch cụ thể về nội dung, tiêu chuẩn của một tập thể học sinh tự quản tốt. Trên cơ sở đó giúp học sinh hiểu đƣợc nhiệm vụ, trách nhiệm của mình trong tập thể, biết tự quản trong mọi hoạt động học tập, lao động, vui chơi, rèn luyện trong giờ chính khóa cũng nhƣ trong hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động xã hội, chú trọng lồng ghép nội dung GDPL một cách nhẹ nhàng, hiệu quả. Học sinh biết chủ động, tự quyết, sáng tạo giải quyết các tình huống nảy sinh, tự điều hành hoạt động của tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục đích chung đề ra để đạt hiệu quả cao.
* Cách tiến hành biện pháp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Dựa vào các văn bản, chỉ thị và nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trƣởng và Bí thƣ đoàn thanh niên phối hợp lập ra kế hoạch cụ thể mang tính pháp chế, tính khoa học, tính thực tiễn, tính khả thi. Kế hoạch cần cụ thể hóa mục tiêu phấn đấu, nội dung, tiêu chí của một tập thể học sinh tự quản, các lớp có bản đăng ký thi đua xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt với đoàn trƣờng. GVCN trực tiếp xây dựng lớp chủ nhiệm thành tập thể học sinh tự quản tốt.
Xây dựng tập thể học sinh tự quản theo 3 giai đoạn, việc phân chia này dựa vào 2 tiêu chí cơ bản: Ai đƣa ra yêu cầu với tập thể? Thái độ thực hiện của các yêu cầu đó?
+ Giai đoạn 1: Giai đoạn hình thành
Ở giai đoạn này là tập thể học sinh lớp 10 mới tuyển vào trƣờng, các em chƣa quen biết nhau, chƣa có mối quan hệ nhân cách trong tập thể. Ban cán sự lớp mới đƣợc cử lâm thời chƣa tự quản đƣợc các hoạt động tập thể, chƣa có uy tín trong tập thể, nên GVCN là ngƣời đề ra những yêu cầu, học sinh trong lớp thực hiện một cách thụ động. GVCN cho học sinh học tập nội quy, những tiêu chuẩn, yêu cầu, những nội dung xây dựng tập thể học sinh tự quản để học sinh nắm bắt đƣợc để thực hiện. Động viên học sinh nhắc nhở nhau thực hiện tốt nội