CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ
1.4. Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
1.4.3. Nội dung quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số với mục tiêu nâng cao năng lực dạy học GV, đảm bảo công tác bồi dưỡng diễn ra đúng kế hoạch, mang lại chuyển biến tích cực về năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng đòi hỏi nghề nghiệp trong bối cảnh dạy học mới, công tác quản lí bồi dưỡng cần thực hiện các nội dung sau:
1.4.3.1. Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên các trường tiểu học
Khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên là bước đầu tiên trong công tác quản lí nhằm thu thập thông tin làm cơ sở cho việc xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với thực tế của địa phương và nhu cầu của đội ngũ giáo viên. Nhu cầu bồi dưỡng được thỏa mãn cũng là động lực để giáo viên tham gia bồi dưỡng với nhiều năng lượng và sự tập trung, từ đó đảm bảo hiệu quả của công tác bồi dưỡng.
Các nội dung khảo sát cụ thể:
- Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội của địa phương: Việc này giúp xác định bối cảnh tổng thể và những thuận lợi, khó khăn của môi trường địa phương ảnh hưởng tới hệ thống giáo dục. Thông qua việc nắm vững điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, cán bộ quản lí có thể hiểu rõ hơn về nhu cầu cụ thể của cộng đồng để từ đó xác định hướng phát triển hợp lý cho giáo viên.
- Đặc điểm nhu cầu học tập của học sinh theo lứa tuổi
Mục đích bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học của giáo viên là nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực, phẩm chất nên việc hiểu được nhu cầu học tập của HS là yếu tố vô cùng quan trọng. Thu thập thông tin, phân tích các đặc điểm về nhu cầu, mong muốn học tập, phát triển của học sinh sẽ giúp xác định những kỹ năng và kiến thức cần thiết mà giáo viên cần được trang bị. Điều này là cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng hiệu quả, hỗ trợ giáo viên nắm bắt và đáp ứng mục tiêu phát triển của học sinh.
- Thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên
Phân tích trình độ, năng lực hiện tại của đội ngũ giáo viên giúp cán bộ quản lí xác định những thiếu khuyết trong năng lực dạy học của giáo viên tiểu học giữa bối cảnh chuyển đổi số, hoạch định những kỹ năng, phương pháp giảng dạy hiện đại cần bồi dưỡng cho đội ngũ. Nắm bắt được thực trạng năng lực GV, nhà quản lí hiểu rõ hơn về những thách thức mà giáo viên đang phải đối mặt, từ đó lập kế hoạch với các biện pháp cụ thể nhằm cải thiện chất lượng giáo dục.
- Những kì vọng của phụ huynh học sinh về công tác giáo dục
Trong bối cảnh hiện nay, hoạt động giáo dục trong nhà trường ngày càng nhận được nhiều sự quan tâm từ PHHS và cộng đồng. Bởi vậy, những kì của PHHS về phát triển giáo dục là một khía cạnh không thể bỏ qua. Bằng cách nắm bắt những mong đợi này, nhà quản lí có thể xây dựng một chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV sao cho phát triển được các năng lực, phẩm chất của HS, đáp ứng nhu cầu và hướng phát triển mà PHHS, cộng đồng mong muốn. Việc làm này cũng đồng thời tạo ra sự đồng thuận và sự hỗ trợ mạnh mẽ từ phía PHHS, cộng đồng trong hoạt động dạy học, giáo dục tại nhà trường.
- Những điều kiện về cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV
Trong bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên khi chuyển đổi số đang diễn ra mạnh mẽ càng đòi hỏi nhà quản lí cần đảm bảo rằng giáo viên có đủ tài nguyên và sự hỗ trợ cần thiết để tham gia vào các chương trình bồi dưỡng một cách tích cực. Các điều kiện này cũng góp phần quan trọng vào việc tạo dựng một môi trường học tập hiệu quả, phù hợp với sự phát triển của xã hội hiện tại và định hướng mới trong giáo dục.
