Ái Quốc-Hồ Chí Minh
1.3.3. Nhận định khái quát
Dựa vào kết quả khảo sát khá toàn diện như trên, chúng tôi nhận thấy mặc dù các cấp học nhất là cấp trung học phổ thông đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, song tình hình dạy học những bài khái quát tác gia nói chung, tác gia Hồ Chí Minh nói riêng cịn gây cho chúng ta nhiều trăn trở về quá trình giảng dạy của giáo giáo viên và chất lượng học tập của học sinh. Dường như những giờ dạy học bài tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh vẫn nằm ngồi cơng cuộc đổi mới. Điều dễ nhận thấy là đa số cả giáo viên và học sinh chưa thấy hết được tầm quan trọng của bài tác gia Hồ Chí Minh. Vì vậy dẫn đến việc không xác định được chung - riêng, khái quát - cụ thể giữa bài tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh với tác phẩm văn chương của Người.
1.3.3.1. Về phía giáo viên
Ở khâu thiết kế giáo án, khảo sát cho thấy thực chất giáo viên chỉ soạn một đề cương nội dung bài tác gia Hồ Chí Minh mà mình cần truyền đạt, nói cách khác giáo viên lược hoá sách giáo khoa theo một đường thẳng từ đầu đến cuối, từ trên xuống dưới. Đó là một thiết kế nội dung ứng với những họat động của thầy mà khơng tính đến hoạt động học của trị, nếu có cũng chỉ là chiếu lệ. Nhiều giáo viên chưa nhận thức được giáo án là phương tiện dạy học chứ không phải là nội dung tri thức thuần tuý. Nội dung kiến thức trong giáo
án là sự tích hợp, là sự nhất thể hoá, là sự hồ tuyến tri thức bổ ích cho học sinh, là cách thực hiện quá trình tìm kiếm kiến thức mới.
Với thiết kế giáo án như vậy, phương pháp của giáo viên là thông tin tiếp thụ, thầy thuyết minh, trò nghe và ghi chép. Đó là lối dạy truyền thống đơn phương một chiều. Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy, giáo viên là chủ thể còn học sinh là khách thể thụ động. Trong các giờ dạy học bài tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh mà chúng tơi dự vẫn diễn ra tình trạng giáo viên hoạt động liên tục với gần như toàn bộ thời gian trong giờ học bằng phương pháp thuyết trình. Giáo viên hầu như trung thành với kiến thức trong sách giáo khoa đã được tóm lược trong giáo án, không liên hệ, mở rộng tầm hiểu biết cho học sinh. Giáo viên cố gắng chuyển khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa một cách vất vả trong thời lượng thời gian đẫ định sẵn. Trong suốt giờ học, giáo viên độc thoại liên tục còn học sinh thụ động nghe, ghi chép thu nhận kiến thức trong sách giáo khoa qua lời giảng của giáo viên. Vì giáo viên dùng hầu hết thời gian giờ học để thuyết trình diễn giảng nên học sinh được hoạt động trong thời gian rất ít. Khơng khí lớp học diễn ra trầm lắng và tẻ nhạt. Học sinh hoàn toàn dựa dẫm vào giáo viên, sự say mê hiểu biết và lòng ham học hỏi, khám phá của học sinh cũng dần bị mai một. Phương thức thầy đọc - trò chép, thầy giảng- trò nghe trong giờ học bài tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh vẫn diễn ra khiến học sinh lười học hoặc mất hẳn hứng thú đọc sách giáo khoa và những tài liệu có liên quan.
Trong giờ dạy bài tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh, giáo viên cũng đặt câu hỏi cho học sinh. Nhưng số lượng câu hỏi cịn nghèo nàn, rải rác khơng cân xứng với các phần trong nội dung bài học. Khảo sát cho thấy, trung bình mỗi giờ học giáo viên chỉ đưa ra 3-4 câu hỏi cho học sinh trả lời. Phần lớn câu hỏi giáo viên đưa ra chỉ là chiếu lệ, hình thức và mang tính chất tái hiện rất ít câu hỏi nêu vấn đề kích thích học sinh động não suy nghĩ. Nghe
giáo viên đưa ra câu hỏi nào, học sinh chỉ việc tìm những phần tương ứng với sách giáo khoa để trả lời. Bởi thế, sách giáo khoa có thế nào thì câu trả lời của học sinh y nguyên như vậy, khơng có sự sáng tạo khi diễn đạt, khơng bộc lộ thái độ cảm xúc chưa nói đến chuyện bộc lộ ý kiến riêng của mình. Có những câu hỏi vừa mới đặt ra giáo viên đã trả lời thay cho học sinh vì sợ thâm hụt thời gian mà giáo viên không hề gợi ý để học sinh trả lời. Vì thế, học sinh ít phải động não và không biết suy nghĩ một cách lôgich. Những bài giảng kiểu đó mới chỉ hình thành ở học sinh khả năng nghe, ghi chép và tái hiện. Dựa vào sách giáo khoa, học sinh có thể trả lời hấu hết các câu hỏi mà giáo viên đưa ra một cách dễ dàng. Giáo viên quá coi trọng sách giáo khoa, coi học sinh như một khách thể mà đáng lẽ ra các em phải là những chủ thể nhận thức. Do đó học sinh khơng nhập tâm vào bài học, thờ ơ với bài dạy của giáo viên. Đặc trưng của bài văn học sử thế nào, đặc điểm tâm lý và đặc điểm tư duy của học sinh ra sao dường như giáo viên khơng mấy quan tâm. Điều đó tạo ra khoảng cách lớn giữa giáo viên và học sinh. Học sinh thiếu cơ hội để bộc lộ hiểu biết của bản thân. Đồng thời, học sinh ít có thái độ nghiêm túc và tình cảm đối với bài dạy, các em thiếu tự tin và không dám bộc lộ chính kiến cá nhân khi cần thiết.
