Chương 3 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
3.5. Thử nghiệm tác động vào thực tiễn
3.5.2. Thử nghiệm một số giải pháp
Người nghiên cứu lựa chọn thử nghiệm 3 giải pháp
Đối với giải pháp 1, người nghiên cứu thử nghiệm nội dung thứ nhất:
- Qui hoạch phát triển ĐNGV theo chuyên ngành
Đối với giải pháp 2, người nghiên cứu thử nghiệm nội dung thứ nhất:
- Đổi mới qui trình tuyển dụng ĐNGV
Đối với giải pháp 3, người nghiên cứu thực nghiệm nội dung thứ ba:
124
- Đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao năng lực GV, trọng tâm là việc giảng dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học
3.5.2.1. Mục đích thử nghiệm
Kiểm chứng sự cần thiết và tính hiệu quả của việc triển khai áp dụng các giải pháp nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học đề ra
3.5.2.2. Giới hạn thử nghiệm
Xuất phát từ thực tế nhà trường, giải pháp thử nghiệm được tiến hành từ tháng 10/2013 đến 06/2014 và được nghiên cứu tại trường đại học An Giang.
3.5.2.3. Nội dung thử nghiệm
Đối với nội dung thứ nhất: “Qui hoạch phát triển số lượng ĐNGV theo chuyên ngành”, người nghiên cứu đăng kí thử nghiệm tại khoa Sư phạm, trường đại học An Giang.
Đối với nội dung thứ hai: “Đổi mới qui trình tuyển dụng ĐNGV”: người nghiên cứu đăng kí thử nghiệm qui trình tuyển dụng.
Đối với nội dung thứ ba: “Đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao năng lực GV, trọng tâm là việc giảng dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, người nghiên cứu kết hợp với các đồng nghiệp đăng kí thực nghiệm tại bộ môn Tâm lí Giáo dục, khoa Sư phạm, trường đại học An Giang và được thực hiện thông qua đề tài cấp trường “Ảnh hưởng của học hợp tác đến SV Đại học An Giang”.
3.5.2.4. Phương pháp và tiến trình thử nghiệm
Trước khi tiến hành xây dựng qui trình, người nghiên cứu xin ý kiến của Ban giám hiệu, phòng Tổ chức chính trị, Trưởng khoa Sư phạm trường đại học An Giang và các thành viên tham gia về nội dung sẽ thực hiện:
a) Qui hoạch phát triển ĐNGV theo chuyên ngành, người nghiên cứu tiến hành:
Căn cứ vào kế hoạch phát triển ĐNGV của nhà trường, người nghiên cứu thử nghiệm việc qui hoạch và sử dụng ĐNGV tại khoa Sư phạm. Đầu tiên, người nghiên cứu xin ý kiến của Trưởng khoa về kế hoạch đào tạo ĐNGV của các bộ môn trong khoa, sau khi được trưởng khoa đồng ý, ra thông báo gửi về các bộ môn qui hoạch GV tham gia học tập trình độ thạc sĩ, tiến sĩ giai đoạn 2015 đến 2020.
Các bộ môn lập danh sách cử các GV tham gia các chương trình đào tạo, chú ý đến việc đi học cần có kế hoạch, tránh đi học đồng loạt và học cùng chuyên ngành.
125
Người nghiên cứu tổng hợp sách đăng kí của các bộ môn, cùng với Ban lãnh đạo khoa, các trưởng bộ môn họp xét và thống nhất danh sách đào tạo nâng cao trình độ GV của khoa, chuyển danh sách gửi lên phòng Tổ chức chính trị để trình Hiệu trưởng kí và chuyển lên Sở Nội vụ duyệt (xem phụ lục 9).
Đánh giá kết quả sau thử nghiệm
So với trước khi thử nghiệm, các GV chưa đạt chuẩn thường phải tự túc đi học và có thể học không đúng chuyên ngành thì với giải pháp này, các GV yên tâm vì đã được qui hoạch phù hợp với nguyện vọng, chuyên ngành và yêu cầu phát triển của nhà trường, của khoa.
