CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ
1.3. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
1.3.2. Chuyển đổi số trong giáo dục và yêu cầu đối với năng lực dạy học
1.3.2.1. Chuyển đổi số trong giáo dục
Theo Bộ Thông tin và Truyền thông, chuyển đổi số “là quá trình thay đổi
tổng thể và toàn diện của cá nhân và tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất trên môi trường số với các công nghệ số” … . Như vậy, hiểu chung là “Chuyển đổi số là quá trình chuyển đổi ở cấp độ hệ thống nhằm thay đổi hành vi trên quy mô lớn. Bản chất của chuyển đổi số là sáng tạo.” [14]
Chuyển đổi số đang trở thành một xu hướng quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển trong thời đại số ngày nay.
Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục liên quan đến việc tích hợp công nghệ số và các hệ thống thông tin qua internet vào các hoạt động giảng dạy, học tập và quản lý nhằm nâng cao chất lượng của môi trường giáo dục. Chuyển đổi số trong giáo dục tiểu học cũng không nằm ngoài xu hướng đó.
Chuyển đổi số trong giáo dục tiểu học tập trung chủ yếu việc cải thiện quản lý giáo dục và tối ưu hóa quá trình dạy học, học tập, kiểm tra và đánh giá học sinh:
dạy và học trực tuyến, sử dụng sách điện tử, các ứng dụng phần mềm quản lý học tập, công cụ hỗ trợ học tập qua mạng và các ứng dụng khác.
1.3.2.2. Chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học
Trong năm học 2024-2025, chương trình GDPT 2018 sẽ hoàn thành việc triển khai ở cả 3 cấp học, trong đó cấp tiểu học sẽ thực hiện chương trình lớp 5.
Nghiên cứu chương trình tiểu học trong khung chương trình Giáo dục phổ thông 2018 giúp giáo viên thấu hiểu vai trò then chốt của mình trong việc triển khai hoạt động giảng dạy.
Chương trình tiểu học năm 2018 sở hữu nhiều điểm đột phá:
Triết lý nền tảng của Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đặt trọng tâm vào việc vun đắp toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Mục tiêu này được cụ thể hóa thông qua hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng được thiết kế riêng cho từng môn học, từng cấp học. Đặc biệt, ở bậc tiểu học, chương trình tập trung phát triển hài hòa thể chất, tinh thần, đạo đức và khả năng của trẻ. Chương trình nhấn mạnh việc giáo dục các giá trị cốt lõi về cá nhân, gia đình, xã hội, đồng thời hình thành những thói quen tích cực trong học tập và cuộc sống.
- Nội dung và thời lượng giáo dục: Các nội dung giáo dục tiểu học được thể hiện qua 10 môn học bắt buộc và 01 hoạt động giáo dục bắt buộc là HĐ trải
nghiệm; ngoài ra còn có môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
Thời lượng giáo dục 35 tuần/1 năm học và 25-30 tiết/1 tuần. Mỗi buổi học kéo dài ba mươi lăm phút.
Triết lý giảng dạy tập trung vào việc học sinh tự chủ, tích cực lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phẩm chất. Phương pháp giáo dục tích cực được áp dụng, khuyến khích hoạt động học tập chủ động, phát triển khả năng tự học. Vai trò giáo viên chuyển dịch từ người truyền đạt kiến thức sang người tổ chức, hướng dẫn và đánh giá quá trình học tập của học sinh. Phương pháp này tối ưu hóa phương châm "học đi đôi với hành".
- Nội dung SGK đóng vai trò là "học liệu" (không phải là nguồn kiến thức duy nhất) để tổ chức hoạt động dạy học; dạy học theo nội dung, yêu cầu cần đạt của Chương trình; mỗi môn học có nhiều SGK giúp GV tìm hiểu nhiều cách tiếp cận cùng một nội dung kiến thức từ đó chọn cách khám phá kiến thức phù hợp với thực tế dạy học của cá nhân GV.
- Giáo viên: Chương trình "mở" (chỉ quy định số tiết/năm học) đòi hỏi giáo viên phải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học. Một số môn học mới đòi hỏi những giáo viên có năng lực chuyên môn phù hợp tham gia dạy học; có một số nội dung giáo dục mới trong môn học đòi hỏi giáo viên phải cập nhật; có những yêu cầu về vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại địa phương đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo hơn so với những gì đã viết trong SGK chung cho toàn quốc.
Theo chương trình Giáo dục phổ thông mới, học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức theo khung chương trình mà còn được khuyến khích tích cực tự học, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn thông qua các hoạt động ngoại khóa đa dạng. Vai trò tự chủ học tập của học sinh được đặc biệt nhấn mạnh.