1.3.3.2. Về phía học sinh
Kết quả khảo sát cho thấy, giáo viên vẫn đứng ở vị trí chủ thể thuyết trình, diễn giảng, trong giờ học vẫn ln duy trì quan hệ giáo viên và học sinh theo kiểu quan hệ giữa người giảng và người nghe, người truyền thụ và người tiếp thụ, người thông tin và người tiếp nhận, người trình bày và người ghi nhớ. Học sinh là khách thể bị động, hồn tồn khơng phụ thuộc vào hoạt động của giáo viên trên lớp. Vì thế, học sinh khơng phát huy được năng lực chủ quan của bản thân. Trong giờ học nhiều khi giáo viên đặt câu hỏi rồi chỉ định
học sinh đứng dậy trả lời vì khơng có ai giơ tay xin phát biểu ý kiến, học sinh hoạt động quá ít và hết sức gượng ép. Vì giáo viên liên tục thuyết trình nên cơng việc chính của học sinh là lắng nghe và ghi chép. Phần nào giáo viên nói, đọc chậm thì ghi chép được đầy đủ, còn những phần giáo viên thuyết trình hầu hết các em khơng ghi được gì vì khơng chắt lọc được ý cần ghi nhớ. Vì thế, học sinh khơng hào hứng với kiểu bài học về tác gia. Số lượng kiến thức các em nắm được rất ít. Những kiến thức ấy cơ bản chỉ là những khái niệm đơn giản, lộn xộn, rời rạc. Học xong bài học về tác gia Hồ Chí Minh nhưng nhiều em vẫn không hiểu thế nào là "đối tượng thưởng thức" hay "mục
đích sáng tác" là gì, nghĩa là các em không dùng được kiến thức trong bài học
để lí giải những hiện tượng văn học cụ thể. Vì vậy, bài học vừa thiếu chất lượng vừa không đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Do đó, học sinh khơng thể phát triển toàn diện về năng lực cảm thụ cũng như năng lực khái quát vấn đề cần đạt được trong dạy học văn học sử nói chung và bài học về tác gia Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh nói riêng.
Bởi chưa có thói quen đọc nên khả năng phát hiện, nắm bắt luận điểm và dàn ý hố văn bản của học sinh cịn yếu. Mặc dù chỉ gặp những câu hỏi phát hiện, tái hiện nhưng học sinh vẫn phải dựa hoàn toàn vào sách giáo khoa. Đã vậy câu trả lời còn qua loa đại khái, hời hợt với một thái độ rất dửng dưng. Khi dựa vào sách giáo khoa, học sinh có thể khái quát được một vài luận điểm của vấn đề đặt ra. Nhưng ở phương tiện diễn đạt và trình độ kết cấu thì học sinh còn bộc lộ nhiều yếu kém. Khi diễn đạt trong bài làm, học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào cách diễn đạt trong sách giáo khoa, nói đúng hơn sách giáo khoa có thế nào thì học sinh chép như vậy. Những nội dung ấy học sinh không biết diễn đạt theo cách hành văn của mình, dẫn đến việc các bài làm trong lớp giống nhau ở cách dùng lời văn, câu văn. Có học sinh tự diễn đạt thì câu cú lại lủng củng, từ ngữ thiếu chính xác, ý nghĩa luận điểm bị thay đổi
hoặc lan man dài dịng, khơng cơ đọng. Cách sắp xếp luận điểm trước sau, ý lớn, ý nhỏ chưa lôgich, chưa hợp lý, dẫn tới chỗ thừa chỗ thiếu. Đặc biệt các ý, các luận điểm không thể hiện được mối quan hệ bổ xung cho nhau. Nhiều em không làm nổi bật được những luận điểm cơ bản, một số em xác định được luận điểm thì cách diễn đạt và trình bày lại khơng rõ ràng, không biết cách tổ chức sắp xếp các ý thành hệ thống chặt chẽ. Khơng ít trường hợp các em ghi nguyên xi những nhận xét khái quát, những kết luận của sách giáo khoa vào dàn ý của mình. Những trường hợp dựa vào bài giảng của giáo viên chỉ là sách giáo khoa lược hoá nên nhược điểm phổ biến của học sinh là thiếu sáng tạo khi dàn ý hoá.
Theo chúng tơi, vai trị của người giáo viên không phải là truyền thụ tri thức có sẵn trong sách giáo khoa để học sinh ghi nhớ máy móc mà giáo viên phải là người tổ chức, định hướng, đưa ra những tình huống có vấn đề để học sinh tự vận động, tìm kiếm, khám phá kiến thức, nắm bắt được nội dung và cách thức đến với kiến thức đó. Như thế người học mới phát huy hết tiềm năng sáng tạo của bản thân, chủ động chiếm lĩnh tri thức dưới sự dẫn dắt của người thầy.
CHƢƠNG 2