Với kết quả đạt được của khoa Sư phạm, nhà trường đang lập danh sách qui hoạch đào tạo viên chức trình độ thạc sĩ, tiến sĩ giai đoạn 2015 – 2020 để nhà trường đạt được mục tiêu chuẩn hóa GV đạt được theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và đào tạo vào năm 2020.
b) Đổi mới qui trình tuyển dụng ĐNGV, người nghiên cứu xin ý kiến Ban giám hiệu về xây dựng, điều chỉnh, bổ sung quy trình tuyển dụng ĐNGV và trực tiếp tổ chức lấy ý kiến đánh giá của các trưởng đơn vị trong nhà trường.
* Xây dựng qui trình:
Các bước thực hiện
Người thực hiện
Nội dung công việc
Cách thực hiện
Buớc 1 Ban Giám hiệu Phòng TCCT
Thông báo Gửi thông báo nhu cầu tuyển dụng đến các đơn vị.
Bước 2 Trưởng các đơn vị
Xác định nhu cầu tuyển dụng của đơn vị
Gửi nhu cầu tuyển dụng về phòng TCCT.
Bước 3 Trưởng phòng TCCT
Tổng hợp danh sách
Kiểm tra, lập kế hoạch, trình Hiệu trưởng duyệt và gửi Sở Nội vụ trình UBND tỉnh phê duyệt.
Bước 4 Ban giám hiệu Phòng TCCT
Thông báo tuyển dụng
Thông báo trên báo, đài, wesibe của nhà trường; ghi rõ yêu cầu về ngành nghề tuyển dụng, đối tượng, thời gian thu nhận hồ sơ, địa điểm thu nhận hồ sơ, các thủ
126
tục hồ sơ.
Bước 5 Phòng TCCT Nhận hồ sơ Cán bộ quản lí nhân sự nhận hồ sơ.
Bước 6 Trưởng phòng TCCT
Xét duyệt hồ sơ Kiểm tra thủ tục hồ sơ, chọn các hồ sơ đủ điều kiện và loại bỏ các hồ sơ không đủ điều kiện.
Bước 7 Phòng TCCT Gửi hồ sơ về cho các trưởng đơn vị tuyển dụng GV
Trưởng, phó khoa, trưởng các bộ môn và các GV có cùng chuyên ngành.
Bước 8 Ban lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Ban giám hiệu
Tổ chức thi tuyển Ban giám hiệu, trưởng phòng TCCT, Trưởng, phó khoa, trưởng các bộ môn và các GV có cùng chuyên ngành.
Bước 9 Phòng TCCT Cập nhật Cập nhật kết quả thi tuyển Bước 10 Hội đồng tuyển
dụng
Xét duyệt Kết luận kết quả số lượng tuyển dụng.
Bước 11 Phòng TCCT Lập danh sách trình Sở nội vụ
Căn cứ vào danh sách trúng tuyển được hội đồng tuyển dụng thông qua trình sở Nội vụ.
Bước 12 Ban giám hiệu Trưởng phòng TCCT
Mời kí hợp đồng Căn cứ vào danh sách tuyển dụng được sở Nội vụ duyệt để tiến hành mời kí hợp đồng tập sự.
Bước 13 Ban giám hiệu Trưởng phòng TCCT
Quyết định nhân sự về các đơn vị
Các đơn vị tiếp nhận, phân công và cử người hướng dẫn tập sự.
Bước 14 Ban giám hiệu, Trưởng các đơn vị, trưởng các bộ môn
Qui hoạch đào tạo và bồi dưỡng CBQL và GV
Các đơn vị qui hoạch chức danh, chuyên ngành đào tạo theo định hướng phát triển của nhà trường
Sơ đồ 3.4: Đổi mới qui trình tuyển dụng ĐNGV
Qua khảo sát 52 trưởng, phó đơn vị, các trưởng bộ môn và các giảng viên có chuyên môn cao về qui trình tuyển dụng giảng viên, tất cả đều nhất nhât trí với việc các đơn vị cấp khoa, cấp bộ môn (bước 7 và 8 và bước 14 là vấn đề người nghiên cứu đề xuất cải tiến qui trình tuyển dụng GV) được tham gia vào quá trình tuyển dụng giảng viên cho đơn vị mình đảm bảo công tác giảng dạy và NCKH và qui hoạch phát
127
triển ĐNGV phù hợp với sự phát triển của nhà trường. Như vậy, kết quả thử nghiệm cho thấy tính khả thi và đồng thuận cao của giải pháp “Đổi mới qui trình tuyển dụng ĐNGV”.
c) Đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao năng lực GV, trọng tâm là việc giảng dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, sau khi được Ban giám hiệu kí, người nghiên cứu trao đổi với GV bộ môn Tâm lí – Giáo dục về mục đích, nội dung thử nghiệm và thống nhất kế hoạch triển khai.