Thông qua việc khảo sát, phân tích, đánh giá các thông tin ban đầu về nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nhà quản lí có căn cứ xây dựng mục tiêu và lựa chọn nội dung chương trình, phương pháp, cách thức bồi dưỡng, … đội ngũ giáo viên sao cho hoạt động bồi dưỡng đạt được hiệu quả cao nhất.
1.4.3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
Từ việc điều tra, phân tích nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số bao gồm:
- Xác định những thuận lợi, khó khăn chủ quan và khách quan trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên tiểu học để đề ra mục tiêu bồi dưỡng phù hợp nhất với điều kiện công tác của giáo viên.
- Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số cụ thể và đo lường được, đảm bảo rằng kế hoạch bồi dưỡng tập trung vào việc nâng cao
năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS cho GVTH trong bối cảnh chuyển đổi số. Điều này có thể bao gồm việc đặt ra mục tiêu về đổi mới trong nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy của GV, việc tăng cường khả năng ứng dụng thành quả chuyển đổi số vào dạy học, tăng cường cơ hội học tập trải nghiệm cho HS, thúc đẩy sự sáng tạo của GV trong sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, …
- Xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GVTH là bước hiện thực hóa mục tiêu bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng cần phản ánh đầy đủ những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để giáo viên có thể phát huy tối đa năng lực HS trong dạy học. Các chủ đề bồi dưỡng các kiến thức lí luận về những phương pháp dạy học hiện đại, cách phối hợp, sử dụng các phương pháp sáng tạo, hiệu quả, cách sử dụng công nghệ như một công cụ hỗ trợ hiệu quả trong giảng dạy, phát triển kỹ năng tương tác với học sinh và đánh giá HS với các hình thức đa dạng, phong phú, tạo điều kiện cho HS được thể hiện bản thân, …
- Xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học sao cho GV cũng được phát triển năng lực trong quá trình tham gia khóa bồi dưỡng để từ đó cảm nhận được hiệu quả thực sự của các phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh và áp dụng hiệu quả hơn, tích cực hơn trong thực tế dạy học của GV tại nhà trường. Xác định phương pháp, hình thức bồi dưỡng cũng cần tính đến đặc trưng nghề nghiệp của GVTH và ứng dụng thành quả CNTT.
- Xác định sản phẩm cần đạt được sau bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho GVTH nhằm cụ thể hóa mục tiêu bồi dưỡng đã đặt ra. Sản phẩm có thể là những dự án thực tế, bài giảng mẫu (kế hoạch bài giảng, video tiết dạy), hoặc các tài liệu hỗ trợ giảng dạy. Quan trọng là đảm bảo rằng sản phẩm này phản ánh đúng những thành quả mà giáo viên đã thu nhận được trong quá trình tham gia các khóa bồi dưỡng.
- Xác định thời gian và địa điểm tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho GVTH sao cho phù hợp với đặc điểm về thời gian làm việc của GVTH.
- Xác định các nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho GVTH là điều kiện cần để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn ra với kết quả tốt nhất.
+ Nguồn lực con người tham gia đào tạo có thể là những giáo viên cốt cán, giàu kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn, là các chuyên gia giáo dục có kiến thức chuyên sâu, … giúp “truyền lửa” cho GV trong làm nghề, chia sẻ kiến thức, kĩ năng dạy học cập nhật xu hướng giáo dục hiện đại.
+ Nguồn lực tài chính phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên cũng cần được tính toán hợp lí đảm bảo đầu tư mang lại hiệu quả.
1.4.3.3. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực giảng dạy theo hướng phát triển năng lực HS đối với GVTH trong điều kiện chuyển đổi số là quá trình đánh giá thành công kế hoạch bồi dưỡng cũng như kết quả bồi dưỡng. Quản lí tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là quá trình thực hiện các việc như:
- Triển khai, hướng dẫn các bước và quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên rõ ràng và chi tiết để giáo viên có thể hình dung cụ thể con đường mà họ sẽ theo trong suốt quá trình bồi dưỡng. Nắm được quy trình bồi dưỡng, những nhiệm vụ cần phải thực hiện sẽ thúc đẩy GV chủ động thực hiện các nhiệm vụ hướng tới hoàn thành mục tiêu bồi dưỡng một cách hiệu quả, chủ động phối hợp với các bên liên quan và tìm kiếm sự hỗ trợ khi cần trong quá trình học.