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Phụ huynh cần tích cực hỗ trợ con em vận dụng kiến thức vào đời sống thường nhật, cả trong gia đình lẫn cộng đồng, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập toàn diện.
Cơ sở giáo dục cần tích cực triển khai kế hoạch giảng dạy và giáo dục, song hành với việc nghiêm chỉnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các đơn vị liên quan. Việc tổ chức thực hiện phải đảm bảo hiệu quả tối ưu.Việc đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên chất lượng cao và nguồn kinh phí dồi dào là điều kiện tiên quyết.
Nhà trường cũng chịu trách nhiệm lựa chọn sách giáo khoa, chuẩn bị tài liệu địa phương và hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm theo đúng tinh thần chương trình 2018.
1.3.2.3. Yêu cầu về năng lực dạy học của giáo viên tiểu học
- Năng lực thiết kế dạy học: sáng tạo các nội dung giáo dục mới, phù hợp với yêu cầu cần đạt của học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số; sử dụng các công cụ công nghệ để tạo ra các nội dung giáo dục đa dạng, phong phú, hấp dẫn, giúp học sinh học tập hiệu quả hơn; khuyến khích học sinh tham gia sáng tạo nội dung giáo dục, phát huy khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.
- Giáo viên cần sở hữu khả năng tổ chức, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng đa lĩnh vực. Việc tích hợp và phân hóa kiến thức, kỹ năng từ các môn học, hoạt động giáo dục nhằm giải quyết bài toán học tập là điều thiết yếu. Khả năng này phản ánh trình độ chuyên môn sư phạm toàn diện của người giáo viên.Đồng thời người giáo viên cũng cần có khả năng xây dựng các kế hoạch dạy học sao cho chúng phù hợp với nhu cầu, năng lực, và phong cách học đa dạng của từng học sinh hoặc nhóm học sinh trong lớp học. Qua những quá trình này, học sinh vừa có thể hình thành và phát triển kiến thức mới, kỹ năng mới và đặc biệt là những năng lực cần thiết, khả năng giải quyết vấn đề trong cả quá trình học tập và thực tế cuộc sống, vừa tạo ra cơ hội học tập tối ưu cho mỗi học sinh, đảm bảo rằng mọi người đều có thể học một cách hiệu quả trong môi trường học tập chung.
- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học: có kiến thức và kỹ năng sử dụng thành thạo các thiết bị công nghệ, phần mềm giáo dục, các nguồn học liệu điện tử trong dạy học; có khả năng thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phương pháp giảng dạy trực tuyến, tổ chức các hoạt động học tập tương tác, …; mạng internet để kết nối với HS, PHHS, đồng nghiệp nhằm chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và hỗ trợ học tập cho học sinh.
- Năng lực dạy học STEM và dạy học trải nghiệm: giáo viên có khả năng thiết kế, tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học tích hợp các môn học khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) để phát triển các năng lực của học sinh. Để dạy học STEM, giáo viên cần có kiến thức vững vàng về các môn học STEM, cũng như hiểu biết về mối quan hệ giữa các môn học này; thiết kế các bài học STEM, các hoạt động trải nghiệm STEM hấp dẫn, kích thích tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh; tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học STEM hiệu quả, đảm bảo học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập; đánh giá sản phẩm STEM một cách toàn diện, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập.
Cùng với dạy học STEM, dạy học trải nghiệm đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, chủ động thay đổi kế hoạch dạy học qua từng bài học cụ thể để tạo hứng thú cho học sinh, thiết kế quá trình để HS khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy. Từ đó hình thành kiến thức, năng lực, phẩm chất cho bản thân các em.
- Năng lực đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực: sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá, phù hợp với mục tiêu học tập và đặc điểm học sinh; đánh giá học sinh một cách toàn diện, khách quan, chính xác, theo hướng phát triển năng lực học sinh; sử dụng các công nghệ đánh giá để hỗ trợ việc đánh giá học sinh, giúp đánh giá học sinh một cách hiệu quả hơn.
- Khả năng tự học, tự nghiên cứu không ngừng được tôi trau dồi để cập nhật tri thức tiên tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục.
- Năng lực giao tiếp và ứng xử trong dạy học: có thái độ tích cực, thân thiện, tôn trọng học sinh và tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở; giao tiếp hiệu quả với HS, PHHS và đồng nghiệp trong môi trường số; sử dụng các kỹ năng mềm để giải quyết các vấn đề trong môi trường giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi số.
Việc trau dồi năng lực toàn diện là yếu tố then chốt giúp giáo viên tiểu học thích ứng với đổi mới giáo dục trong kỷ nguyên số. Nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm hiệu quả là điều cấp thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông 2018. Chương trình bồi dưỡng giáo viên vì thế đóng vai trò tiên quyết trong
việc đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn năng lực, kiến thức vững vàng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.