Trước khi bắt đầu năm học thuật 2013-2014, 2 nhóm sinh viên đại học, chuyên ngành Giáo dục tiểu học tại Đại học An Giang được chọn làm mẫu cho cuộc nghiên cứu này. Để đảm bảo sự tương đương nhau giữa hai nhóm và để rút ra được kết luận đáng tin cậy liên quan đến mối quan hệ giữa biến số độc lập và các biến số phụ thuộc, nghiên cứu này sẽ kiểm soát 3 biến số thuộc tính (giới tính, độ tuổi, và khả năng học thuật) của 2 nhóm. Hai nhóm được coi là tương đương khi sự chênh lệch trị trung bình của 2 biến số (độ tuổi, và khả năng học thuật) của sinh viên giữa 2 nhóm là không có ý nghĩa (p >.05). Một nhóm được chọn ngẫu nhiên là nhóm thử nghiệm (N1), được giảng dạy bằng phương pháp học hợp tác, nhóm còn lại là nhóm đối chứng (N2), được giảng dạy bằng phương pháp thuyết giảng.
Ở nhóm đối chứng, SV lĩnh hội kiến thức từng bài học chủ yếu thông qua phương pháp thuyết giảng, đôi khi có sử dụng chiến lược hỏi đáp giữa GV và SV ở từng bài học. GV đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức từ bài giảng, SV đóng vai trò là người tiếp nhận kiến thức. Sự tương tác chủ yếu trong nhóm học này là giữa GV và SV, đôi khi có các hoạt động nhóm nhỏ giữa SV.
Ở nhóm thử nghiệm, giảng viên hướng dẫn sinh viên học nội dung bài học trong các nhóm học hợp tác nhỏ, sử dụng phương pháp Học tập cùng nhau (một chiến lược của học hợp tác). Giảng viên đóng vai trò là người thúc đẩy học tập, và sinh viên đóng vai trò là người chủ động kiến tạo kiến thức. Ở nhóm học này, sự tương tác chính là giữa sinh viên với tài liệu học tập, giữa sinh viên với sinh viên, giữa sinh viên với giảng viên. Để sử dụng phương pháp học tập cùng nhau, giảng viên thực hiện 9 bước.
Tất cả các hoạt động của giảng viên và sinh viên được mô tả chi tiết ở Sơ đồ 3.5.
128
Bước Hoạt động Các hoạt động của
giảng viên trước khi sinh viên học trong nhóm nhỏ(10 phút)
I Chuẩn bị tài liệu học tập, vàxác định mục tiêu bài học II Giới thiệu cấu trúc bài học, và nêu kết quả trông đợi III
Hình thành nhóm
(10 nhóm, 1 nhóm = 6 Sv)
Sinh viên hoạt động trong nhóm nhỏ (30 phút)
IV Di chuyển đến nhóm chỉ định, và giới thiệu và làm quen nhau
V VI
Nhận tài liệu học tập từ giảng viên Cá nhân nghiên cứu tài liệu, và giúp nhau nghiên cứu tài liệu
VII Dạy cho nhau những gì đã lĩnh hội được từ bài học (Giảng viên quan sát, tham gia, trợ giúp khi cần)
Sinh viên trình bày nội dung đã được học (40 phút)
VIII Đại diện mỗi nhóm báo cáo trước lớp nội dung đã được học, và các nhóm khác chia sẻ, đặt câu hỏi cho nhóm đang trình bày
(Giảng viên quan sát, tham gia, trợ giúp khi cần)
Các hoạt động của giảng viên sau báo cáo (20 phút)
IX Đánh giá sự lĩnh hội nội dung bài học của sinh viên thông qua trình bày của đại diện nhóm, đối chiếu với mục tiêu bài học, và kết luận bài học
Sơ đồ 3.5: Các hoạt động của giảng viên và sinh trong tiến trình học nhóm Ghi chú: Toàn bộ tiến trình được lập lại 8 lần (8 tuần), một lần cho mỗi bài học.