- Phân công, chỉ đạo các bộ phận, thành viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS thực hiện đúng nhiệm vụ được giao.
Mỗi nhóm thành viên tham gia bồi dưỡng cần được giao nhiệm vụ cụ thể phù hợp năng lực, khả năng chuyên môn để đảm bảo hoàn thành tốt nhất phần công việc được phân công.
- Thực hiện cơ chế phối hợp giữa các bộ phận đồng bộ để đảm bảo sự hài hòa và hiệu quả trong quá trình đào tạo. Sự phối hợp giữa các bộ phận chuyên môn, quản lý và văn phòng giúp quá trình bồi dưỡng diễn ra trơn tru, nhịp nhàng, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực. Các cuộc họp của nội bộ từng bộ phận hoặc
giữa các bộ phận và cơ chế thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc theo dõi và điều chỉnh quá trình bồi dưỡng.
- Việc tổ chức tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học, đặc biệt chú trọng phát triển năng lực học sinh, là trọng tâm quản lý đào tạo. Đảm bảo giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng hiện đại trong bối cảnh số hóa là bước tiến cốt yếu. Mục tiêu là ứng dụng hiệu quả các kiến thức và kỹ năng này vào thực tiễn giảng dạy. Đây là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.Chỉ đạo giáo viên cần song hành với hỗ trợ giáo viên nắm bắt các kiến thức, kĩ năng, xu hướng dạy học hiện đại, thành tựu khoa học công nghệ trong giáo dục được bồi dưỡng một cách tốt nhất, giúp giáo viên áp dụng những gì họ đã học được vào thực tế lớp học.
- Tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên và đảm bảo các điều kiện bồi dưỡng đóng vai trò quan trọng hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình đào tạo. Nhà quản li cần có chính sách hỗ trợ về thời gian và nguồn lực cần thiết để giáo viên yên tâm tham gia đầy đủ vào quá trình bồi dưỡng. Đồng thời cũng cần đánh giá và khen thưởng kịp thời cho những giáo viên có kết quả bồi dưỡng xuất sắc.
Việc đánh giá thường xuyên và rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng giáo viên về phương pháp phát triển năng lực học sinh là điều tối quan trọng để nâng cao hiệu quả. Quá trình kiểm tra định kỳ giúp đánh giá kịp thời, điều chỉnh kế hoạch, và tối ưu hoá hoạt động bồi dưỡng, tạo nền tảng vững chắc cho các giai đoạn tiếp theo.
Sự giám sát chặt chẽ này đảm bảo chất lượng bồi dưỡng giáo viên.
1.4.3.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số
Sau khi kế hoạch đã được xây dựng hoàn chỉnh, nhân sự đã được phân công hợp lí thì quá trình chỉ đạo là yếu tố xuyên suốt đảm bảo hoạt động bồi dưỡng diễn ra theo đúng kế hoạch. Thực hiện nghiêm túc chức năng chỉ đạo, cán bộ quản lí duy trì được kỉ luật, kỉ cương của các bộ phận trong việc thực thi các nhiệm bồi dưỡng giáo viên; hướng dẫn, thuyết phục, khích lệ và động viên được đội ngũ giáo viên phát huy cao độ khả năng của bản thân để đạt được mục tiêu bồi dưỡng một cách tối
ưu. Điều này đòi hỏi nhà quản lí luôn theo sát quá trình bồi dưỡng, theo sát hoạt động của các bộ phận, từ đó điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc một cách nhịp nhàng và hợp lý.
- Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GV tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số chất lượng, hiệu quả, thiết thực, chú trọng tới việc tạo ra một môi trường tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy, tích cực ứng dụng CNTT của giáo viên nhằm phát triển năng lực học sinh.