Cả hai nhóm cùng học môn Tâm lý học do một giảng viên giảng dạy trong thời gian 8 tuần. Thời gian tiến hành thử nghiệm theo kế hoạch giảng dạy và thời khóa biểu của nhà trường. Nội dung, kế hoạch các bài học môn Tâm lý học và thời gian thử nghiệm được xác định. Nhóm thử nghiệm được giảng dạy vào những ngày thứ 2 hàng tuần, trong khi nhóm đối chứng được giảng dạy vào ngày thứ 3 hàng tuần. Cả hai nhóm cùng học chung một tài liệu giảng dạy, có thời lượng học tập như nhau (100 phút cho mỗi đơn vị bài học, kéo dài 8 tuần) nhưng phương pháp giảng dạy khác nhau.
129
Tất cả các bài kiểm tra, bảng điều tra sau tác động đều được xác định. Sau thử nghiệm, cả hai nhóm được yêu cầu làm bài kiểm tra kiến thức, và trả lời 3 bảng điều tra (môi trường lớp học, thái độ, và động lực học tập) vào tuần thứ 9; làm lại bài kiểm tra kiến thức để đánh giá lượng kiến thức ghi nhớ của sinh viên vào tuần thứ 12 (4 tuần sau khi cuộc thử nghiệm kết thúc).
3.5.2.4. Đánh giá kết quả thử nghiệm
a) Nhận thức của sinh viên về năng lực giảng dạy
Kết quả phân tích thu được từ các kiểm định t cho thấy rằng không có sự khác biệt (p > .05) về sự nhận thức của sinh viên đối với 4 nhân tố thành phần của thang đo năng lực giảng dạy của giảng viên giữa hai nhóm thử nghiệm và đối chứng sau 8 tuần thử nghiệm (Bảng 3.4). Kết quả nghiên cứu xác định rằng sinh viên ở hai nhóm cùng đánh giá cao kỹ năng giảng dạy, khả năng lôi cuốn sinh viên trong học tập, định hướng mục tiêu bài học, và tính chuyên nghiệp của giảng viên. Thông tin chi tiết về các kiểm định t đối với 4 nhân tố thành phần của thang đo năng lực giảng dạy của giảng viên được mô tả ở Phụ lục 3.
Bảng 3.4. Kết quả từ các phân tích t-test trên thang đo năng lực giảng dạy
Biến số
Nhóm thực nghiệm (n1 = 55)
Nhóm đối chứng (n2 = 55) Trị
trung bình
Độ lệch chuẩn
Trị trung bình
Độ lệch chuẩn
Giá trị t
Giá trị p Năng lực giảng dạy
Kỹ năng giảng dạy 3.90 .70 3.75 .66 1.14 .256* Khả năng lôi cuốn sinh viên 3.82 .63 3.70 .54 1.04 .298* Định hướng mục tiêu học
tập
3.88 .75 3.69 .68 1.41 .159* Tính chuyên nghiệp 4.04 .60 3.84 .77 1.56 .122*
*Không có sự khác biệt (p >.05)
b) Nhận thức của sinh viên về hoạt động học tập
Kết quả phân tích thu được từ các kiểm định t cho thấy rằng sinh viên ở 2 nhóm thử nghiệm và đối chứng có sự nhận thức khác nhau (p < .05) về 3 nhân tố thành phần của thang đo hoạt động học tập của sinh viên sau 8 tuần thử nghiệm (Bảng 3.5).
130
Bảng 3.5. Kết quả từ các phân tích t-test trên thang đo hoạt động học tập
Biến số Nhóm thực
nghiệm (n1 = 55)
Nhóm đối chứng (n2 = 55) Trị
trung bình
Độ lệch chuẩn
Trị trung bình
Độ lệch chuẩn
Giá trị t
Giá trị p Hoạt động học tập
Học tập lấy sinh viên làm trung tâm
3.99 .70 3.55 .52 3.86 .000* Mối quan hệ cố kết 4.02 .79 3.69 .71 2.30 .024*
Sự thỏa mãn 3.91 .83 3.60 .75 2.10 .037*
*Có sự khác biệt (p <.05)
Kết quả nghiên cứu xác định rằng sinh viên ở nhóm thử nghiệm có mối quan hệ cố kết hơn, gần gũi với nhau hơn, và sinh viên thỏa mãn hơn trong học tập so với sinh viên ở nhóm đối chứng. Ngoài ra, các hoạt động học tập ở nhóm thử nghiệm nhấn mạnh đến vai trò trung tâm của sinh viên hơn so với nhóm đối chứng. Thông tin chi tiết về các kiểm định t đối với 3 nhân tố thành phần của thang đo hoạt động học tập của sinh viên được mô tả ở Phụ lục 4.
c) Thành công học thuật
Kết quả phân tích thu được từ kiểm định t cho thấy rằng không có sự khác biệt (p > .05) ở điểm số bài tiền kiểm tra môn Tâm lý học (t (108) = .258; p = .613) giữa nhóm thử nghiệm (M = 18.86, SD = 4.58) và nhóm đối chứng (M = 19.31, SD = 4.79).
Kết quả này cho thấy rằng sinh viên ở 2 nhóm có sự tương đương nhau về khả năng học thuật trước khi cuộc thử nghiệm bắt đầu. Tuy nhiên, kết quả phân tích thu được từ kiểm định t đối với điểm số của bài hậu kiểm tra lần thứ 1 cho thấy có một sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (t (108) = 9.60, p = .000) giữa nhóm thử nghiệm (M = 77.36, SD = 4.52) và nhóm đối chứng (M = 67.00, SD = 6.60). Độ lớn của sự khác biệt ở trị trung bình (10.36) là tương đối lớn với ES = .46. Kết quả nghiên cứu xác định rằng nhóm thử nghiệm được dạy bằng phương pháp học hợp tác có điểm số trung bình cao hơn nhóm đối chứng được dạy bằng phương pháp thuyết giảng (p < .05). Thông tin chi tiết về kiểm định t đối với bài hậu kiểm tra lần 1 được mô tả ở Phụ lục 5.
131
d) Sự ghi nhớ kiến thức
Kết quả phân tích thu được từ kiểm định t đối với bài hậu kiểm tra lần 2 môn Tâm lý học cho thấy có sự một khác biệt có ý nghĩa thống kê (t (108) = 10.71, p = .000) giữa nhóm thử nghiệm (M = 76.31, SD = 4.40) và nhóm đối chứng (M = 65.87, SD = 5.73).
Độ lớn của sự khác biệt ở trị trung bình điểm số (10.44) là tương đối lớn với ES = 0.51.
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên ở nhóm thực nghiệm được dạy bằng phương pháp học hợp tác ghi nhớ kiến thức nhiều hơn nhóm đối chứng được dạy bằng phương pháp thuyết giảng (p < .05). Thông tin chi tiết về kiểm định t đối với bài hậu kiểm tra lần 2 được mô tả ở Phụ lục 5.
e) Thái độ đối với môn học
Bảng 3.6: Kết quả từ các phân tích t-test trên thang đo thái độ
Biến số Nhóm thực
nghiệm (n1 = 55)
Nhóm đối chứng (n2 = 55) Trị trung
bình
Độ lệch chuẩn
Trị trung
bình
Độ lệch chuẩn
Giá trị t
Giá trị p Giá trị Tâm lý học 3.96 .81 3.61 .66 2.41 .017* Sự thích thú Tâm lý học 3.80 .65 3.50 .51 2.65 .009*
*Có sự khác biệt (p <.05)
Kết quả phân tích thu được từ các kiểm định t đối với thang đo thái độ của sinh viên đối với môn học cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < .05) giữa điểm số trung bình của hai nhân tố thái độ (Giá trị Tâm lý học và Sự thích thú Tâm lý học) của sinh viên ở nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng (Bảng 3.6). Nhận định cho thấy nhóm thử nghiệm được giảng dạy bằng phương pháp học hợp tác có thái độ tích cực hơn đối với môn học so với nhóm đối chứng (p < .05). Thông tin chi tiết về các kiểm định t đối với 2 nhân tố của thang đo thái độ được mô tả ở Phụ lục 6.
f) Niềm tin đối với môn học
Kết quả phân tích thu được từ các kiểm định t cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < .05) ở điểm trung bình của nhân tố niềm tin xã hội và nhân tố niềm tin học thuật giữa nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Nhận định cho thấy nhóm thử nghiệm có niềm tin xã hội và niềm tin học thuật cao hơn nhóm đối chứng (Bảng 3.7).
Thông tin chi tiết về các kiểm định t đối với 2 nhân tố của thang đo niềm tin được mô