- Chỉ đạo đội ngũ giảng viên, báo cáo viên thực hiện nhiệm vụ
Nhà quản lí cần chỉ đạo đội ngũ bồi dưỡng giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu để hiểu rõ hơn về mục tiêu và kỳ vọng trong quá trình đào tạo. Chỉ đạo đội ngũ bồi dưỡng cập nhật kịp thời những điểm mới trong nội dung bồi dưỡng, chú ý đến những nội dung chịu tác động của chuyển đổi số; kịp thời đề xuất các cơ hội và nguồn lực để họ có thể thực hiện hiệu quả nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên cũng như để hỗ trợ GV áp dụng những kỹ năng mới vào công việc giảng dạy hàng ngày.
- Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng ứng dụng thành tựu chuyển đổi số
Năng lực dạy học của mỗi giáo viên khác nhau, nhu cầu và phong cách học cũng khác nhau, bởi vậy, cần chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp bồi dưỡng, tận dụng những thành tựu của chuyển đổi số trong bồi dưỡng nhằm đáp ứng sự đa dạng của giáo viên, nâng cao trải nghiệm của người học và tăng cường sự tương tác giữa giảng viên - học viên, học viên – học viên, từ đó nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Cùng với đó, chỉ đạo việc cung cấp nhiều lựa chọn về hình thức đào tạo, như khóa học, hội thảo trực tuyến, … giúp tối ưu hóa sự hấp thụ kiến thức và kỹ năng của giáo viên.
- Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện phục vụ đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng trong bối cảnh chuyển đổi số
Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng là cần thiết để giáo viên có môi trường thuận lợi thực hiện các nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác bồi dưỡng. Công tác chỉ đạo này bao gồm chỉ đạo việc cung cấp tài nguyên, trong đó có các tài nguyên số; cơ sở vật chất hiện
đại đáp ứng nhu cầu ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng GV; sắp xếp thời gian linh hoạt để giáo viên tập trung vào quá trình bồi dưỡng, không bị chi phối bởi các nội dung khác trong nhà trường.
- Chỉ đạo công tác kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng Sự tận tâm học hỏi và ý thức tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả công tác nâng cao năng lực giảng dạy. Việc giám sát và kiểm tra nghiêm túc tinh thần học tập ấy đóng vai trò trọng yếu, đảm bảo sự tuân thủ đúng chức năng và nhiệm vụ.
Quá trình lãnh đạo, chỉ đạo chặt chẽ giúp định hướng công tác kiểm tra, giám sát, kịp thời điều chỉnh nhằm thích ứng với những thay đổi bất ngờ, khách quan hoặc chủ quan, trong tiến trình bồi dưỡng.
- Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng
Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng là bước hướng dẫn, định hướng đo lường hiệu suất của giáo viên sau quá trình đào tạo. Chỉ đạo hoạt động này chú trọng vào việc đặt ra các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan; áp dụng phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp làm cơ sở khen thưởng giáo viên có thành tích tốt trong bồi dưỡng cũng như có hình thức xử lí với giáo viên có thái độ, kết quả bồi dưỡng không tốt. Từ đó mang lại động lực cho GV tham gia bồi dưỡng. Để đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số, nhà quản lí cũng cần chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong công tác đánh giá.
- Chỉ đạo thực hiện chế độ chính sách cho các bộ phận tham gia công tác bồi dưỡng Chỉ đạo thực hiện chế độ chính sách cho giảng viên, giáo viên và đội ngũ hỗ trợ công tác bồi dưỡng đảm bảo rằng họ nhận được đúng và đầy đủ các quyền lợi trong quá trình tổ chức bồi dưỡng. Điều này bao gồm cả chính sách về thời gian làm việc, chi phí, và các phúc lợi khác để tạo động lực và sự hỗ trợ cho các thành viên tham gia tích cực vào quá trình đào tạo.
- Chỉ đạo huy động các nguồn lực cho bồi dưỡng
Chỉ đạo huy động các nguồn lực cho bồi dưỡng nhấn mạnh vào việc tìm kiếm và sử dụng những nguồn lực hiệu quả cho quá trình đào tạo. Ngoài nguồn lực từ ngân sách nhà nước, nguồn lực tự có, công tác chỉ đạo tìm kiếm, huy động các